淺談對微課的認識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇淺談對微課的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
淺談對微課的認識范文第1篇
論文關鍵詞 無責任能力 互為假想 斗毆 防衛
一、對無刑事責任能力人的侵害行為
刑法意義上的不法侵害行為是人的有罪過或有過錯的行為，但不能說主觀無罪過就是合法的行為，從形式違法性的角度說哦，違法就是違反客觀法秩序本身，是對實定法的否定。顯然，對無刑事責任能力人的侵害行為，法律并未加以否定，形式上雖未合法，卻不違法。但是，具有社會危害性的那些反社會的行為，雖然法未界定為不法行為，但其確對法總價值的破壞，對總價值下個人、社會的生活利益的侵害和威脅，造成了法所保護的價值的實質受損。李斯特在其《刑法教科書》第四版中認為，“所有的犯罪都包含對法所保護的利益的侵害，……對法益的攻擊本身就是違法”。由此，違法行為以法益的侵害和威脅為內容，刑法是為了更好地保護更大多數國民的利益而統治全社會的手段，故國民的利益受到侵害是違法性的原點。因此，可把違法行為定義為導致法益的侵害或危險的行為，有這種行為就會受到法律的否定評價。而無責任能力人的侵害行為，或因年幼無知（不滿14周歲的人），要么是一種生理上的病態反應（嚴重精神病患者），此種行為雖然主觀上沒什么可非難處，但理解違法性不能僅從形式上看是否有現成規范的否定，因為社會生活的運行是不斷改變的，而法律規范的觸及則相對有限得多。
法律的存在有其現實意義，主要是對法益的保護，刑法的保護功能是指刑法對社會關系的維護作用。在社會生活中，國家、團體、社會、個人均享有各種權利，不同主體根據自己的權利與其他主體發生聯系，形成有序的社會關系。這種有序的社會關系又是社會發展的必要條件，對于破壞這種關系的人予以刑法上的制裁，從而保證社會關系的良好運作，便是刑法的一個重要功能。刑法的保護功能，是通過懲罰犯罪行為予以實現的。犯罪是最為嚴重的違法行為，因此國家對此類行為施以刑罰的懲罰，能夠對犯罪行為予以打擊和壓制，使受到犯罪行為侵害的社會關系予以恢復；在被侵犯的社會關系不能得到恢復的情況下，對犯罪人予以非常痛苦的報應性懲罰，使其認識到自己的行為侵犯了他人的權利，在今后的社會生活中，應當尊重他人的權利；對于那些對社會關系有最大威脅的人，采取適用死刑的手段，徹底地予以排害，從而保證社會關系的安定。與此同時，通過對實施犯罪行為的人進行懲罰，也滿足并進一步激發了人們的正義感，向公眾昭示權利的不可侵犯性和法律秩序的不可破壞性，從而產生警戒、教育作用，維護社會關系的安定。刑法的保護功能，是刑法的原始使命決定的。刑法從產生那天開始，就是以懲罰犯罪為使命。刑法完全是因為懲罰犯罪而存在，其內容也完全是圍繞犯罪而展開。因此可以說，沒有懲罰犯罪的需求，就沒有刑法存在的必要，通過懲罰犯罪而維護社會安定，是刑法的首要功能，也是最主要的功能。我國刑法的保護功能，在立法上作出了明確規定。根據我國刑法典第2條的規定，可看出，刑法是通過懲罰犯罪行為達到保護社會秩序的目的的。在法律的眾多功能中，應該說對法益的保護是核心，不管從哪個角度，目的只有一個，就是讓合法權益得到有效保護。
為什么會有刑法？因為有危害社會的行為存在，為維護社會正常的秩序，必須以國家強制力懲處犯罪行為。然刑法也允許自我救助，自救行為：指法益受到侵害的人，在通過法律程序、依靠國家機關不可能或者明顯難以恢復的情況下，依靠自己的力量救濟法益的行為。無刑事責任能力人的侵害行為，必然對法益造成損害或威脅，因此，應該允許權利人實施自助行為，就是公民在權利遭受不法侵害時，為保護自己的權利或使權利得以實現，在緊急情況下而為的限制他人自由、對其財產加以扣押或毀損的行為。自助行為又稱為自救行為，是自力救濟其權利之意。自助行為對自己權利的救濟有迅捷和代價低廉的優勢，無刑事責任能力人的侵害行為，雖然不能成為現行法律否定評價的對象，也不能成為正當防衛的對象，但應當讓行為人對此種侵害行為進行自力救濟，不能作為假想防衛對待。
為何不直接讓行為人接受懲罰，而讓無辜者接受呢？盡管行為人主觀上無惡意，但客觀上卻造成或可能繼續造成損害，應從主客觀出發，不能單看主觀方面。否則會放縱危害因素的繼續。因防衛和避險所損害到的對象是截然不同的。根據“第二十條：為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當防衛，不負刑事責任。”所以，正當防衛是針對行為者本身。根據“第二十一條：為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在發生的危險，不得已采取的緊急避險行為，造成損害的，不負刑事責任。”所以，緊急避險是針對行為者以外的對象。這樣，誰有責，誰受罰的法理在此就行不通了，法律秩序就需要重新塑造。看來，是需要讓行為者接受這種不利后果才適合現行法律秩序的。
但這是否有客觀歸罪之嫌呢？客觀主義是以行為人的外部犯罪行為及其實際危害作為刑事責任的基礎，換句話說，犯罪概念的基礎，可罰性及其刑法量的根據是客觀行為及其實際危害。犯罪時對社會現實危害的行為，若無客觀行為，就無犯罪；若僅以行為人的主觀惡意，作為處罰根據，就容易造成認定犯罪的困難和法官的任意判斷，破壞良好的法律秩序，濫殺無辜。客觀主義重視行為，將表現于外的現實行為作為處罰基礎，。在客觀主義看來，雖說行為是意識的客觀化，現實化，內心意識通過外部姿態在社會生活中得以實現，有意識賦予統一的意義時，就可以以行為來對待，但行為不只是意識的表明，還是意識上的實現，但是，不能將行為作為反映人格的事實來把握，人格高尚的人由于某種特殊原因也會犯罪，其人格也不完全是其行為的基礎。所謂“客觀歸罪”，是將行為的外在表現及結果事實作為認定犯罪和適用刑罰的唯一標準，至于行為人實施行為及造成結果時的心理態度則不予過問。這種觀點認為，犯罪的本質在于行為所造成的客觀危害，刑罰的任務則是根據危害行為的性質和程度對行為人進行處罰。客觀歸罪的特點是，無行為事實則無社會危害，有現實危害的行為才具有可罰性；其典型形式為“結果責任”或“事實責任”。這種客觀主義在實踐通常表現為，要么對缺乏主觀要件的意外事件、無責任能力人的侵害行為認定為犯罪，要么以行為造成的實際結果來確認犯罪性質，無視行為人對結果所持的心理態度，從而導致客觀歸罪。因此，對無責任能力人的侵害行為認定為犯罪是屬于客觀歸罪，但這兒討論的讓行為者接受這種不利后果并不等于說對行為人定罪處罰，而是說允許受害人實施一定的自助行為，如對侵害人進行必要限度的傷害，人身自由的限制等。一定是必要限度，這兒的必要限度應當比其他正當防衛的必要限度弱。懲罰一下侵害人，將其繼續侵害法益的能力控制在當時，以免其蔓延，同時又保護了自己的合法權益。這就和客觀歸罪相去甚遠了，是為了更好的保護合法權益，又不至于損害無辜。
主觀主義認為，刑事責任的基礎是犯罪人的危險性格。但現代科學表明，只有當犯罪人的內部危險性格表現于外時，才能認識其內部的危險性格。在主觀主義看，具有法律意義的是行為人的人格，性格本身，故行為人內心的、隱藏的實施某種犯罪行為的可能性，便是刑法的依據。可見，主觀主義同樣談到的都是定罪處罰，然而，刑法的否定并非都是定罪處罰，對侵害行為的否定還當然包括對合法權益的保護，也要允許受害人采取適當方式，保護自己。
綜上，從違法的本質，刑法功能，刑法存在依據，主客觀立場方面，可以看出，對無責任能力人的侵害行為，應該允許受害人采取適當方式，保護自己。這種適當方式，既不是緊急避險，也不是假想防衛，而是廣義上的自助行為——必要限度的傷害、限制人身自由等。
淺談對微課的認識范文第2篇
第一，小學語文識字課程教學目標分析。伴隨著新課標的出臺，小學語文教學需要遵循的目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。在知識技能方面，主要是讓學生能夠學會課本中的生字，還有讀音以及字型，能夠規范地進行書寫；過程和方法方面，在通過對課本字詞進行閱讀的前提下對詞語做好分類處理；情感態度與價值觀方面，主要是了解課文中的相關內容，了解課文背后所隱藏的情感，并且不斷提升學生的意志品質。
第二，教學內容分析。在教學內容方面主要是能將課本中一些和文章相近的詞匯以及短語聯系起來，通過課文中的圖片還有字詞、生字的組成，使學生 對識字有一定的了解，了解課文中的重點知識，并且介紹課文中蘊含的情感。
2.小學語文識字課程資源的設計和整理
小學語文中的識字是學生學習的基礎，在小學的語文學習中，教師可以使用有效的課程資源進行教學，并且關注課程設計的合理性，按照教學目標以及教學要求，保證微課的課程資源能夠符合教學的基本要求，符合課程教學活動的主旨。在這方面教師需要建立一個合理的教學目標，明確教學過程中漢字學習對學生的重要性，并且在學生大聲朗讀課文的過程中糾正學生的發音。另外，教師還需要在微課當中對學生的情感態度與價值觀進行多方面的關注。設計的微課內容要符合學生的識字要求。
使用微課教學需要有足夠的靈活性，讓小學生在此過程中有一定的接受程度，保障微課教學的基本效果，并且構建微課在小學語文識字教學中的評價體系，發現學生學習的薄弱環節、學生需要進行改善的環節，提升學生在識字方面的信心以及學習的決心。
3.教師使用微課的形式促使學生形成自主識字的良好習慣
第一，教師需要讓學生進行觀察以及思考習慣的培養。學生在漢字的學習過程中需要對漢字的筆畫以及書寫的順序進行有效的觀察，例如，在微課的PPT展示中就可以利用動畫的形式將漢字展現出來，讓學生觀察之后，了解漢字的書寫方法還有漢字的形象，并且在這方面激發出學生對漢字的觀察欲望，提升其對漢字的書寫興趣，讓學生在不同的學習過程中更加靈活地自主掌握漢字的要點。例如，在學習“炮”還有“飽”的過程中，學生很容易混淆兩個字，因此教師可使用微課的形式將生字展現出來，在學生觀察兩個字的不同之處之后，用動畫的形式演示“包”和不同的部首組合在一起所形成的新的漢字，以此加深學生對漢字的認知和了解。這樣的教學方式也更容易讓學生們接受，不斷培養學生認真觀察以及思考的好習慣。
第二，讓學生養成動手積累漢字的習慣。教師可以在班級中建立起識字專欄和識字角，讓學生自己在小團體當中建立起識字王國，并且每一天還可以將自己看見的不認識的字積累起來，寫在小黑板上，或者將生字剪下來，粘貼在班級的識字角中。教師定期將這些漢字整理成PPT，用微課的形式給學生播放，讓學生對不同的生字有一定的了解。也可以建立起小組，每一個小M識字越多那么得分越高，最后進行比賽，獲得高分的小組可以得到相應的獎勵。這樣的教學能夠將多種鮮活的中國文字展現出來，還能夠鍛煉學生動眼觀察、動手寫字以及動腦思考的習慣，教師可以教會學生在日常的生活中汲取能量，多多識字，使用微課的形式提升學生對文字的學習興趣。
綜上所述，本文對小學語文識字教學中微課的應用進行了分析和研究。在小學語文的學習過程中，識字是基礎，教師只有更好地對此部分進行教學和講解，學生掌握知識的速度才能更快，才能夠讓學生對語文產生更大的興趣。因此，教師需要對微課的使用進行更加深入的分析和研究，認識到微課在小學語文教學過程中的重要性。
參考文獻：
淺談對微課的認識范文第3篇
關鍵詞：食品生物技術；微課；教學方式
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）02-133-03
Application of Micro-lecture on Higher Education Theory Course of Food Biotechnology
Lin Shaoling et al.
（College of Food Science， Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China）
Abstract：As a main course in food application field， the theory course of Food Biotechnology is mainly about the application of biotechnology in the food research field.Due to the boring characteristics of traditional teaching method， new teaching ways are develped to meet the requirement of the theory teaching of Food Biotechnology.With the advantages of personalized learning and online learning，micro-lecture play a good role in provoking the interest of students and promoting the teaching effect.This new teaching method has attracted world-wide attention and achieved great success.This paper discussed the definition and characteristics of micro lecture， and the topics of "Genetically Modified Food” in the course of food biotechnology was choose as an example to illustrate the principle， idea and key points of micro lecture design， which could provide a new way for the teaching reform of the course of “Food Biotechnology”.
Key words：Food biotechnology；Micro lecture；Teaching method
食品生物技術（Food Biotechnology）是研究生物技術在食品領域應用的一門學科，基礎理論較多，抽象概念難以理解，傳統的教師課堂講授的教學方式導致課堂較為枯燥，學生學習興趣不高，無法達到預定的教學效果。隨著微時代的到來，一種豐富有趣、微小精悍的新型教學方式――微課應運而生。這種課堂注重培養學生的學習習慣，并且根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣，對于教育教學非常有幫助[1]。
本文淺談了微課的定義、特點及制作步驟，并重點舉例說明了其在食品生物技術理論教學中的應用，證實其在食品領域教育教學中的重要作用，體現食品學科的特點和發展方向。
1 微課的定義及組成
相較于傳統授課方式，微課（Microlecture）以微小為顯著特色，教師采用視頻、音頻等多媒體教學方式為主，輔以配套資源，圍繞某個單一的知識點進行教學。學生通過微課進行學習，提高了對學習的興趣性和自主性。這種新型教學形式既是對傳統教學方式的繼承，更是對傳統教學的創新和發展。
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2 微課的特點
當前，微信、微博、微電影之所以越來越受人歡迎，在于其“微”的特點。相比傳統的長篇新聞，人們更愿意花費更少的時間看到更多的內容。微課正是利用此特點：主題突出、視頻為主、時間較短[2]，具體如下：
（1）主題突出、內容具體：一個課程就一個主題，或者說一個課程講一個事，研究的問題一般來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的，自己或與同伴可以解決的問題。
（2）以視頻為主、資源容量小：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（3）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min。因此，相對于傳統的40min或45min的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
3 微課的優點與不足
3.1 微課的優點 （1）課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調片段化、碎片化，便于網絡傳播與學習；（2）由傳統的教師授課給學生學習到技術支持的學生自學并且教授給他人；（3）提供支撐師生開展教學活動、管理教學過程的支撐環境，提供教學分析、評價與診斷功能；（4）通過云計算、云存儲技術建立可流動、可獲取、可應用的大規模非結構化教育數據。
3.2 微課的不足 事物都有兩面性，微課也不是萬能的，它有著自身的局限性，如單次授課只能講解一個知識點、視頻錄制和制作較復雜等，同時也要考慮完全視頻教學的形式在學生中的接受度。最好采取微課與傳統教學相結合的形式[3]，循序漸進。
4 食品生物技術微課的制作及應用
制作微課時可以使用快課工具+PPT錄制、拍攝設備直接錄制教學視頻、電子白板軟件錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制等多種手段。制作流程通常為：明確教學主題-撰寫教案設計練習―準備素材―制作課件―實施拍攝―后期制作―教學反思―上傳平臺。
在制作微課時，選題要有針對性，結構簡短完整，視頻錄制應內容豐富，注意分鏡設計、時間的控制；授課時應注意語言明確規范，視頻和現場的切換，與學生的互動[4]；課后將微課放置網絡平臺供學生復習，聽取建議以進一步完善教學[5]。
本文以食品生物技術的一個重要課程專題“轉基因食品”為例闡述微課在這門課當中的應用。“轉基因食品”作為一個社會熱點問題，公眾對轉基因食品的認識不足，爭議較多，如果通過傳統教學方式，需要45min的教學實踐，而采用微課教學方式，我們設計成15min的微課，課前提出3個問題：什么是轉基因食品？轉基因食品是否安全？它是否存在長期隱患？由此讓學生思考并引出本節課內容。視頻中講解轉基因食品概念、分類、優缺點、爭議問題以及各國政府對轉基因食品的態度等，同時PPT展示番茄、黃金大米等轉基因食品的圖片表征其重大社會意義，并配以圖表數據展示轉基因作物在各國的種植面積等，在視頻進行中現場與學生互動提問，就市面上小西紅柿、彩椒等是否為轉基因食品問題進行討論，從而使學生更深刻理解轉基因食品的概念。課程結束時再對課堂重點內容進行簡單總結，并把相應的微課視頻放在公眾網絡平臺供學生復習思考。
運用微課這種授課形式能讓學生更容易接受課程內容，輕松學到知識，對枯燥無味的知識可以深刻記憶，而且編輯好的視頻資源能夠幫助教師節省時間，提高教學技能[6]。微課鼓勵學生選擇最適合自己的方式接受新知識，通過技術手段優化教學流程、教學結構，能有效提高課程教學質量。
5 微課資源在高等教育食品學科中的前景展望
當前，我國高等教育中食品科學課程的授課方式主要以教師集中授課為主，教學效果并不理想。而在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課具有十分廣闊的教育應用前景。對食品科學學科的教師而言，微課技術能突破傳統的教學與教研方式，革新教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，有望成為食品學科教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課以視頻的方式呈現給學生，加強感官認識，提高學習效率，可以課后幫助學生查漏補缺、強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。但微課作為一種全新的從國外引進的教育模式，面向的學生情況有所區別，未來還需進一步的調整和改善以適應我國實際教學[7]。
6 結語
微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式。網絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構，從而帶來了新的教與學方式。
微課小而精、新穎而有趣，應用在高等教育食品生物技術理論教學中，既能提高教師工作效率，又能促進學生自主學習的能力。但微課的制作十分考驗教師的能力，尤其是推陳出新的能力，比如對素材的選擇、視頻的剪輯、講解的方式等，這些都不是容易的事情。如何更好地制作微課，跟上時代的步伐，將其應用到食品科學專業理論教學中是高校食品科學專業教師需要思考的問題。
參考文獻
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淺談對微課的認識范文第4篇
關鍵詞：互聯網+ 中職 微課 開發
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0173-02
如果要提2016年度的熱點話題，“互聯網+”無疑是最熱門的。隨著“互聯網+”被納入國家戰略，移動互聯網技術、信息通信技術不斷發展，它的發展影響了我們的生活和學習方式。尤其是對教育行業的影響，面對“互聯網+”的挑戰，教育不能堅守避戰，應從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰，讓教育在“互聯網+”的環境下不斷改革前進。
1 中職教育應用微課的意義
1.1 什么是微課
國內最早提出“微課”概念的是胡鐵生老師。他從有效利用區域教育資源的角度提出了要建設“微課”，同時也詳細探討了微課的內涵和特征。但是，隨著微課數量的增長，越來越多的一線老師對它的認識和理解存在了偏差，因此，2014年胡鐵生老師對微課進行了重新定義。
微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。
1.2 微課的優點
1.2.1 有效利用碎片時間，提高學習效率
眾所周知，中職的學生在學習上沒有很好的學習習慣。上課的注意力不集中，基本上是聽一半，漏一半，因此學習效率不高。而微課的最大特點是時間短。從微課的時間上來說，一般是5～10 min。而在這個時間長度內，學生能夠坐得住，聽得進去，因此可以提高學生的學習效率，提高學習的質量。
1.2.2 專注強化某一知識點或技能點，有效解決學習中的重難點
我們一般的課程是有上課時間的，有的一節課是40 min，有的一節課是45 min。那么在這樣的課堂上老師基本上是講解多個知識內容或技能操作，這就需要學生能夠跟上老師的步伐，需要學生“小步快跑”，同時教師也要注意學生學習狀態，檢查是否有“溜號”的學生，隨時督促學生學習。即便是這樣，學生的學習仍有“丟三落四”現象。一節課下來，不是前面的記住了，后面的忘了，就是記住后面的而前面的忘了。
和一般課程不一樣的是，微課是基于知識點或技能點或某個注意事項或某個教學要素的講解。突出了“一個點”的概念。因此，這也有利于學生對該“點”的記憶和掌握，能夠有效地突破學習中的重難點。
1.2.3 利用視覺效果，增強學習興趣
中職的學習對學習的興趣不高，如何能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到學習過程中，是中職教育的一個難題。“微課”是以微視頻為主的教學資源，微視頻中包含豐富的視覺元素，如文字、動畫和聲音等視聽信息。視頻影像通過有聲有色地信息傳遞，不僅提供更多的學習內容，而且能夠激發學生的視覺興趣和學習興趣。
1.2.4 便于個性化學習，實現分層次教學
“微課”是教師提前制作好的微視頻，而學生可以反復觀看，從而達到分層次教學的目的。尤其是針對一些操作類的課程，學生直接操作，容易出現操作失誤，而教師又不能同時一一指導，因此，利用提前制作好的微課，學生可以先學習幾遍，對于已經掌握的知識可以跳過，對于不明白的地方可以在課堂上請教老師，節省教學時間，提高教學效率，解決了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“消化不了”的現象。
2 中職教育優質微課的設計
在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是根本原則。微課的使用者是學生，因此學生是否愿意接受微課是我們設計和開發微課的出發點。作為一種提供給學生讓學生自主學習的教學資源，要想讓微課具有價值，它的設計必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課失去它的作用了。
在微課設計中要注意3個方面的設計：即選題設計、教學設計和呈現方式的設計。
微課設計首先要進行選題的設計。選題設計就是對微課內容進行設計。微課的選題是微課制作最重要的環節。良好的微課選題要具有價值性、適合視頻傳播、只講某個知識點或技能點。
微課設計的第二個要素是教學設計。教學設計是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學的基本規律，對教學的各個環節、教學方法及教學過程進行預先安排和設計，以期達到教學目標的過程。因此教學設計的好壞決定了微課的質量。雖然微課是以視頻為主要載體，而且時間在10 min內，但微課也是課，要在10 min說明一個知識點或技能點。因此微課也要設計好微課教學各個環節和教學方法設計，包括導入環節設計、知識講授設計、技能操作設計、練習檢測環節設計等。
微課設計的第三個要素就是制作手段的設計。微課以視頻為主要載體，媒體呈現形式設計的好壞決定微課最終的表現，也決定了微課的效果。目前微課的媒體呈現形式多樣，按制作微課的技術手段分類有實地攝錄型微課、PPT演示文稿型微課、錄屏型微課和混合型微課。
3 中職教育優質微課的開發及制作
在微課的開發制作過程中，第一步要做的就是編寫微教案。編寫微教案的過程中，要熟知教材、教參和作業，編寫教案的過程也是完善我們的教學設計的過程，能更加理清我們的教學思路，為下一步的腳本編寫奠定基礎。
微課開發制作的第二步是編寫腳本。腳本就是微課制作的詳細步驟，有關微課腳本的寫法，包括鏡頭、時間、文字以及解說詞。
微課開發的第三步是根據內容選擇合適的制作工具。
3.1 實地攝錄型微課
（1）工具：使用手機、平板、攝影機和視頻后期編輯軟件。
（2）方法：對操作進行錄制，然后在視頻后期編輯軟件中進行剪輯和修改。
3.2 PPT制作微課
（1）工具：PPT軟件。
（2）方法：制作好PPT課件，然后在播放的同時進行屏幕錄制和聲音錄制，最后保存為視頻格式。
3.3 錄屏型微課
（1）工具：Camtasia Studio軟件。
（2）方法：打開Camtasia Studio軟件，設定錄制的屏幕范圍和聲音選項，開始錄制，錄制結束后可以直接進行修剪、添加字幕、添加背景音樂等編輯，最后保存為視頻格式。
3.4 混合型微課
（1）工具：Camtasia Studio+PPT。
（2）方法：用PPT軟件軟件錄制知識點，用Camtasia Studio錄制屏幕屏幕操作，然后用Camtasia Studio軟件進行合成，最后保存為視頻格式。
目前，中職學校微課教學正在不斷開展和實踐中。在推動微課教學改革過程中，我們需要不斷完善和提高微課的設計和制作水平，開發出更多的優質微課，確保教師和學生都滿意。我們要借助信息化手段，不斷提升中職學校的教學質量和教學水平，實現教育的現代化發展。
參考文獻
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[2] 魏建，桑學峰.微課的設計理念探討[J].無線互聯科技，2015
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淺談對微課的認識范文第5篇
關鍵詞：微課；初中語文；實踐；教研
當代高度發達的信息技術，極大的改變著人類的生活方式和思維方式，同時也對傳統教育理念和行為提出了新的更加有力的時代挑戰。微課也就隨之應運而生，微課是一種嶄新的教學模式和教育思維方法，它做為信息技術的產物，對當代教育教學理論和教育改革產生了積極深刻的影響，成為當代教育界和其它學科科學研究、思維創新的有力武器。
近日，筆者深入課堂開展聽課調研活動，深切感受到微課的學術價值和應用價值，借此平臺，結合教研實際，粗淺談一些本人的感受和啟示。
一、微課為我們的語文課堂教學提供了先進的理性認知
通過聽課觀察教學活動，可以對微課做以簡單的歸納，大致有以下幾個特點。
1、微課是以電子產品為主要載體。
2、微課是以信息技術為傳播媒介。
3、微課是以教學視頻為呈現方式。
4、微課是以短時間教學為課時時限。
5、微課是以提高教學深度為內容。
6、微課是以教學的深度性和針對性為特點。
在教學調研中，我感受到，這種形式為語文課堂教學提供了先進的理性認知，促進了課堂上教學內容的深化，突出了學生主體地位，推動了語文課程有效性教學的發展。
二、微課為我們的語文課堂教學帶來了真誠有效的感悟體驗
一般來講，微課教學的一般成績是遵照―整體、部分、整體的原則，首先出示教學目標，主要是說明此次學習的主要方向，其次再現整體感知，方便學生對即將學習的內容有個大致的了解和掌握；再次，教授新知識；最后，總結學習要點。即明示目標、整體感知、教授新知、總結要點四個具體步驟。下面，結合初中語文課堂教學的實例加以解析。
例如，李新老師在講授《草原蒙古狼》一課時，課前將制作好的微課課件下發學生課前預習，使學生對教學內容有大概掌握，整體感知文本，通過學習體悟到文本內涵，對狼王的形象有了深刻的理解和認識：兇狠、彪悍、有感情、有領導力，同時對本文的思想內容和價值取向有了明確的認知，深化了學習內容，體現了新課程理念，從而實現了本節課的教學目的，達到了微課的作用。
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，中學生應當努力學會閱讀，在閱讀中提升，在閱讀中感悟，在閱讀中學到真知。例如王立清老師在教授《岳陽樓記》時，深化了課件內容，利用微課形式很好的處理了教學中的難點和疑點，使學生在課堂教學中感受到文質兼美的文章，特別是在學習文本中“不以物喜，不以已悲，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，能夠與之產生共鳴，提升了閱讀質量，深化了教學內容，起到了真正的教學作用，受到聽課老師的好評。這些都是微課實際應用的最好例證。
三、微課為我們的語文教學教研活動帶來了深刻的感悟和有益的啟示
1、微課這種形式為我們語文課堂教學帶來了新的體驗，提升了語文教學的質量和內涵，為語文課堂增添了活力和色彩，推動了語文學科的繁榮和發展，為語文教研工作注入了新的活力和動力。
2、在調研活動中，微課教學應當注重的幾個問題：一是必須強化教師的信息技術應用能力，只有加強這方面的工作，才能更好的勝任微課教學。電子技術應用能力已經成為教師教研的有力工具，缺一不可；二是應當重視教師學科設計能力。微課強調精悍短小，內容深刻，具有啟發性。因此，教師必須掌握好先進的教學設計理念，運用好適當的教學方法，結合課堂實際，有所創新，這樣才能更好的完成微課教學任務。
3、注重培養探索創新精神。微課做為一種先進的教學模式和科學思維方法，時刻引領我們語文課堂教學向深度、廣度實踐探索。因此，語文教師應當與時俱進，時刻關注微課的發展和變化，追蹤先進教育理念和教育手段，并在實踐中努力踐行，力爭有所創新，有所做為。
總之，微課已經成為教育科研一道靚麗的風景線，為我們的語文課堂注入了新的活力。我們語文教師應當充分利用一切有利條件，提升微課教學質量，讓微課教學與時俱進，永遠充滿生機和活力！
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