固體力學原理

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固體力學原理范文第1篇

[關鍵詞]三本院校 固體物理 教學模式

[中圖分類號]O48-42 [文獻標識碼]A

一、引言

固體物理學是研究固體的微觀結構、運動狀態、物理性質及其相互關系的一門學科[1]。從歷史上看，固體物理學的研究引發了晶體管、激光器等多項重大發明，并由此催生了微電子技術、激光技術、計算機技術、光通訊技術等一系列高新技術。這些新技術把人類的歷史推進到了原子時代、信息時代、空間時代[2]。因此它不僅是物理系所有專業中的一門非常重要的專業基礎課，也是微電子學專業非常重要的專業主干課。

固體物理學的起點是學生已有了熱力學與統計物理、量子力學的基礎[1]。但是對于三本院校的學生來說，他們的專業基礎相對薄弱，這樣勢必會增加學生的心理負擔，使固體物理教學很難達到預期效果。為了講授這門課程，讓學生對固體物理知識的理解和掌握達到教學目的的要求，就成為教研室與授課教師必須經常研究和探討的問題。筆者結合三本院校學生的實際情況，針對在固體物理課程教學實踐中發現的問題淺談一些自己的看法和見解。

二、三本院校中固體物理學教學現狀

在大眾化教育的形勢下，普通高校生源的知識結構及基本素質有了很大的變化[3]，特別是三本院校的學生。三本院校的學生學習固體物理過程中存在以下問題。

1.基礎薄弱：三本院校的學生基礎知識較薄弱，更無熱力學與統計物理、量子力學基礎，使這門課程的學習變得更加難以理解和把握，導致學生興趣不高。

2.學習質量差：以往在教學的過程中，教師比較注重知識的傳授而忽視了對學生學習方法的培養，并且對三本院校的學生來說，學習方法不當，缺乏積極性，導致學習質量差。

3.教學內容抽象：現有的固體物理教學基本上以教師講解學生聽課的模式為主，教學內容較多而且抽象枯燥，提不起學生興趣。

4.教學方法單一：傳統的教學方法往往習慣于以注入式灌輸知識，且過于注重理論和書本的內容，缺乏對固體物理實際應用的介紹，不利于培養學生學以致用及創新能力。

綜上所述，在教學環節中探求新的教學方法，采用新的教學手段，保證和提高課堂教學質量刻不容緩。

三、三本院校有效教學的探討

針對三本院校學生的知識基礎和心理特點，培養學生對固體物理的興趣，至關重要。

1.選擇適合三本院校學生特點的教學內容： 目前的固體物理教材一般都以詳細的理論分析為主，數學推導較多。對三本院校學生來說，這樣的教材仍然存在部分內容過于深奧的問題，特別是與量子力學有關的內容，學生較難掌握。因此教師在授課時不應照本宣科，應將某些偏重于繁瑣數學推導的問題簡化。

2.引入前沿課題：采用穿插式方法引入前沿內容。可以使學生們“滲透式”地了解有關前沿進展，從而可以拓寬學生們的視野，激發學生學習固體物理的興趣[4]。

3.讓學生充分參與教學：盡量讓學生直接參與到教學活動中，在思想上變被動接受為主動參與，加深對抽象概念的理解。第一，盡量把抽象的概念提取到宏觀或熟知的知識點中；通過熟知的知識來提問，引出抽象的結論。如：原子結合成晶體會釋放能量，可通過水凝結成冰的過程來進行提問講解；原子結合成晶體過程中會出現吸引力和排斥力，可舉例Na離子和Cl離子的結合過程進行提問講解。第二，講解課程的重點難點后，通過例題及習題講解的個別互動，充分引導、挖掘學生的思維并使其他學生理解。

4.采用板書和多媒體相結合的教學模式：第一，固體物理中，許多抽象理論及晶體結構可采用動畫和圖示效果以多媒體的形式呈現給學生。不但能使學生在視覺上直觀的感受其物理過程所發生的變化，還能進一步加深對該過程中一些物理量的理解。如晶體結構可用圖形展示使學生通過視覺的感受加深空間上的理解，使抽象具體化；如點缺陷的形成、一維單原子晶格的振動、晶體的對稱性等，傳統的教學中只能用靜態的圖像去展示，學生不易理解其變化過程，利用Flas完全可以把演化過程動態的展示出來，從而調動學生學習的積極性。第二，板書具有思路清晰、邏輯性強、能給學生充分的思考時間，加深對概念理論理解的特點。固體物理中，許多的公式、理論都需盡可能地采用板書的教學模式，其加強了教師和學生互動的同時，又充分體現了教師利用板書對學生的啟發和引導的過程。因此，只有將教師在課堂中的主導作用與多媒體技術的輔助作用結合起來才能獲得良好的教學效果。

5.以科學史話激勵的教學模式：這種教學模式就是將物理學史的內容有機地揉人固體物理教學中，將所教授內容中涉及的科學家的簡介、有關此教學內容的發明、發現經歷、趣聞逸事，簡明扼要地介紹給學生，既能提高學生的學習興趣，又能起到教書育人的作用。如固體物理學中X射線衍射與晶體結構時，可簡明地介紹其科學史話：晶體點陣理論提出時是一種非常超前的理論，當時沒有實驗手段能證明它。1895年倫琴發現X射線，1899年哈加和溫德觀測到X射線通過幾nm的縫隙后稍有擴展而估計它的波長數量極約為10-10m。1912年勞厄（Laue）產生了一個極妙的想法： 假設晶體確實是點陣結構，就可作為天然光柵使X射線發生衍射. 但這種新穎的想法卻受到包括倫琴本人在內的一些人嘲笑，并與勞厄打賭，限期一月。勞厄用ZnS屢試不成，交給兩個研究生。就在他們感到山窮水盡，進行最后一次實驗時，抱著試試看的心理將感光底片從晶體側面移到后面，衍射圖案出現了。這不僅證明了X射線是波長極短的光波，意義更為重大的是開創了一門新學科——X射線晶體學，晶體微觀結構的玄妙之門從此逐漸向人類敞開了。眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處，科學研究的成功往往在再堅持幾步。

四、結束語

三本院校是我國高等教育加快發展的新產物，也是我國高等教育大眾化的一種制度創新，從其教育模式的特點及人才培養的目標來看，學生基礎薄弱，在課程教學上應與普通本科有所不同。固體物理作為微電子學專業重要的專業基礎課，針對在教學過程中存在的一些問題，，筆者以培養學生興趣為目的從教學內容、教學方法及教學手段上探討了教學模式。

[參考資料]

[1]曹全喜，雷天民，黃云霞，李桂芳.固體物理學基礎.西安：西安電子科技大學出版社.2008：

[2]賀慶麗，楊濤，董慶彥.物理基地班固體物理課程的教學改革實踐[J].高等理科教育，2003年第2期（總第48期）：88

[3]姜黎霞，母小云.應用型本科院校大學物理課程教學模式探討.北京聯合大學基礎部中外教育研究，2009年6月，NO.6：18

固體力學原理范文第2篇

關鍵詞：地方院校 教學質量管理 評估體系

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-107-02

當前，我國高等教育已經進入大眾化教育階段，高校的辦學自也在不斷地擴大，地方院校正面臨著前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰，這種機遇、挑戰的焦點和核心，是學校的教學質量和人才培養質量。2012年3月份頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確指出：“牢固確立人才培養的中心地位，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路?！币虼?，地方院校應科學定位，更加注重內涵發展，實施“質量立校、質量興?！睉鹇?。黑龍江科技學院面對新形勢、新挑戰，確立了教學服務型大學的戰略發展定位，走服務地方、服務社會之路，結合企業和社會對人才的需求，積極開展教學質量管理與評估的研究與實踐，保障提高教學質量和人才培養質量。

一、高等教育大眾化背景下影響教學質量的因素

隨著我國高等教育由精英教育進入大眾化教育，并且這個過渡時間相對較短、比較集中，高校的辦學規模急劇擴大，高校的教學質量受到了不同程度的影響。影響因素主要有以下幾個方面：一是受大眾化教育深入的影響，高校重心普遍放在辦學規模擴大、外延發展上，對內涵發展、質量提升重視不夠；二是高校教育教學條件發展跟不上大眾化教育發展的速度，滿足不了學生規模的要求；三是教師資源不足，隨著大眾化教育深入尤其是教學評估期間，高校比較集中地引進了一些年青教師，導致年青教師較多，教學能力及教學經驗需提高，教風建設有待加強；四是高校招生規模過大，學生基礎知識有一定差距，學習氛圍受到影響，學風建設有待加強；五是人才培養模式沿用傳統模式，不符合大眾化教育要求，與企業、社會需求聯系不緊密；六是教學內容、教學方法、考試方式不適應大眾化教育，需要進一步改革；七是教學管理缺少先進理念、技術、機制，缺少高素質教學管理隊伍，教學管理效果不佳。

地方院校培養的主要是應用型人才，實踐動手能力的培養對于應用型人才是至關重要的，因此，地方院校應高度重視實踐教學。影響實踐教學質量的因素主要有以下幾個方面，一是高校仍存在重理論、輕實踐的觀念，對實踐教學重視不夠，有些學校只有實踐教學的宏觀管理文件，缺少指導性、操作性強的實踐性教學環節質量標準，缺少相關的過程管理監控機制、系統的評估體系；二是實踐教學條件不足，主要是實驗設備陳舊、臺套數不足，實習、實訓基地建設不到位，實踐教學經費投入不足；三是生師比偏大，教師工作量、壓力大，教師既要完成課堂教學任務，又要完成科研任務，還要指導實習、實驗、課程設計、畢業設計等實踐教學，往往是滿負荷、甚至是超負荷工作；四是學生層次參差不齊，學生基礎有差距，部分學生態度不認真、精力投入不足，沒有認識到實踐教學對能力培養的重要性，忽視實踐動手能力的訓練；五是教師實踐能力、水平不高，責任心不強。有些教師尤其是年青教師本身沒有工程背景，缺乏工程實踐、社會實踐訓練，實踐教學指導不上去，部分教師責任心不強；六是院校實踐教學重心較多放到了具體課程和具體實踐教學活動的安排和硬件條件的改善上，較少從專業的人才培養目標要求和企業、社會對人才實踐能力的需求方面來整體設計實踐教學體系和能力培養體系。

二、建立、健全教學質量管理與評估體系

我校積極開展教學質量管理與評估體系的研究，在全面分析高等教育大眾化背景下影響教學質量因素的基礎上，將企業全面質量管理（TQM）的理論和方法，應用于地方院校內部教學質量管理與評估體系的研究，提出了教學質量全面質量管理的思想。根據這個思想，遵循科學性、導向性、可操作性、有針對性的原則，并與教育部“質量工程”接軌，按照《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》要求，結合我校教學服務型大學的戰略發展定位、“大工程、大實踐”的教學理念，確定了地方院校內部教學質量管理與評估的種類和開展的周期。經過幾年的研究與實踐，建立起了嚴謹的、科學的并符合校情的教學質量管理與評估體系及運行機制。建立了比較完整的專業建設評估體系、課程建設評估體系、畢業設計（論文）工作及質量評估體系、實驗室評估體系、生產實習評估體系、課程設計評估體系、課堂教學評估體系與運行機制等。建立、健全了教學主要環節的質量標準和教學工作相關規范性管理文件。針對地方院校主要是培養應用型人才，當前應用型人才實踐動手能力不強的問題，重點研究了實踐教學質量管理與評估。

教學質量管理與評估指標體系的研究與建立，采用了線性權重法將三級指標（二級指標）轉化為一級指標，權重的選取主要通過德爾菲法和層次分析法得到，同時充分考慮到每項指標在人才培養中的地位、作用和學生的實際。具有如下特點：一是“全員性”，體系涉及到相關領導、教師和學生全員參與；二是“全過程”，體系涉及到重要教學建設、主要教學環節的全過程；三是“全方位”，體系以與重要教學建設、主要教學環節有關的各部門的工作質量來保證教學質量；四是“針對性”，體系指標的設置充分考慮了在應用型人才培養中的作用和學生的實際；五是保證和提高重要教學建設、主要教學環節質量貫穿始終。

三、開展教學質量管理與評估

我校依托評估中心和教務處，依據教學質量管理與評估體系，開展教學質量管理與評估。2005—2012年連續八年對本科專業開展了畢業設計（論文）工作及質量評估，畢業設計評估已成為我校的品牌評估，分為理工類和文管類專業評估，突出了理工類和文管類專業畢業設計（論文）的不同特點。評估分四個階段進行，第一階段：對過程進行檢查，進行學風和教風檢查，掌握各專業畢業設計（論文）開題、進度和工作情況；第二階段：深入畢業答辯現場，跟蹤答辯過程；第三階段：各教學單位組織專業進行自評，同時，學校聘請校內外同行專家對畢業設計（論文）進行審閱；第四階段：專家組進行復評（逐個專業進行實地考察），總結成績，查找問題，提出整改建議，反饋交換意見，評出等級，結果向全校公布。通過畢業設計評估，規范了畢業設計工作管理，保證和提高了畢業設計（論文）質量。學校每年都聘請校內外專家對畢業設計（論文）進行抽檢評審，結果表明：我校畢業設計（論文）選題結合實際程度高，學生專業知識扎實、運用知識能力強，設計（論文）質量好。近幾年，學生結合畢業設計（論文）公開200余篇，部分畢業設計（論文）對廠礦企業起到較大作用。

學校定期開展實驗室評估、生產實習評估和課程設計評估。實驗室評估分三個階段進行，第一階段：專家組深入實驗室隨機聽課；第二階段：各教學單位組織實驗室自評；第三階段：專家組實地考察實驗室，得出評估結論，反饋交換意見。生產實習評估分兩個階段進行，第一階段：專家組深入生產實習現場進行實地抽查，掌握實習的真實情況；第二階段：專家組逐個單位考察，評出專業等級，反饋交換意見。課程設計評估專家組深入到單位進行檢查，檢查內容主要是教學文件、指導教師、課程設計選題、課程設計質量四個方面。通過開展實驗室、生產實習、課程設計評估，保證了實踐教學質量，提高了學生的工程實踐能力。學生在全國數學建模、電子設計制作、鑄造工藝設計、航模等競賽中屢獲佳獎。畢業生以實踐動手能力強受到用人單位的歡迎，人才培養質量得到社會公認，幾年來，我校本科畢業生就業率居黑龍江省高校前列。

學校常年開展課堂教學評估，實施教學督導制度和學生評教，形成了以校、院兩級管理的“三級教學質量監控體系”。學校每年都開展教師教學質量建設系列活動，包括“多媒體課件大賽”、“名師示范教學”、“專家講座”、“十佳教案評比”、“實踐教學大賽”、“教師課堂教學大賽”及獲獎多媒體課件、教案觀摩展等活動。在保證和提高教學質量上發揮了重要作用，極大地提高了教師教學能力和水平。學校在我省進行的高等數學、大學英語、思想政治理論課評估中，均取得了優異成績，教師的課堂教學得到了專家組的一致認可和高度評價。教師在省內其他教學大賽中屢獲佳績。

學校以專業、課程建設評估體系為導向，實施專業、課程項目制建設，以三年為周期進行滾動建設。2011年依據評估體系對59項專業建設項目、40項課程建設項目進行了考核評估，得出了考核結論，對項目組成員進行了考查，反饋交換了意見，有效地推進了專業、課程建設，專業服務企業、課程服務專業的轉型實踐成效明顯。截止目前，學校建成國家級特色專業4個，省重點專業10個，學校本科專業數量達到51個；建成國家級精品課1門，省級精品課14門；省級實驗教學示范中心4個；省級人才培養模式創新實驗區1個；省卓越工程師教育培養計劃項目1項；省高校創新創業人才培養模式改革項目1項；國家級教學團隊1個，省級教學團隊4個。

[本文系黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目《特色應用型本科院校構建內部教學質量保障體系的研究與實踐》（JGZ201201251）部分成果；本文為黑龍江科技學院青年才俊培養計劃資助]

參考文獻：

1.趙國剛.教學服務型大學轉型發展初探[J].中國高等教育，2010（24）

2.本科教學質量現狀調查課題組.工科本科教學質量現狀調查報告[J].高等工程教育研究，2009（6）

3.袁慧等.新形勢下培養提高工科學生工程實踐能力的認識與實踐[J].高教探索，2007（2）

固體力學原理范文第3篇

古詩文是語文教學內容之一，當前其教學測評存在的問題主要在于測評形式比較單一，基本上是默寫型的。單一的形式無法多維、立體地檢測出學生對古詩文的掌握情況，更難以促進師生教與學的改進，同時，也導致了古詩文教學目標的隨意性。怎么才能多元和立體地進行古詩文教學測試？本文就如何豐富古詩文的測評形式作一些闡述。

一、誦讀型

古詩文誦讀是一個非常重要的教學內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”中有明確的要求，比如，第一學段“閱讀”第5條：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；第三學段“閱讀”第7條：誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）?？梢?，誦讀也是非常重要的一個教學目標，它本身是一種學習能力，更重要的是，學生通^誦讀可以促進對詩意的理解、詩情的感悟，進一步感受語言的優美。但實際上，我們教師對學生誦讀的測評是忽略的，甚至可以說誦讀是古詩文測評的盲區。所以，到了高年段，部分學生拿到一首詩后依然讀不出停頓和節奏，更不用說能大大方方、字正腔圓地誦讀出來。那么，每個學段測評的點在哪里？

1. 第一學段，能大聲地、有節奏地誦讀，讀出古詩文的停頓。為什么確定這樣的測評要求？第一，應該給予低年級學生誦讀的信心，所以要把“大聲”作為測評要求認真落實下去，這樣能大大減少學生誦讀時不敢出聲的現象，還能讓他們初步感受到古詩文的音韻之美。第二，低年級的學生通過各種渠道，實際上已經會讀一些淺顯的詩文，但是很多學生誦讀時有拖調的習慣，不注意停頓和節奏，所以把“讀出停頓”作為第一學段的要求，教師可以根據這個要求有針對性地糾正學生的不足，讓學生充分把握古詩文停頓的特點。

2. 第二學段，能自然地、有感情地誦讀，做到音斷氣連，讀出古詩文的味道。為什么要做到自然地、有感情地誦讀？用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是中年段學生的閱讀目標之一，但是部分學生在誦讀時喜歡拿腔拿調，不那么自然，而真正的誦讀應該是比較自然的。為什么要做到音斷氣連？這個要求是在低年級能讀出停頓的基礎上的一個提升，更是對讀出古詩文獨特味道的一種切實可行的方法指導。

3. 第三學段，能根據古詩文的內容，字正腔圓地讀出語調、韻律、節奏，表情自然、動作大方。第一，這樣的要求，符合課程標準中關于第三學段“閱讀”第7條的闡述：誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。第二，表情和動作是誦讀的一部分，高年級的學生應該在誦讀的時候做到表情自然、動作大方，這個要求也符合《義務教育語文課程標準（2011版）》中提出的“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”。

如果在整個小學階段，都能把誦讀作為古詩文的一種測評形式，那么就會讓學生浸潤在古詩文的韻律節奏之美中，促進學生把握古詩文誦讀的語感，在提高誦讀水平的過程中提高審美情趣。

二、“語用”型

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用，是語文課程的性質。所以，讓學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，這也是古詩文測評需要達到的一個要求。我們可以采用以下形式去測評。

1. 書面運用。

這一種測評，可以創設情境或相關場景，讓學生填寫對應的古詩文。比如，“當我們浪費糧食時，爺爺說：‘？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。孩子，你可要珍惜??！’”這里學生可以填寫學過的《鋤禾》中的千古名句。又如，“當我們獨自在外地時，常常會情不自禁地想起家鄉和親人，或許還會吟出唐代詩人王維在《？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖》中的‘？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖 ？搖。’”再如，“看，那火紅的楓葉好像一團團火焰，富有生機，怪不得杜牧會吟出這樣的詩句：‘？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖?！?/p>

運用，才是真正的學會。運用這種方式測評，可以檢測學生是否真正領會詩句的意思，促進學生活學活用古詩文，還能讓學生知道詩句之所以流傳千年，是因為它說了一個最普遍的道理，傳遞了一份亙古不變的真情。

2. 口頭表達。

口頭表達就是給學生提供詩句，讓學生來創設情境，并用上詩句說一說。這種測評形式用在中高年級比較合適。比如，出示“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”這句詩，讓學生自己說一說。有的學生說：外面禮花綻放，爆竹噼里啪啦亂響，這真是“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”，新的一年開始了！有的學生說：送走了舊年迎來了新年，又有和暖的春風撲面而來，好不愜意！讓人不由得低聲吟誦起王安石的那句名詩：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。還有的學生說：爆竹一聲大地春，家家戶戶喜洋洋。人們滿面笑容，喝著小酒，在春風中沉醉了，這不正是“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”嗎？

這樣測評，容易激活學生的思維，因為他們要根據詩意創設合適的情境，并把詩文放入句子中，這大大提高了學生運用語言文字的自主性和創造性。

3. 想象交流。

古詩文言簡意賅、字字珠璣，所以說一首詩就是一幅畫，一首詩就是一段情，非常適合用來想象描述畫面和情境，提高學生的想象能力和口頭表達能力。比如，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！弊寣W生想象畫面，并且用語言描述出來。有學生這樣描述：看，荷葉一眼望不到邊，挨挨擠擠、層層疊疊，微風拂過，像綠色的波浪一樣起起伏伏。再看那荷花，分外嬌美，特別是那紅色的荷花，在朝陽的映照下，變得更加紅艷，讓人看了舍不得離開。有學生這樣描述：荷葉密密的，綠綠的，一層又一層地伸向遠方，和天空連接在一起。荷花呢，亭亭玉立。在太陽的照耀下，紅色的荷花就分外嬌艷，像害羞的少女的臉龐。

這樣的測評，難道不比單純地翻譯要有意義得多嗎？在想象與交流中，詩文的意思明了，意境凸顯，極具審美價值，還大大增強了學生對語言文字運用的能力。

三、積累型

背誦、默寫、比賽等積累性測評形式，平時教師或多或少也用過，但大多沒有在班級中形成氛圍，或者說讓學生養成習慣。就像每學期的期中、期末考試一樣，古詩文的積累性測評也應該是定期的，這樣，學生就有了一定的儀式感，大大增強古詩文學習的動力和興趣，然具體應由教師根據自己班級實際情況來定。

1. 不拘一格來背誦。

背誦是很多教師一直都用的形式。一般的背誦都是學生到組長那里去背，然后在墻上的背誦一欄中加個五角星之類的標記，表示已經背過了。但是，這樣的背誦測評大多是短時性的、應付性的，過后學生未必就能真正記住。怎樣打破學生這種背誦過后就一勞永逸的任務觀念？可以不斷豐富背誦的形式，提高學生的興致，最終養成功在平時的積累習慣。比如，小組捆綁式背誦，讓學生先在組長那里背誦，人人過關以后的那個小組才有資格獲得“背誦優勝組”的稱號，然后參加全班優勝小組之間的隨機性背誦展示。背誦展示可以利用晨會、課前三分鐘等時間來進行。這樣的背誦測評，溫故而知新，可以促進學生進一步感悟詩文的內涵，提升學生對古詩文的熱愛之情。

2. 打破常規來默寫。

除了平時常用的全班默寫以外，我們可以打破常規，采用如下幾種形式：一是每周一次學生自己默寫并校對，提高學習的自覺性；第二是同桌互相默寫并批閱，實現同伴之間的互幫互學；第三是期中和期末的全班統一默寫測試，教師批閱后作為平時測評成績記載入冊。這幾種形式相結合，可以增強學生對古詩文的自主學習意識。

3. 獨辟蹊徑來比賽。

比賽是學生很喜歡的形式，可以作為測評的一種輔助形式。比如書寫比賽，把每個學生寫的詩文作品展示出來，讓大家從書寫正確、行款整齊等幾方面去衡量，賽出優秀作品。再如，小組專題手抄古詩文小報比賽，吟誦春天的《春之詩》，思鄉念家的《鄉音與親情》，愛國情懷的《丹心一片》等。還有詩句對對碰比賽、關鍵詞解釋比賽等等。

固體力學原理范文第4篇

關鍵詞：實踐教學質量 旅游管理 評估人才體系 高職院校

1.高職旅游專業實踐教學評估體系存在的問題

1.1實習過程中的監督指導存在難度

教學質量是衡量學校實習水平的根本標準，而對教師進行教學質量評估是促進教學質量提高的途徑之一。由于實習單位一次容納實習生的數量有限，學生實習地點分散，不利于校和老師給予實在的幫助和具體的指導。盡管有老師和領導去探訪，也和實習點負責同學始終保持聯系，但這無法及時解決實習過程中亟待解決的諸多問題，暴露了實習過程監督與指導的距離。

1.2監控教師在實習指導中的質量不高

(1)實習前期準備不足。目前部分老師實踐教學能力不足，導致對實踐項目的研究性、合理性不能滿足企業對人才的需求標準；(2)實踐教師指導能力不足。從實習態度、講解情況、責任心等方面來說，教師存在責任心不足，對就業市場的技能要求了解不多，與企業合作少，導致在實踐教學指導質量不高；(3)實踐活動的組織缺乏合理性。在評價實習任務的完成，實習組織的合理性上教師存在監管不力的現象；(4)實習效果監控。評估學生完成某個實踐崗位的任務程度上指標的設計與就業企業脫節。

1.3實踐教學質量評估指標與企業用人需求不對接

實踐教學由于其教學場地 、教學內容和教學手段的特殊性 ，更要求有一個計劃性遇見性強的教學秩序做保障。由于在實習之前對目標認識不清、實習不認真、職業選擇不明確等情況，導致學院對于實踐教學的思考還是停留在教學質量上，而對于學生是否知道如何調整踏入社會后的心態，怎樣培養正確擇業觀念，如何定位自己的職業生涯規劃，怎樣來評價一個人是否稱職，怎樣看待人在社會中的得到與付出等等問題缺乏思考。

2.實踐教學體系對企業實踐知識的需求分析

2.1學生就業需求與專業背景有較大的關聯

根據2011年對09旅游管理專業68名實習學生就業需求調查，69.12%愿意在旅游專業就業，38.24%從事文員工作，36.76%愿意從事營銷工作，由此我們可以看出專業是學生求職意愿的主要依托的還是旅游管理專業的知識為背景，見圖1。

2.2實習與工作環境給予的專業知識緊密結合

據調查，我們發現實習生50.94%注重工作環境好壞，以及對崗位給予的專業知識需求達到52.83%，對崗位給予職位未來的潛力有較大的需求達到67.92%，見圖2。同時，我們還可以發現的要求較高，目前實習崗位與工作環境、工作內容、家人的支持的滿意度較高，由此，實習崗位的環境、專業知識的獲取等都將是影響實踐教學效果的主要因素。

3.旅游高職院校實踐教學質量評估人才體系構建

3.1理論實踐教學能力

教師教學水平的高低、教學能力的強弱, 主要取決于其所具有的教學實踐能力的多少及其運用程度。在旅游管理高校教師身上, 教師的教學實踐能力, 企業實踐能力和科研實踐能力必須是有益于學生, 有益于社會, 有益于教師本身，而這三種能力必須在與企業的實踐合作中才能實現。同時，由于每一位教師的實踐能力具有教師本身的屬性, 表現出顯著的個性差異, 其教學的風格、科研的成果和企業產品設計等表現出豐富多樣性, 學生才能在不同教師身上學到做人做事的不同精神, 領受不同的教學風采, 享受到真正的高等教育。因此，加強實踐教學質量評估人才培養，必須與企業保持良好的實踐合作才能真正實現理論實踐教學能力的提高。

3.2企業職業實踐能力

教師企業實踐能力是高等教育為社會服務的本質體現, 是高等教育功能的標志之一。只有深入企業, 加強企業實踐鍛煉，才能提高企業崗位實踐的認知能力, 把企業工作流程融合到理論知識, 把對企業崗位實踐的感性認識升華為理性知識。因此，教師的企業實踐能力必須體現在教學活動中的實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐性環節, 充分利用這些環節, 傳授工程實踐的思想、方法以及目的。利用教學環節中的實踐活動, 聯系生產實際, 從中發現問題、提出問題、解決問題, 檢驗教師企業實踐能力的強弱, 豐富教師工程實踐經驗, 進一步內化企業實踐能力，提高實踐教學質量評估人才質量標準。

3.3 實踐教學研究能力

基于企業實踐經驗的缺失,教師宜在教學實踐中自覺地引入企業實踐的思想、原理和方法, 把企業工作崗位實踐性教育貫穿在整個教學過程中。而這種教學模式的實現是依托教師的實踐教學研究的能力的不斷提升，實踐能力的動態穩定性是具有階段性的, 具有一定時段的屬性。教師的教學實踐能力會隨其時間環境而改變, 科研實踐能力會隨其科研興趣的變化而改變, 而每一次改變都將在新的層面上發生, 是在前一次基礎之上的變革。因此，努力培養教師教學實踐研究能力有助于提升實踐教學質量評估人才的質量。

項目來源：教育部高職高專旅游管理類教育科研“十二五”規劃課題。

參考文獻：

[1]陳平，陳菲.校企合作構建實踐教學質量保障體系的探索.職業技術教育，2010，8（31）：71-74

[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業技術教育實踐教學研究[H].北京：清華大學出版社，2004．

固體力學原理范文第5篇

1 對象與方法

1.1 對象。?？谑性诼氈袑W體育教師。以學校為單位共發放了50份問卷，回收問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷45份，有效率為90%。其中教齡10年以上的有16人，占調查人數的35.56%；教齡1―3年的有16人，占調查人數的35.56%，教齡4―6年的有7人，占調查人數的15.56%；教齡7―9年的有6人，占調查人數的13.33%。

1.2 研究工具。采用《SCL-90心理癥狀自評測量表》測試中學體育教師的心理健康水平

1.3 研究方法。嚴格按照測量手冊的規定程序進行，統一發放測試量表，再集中填寫收回，要求被測試者不記名獨立完成。采用SPSS11對收集的數據進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 對SCL-90量表中的“陽性項目數”的分析

從表1的統計結果可以看出，“陽性項目數”＜43項的有33人，占總人數的73.33%，說明這部分體育教師癥狀較輕，對身體健康影響輕微；“陽性項目數”≥43項的有12人，占總人數的26.67%，說明這部分教師有明顯的癥狀，應采取相應的心理治療措施。

2.2 對SCL-90量表中的“總均分”和“陽性癥狀分”的分析

2.2.1 對SCL-90量表中的“總均分”的統計結果分析

根據統計結果，“總均分”在1.1―2.0分的人數有40人，占總人數的88.89%，說明這部分體育教師有癥狀，但較輕微，對身心健康沒有太大的影響；“總均分”在2.1―3.0分的人數有3人，占總人數的6.67%，這部分教師有中度的癥狀，對身體產生一定的影響；“總均分”在3.1―4.0的人數有2人，占總人數的4.44%，這部分教師的癥狀偏重，對心理的健康水平產生嚴重的影響。

2.2.2 對SCL-90量表中的“陽性癥狀分”的分析

從表2陽性癥狀分的統計結果顯示：在0―1.0分的沒有；在1.1―2.0分的人數有8人，占總人數的17.78%，說明這部分體育教師具有陽性癥狀，但影響輕微；在2.1―3.0分的人數有34人，占總數的75.56%，這部分的體育教師陽性癥狀是中度的；在3.1―4.0分的人數有2人，占總人數的4.44%，這2位體育教師陽性癥狀偏重；在4.1分以上的人數有1人，占總人數的2.22%，這位體育教師陽性癥狀很嚴重，應當引起高度重視，必要時要接受心理治療。

2.3“被調查”組與全國常模在SCL-90量表上的對比分析

“被調查”組成員SCL-90各項因子分除強迫、人際2個因子外，其余因子的因子分均高于全國常模，經T檢驗，軀體化、人際、恐怖、其他4個因子有顯著性差異，其余因子差異性不顯著。產生的原因是由于校園意外傷害事故讓體育教師產生了恐怖感，并影響到了他們的軀體化、恐怖、其他這3個因子，但是在其余的7個因子中，體育教師的因子分要低于全國常模，產生這一現象的原因跟體育教師所涉及的專業有關，根據彼特魯羅茨、拉方丹等人的研究表明，運動可以降低焦慮，也可以緩解抑郁，而且體育運動在某種程度上能夠釋放心理壓力和放松精神。

2.4“教齡1―3年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組各項因子分均高于“教齡10年以上”組，經T檢驗，可以看出，“教齡1―3年”的年輕教師與“教齡10年以上”有豐富經驗的老教師在軀體化因子中，有顯著性差異；在人際、焦慮、敵對3個因子中，差異性非常顯著；其余各項因子的差異不顯著。這可能是因為年輕教師剛步入教師行業，充滿朝氣，在工作中充滿激情，可是在面對問題時由于經驗不足，往往會表現出不知所措的情形，在處理這些問題的經驗和手段不如具有豐富教學實踐經驗、“教齡10年以上”的教師，造成他們的苦惱。所以在軀體化、人際、焦慮、敵對等因子上的表現，尤為強烈。

2.5 “教齡4―6年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡4―6年”組，除軀體化、人際、焦慮、恐怖4個因子外，其余各項因子分均低于“教齡10年以上”組。經T檢驗，沒有顯著性差異。由此說明，有一定教學經驗的教師，在面對這些問題時，已經具有一定的應對經驗，所以他們各項因子分相對較接近。

2.6 “教齡7―9年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡7―9年”組除軀體化、人際、焦慮、其他這4個因子外，其余各項因子分均高于“教齡10以上”組。經T檢驗，偏執這個因子具有非常顯著性差異，其余各項因子差異性不顯著。由此說明，隨著教師教齡的逐漸增長，他們的心態和精神狀態情況逐漸趨于穩定。

2.7“教齡1―3年”組與“教齡4―6年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡4―6”組教師的10項因子分都高。經T檢驗，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病癥這6個因子與有一定經驗的教師（教齡4―6年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現象的原因是現今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學質量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導致精神和心態上出現偏差。

2.8 “教齡1―3”組與“教齡7―9年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡7―9年”組教師的10項因子分都高。經T檢驗，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病癥這7個因子與有一定經驗的教師（教齡7―9年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現象的原因是現今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學質量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導致精神和心態上出現偏差。

3 結論與建議

3.1 結論

校園意外傷害事故已影響到百分之八十的中學體育教師的心理健康水平，特別是年輕的體育教師所受影響更加顯著。造成教師不能以積極的態度來對待教學工作，不利于中學體育教學活動的開展和學生身體素質的提高，嚴重影響體育教育事業的健康發展。

3.2 建議

3.2.1 加強對廣大師生的安全教育力度。首先應該通過專家來校講座或培訓的形式來提高教師的責任心和職業道德水平，從而保證即使發生意外傷害，教師也有足夠的專業知識科學合理及時有效地解決遺留的問題。另外加強對學生的安全知識教育，提高學生自我防范能力，學會自救自護。

3.2.2 健全相關的制度和措施。教育行政主管部門應加強對學校的教學設備的檢查，并督促學校改善其教學設施，為學校的成長與發展提供一個良好的外部環境，從而為校園意外傷害事故提供物質保障。

3.2.3 設立體育課學生意外傷害保險。教師在上課過程中學生若出現意外傷害事故，由保險公司來承擔賠償，以此來緩解體育教師的教學壓力。

3.2.4 制定行之有效的法律法規，使體育教學中出現的安全傷害事故有法可依，體育教師應增強法律常識，學會運用法律知識來維護自己的權益。