新聞傳播知識點

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新聞傳播知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

新聞傳播知識點范文第1篇

當(dāng)今社會是一個信息爆炸的社會。電視、廣播、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等等傳媒手段讓信息無處不在，新聞事件無處藏身。作為電視新聞從業(yè)者，在這樣的環(huán)境下，競爭壓力可想而知。那么，怎樣才能發(fā)揮電視新聞的優(yōu)勢，讓電視這種傳播媒介在競爭中占得一席之地呢？從近幾年全國電視新聞的發(fā)展來看，很多電視臺都不約而同地選擇將“直播”作為電視新聞的一種主要傳播手段，以電視新聞獨有的優(yōu)勢，贏得了受眾的認(rèn)可，擴大了自己的社會影響力。

那么，為什么“直播”這種形式如此受到重視呢？這與電視這種傳播媒介的特點有著重要的聯(lián)系。電視有著廣播無法實現(xiàn)的畫面優(yōu)勢，又有著報紙無法比擬的時效優(yōu)勢。而電視新聞直播報道正好是在新聞事件發(fā)生、進行的同時，把現(xiàn)場的聲音、圖像以及記者或播音員的口頭報道或解說等直接同步播出的一種傳播方式。這種形式以其強烈的現(xiàn)場感和參與感吸引觀眾，同時也是最能體現(xiàn)電視本質(zhì)屬性的報道方式。這無疑給了人們準(zhǔn)確及時了解世界最新動態(tài)的最佳渠道，在新聞以努力追求速度強化時效為競爭手段的今天，電視新聞直播報道無疑具有最大的優(yōu)勢，在新聞媒介競爭中占領(lǐng)了制高點。

其實現(xiàn)場直播并不是現(xiàn)在才有的形式。它最初是在體育賽事轉(zhuǎn)播中一種常見的手段。不過，發(fā)展到今天，現(xiàn)場直播已經(jīng)從體育比賽擴展到各個領(lǐng)域，演變?yōu)楦嬷卮笫录囊环N常規(guī)手法。回顧電視發(fā)展史，往往是一場對一個重大新聞事件的直播報道，成就了一個媒體的名聲與長遠(yuǎn)的影響力。海灣戰(zhàn)爭與cnn，抗擊sars與cctv新聞頻道，一個重大事件發(fā)生時所做的成功的直播報道，往往就是奠定其影響力的基礎(chǔ)。

1 充分發(fā)揮現(xiàn)場直播在新聞報道中的時效性，實現(xiàn)電視新聞的資源優(yōu)勢

從汶川地震、國慶60周年報道、礦難救援，到暴走母親換腎手術(shù)、為走失孩子找家，不管是重大選題的報道，還是社會新聞的報道，現(xiàn)場直播都在時效性方面發(fā)揮了重要的作用，這種方式總能讓人們在第一時間了解事件的進展，掌握事態(tài)的發(fā)展。以最快的速度報道新聞也是檢驗傳媒綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力的重要手段。而現(xiàn)在被廣泛使用的高強度、高流量的現(xiàn)場直播報道，則打破了常規(guī)版面的應(yīng)急性能。新聞現(xiàn)場聲畫同步的直觀感觸、表達手段的多元化發(fā)展都讓電視新聞的聲音+畫面的資源優(yōu)勢得以完全的呈現(xiàn)。

2 真實的現(xiàn)場，無與倫比的感染力和影響力

現(xiàn)場直播最要的特點就是“在現(xiàn)場”，親歷新聞事件現(xiàn)場并不是所有人都能實現(xiàn)的，而現(xiàn)場直播則給了人們最近距離接近新聞現(xiàn)場的機會。在汶川地震的報道中，地震災(zāi)區(qū)那一個個觸目驚心的畫面，那一段段感人的救援現(xiàn)場，不禁感染了觀眾，很多主持人和現(xiàn)場記者了潸然淚下，這些鮮活的畫面通過直播傳入千家萬戶，勝過任何的解說。正是因為現(xiàn)場直播的“在現(xiàn)場”的特質(zhì)，讓其具備了無與倫比的感染力和影響力。

3 新聞現(xiàn)場的不可預(yù)知性

電視臺在做現(xiàn)場直播時雖然都會預(yù)先制定一個周密的預(yù)案。但新聞事件發(fā)展的不可預(yù)知性和新聞現(xiàn)場的突發(fā)性，讓現(xiàn)場直播充滿了懸念。信息的搜尋、選擇、組合等等直接展現(xiàn)在傳播行為中，與報道同步進行，觀眾可以與主持人一起急切的搜尋信息，這種與現(xiàn)場完全同步的模式更加具有沖擊力、感染力。今天，人們已經(jīng)不滿足于媒體把信息碎片整合好后再提供，哪怕是細(xì)碎的信息碎片，只要它以信息流的方式呈現(xiàn)戳來，受眾愿意與尋找信息的進程同步，在接收信息中自行組合，個體判斷，而高流量的現(xiàn)場直播報道更容易成為受眾的第一信息源。

電視新聞直播報道可以說是對電視特性和新聞特性的雙重回歸,一些突發(fā)事件、重大事件的現(xiàn)場直播,以其無可比擬的震撼力影響了世界,鞏固了易發(fā)電視傳媒在全球新聞領(lǐng)域中的強勢地位。然而，由于體制、機制、運作不夠成熟等原因，當(dāng)前的電視新聞現(xiàn)場直播報道還也暴露出一些問題。

1）信息泛濫。現(xiàn)場直播雖然能在第一時間將新聞現(xiàn)場呈現(xiàn)在人們眼前，讓人們最清楚、最直觀地了解新聞事件的發(fā)生和發(fā)展。但是新聞傳播的規(guī)律告訴我們，并不是所有的信息都是有效信息。信息泛濫和信息匱乏同樣可怕。新聞工作者只有提高自身素質(zhì)，掌握受眾心理，利用專業(yè)知識去粗取精，從大量的信息中找到受眾最迫切知道的有效信息，利用現(xiàn)場直播的時效性優(yōu)勢第一時間傳遞給受眾，受眾才能從中受益。否則海量的無效信息只能讓受從“仗二和尚摸不著頭腦”；

2）模式單一。如今，現(xiàn)場直播已經(jīng)成為眾多電視媒體的常規(guī)報道手段。但是各家電視臺在進行現(xiàn)場直播報道時往往都采用著記者出鏡+解說+主持人連線的單一報道模式。甚至很多觀眾誤以為“記者出鏡”就是“現(xiàn)場直播”。這種單一的模式大大抹煞了現(xiàn)場直播的“在現(xiàn)場”的特質(zhì)。其實，并不是記者在現(xiàn)場就是現(xiàn)場直播。實現(xiàn)“在現(xiàn)場”，記者不應(yīng)該充當(dāng)新聞的代言人，而應(yīng)該成為觀眾的眼睛，在新聞畫面中更多地展現(xiàn)現(xiàn)場的情景，而不是記者的狀態(tài)。

當(dāng)前，現(xiàn)場直播作為電視新聞的最佳表現(xiàn)手段，已經(jīng)被越來越多的媒體所認(rèn)可和運用，

新聞傳播知識點范文第2篇

一、慕課對新聞傳播課程教師的挑戰(zhàn)

“慕課”(Moocs)是互聯(lián)網(wǎng)2.0時代的新型教學(xué)手段和模式。所謂“慕課”(Moocs),其中的“M”是指massive(大規(guī)模),慕課通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持,可以實現(xiàn)世界各地不同年齡、不同語言、不同國別的成千上萬的人來學(xué)習(xí)同一門課程,在教學(xué)對象上實現(xiàn)了規(guī)模化;第二個字母“O”則代表“open”(開放),慕課沒有年齡、國籍、經(jīng)濟地位等限制,只需要一個郵箱線上注冊即可參與學(xué)習(xí);第三個字母“O”則代表online,即在線學(xué)習(xí);第四個字母“C”則代表course(課程)。可見,開放性、規(guī)模化及網(wǎng)絡(luò)化的課程學(xué)習(xí)是慕課教育的核心,也正是它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的焦點所在。

1.對教師知識層面的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在中國高校中新聞傳播課程的師資,大部分都是在大學(xué)里經(jīng)過長期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練獲得博士學(xué)位的教師。在此意義上,教師的知識儲備及知識視域都極為寬厚。但在web2.0時代,新聞傳播學(xué)不同于其他學(xué)科的特點是:新聞傳播本身就構(gòu)成了web2.0的重要內(nèi)容和載體,亦是其發(fā)展變革的重要參與者。因此,在人類歷史上,沒有哪一個時代新聞傳播的知識更新和技術(shù)發(fā)展能像今天這樣日新月異,也沒有哪一個時代新聞傳播形態(tài)的發(fā)展變化能達到今天這樣的高速。在這樣的背景之下,大學(xué)里的新聞傳播學(xué)教師將面臨著本專業(yè)領(lǐng)域快速的知識更新所帶來的海量知識,這對其本身的知識素養(yǎng)構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

2.對教師傳播能力的挑戰(zhàn)。同時,慕課對新聞傳播教師的挑戰(zhàn)還在于對其傳播能力的挑戰(zhàn)。慕課通過切割而又有機聯(lián)系的眾多微視頻進行上課,并在課程進行中通過問題考核、課后作業(yè)、作業(yè)互評等多種方式實現(xiàn)了知識傳播和管理學(xué)生二者的有機結(jié)合。但在傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師一人滿堂灌的現(xiàn)象,對知識點講授的節(jié)奏及銜接的情況等都有賴于教師自己傳播能力的提升。而在慕課教學(xué)中,教師的角色發(fā)生了改變,從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。因此,面對慕課中教師所展示的傳播能力及對課堂節(jié)奏的控制能力,傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師面臨著巨大壓力。

二、慕課對新聞傳播教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

新聞傳播專業(yè)的課程可按課程設(shè)置的側(cè)重點劃分為兩類:以“采寫編評攝”為核心的側(cè)重于實踐教學(xué)的課程和以“新聞學(xué)概論”、“新聞傳播史”為核心的側(cè)重于理論及史論的課程。由于專業(yè)的實務(wù)性質(zhì),長期以來,在新聞傳播專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中,老師往往按照“師傅帶徒弟”的方式進行教學(xué)培養(yǎng),將自身的經(jīng)驗及知識以“傳、幫、帶”的方式傳遞給學(xué)生,以期能培養(yǎng)出精英的媒體人。在某種程度上,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念帶有一定的“手工作坊”的余韻,是傳統(tǒng)精英教育的理念。而在慕課模式下,這種教學(xué)方式和教學(xué)理念遭到挑戰(zhàn)。慕課動輒幾千上萬的學(xué)生、沒有任何入學(xué)門檻的限制都表明慕課的教學(xué)理念已與傳統(tǒng)精英教育的理念大相徑庭,它是一種普及教學(xué)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展,慕課所代表的精英文化普及化的方向?qū)⒊蔀閯莶豢僧?dāng)?shù)奈幕绷?傳統(tǒng)的新聞傳播教育理念也將遭遇到更大的沖擊。

三、慕課對新聞傳播專業(yè)學(xué)生的挑戰(zhàn)

1.對學(xué)生自我管理能力的挑戰(zhàn)。慕課的學(xué)習(xí)看似開放自由,但實際上是比傳統(tǒng)教學(xué)模式更要求學(xué)生具備高度的自我管理能力。能否完成一門慕課的學(xué)習(xí),更多地要依賴于學(xué)生的求知欲望和自律精神,依賴于學(xué)生的堅持能力以及對自我的約束能力。而這對當(dāng)前新聞專業(yè)的學(xué)生形成了完成慕課最大的自我障礙,從而導(dǎo)致了慕課通過率的低下。以目前中國慕課的《新媒體概論》一課為例,該課是由浙江大學(xué)傳媒學(xué)院的韋路博士講授,注冊的學(xué)生共有13571位,但在課程結(jié)束后只有109位成績合格和160位成績優(yōu)秀的學(xué)員,其比例僅占注冊學(xué)生比例的1%左右。可見,慕課模式之下,并不是所有人都適合這種教學(xué)模式。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院社區(qū)大學(xué)研究中心助理主任莎娜·賈格爾斯(Shann. Smith. Jaggars)強調(diào),慕課比較適合于為了個人或職業(yè)興趣的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生為得到課程學(xué)分、獲取學(xué)位而注冊學(xué)習(xí),風(fēng)險就比較高。

2.對學(xué)生知識積累的挑戰(zhàn)。每一門學(xué)科體系都有其符合邏輯的課程體系,這些課程在授課的先后順序以及彼此關(guān)系上構(gòu)成一個有機整體,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了前后銜接的知識鋪墊。在模式風(fēng)潮來襲的語境下,新聞傳播專業(yè)目前上線慕課的課程僅為極少數(shù)。這些慕課課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在前期教育中儲備了足夠的專業(yè)知識和技能,否則便在課程學(xué)習(xí)中有困難。因此,慕課課程并非對于每一個新聞傳播專業(yè)的學(xué)生都適合,它的適用度仍然要視學(xué)生的知識積累程度、所學(xué)前期課程的情況而定。

四、慕課模式下新聞傳播傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與契機

無論慕課的發(fā)展如何迅猛,從本質(zhì)上說,慕課只是一種技術(shù)性工具。它固然有其對傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆部分,但由慕課發(fā)展中的問題和不足也展露出新聞傳播傳統(tǒng)教學(xué)模式的價值與優(yōu)勢。 1.慕課不能取代傳統(tǒng)教學(xué)中師生的人際交流及其所引發(fā)的教學(xué)效果。新聞傳播傳統(tǒng)教學(xué)的一大魅力即在于教師與學(xué)生面對面的人際交流,在教學(xué)過程中,教師不僅在講授知識,同時也在講授自身在新聞傳播實踐中的親身感受以及人生哲理。延續(xù)長期以來人文社科教育的傳統(tǒng),教育的內(nèi)容除了教學(xué)課程內(nèi)容之外,還有一個重要的部分即為師生之間精神的交流和人生感受的分享。這一內(nèi)容,有賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式在固定地點、固定時間多次

授課而形成的人際交流共享圈以及師生之間在課堂、課間和課下的交流互動。而在慕課中,面對素未謀面的成千上萬的學(xué)生,這些人際交流則很難做到。也正基于這一點,德國魯爾大學(xué)哲學(xué)研究所終身教授漢斯馬丁·薩斯(Hans Martin Sars)認(rèn)為,慕課這種網(wǎng)絡(luò)授課形式對于化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科足夠,但對諸如生命倫理學(xué)、哲學(xué)等人文社會學(xué)科就不夠,因為這些學(xué)科更需要多維度、多層次的講授和現(xiàn)場交流。 更為重要的是,新聞傳播學(xué)科是一門理論與實踐并重的學(xué)科。授課教師的個人新聞傳播的實踐經(jīng)歷也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財富,其成功與失敗、經(jīng)驗與教訓(xùn)被分享,是學(xué)生從業(yè)后的巨大精神財富。從人際傳播的角度而言,人們往往不會面對不熟悉的人分享自己的私密經(jīng)歷。而慕課的大規(guī)模學(xué)生,相對于授課教師而言,卻是陌生的存在,授課教師那些經(jīng)歷自然不可能在慕課中得到分享。

新聞傳播知識點范文第3篇

一、新聞，學(xué)做新聞主持

新聞是時事政治的第一線。初中階段的學(xué)生都有著“看新聞”的生活經(jīng)歷，對這種時事渠道是欣然接受的，而學(xué)做新聞主持則是一個新鮮而又富有挑戰(zhàn)刺激性的活動，對于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升知識理解力至關(guān)重要。因此，在政治課堂中，我們與其就著厚重的教材內(nèi)容講“大道理”，不如以學(xué)生們更加愿意接受的新聞播報方式，如導(dǎo)入新聞視頻、創(chuàng)設(shè)新聞平臺、鏈接熱點話題等，創(chuàng)設(shè)“微新聞”專場，讓每一個學(xué)生都扮演起“新聞主播”的角色，模仿他們播報自己收集到的熱點新聞，營造出濃厚的時事教學(xué)氛圍，不僅極大地吸引了學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，增強學(xué)生的政治敏感度，而且能夠幫助學(xué)生以主人翁的角色更加快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)《積極的生活態(tài)度》中“自己的事情自己干”這一小節(jié)時，教師布置了一個新聞采訪播報的任務(wù)，讓每一個學(xué)生利用親身調(diào)查采訪、網(wǎng)絡(luò)檢索、新聞轉(zhuǎn)載等方式，收集各種與這個主題息息相關(guān)的時事材料，包括事件的內(nèi)容以及具有代表性意義的圖片、視頻等，然后在課堂安排一個現(xiàn)場新聞主持節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生集中進行“自己的事情自己做”的主題宣傳，深化學(xué)生對良好生活態(tài)度培養(yǎng)意義的認(rèn)識，從生活實例的鮮活刺激鼓動學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。

二、學(xué)以致用，創(chuàng)建時政園地

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，手持電子產(chǎn)品越來越受到廣大學(xué)生的青睞和重視，但隨之而來的快餐文化也逐漸取代了精細(xì)化的教學(xué)活動，走馬觀花、即學(xué)即忘、學(xué)于淺表等問題凸顯，特別是在學(xué)習(xí)和了解時政新聞方面，學(xué)生幾乎完全將其當(dāng)作一種日常的視覺消遣，學(xué)不深思，學(xué)不能致用，嚴(yán)重影響了初中政治時事教學(xué)效能的提升。因此，為了實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，充分利用時事傳播面廣，傳播速度快等特點，讓學(xué)生學(xué)會將時事政治與所學(xué)知識緊密聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)以致用以及理論聯(lián)系實際的能力，初中政治在進行時事導(dǎo)學(xué)時，要注重通過案例分析、主題教育、主題墻開設(shè)等方式創(chuàng)建各種時政園地，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所了解到的時事為“原材料”，利用所學(xué)政治理論和知識對其進行不斷加工和修飾，提升學(xué)生的問題解決能力和素養(yǎng)，也讓初中政治時事導(dǎo)學(xué)更具成效。例如，教學(xué)“人貴誠信”，教師設(shè)置了一面“誠信問題大曝光”的主題墻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、手機、電視新聞等途徑了解社會中的各種誠信問題，并將其整理歸納成一個小報告，貼上主題墻，以集體之力引導(dǎo)學(xué)生感受社會中普遍存在的誠信問題給人造成的危害，從而對“人貴誠信”這四個字有一個刻骨銘心的認(rèn)識。

三、主題學(xué)習(xí)，開展知識競賽

時事是最鮮活的政治教學(xué)案例，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解那些抽象、專業(yè)的初中思想品德概念，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事、用好時事的良好習(xí)慣，而且實現(xiàn)時事與主題活動的“聯(lián)姻”，為單純敘述事實的枯燥時事教學(xué)注入了生機與活力，讓時事導(dǎo)學(xué)生成更好的對接學(xué)習(xí)鏈條。所以，初中思想品德教學(xué)可以以某一教學(xué)主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集與之相關(guān)的時事新聞，積極開展各種知識問答競賽活動，如學(xué)生間可以根據(jù)自己收集到的時事熱點或新聞設(shè)計競答內(nèi)容和形式，并在小組內(nèi)或班級內(nèi)互相考查；教師也可以以一個知識點為視角，引導(dǎo)學(xué)生通過舉時事案例來說明自己對該知識點的認(rèn)知和理解等，在這種主題知識競賽活動中，學(xué)生不僅了解到時事本身的內(nèi)容，而且還學(xué)會運用所學(xué)知識對時事進行了思考、分析和反思，在潛移默化中形成了對既定主題知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化和升華。例如，學(xué)習(xí)“關(guān)心社會發(fā)展”這一知識點時，教師巧妙地將“關(guān)心時事”作為“關(guān)心社會發(fā)展”的重要體現(xiàn)，設(shè)置了一個“時事知多少”的現(xiàn)場主題系列活動，首先由學(xué)生介紹今年來我國社會發(fā)展取得重大成就的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生競相述說今年來自己所了解到的時事，再以知識競答的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己未關(guān)心到的時事問題，之后，出示一些典型性的時事新聞，讓學(xué)生各抒己見，學(xué)會用正確的眼光和價值觀來審視社會發(fā)展問題。

新聞傳播知識點范文第4篇

關(guān)鍵詞：新聞寫作　實踐教學(xué)　項目合作、

中圖分類號：G210

文獻標(biāo)識碼：A

在高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)中，《新聞寫作學(xué)》強調(diào)以報紙為媒介的新聞事實編寫訓(xùn)練，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多按照傳統(tǒng)的模式授課，根據(jù)教學(xué)大綱和教案講解理論知識，有的會舉一些新聞報道實例，但學(xué)生在實際操作中基本無法應(yīng)用。為了解決此種問題，筆者(以下稱“授課教師”)將本課程原來的54總課時進行劃分，即理論課時占21學(xué)時，實訓(xùn)課時33學(xué)時，并將教學(xué)重點放在實踐操作中。在觀摩了國內(nèi)一些著名大學(xué)新聞寫作課程的教學(xué)方式后，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)計出一套《新聞寫作學(xué)》“五位一體”實踐教學(xué)體系，并應(yīng)用在具體的教學(xué)過程之中，取得了很好的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建“案例闡釋”方式，豐富理論知識講述

從現(xiàn)有新聞寫作類教材的編寫來看，很多學(xué)者的著作基本遵循了一個理念，即在借鑒中國傳統(tǒng)寫作理論基礎(chǔ)上，大力引進西方新聞寫作的理念，出現(xiàn)了如劉明華等編寫的《新聞寫作教程》、艾豐編寫的《新聞寫作方法論》、張羽編寫的《當(dāng)代新聞寫作學(xué)》等經(jīng)典新聞寫作教材，形成了比較成熟的新聞寫作理論。但另一方面，由于新聞常新的緣故，這些教材中的舉例隨著歲月的流逝逐漸陳舊，在課堂上教師如果只講純理論內(nèi)容，或者連這些教材中的例子拿來大講特將，不僅違背本課程的教學(xué)理念，學(xué)生也聽的乏味。所以，在理論教學(xué)更新舉例的基礎(chǔ)上，將“舉例”變成“案例”融入理論教學(xué)，形成“案例闡釋”(見圖1)教學(xué)方式，就可以改變上述理論教學(xué)困局。

案例教學(xué)法是西方眾多學(xué)科專業(yè)早已采用的教學(xué)方法，是指“在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的理念、作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。”在教學(xué)實踐中，授課教師以實際教學(xué)進度和內(nèi)容為依據(jù)，每日瀏覽報紙和網(wǎng)絡(luò)，挑選經(jīng)典的新聞報道，然后剪貼在PPT上使用。例如在講到“新聞筆法”這個章節(jié)，首先展示新聞案例，提出幾個待解決的問題或者是疑問，然后開始講解理論知識，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，解答開頭提出的疑問和學(xué)生提出的問題。原本學(xué)生對知識點非常陌生，經(jīng)過這樣的講述，理解起來比較容易，學(xué)生在在具體的操作中只要想到知識點，就可以想到案例，只要想到案例，就可以想到知識點。在學(xué)生的頭腦中，二者變成了不可分割的整體，提高了理論教學(xué)效率，也大大提升了教學(xué)效果。

二、利用“剪報閱評”理念，提高學(xué)生分析能力

《新聞寫作學(xué)》是一門應(yīng)用性較強的課程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，即“從學(xué)生本身的水平、個性出發(fā)，尊重他們的差異性。引導(dǎo)學(xué)生進行自我探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。”教師在課堂中引用的案例，畢竟數(shù)量有限，學(xué)生還需要在課余時間自己收集大量的新聞報道實例鞏固已學(xué)知識，拓展新聞視野。具體做法是規(guī)定每個同學(xué)在開學(xué)初準(zhǔn)備一個剪報本，每次課后根據(jù)閱讀的情況，剪3－5篇左右的新聞報道，貼在剪報本上，并根據(jù)課程講述的相應(yīng)知識點，自己進行分析，授課教師定期檢查，并在實訓(xùn)課上擇優(yōu)點評宣講(見圖2)。

從近年學(xué)生剪報分析的情況來看，到學(xué)期末平均每個學(xué)生剪報多者達到80多篇，少者也有40多篇。學(xué)生在剪報和分析的過程中，能夠感受到自己親自動手制作產(chǎn)品的快樂，也可以感覺到自己知識量在逐漸的增加，分析問題的能力在逐漸增強，逐步培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常有意識閱讀新聞的習(xí)慣，進一步增強學(xué)生利用理論知識分析問題的能力。客觀的說，這項工作可能會占用學(xué)生一部分課余時間，但從學(xué)生普遍的反應(yīng)看來，學(xué)習(xí)效果比較明顯，很多學(xué)生直至畢業(yè)仍然保留著經(jīng)常剪報并分析的習(xí)慣。

三、引入“項目合作”模式，提升學(xué)生寫作水平

在今天的教學(xué)理念中，越來越強調(diào)學(xué)生通過組織團隊進而合作完成一個項目或者解決一個問題，學(xué)生不僅需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還要學(xué)會自主實踐，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。該教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問題的深度、廣度，同時該教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它，這個時候教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

在整個《新聞寫作學(xué)》“五位一體”的實踐教學(xué)體系中，“項目合作”居于最為核心的位置，也是最重要的一環(huán)。具體的做法是，根據(jù)資源組合的原則，授課教師將學(xué)生按照5―6人l組的方式組合起來，任命1人為組長，負(fù)責(zé)項目的組織和實施。在操作過程中，項目小組的任務(wù)是兩項，一是選擇好選題，利用課余時間采訪寫作新聞，二是在實訓(xùn)課上，組內(nèi)成員輪流匯報自己寫的報道(見圖3)。在項目合作方式實施前，授課教師需要清楚的交代項目實施的程序和規(guī)則，在實施的過程中，負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的疑問，并提出可行性的建議。

圖3：“項目合作”示意圖

授課教師下達采寫任務(wù)后，各項目組在組長帶領(lǐng)下，展開2―3周的采寫，經(jīng)過修改后，在實訓(xùn)課上以PPT的形式向全班同學(xué)匯報，并進行分析，每組的匯報控制在10分鐘內(nèi)，然后其他的同學(xué)提出疑問或者建議，本組的同學(xué)予以回應(yīng)。依據(jù)以往的經(jīng)驗，有時會產(chǎn)生較為激烈的爭論，很多道理能夠在爭論中逐漸明晰，授課教師在最后要進行全面的點評。整個學(xué)期下來，每組要做6個左右的采寫項目：這種教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不僅鍛煉了實踐操作能力，而且進一步鍛煉增強其分析和表達能力。

四、繼承“模擬采訪”思路，深化情境寫作內(nèi)涵

在新聞采寫過程中，有所謂“七分采訪、三分寫作”之說，新聞采訪始終是新聞寫作的基礎(chǔ)，新聞寫作教學(xué)不能講采寫過程割裂開來，而應(yīng)該實現(xiàn)有機聯(lián)系。另一方面，隨著媒介技術(shù)的進步，各媒體新聞報道的競爭越來越激烈，集中體現(xiàn)在速度和角度的爭奪上。為了使學(xué)生能夠感知新聞競爭的真實場景，授課教師將新聞采訪課中被廣泛采用的模擬采訪引入新聞寫作課堂，并經(jīng)過適當(dāng)改造，構(gòu)建“真實”的新聞寫作試驗場(見圖4)，把課堂建立成一個模擬的新聞現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上把所學(xué)理論知識運用到實踐，真正實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙邊互動。

在實際操作中，授課教師只需要將活動時間告訴學(xué)生，由學(xué)生自己組織實施。例如2006級廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在班委的組織下采用的是“模擬記者招待會”，由學(xué)生扮演國家一些部門的“領(lǐng)導(dǎo)”，收集相關(guān)政策信息，其他同學(xué)進行現(xiàn)場采訪。1個小時后采訪結(jié)束，進入寫作狀態(tài)，在接下

來的40分鐘內(nèi)，學(xué)生按照自己關(guān)心的角度寫出短消息、特寫等新聞，教師進行評點，取得了非常好的實踐效果。由于課時限制，此類訓(xùn)練一般整個學(xué)期只有一次，且安排在期末：如果說“項目合作”的方式主要在課外進行，學(xué)生有比較充裕的采寫和修改時間，而“模擬采訪”則主要考察學(xué)生在規(guī)定情境和時限內(nèi)，快速反應(yīng)和快速寫作的能力，是整個學(xué)期新聞學(xué)習(xí)的一次全面檢驗。

五、改革“作業(yè)評價”內(nèi)容，建立成果評價機制

在傳統(tǒng)的新聞寫作教學(xué)中，給學(xué)生布置大量的書面作業(yè)是最主要的輔助教學(xué)手段。如果學(xué)生數(shù)量較少，教師有比較充裕的作業(yè)批改時間，還是具有一定效果的。但是，如果學(xué)生數(shù)量過多，教師在課余時間不多，布置過多的書面作業(yè)，效果就大打折扣。在整個學(xué)期中，授課教師本著“量少為精”的原則，總共布置兩次書面作業(yè)，一次是在開學(xué)初，用來了解學(xué)生的實際情況，即學(xué)生在新聞寫作方面與媒體中發(fā)表出來的報道之間的差距；二是在學(xué)期末，用來了解學(xué)生經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)后，寫作水平的變化(見圖5)。

毋庸置疑，書面作業(yè)對新聞寫作教學(xué)效果的檢測具有重大意義，其可以“使學(xué)生展示課程學(xué)習(xí)能力，以表明其完成課程的程度和進入下一階段課程學(xué)習(xí)的可能。”以2007級廣播電視新聞學(xué)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)期初做交的書面作業(yè)，除了個別同學(xué)寫的相對較好外，大多存在如新聞報道的角度選擇不當(dāng)、結(jié)構(gòu)設(shè)計模糊、筆法運用錯亂等問題。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生的新聞寫作水平提高很快。在期末的書面作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都能夠達到住省、市級媒體上發(fā)表的教學(xué)要求。對書面作業(yè)性質(zhì)的變革不僅使授課教師感受到教學(xué)成功的喜悅，也讓學(xué)生感受到，經(jīng)過半年的刻苦努力后，自己寫作水平所發(fā)生的“看得見”的提高，極大的激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

新聞傳播知識點范文第5篇

關(guān)鍵詞　新聞傳播　職業(yè)預(yù)期　核心競爭力　職業(yè)能力構(gòu)建

中圖分類號　G206　文獻標(biāo)識碼　A

新聞傳播學(xué)作為一個應(yīng)用性較強的學(xué)科，學(xué)校在培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類學(xué)生時，其主要著眼點是學(xué)生在人才市場的競爭力。提升學(xué)生在職場的競爭力應(yīng)該充分考慮其在校期間所學(xué)知識的實用性和畢業(yè)后的實際操作能力。不同的學(xué)生對未來的不同的預(yù)期，學(xué)生在自己職業(yè)預(yù)期的指引下，有意識地構(gòu)建自己的知識體系，接觸相關(guān)項目，從而達到構(gòu)建自己職業(yè)能力的目的。

一、職業(yè)預(yù)期與職業(yè)能力

大學(xué)生的職業(yè)預(yù)期是指其為自己將來職業(yè)做出的設(shè)定和選擇。職業(yè)預(yù)期的實質(zhì)就是在專業(yè)內(nèi)二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生都是按照教學(xué)要求，學(xué)生要達到什么樣的學(xué)分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結(jié)業(yè)，這種設(shè)計是根據(jù)本專業(yè)發(fā)展的需要，也是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求設(shè)定，每個專業(yè)的專業(yè)課程都可能成為未來學(xué)生就業(yè)的方向。新聞傳播類學(xué)生畢業(yè)后，既可能是做記者，也可能是做媒體經(jīng)營人員，還可能做企業(yè)宣傳人員。在就業(yè)專業(yè)化的格局下，記者這一崗位又可以分為經(jīng)濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要為自己將來從事的職業(yè)做出一種選擇，并依據(jù)自己的職業(yè)預(yù)期有意識地構(gòu)建自己的職業(yè)能力。

職業(yè)能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業(yè)能力是從事某項工作時在專業(yè)上的基本要求；職業(yè)綜合能力是出色地完成本專業(yè)工作所要具備的能力，包括綜合運用各學(xué)科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。

職業(yè)預(yù)期是職業(yè)能力構(gòu)建的根本指南，職業(yè)能力培養(yǎng)是增加職業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵。新聞傳播類學(xué)生一旦確定了自己的職業(yè)方向或者目標(biāo)崗位就需要著力構(gòu)建自己的職業(yè)能力，使增強自己的職場競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)預(yù)期。

二、職業(yè)能力構(gòu)建的誤區(qū)

大學(xué)畢業(yè)后要做什么和能做什么困擾大學(xué)生的問題。一些大學(xué)生在就業(yè)時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學(xué)畢業(yè)生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學(xué)生在構(gòu)建自己職業(yè)能力時，如果沒有明確的目標(biāo)，就容易進入誤區(qū)。

1.通修所開課程導(dǎo)致個性缺失

由于新聞傳播類就業(yè)口徑較寬，學(xué)生不知道如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因為這種現(xiàn)象的存在，學(xué)生就不在專業(yè)內(nèi)進行細(xì)分，或者進行再選擇，于是把學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程毫無選擇地進行選修，畢業(yè)進入社會時，可以根據(jù)用人單位的需求調(diào)動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學(xué)習(xí)時間有限，要用大量時間來學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，并不是每一門課都能精通，這就導(dǎo)致學(xué)生原來全才預(yù)期發(fā)生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學(xué)生畢業(yè)后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學(xué)生眼高手低直接后果是就現(xiàn)在一些學(xué)校的就業(yè)率不及中職或中技，以及大學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)后回到中職或中技去學(xué)習(xí)。也就是說，大學(xué)生在校中沒有自己的職業(yè)預(yù)期，就很儲備自己的職業(yè)能力。也就是說在職業(yè)預(yù)期時，不能把自己培養(yǎng)成全才，而是嬰把自己培養(yǎng)成專才。

2.職業(yè)預(yù)期飄浮常換更換預(yù)期

不少大學(xué)生在校期間根據(jù)自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學(xué)生在受到外界影響會不斷地調(diào)整自己對未來的預(yù)期。不同的職業(yè)預(yù)期所要具備的知識是不同，所以這些學(xué)生就根據(jù)某一階段對自己未來的設(shè)定選修相應(yīng)的課程，有的甚至完全不同的就業(yè)預(yù)期，這樣導(dǎo)致學(xué)生所修課程沒有系統(tǒng)性，其后果同學(xué)生畢業(yè)后，所學(xué)很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。

3.理論實踐能力不能同步發(fā)展

職業(yè)能力由理論能力和實踐能力構(gòu)成，對于新聞傳播類畢業(yè)生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件。可一些在學(xué)生構(gòu)建自己職業(yè)能力時片面理解能力，一部分學(xué)生只注重理論知識的學(xué)習(xí)，對于理論知識點，爛熟于胸。可是讓他們在這些理論的指導(dǎo)下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學(xué)生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們?yōu)槭裁催@樣做時，卻無法回答。所以學(xué)生在構(gòu)建自己的職業(yè)能力時，既要學(xué)好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養(yǎng)自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業(yè)能力構(gòu)建的路徑選擇

職業(yè)能力構(gòu)建關(guān)鍵的一步就是使自己從通才、全才向?qū)２呸D(zhuǎn)換，落實到在校的新聞傳播類大學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建簡單地說就是打牢基礎(chǔ)，突出專長，重在運用。

1.學(xué)分與修業(yè)時間突破原框架

大學(xué)教學(xué)計劃是按知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力安排，一般有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等幾個體系構(gòu)成。其中專業(yè)選修課是學(xué)校根據(jù)本專業(yè)學(xué)生在達到的基本能力所安排，學(xué)生根據(jù)自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學(xué)校開設(shè)的選修課是在本學(xué)院或本專業(yè)內(nèi)開設(shè)，學(xué)生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發(fā)揮學(xué)生自主性，滿足學(xué)生的職業(yè)需求，但其存的問題也不能規(guī)避。新聞傳播類學(xué)生就業(yè)口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認(rèn)為，隨著傳媒科技的發(fā)展，新聞傳播業(yè)崗位人才需求也正在細(xì)分。如果一個的預(yù)期是畢業(yè)后從事財經(jīng)新聞工作。這就需要學(xué)生要具備經(jīng)濟學(xué)知識、政治經(jīng)濟學(xué)知識，統(tǒng)計學(xué)知識以及財務(wù)知識等，而對于一般新聞傳播類專業(yè)組織教學(xué)的院系一般僅根據(jù)本學(xué)科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業(yè)壁壘，允許學(xué)生跨專業(yè)選修相關(guān)課程，且所獲得的學(xué)分互相承認(rèn)。

與跨專業(yè)選課同等重要的是靈活學(xué)制，發(fā)達國家的高等教育實踐中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇中止在校學(xué)習(xí)，而選擇校外見(實)習(xí)，后恢復(fù)在校學(xué)習(xí)，補充學(xué)分。在達到這一目的，就需要學(xué)校推行靈活的學(xué)制。目前國內(nèi)大學(xué)正在推行以學(xué)分制教學(xué)改革。可以借鑒國外的經(jīng)驗，學(xué)校可以推行彈性學(xué)制，要求學(xué)生相應(yīng)的時間內(nèi)完成課業(yè)修完學(xué)分即可申請畢業(yè)和學(xué)位。允許自主選擇畢業(yè)時間，鼓勵學(xué)生在校期間，不選課或少選課而到相關(guān)崗位從事相應(yīng)的工作。

通過課程選修和休學(xué)實踐，學(xué)生基本可以為自己的未來職業(yè)預(yù)期構(gòu)建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。

2.課堂教學(xué)與考核方式的突破

課堂教學(xué)是針對大多數(shù)學(xué)生組織的教方式，這種教學(xué)方式主要在于傳授要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。課堂教學(xué)本身需要突破原有大一統(tǒng)的內(nèi)容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學(xué)生自修。主要體現(xiàn)在案例分析上。在

應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，針對同一門課程，可以細(xì)分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)預(yù)期進行案例選擇和分析。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院傳媒經(jīng)濟專業(yè)《傳媒經(jīng)濟概論》、《新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》、《媒介資本運營》等課程教學(xué)中，遵循這一原則，完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應(yīng)課程細(xì)分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學(xué)生根據(jù)自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網(wǎng)站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學(xué)生自己的愛好，其準(zhǔn)備較為充分，教師根據(jù)學(xué)生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學(xué)生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學(xué)實現(xiàn)了必修知識的掌握。通過案例課使學(xué)生的興趣和愛好得到了充分地發(fā)揮。

與大課教學(xué)相對應(yīng)的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結(jié)業(yè)考試或考核使用得最多的是統(tǒng)一考試、課堂論文和課程設(shè)計等幾種方式。幾種方式各有優(yōu)劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學(xué)生對自己未來的預(yù)期不同，針對課堂結(jié)業(yè)的方式可以嘗試多元化，由學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學(xué)生申請，教師和相關(guān)部門根據(jù)課程的性質(zhì)、特點進行審核，確定是否同意其申請。

3.根據(jù)職業(yè)預(yù)期選擇論文方向

獨特的學(xué)業(yè)個性是大學(xué)構(gòu)建職業(yè)競爭力的重要路徑之一，在學(xué)的大背景下，大學(xué)生可以通過論文選題構(gòu)建自身學(xué)業(yè)個性。要求大學(xué)生撰寫論文是考核其對所學(xué)知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學(xué)生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學(xué)生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的論文方向，通過完成論文促使學(xué)生強化理論知識的學(xué)習(xí)。

新聞傳播類學(xué)生的論文可以是論文，也可以是項目設(shè)計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現(xiàn)象上升到理論。項目設(shè)計則是根據(jù)要達到的目標(biāo)，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養(yǎng)，后者注重實際動手能力。學(xué)生畢業(yè)需要就業(yè)，可以選擇做一個項目策劃；畢業(yè)后需要考研或者從事其他非實務(wù)性工作，可以選擇做論文。不管是項目設(shè)計還是撰寫論文，學(xué)生都可以自主選擇，這種選擇都導(dǎo)向是構(gòu)建自身的競爭力。該項學(xué)習(xí)不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業(yè)，并能把握這個行業(yè)動向；培養(yǎng)自己的動手能力，使自己能完成預(yù)期職業(yè)所要完全的基本工作。

4.構(gòu)建導(dǎo)師制實現(xiàn)教與學(xué)互動

對學(xué)生核心競爭力的構(gòu)建需要充分發(fā)揮兩個基地兩個導(dǎo)師的作用。即校內(nèi)實踐基地、校外實習(xí)基地和理論導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師。卡爾頓大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與新聞機構(gòu)聯(lián)手合作開設(shè)了覆蓋全國的實習(xí)項目。這些實習(xí)項目主要是針對三、四年級學(xué)生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習(xí)，并讓他們獨立制作影視節(jié)目。。校內(nèi)實踐基地學(xué)習(xí)根據(jù)理論教學(xué)需要建設(shè)的實踐基地，該基地可以保證學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化，校外實習(xí)基地既要保證理論知識的轉(zhuǎn)化，更重要的是，促使學(xué)生運用理論知識解決實際問題；校內(nèi)的教師擔(dān)任的是理論導(dǎo)師，因為學(xué)校教育強調(diào)學(xué)理性，校內(nèi)教師具備較強的水平，可以解決學(xué)生在實際運用中理論知識不足的問題，

而校外導(dǎo)師是一些在業(yè)內(nèi)具有多年從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士，他們中。有的具有專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，有的具有豐富從業(yè)經(jīng)驗，卻缺乏相應(yīng)的理論知識，兩個導(dǎo)師相互配合，學(xué)生一旦遇到相應(yīng)的專業(yè)問題，可以直接向兩個導(dǎo)師尋求幫助。特別是在專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)動手能力，并反向作用，促使其對理論知識的補充。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院傳媒經(jīng)濟專業(yè)幾名學(xué)生在學(xué)習(xí)新媒體產(chǎn)業(yè)課時對電子雜志產(chǎn)業(yè)興趣，創(chuàng)辦了《默聞》雜志，兩個月時間，單期最高網(wǎng)絡(luò)下載量達到900余次。學(xué)生在制作電子雜志過程中，不僅熟悉了媒體內(nèi)部運作程序、機理，還學(xué)會了相關(guān)的軟件使用。