思政教育的核心

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思政教育的核心范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校思政教育；思政教育信息源；核心價(jià)值融合

我國(guó)高校的思想政治教育是一種價(jià)值傳遞并內(nèi)化、促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，也是一種價(jià)值信息的傳遞過(guò)程。內(nèi)化是單一方向的信息輸送，但是信息傳遞既包括了信息的單一循環(huán)的輸送，也包括反方向的信息反饋。目前高校所構(gòu)建的思政教育體系，基本形成了相對(duì)完善的信息傳遞過(guò)程，運(yùn)用多元的信息傳遞方式和手段避免了信息傳遞的非對(duì)稱性。但是思想政治教育有其特殊性，單純的運(yùn)用一定載體和方式進(jìn)行價(jià)值觀念的內(nèi)化和重復(fù)強(qiáng)化，易導(dǎo)致價(jià)值傳遞效率低下、內(nèi)生價(jià)值抵觸。價(jià)值信息傳遞的循環(huán)體系中，噪音的客觀影響，使得價(jià)值選擇的可能性增強(qiáng)，在全媒體時(shí)代，溝通過(guò)程中信息源的價(jià)值取向如何客觀選擇就顯得尤為重要。

一、高校思政教育信息源的特征

高校思想政治教育信息傳遞在群體分成和個(gè)體融合中發(fā)生，可視為信息源和信息受眾的兩個(gè)點(diǎn)之間的信息交換。其中也包括了信息的編碼、信息渠道的選擇、信息的解碼和信息的反饋等過(guò)程。一種完整的信息傳遞過(guò)程中還有不同階段的外界噪音對(duì)信息本身的影響而產(chǎn)生的信息失真問(wèn)題。高校思想政治教育中的信息價(jià)值傳遞也依賴于這樣的傳遞媒介。因此，高校學(xué)生所獲取的思想意識(shí)是否正確，是否合乎社會(huì)對(duì)其的期望，直接可以檢驗(yàn)該傳遞過(guò)程的有效性。而最為關(guān)鍵的是其中信息源的價(jià)值取向和價(jià)值融合問(wèn)題。（1）信息源是信息傳遞的中介。為什么說(shuō)信息源也只是信息的中介。首先需要界定高校中信息源的載體。廣義的信息源可以是與學(xué)生群體之間有信息接觸的事物。狹義為偏向于思想價(jià)值傳遞的高校的思想政治教師。這里主要為信息源的狹義概念。從信息的傳遞過(guò)程看，其源頭的界定是一個(gè)相對(duì)概念。高校思政教師或思政價(jià)值傳遞群體是高校學(xué)生的思想價(jià)值的源頭。但是其價(jià)值源頭并非為思政教師。因?yàn)橄鄬?duì)信息源的存在在相對(duì)小的價(jià)值生態(tài)內(nèi)構(gòu)建了較為完善的信息價(jià)值傳遞鏈條。雖然其也是整個(gè)社會(huì)價(jià)值體系中的中介——中間環(huán)節(jié)，但是一旦其賦予了信息傳遞源的角色，其就具有了獨(dú)立的信息處理和傳遞能力。我國(guó)高校目前的信息源隊(duì)伍建設(shè)是以個(gè)體信息處理能力和群體動(dòng)力相結(jié)合的模式進(jìn)行的，基本構(gòu)建了信息源隊(duì)伍。（2）信息源具有價(jià)值互動(dòng)的特征。中介并非是信息創(chuàng)造者，其本身信息獲取具有外部性，即多元價(jià)值互動(dòng)的選擇性傳遞。信息源本身需要接觸多元的信息，政府的政治價(jià)值和高校的管理理念在信息源多元價(jià)值互動(dòng)中占據(jù)了主要地位。除此之外社會(huì)一般價(jià)值倫理的價(jià)值互動(dòng)成為其進(jìn)行價(jià)值選擇的重要標(biāo)尺。一種互動(dòng)模式的價(jià)值融合成為其高校思政教育信息源的重要能力。這種價(jià)值互動(dòng)的信息點(diǎn)可以是多樣的。每個(gè)點(diǎn)是一個(gè)價(jià)值的傾向性因子。如果把整個(gè)社會(huì)價(jià)值取向匯總，就可以發(fā)現(xiàn)作為信息源其面對(duì)的選擇點(diǎn)是一個(gè)集合。這個(gè)集合在非理性狀態(tài)下，是不完全的不完整的，現(xiàn)實(shí)情況下也達(dá)不到所謂的理性狀態(tài)。因此，互動(dòng)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的狀態(tài)，可以容納更為多元的價(jià)值融合。（3）信息源價(jià)值傳遞的選擇性。高校思想政治教師既有個(gè)體的價(jià)值取向，也有群體動(dòng)力下的價(jià)值影響。個(gè)體的信息源，在進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的價(jià)值傳遞時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的是個(gè)體價(jià)值選擇傾向。這種選擇傾向取決于個(gè)體在成才過(guò)程中所形成的一般社會(huì)倫理的價(jià)值定位。這種傾向是自由的、變化的，但其符合價(jià)值的深層邏輯。群體動(dòng)力下形成的價(jià)值傾向性選擇，個(gè)體的主觀意識(shí)相對(duì)被削弱，而群體動(dòng)力被賦予了核心的準(zhǔn)則。在個(gè)體和群體動(dòng)力分層的情況，我國(guó)高校思政教師出現(xiàn)了選擇性的難題，是從眾心態(tài)的價(jià)值認(rèn)同還是獨(dú)樹(shù)一幟的價(jià)值選擇，都可能產(chǎn)生不同程度的影響。因此，在價(jià)值信息源形成的過(guò)程中，需要去考察這種信息源本身的價(jià)值選擇能力和互動(dòng)能力，需要考察其群體形成的核心準(zhǔn)則。

二、我國(guó)高校思政教育信息源價(jià)值互動(dòng)的現(xiàn)狀

高校信息源價(jià)值互動(dòng)包括了信息傳遞封閉環(huán)外的個(gè)體價(jià)值互動(dòng)，也包括了信息源與信息受眾的價(jià)值互動(dòng)。兩個(gè)互動(dòng)過(guò)程形成了內(nèi)部互動(dòng)和外部互動(dòng)，內(nèi)部互動(dòng)是在外部互動(dòng)基礎(chǔ)上形成的，因此，首先需要考慮其外部互動(dòng)環(huán)境。（1）思政教育信息源的核心價(jià)值理念缺失。信息源所形成的價(jià)值集合中，存在價(jià)值理論的分層。在對(duì)高校思政教育隊(duì)伍的考察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，基本具有相對(duì)完善的核心價(jià)值體系，并以此為準(zhǔn)繩來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)各種價(jià)值理論的科學(xué)判斷。這是個(gè)體的自我價(jià)值意識(shí)的真實(shí)反映。但是還有相當(dāng)一部分信息源存在著核心價(jià)值理念缺失問(wèn)題。這種缺失從個(gè)體講，表現(xiàn)為：①一般普世性的價(jià)值理念認(rèn)同偏差，由此導(dǎo)致了對(duì)核心價(jià)值理念的選擇內(nèi)化，其結(jié)果往往是表面認(rèn)同，內(nèi)在價(jià)值沖突。在具體的價(jià)值傳遞過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)核心價(jià)值理念的選擇性傳遞。其關(guān)鍵問(wèn)題在于自身價(jià)值互動(dòng)過(guò)程中價(jià)值融合能力、引導(dǎo)功能的缺失。②群體價(jià)值選擇過(guò)程中的從眾心理導(dǎo)致的理念缺失。群體核心動(dòng)力系統(tǒng)代表著整個(gè)群體的核心價(jià)值判斷，當(dāng)專家權(quán)和控制權(quán)并弱化時(shí)，價(jià)值判斷是在從眾狀態(tài)下形成，不符合個(gè)體的價(jià)值判斷，其中有建設(shè)性的價(jià)值引導(dǎo)，也可能存在著錯(cuò)誤的價(jià)值偏離。其關(guān)鍵問(wèn)題都在于為建立個(gè)體和群體相互適應(yīng)的核心價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。（2）高校思政教育信息源內(nèi)外價(jià)值互動(dòng)的不完全。在信息化過(guò)程中，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步發(fā)展了全媒體互動(dòng)模式。價(jià)值的外部傳遞有原先的單一的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，發(fā)展成為現(xiàn)在的虛擬的多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)模式。其增加了價(jià)值的傳遞的全面性，降低了因?yàn)榉菍?duì)稱信息導(dǎo)致的價(jià)值傳遞的中間交易成本。高校的信息源的價(jià)值互動(dòng)是在這樣的背景下形成的。因此其脫離不了這個(gè)信息價(jià)值縱橫交錯(cuò)的時(shí)代背景。核心價(jià)值理念的缺失導(dǎo)致了選擇性價(jià)值獲取和不全面的價(jià)值理論傳遞。但是在對(duì)現(xiàn)實(shí)的高校思政教師的考察過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，這種價(jià)值互動(dòng)是不對(duì)稱的。①外部?jī)r(jià)值多元化，在個(gè)體價(jià)值偏好的基礎(chǔ)上選擇性互動(dòng)使得信息源價(jià)值形成具有一定的傾向性。這種傾向性不能符合社會(huì)對(duì)高校思政教師本身的價(jià)值傳遞期望。②內(nèi)部?jī)r(jià)值互動(dòng)過(guò)程缺失。高校價(jià)值傳遞的最后落腳點(diǎn)是信息受眾即學(xué)生，目前高校價(jià)值傳遞時(shí)往往選擇單向的傳遞方式，在傳遞環(huán)節(jié)中，單循環(huán)傳遞為主要模式，而單循環(huán)只是完成了價(jià)值互動(dòng)前的價(jià)值信息收集，而未實(shí)現(xiàn)互動(dòng)融合，因此這種傳遞過(guò)程是缺乏有效性。（3）高校思政教育信息源價(jià)值互動(dòng)缺乏有效性降噪。溝通互動(dòng)過(guò)程中，噪音大小直接影響著信息傳遞的有效性。高校思政信息源的核心價(jià)值理念的形成必然受到各種不同的噪音影響。例如多元的外部思潮對(duì)我國(guó)社會(huì)核心價(jià)值觀的影響，個(gè)體價(jià)值偏見(jiàn)選擇性的價(jià)值互動(dòng)等。也存在著價(jià)值互動(dòng)渠道選擇時(shí)產(chǎn)生的不同類型的噪音。作為高校思政信息源在核心價(jià)值的互動(dòng)和傳遞過(guò)程中，往往忽視了渠道中的各種不同的噪音影響。有些本身可以避免的噪音被忽視，導(dǎo)致的價(jià)值互動(dòng)時(shí)的信息失真。

三、高校思政教育信息源的價(jià)值融合的對(duì)策

我國(guó)高校思政信息源的價(jià)值融合，包括了內(nèi)外的價(jià)值互動(dòng)模式問(wèn)題、多層次的價(jià)值互動(dòng)循環(huán)問(wèn)題，也包括了價(jià)值互動(dòng)最后的有效性檢驗(yàn)問(wèn)題等。因此在對(duì)思政信息源價(jià)值互動(dòng)融合對(duì)策研究時(shí)需要考慮整個(gè)互動(dòng)過(guò)程和價(jià)值傳遞過(guò)程，例如編碼問(wèn)題，渠道選擇問(wèn)題，降噪問(wèn)題等。（1）完善價(jià)值互動(dòng)多元集合。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，信息是不對(duì)稱的，獲取信息交易成本較高，此時(shí)大部分思政信息源偏向于個(gè)體的價(jià)值判斷，而忽視了外部?jī)r(jià)值互動(dòng)來(lái)完善自我的價(jià)值判斷的客觀性。但是在信息時(shí)代，多媒體的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，為價(jià)值信息進(jìn)行互動(dòng)提供了可能性。因此首先需要完善個(gè)體的價(jià)值互動(dòng)點(diǎn)集合，盡可能提供較為完整的社會(huì)價(jià)值期望。外部互動(dòng)價(jià)值是整個(gè)溝通互動(dòng)價(jià)值傳遞的基礎(chǔ)，但是關(guān)鍵在于內(nèi)部?jī)r(jià)值的互動(dòng)融合。內(nèi)部?jī)r(jià)值互動(dòng)需要構(gòu)建多層次的可重復(fù)的價(jià)值溝通渠道。（2）核心價(jià)值理念的形成。高校思政信息源其核心價(jià)值來(lái)源于兩大方面：社會(huì)核心價(jià)值理念；目標(biāo)受眾的粗淺的價(jià)值目標(biāo)判斷。我們?cè)谶M(jìn)行價(jià)值傳遞和價(jià)值融合的真正目標(biāo)在于，培養(yǎng)高校學(xué)生的合理的價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值判斷，通過(guò)價(jià)值培養(yǎng)影響其行為，提高其參與社會(huì)建設(shè)的積極性，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。這個(gè)過(guò)程中有兩個(gè)期望：社會(huì)對(duì)學(xué)生的行為價(jià)值期望；學(xué)生自身的目標(biāo)期望。互動(dòng)的過(guò)程就是需要將這兩者期望進(jìn)行價(jià)值融合。其中作為思政信息源，在整個(gè)過(guò)程中具有主導(dǎo)作用。科學(xué)引導(dǎo)需要有一個(gè)核心價(jià)值作為準(zhǔn)繩，這個(gè)核心價(jià)值準(zhǔn)繩就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀和具有正面能量的學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向。因此，需要構(gòu)建一種互動(dòng)機(jī)制，不斷完善信息源隊(duì)伍的核心價(jià)值取向，與時(shí)俱進(jìn)不斷完善核心價(jià)值的豐富內(nèi)涵，盡可能降低因?yàn)閭€(gè)人偏好而導(dǎo)致的錯(cuò)誤價(jià)值傳遞。（3）思政教育信息源價(jià)值互動(dòng)的控制模式構(gòu)建。對(duì)價(jià)值互動(dòng)控制模式，需要分為：信息源自身的價(jià)值取向控制；信息源信息傳遞有效性控制；信息源價(jià)值互動(dòng)的有效性檢驗(yàn)。首先需要對(duì)信息源的價(jià)值取向進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，通過(guò)不斷的價(jià)值測(cè)試來(lái)判斷其價(jià)值取向的正確性，通過(guò)行為范式，來(lái)測(cè)評(píng)其價(jià)值內(nèi)化程度。其次，信息傳遞包括了編碼、渠道、解碼等環(huán)節(jié)，因此需要考慮整個(gè)傳遞過(guò)程，經(jīng)歷降低因?yàn)樵胍舳鴮?dǎo)致的價(jià)值傳遞失真問(wèn)題。在此基礎(chǔ)需要構(gòu)建有效的價(jià)值反饋渠道，以便進(jìn)行重復(fù)性價(jià)值互動(dòng)。再次，通過(guò)社會(huì)期望指標(biāo)構(gòu)建和個(gè)體目標(biāo)指標(biāo)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)兩者之間的價(jià)值融合，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)評(píng)整個(gè)價(jià)值互動(dòng)的有效性，根據(jù)高校的實(shí)際情況進(jìn)行信息反饋，實(shí)現(xiàn)整個(gè)互動(dòng)過(guò)程的良性循環(huán)。高校的思政信息源正確的價(jià)值取向是保障整個(gè)價(jià)值溝通系統(tǒng)有效的關(guān)鍵，因此需要高度重視這個(gè)群體的價(jià)值互動(dòng)模式，個(gè)體與群體價(jià)值互動(dòng)相融合真正確保價(jià)值傳遞的科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)：

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思政教育的核心范文第2篇

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值體系 大學(xué)生 思想政治教育

前言

高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的崇高使命，堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思政教育，對(duì)于增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力，具有重要的意義。

一、當(dāng)前高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中存在的問(wèn)題

當(dāng)下大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)可程度也較高，對(duì)如何建構(gòu)和完善社會(huì)主義核心價(jià)值體系問(wèn)題也有較全面、正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，當(dāng)前部分大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育狀況也存在一些令人憂慮的問(wèn)題，高校思想政治理論課教師素質(zhì)、高校思想品德教育的途徑和方式方法也亟須進(jìn)一步改進(jìn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）信仰存在一定范圍的弱化

堅(jiān)持在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，是建設(shè)社會(huì)主義價(jià)值體系、鞏固思想道德基礎(chǔ)的前提，是認(rèn)識(shí)改造世界的世界觀和方法論。但是當(dāng)下部分大學(xué)生們對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握令人擔(dān)憂。

（二）實(shí)用主義增強(qiáng)與理想信念弱化交織

當(dāng)下高校部分大學(xué)生在理想追求上呈現(xiàn)出濃厚的實(shí)用主義色彩，在社會(huì)利益和個(gè)人利益、社會(huì)理想與個(gè)人理想關(guān)系問(wèn)題上將滿足自身需求置于首要位置。如大部分學(xué)生愿意入黨，但其入黨動(dòng)機(jī)在很大程度上取決于個(gè)人利益的需要。在價(jià)值觀上，則體現(xiàn)為重視個(gè)人的自我價(jià)值而輕視社會(huì)價(jià)值，漠視個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。

（三）高校思政理論課教學(xué)存在亟待改進(jìn)的問(wèn)題

雖然高校思想政治理論課是加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的主要載體，發(fā)揮著引導(dǎo)青年學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的功能，但當(dāng)前高校師生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容以及教材編纂形式還有待于進(jìn)一步改革、完善。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入當(dāng)代大學(xué)生思政教育的意義

當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況的主流是好的，積極、健康、向上，但同時(shí)在思想、行為、心理等方面呈現(xiàn)出許多新情況、新特點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)生，必須用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)大學(xué)生處理好一元與多樣、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與集體的關(guān)系。要使大學(xué)生健康成長(zhǎng)，并成為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的深入學(xué)習(xí)者、堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，就需要高校切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思政工作，并自覺(jué)地將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思政教育。

三、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思政教育的思考

（一）重視校園文化建設(shè)

高校要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，一是要繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的校園文化傳統(tǒng)，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，以優(yōu)美的校園環(huán)境、豐富的文化生活、高雅的藝術(shù)情趣、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、清新的人文精神、良好的師德師風(fēng)，形成正確的輿論導(dǎo)向、催人奮進(jìn)的校園精神和科學(xué)進(jìn)步的價(jià)值理念。二是要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，激情勵(lì)志、陶冶情操。三是要重視學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，建設(shè)一批精品社團(tuán)，提高文化活動(dòng)的品位與層次。

（二）改進(jìn)高校思政理論課教學(xué)

思想政治理論課是高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的主要渠道，只有更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)教學(xué)方式，才能有利于大學(xué)生全面理解和掌握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的深刻內(nèi)涵和重大意義，增強(qiáng)更多認(rèn)同。因此，筆者認(rèn)為要具體擬從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是精心設(shè)計(jì)有利于加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系系統(tǒng)教育的新課程方案，集中體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在大學(xué)生思想政治理論教學(xué)中的引領(lǐng)地位。二是改進(jìn)教學(xué)模式，采取課堂講授、名師講座、討論交流相結(jié)合的方法，使教學(xué)工作具有互動(dòng)性和啟發(fā)性，不斷增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的感染力和說(shuō)服力。

（三）解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中使人困惑的問(wèn)題

要讓大學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系，就必須重視那些學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題。當(dāng)前，這樣的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：一是就業(yè)問(wèn)題，二是心理問(wèn)題，三是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助問(wèn)題。要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入這些問(wèn)題的解決之中。一方面高度重視和切實(shí)解決學(xué)生的這些實(shí)際問(wèn)題；另一方面，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的價(jià)值。比如，在就業(yè)工作中，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念；在資助工作中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)社會(huì)公平、正義，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想；在心理健康教育工作中，要本著人文關(guān)懷的精神，把心理疏導(dǎo)所蘊(yùn)含的人文精神傳遞給學(xué)生。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)形式多樣，包括社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)政治活動(dòng)、智力扶貧、技術(shù)服務(wù)、公益勞動(dòng)等。豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)校情、社情、國(guó)情的了解，使他們對(duì)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)主義新型民主政治建設(shè)等方面的情況有一個(gè)比較全面深入的體察，從而進(jìn)一步樹(shù)立憂患意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。在豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生能夠直觀地體悟到社會(huì)主義核心價(jià)值體系的偉大意義，達(dá)到在實(shí)踐中接受、在接受后自覺(jué)追求的目標(biāo)，堅(jiān)定自身為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗的決心。

思政教育的核心范文第3篇

一、心理健康教育和思政教育的關(guān)系辨析

（一）具體目標(biāo)追求的不統(tǒng)一在總體目標(biāo)上面，高校的心理健康教育和思想政治教育具有一致性，都是為了培養(yǎng)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)者。在心理健康教育當(dāng)中，各大高校采用的方式包括心理輔導(dǎo)和咨詢，從而矯正大學(xué)生心理問(wèn)題，避免大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾患，從而引起他們走進(jìn)人與人、人與自然之間和諧相處的狀態(tài)當(dāng)中。心理健康教育所追求的是一種不焦躁、不壓抑的心理狀態(tài)，力求避開(kāi)心理上的沖突或者矛盾。而對(duì)于思想政治教育追求的則是學(xué)生思想品德方面的塑造，使得學(xué)生能夠?qū)τ谏鐣?huì)持有一種強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)認(rèn)可的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這種目標(biāo)的引導(dǎo)之下，往往會(huì)在教育實(shí)踐帶來(lái)一系列阻礙作用，以至于心理健康教育和思政教育之間會(huì)出現(xiàn)沖突或者矛盾，不能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行。

（二）價(jià)值導(dǎo)向上的錯(cuò)位在心理健康教學(xué)當(dāng)中，教師要充分尊重學(xué)生的價(jià)值觀念，尊重學(xué)生的主體性地位，并且教師并不應(yīng)該將自己對(duì)于生活的感悟和對(duì)于道德的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要給予學(xué)生一定的選擇空間。而思政教育當(dāng)中，教師往往具有明確的價(jià)值導(dǎo)向，并且按照大綱當(dāng)中的規(guī)定對(duì)于學(xué)生有一定的社會(huì)道德要求，并將這些作為自己行為的重要依據(jù)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

（三）公開(kāi)性和保密性的沖突在思政教育當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的要求是希望其能夠以敏銳的政治眼光來(lái)看待社會(huì)，并且在言行舉止當(dāng)中主動(dòng)承擔(dān)道德責(zé)任感，如果發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題必須要及時(shí)作出回報(bào)，并結(jié)合實(shí)際情況解決好問(wèn)題，這就體現(xiàn)出一種“公開(kāi)性”的原則。相比之下，心理健康教育所表現(xiàn)出來(lái)的則是一種“保密性”，極其尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，尊重學(xué)生的個(gè)人想法，由此看來(lái)，兩種教育教學(xué)課程存在原則上的沖突。

（四）社會(huì)本位和個(gè)人本位的沖突思政教育將個(gè)體的社會(huì)屬性為重點(diǎn)方向，并且教育學(xué)生社會(huì)才是根本所在，人類主體的一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)為社會(huì)服務(wù)，符合社會(huì)的發(fā)展潮流。心理健康教育要求學(xué)生能夠著眼于自身的狀況和需求，個(gè)體的行為要滿足自身的未來(lái)發(fā)展需要，在自尊自愛(ài)的基礎(chǔ)之上才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人理想。由此看來(lái)，二者的沖突還體現(xiàn)在社會(huì)本位和個(gè)人本位上面，以至于教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)有所不同，也就無(wú)法契合在一起。

二、心理健康教育和思政教育的整合措施

（一）觀念上的有機(jī)結(jié)合對(duì)于高校教育工作者來(lái)說(shuō)，理應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育和思政教育之間的關(guān)系是什么，在觀念上利用好二者之間的關(guān)系，一方面，將心里健康教學(xué)滲透在相關(guān)學(xué)科的建設(shè)方面中來(lái)，為思政教育提供基礎(chǔ)性作用，進(jìn)而使得學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)和管理建設(shè)能夠得到良性推動(dòng)，從而促進(jìn)心理健康教育和思政教育相輔相成、相互促進(jìn)；另一方面，要重視思政教育對(duì)于心理健康教育的反作用，將雙方的價(jià)值發(fā)揮到最大程度。與此同時(shí)，對(duì)于心理健康教育的方式和手段有待于豐富和完善，利用好現(xiàn)代化資源，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中的弊端和紕漏能夠得到彌補(bǔ)，從而構(gòu)建起符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的體系，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整在高校思政教育當(dāng)中，一個(gè)極其重要的內(nèi)容就是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展，因此其對(duì)于大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的意義不容小覷。我們不得不承認(rèn)，科學(xué)的思想觀念能夠幫助學(xué)生以一個(gè)正確的眼光來(lái)看待周遭的事物，從而樹(shù)立起符合自身發(fā)展的人生目標(biāo)，這樣一來(lái)，也將有利于避免大學(xué)生心理上出現(xiàn)問(wèn)題。在心理健康教育方面，內(nèi)容的設(shè)置要考慮到通過(guò)思政教育幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀，從而實(shí)現(xiàn)兩方面教育的有效結(jié)合。思政教育要減少整體性和模糊性，要有針對(duì)作用，起到切實(shí)的意義。只有這樣，思政課程的最終目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，心理健康教育的作用也隨之凸現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整能夠使得學(xué)生在兩門課程的引導(dǎo)之下，進(jìn)一步了解自己，明確自己為來(lái)發(fā)展道路，從而減少自我批評(píng)的過(guò)程，提高人際交往能力。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)從整體上來(lái)看，心理健康教育和思政教育在教學(xué)方法上面是存在差別的，從前者來(lái)看，教師所采用的教學(xué)方法主要考慮的是對(duì)于學(xué)生的尊重，采取最能夠貼近學(xué)生并且容易被學(xué)生接受的方法，起到正面引導(dǎo)的作用，對(duì)于學(xué)生的影響是細(xì)致入微的。而思政教育卻要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，教師通過(guò)有效的教學(xué)方法起到榜樣和規(guī)范的作用，企圖對(duì)于學(xué)生的行為舉止進(jìn)行強(qiáng)有力的規(guī)范。將心理健康教育和思政教育有效整合，就是要求二者能夠互通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，使得彼此的價(jià)值都能夠得到最大程度上的發(fā)揮。

（四）教育陣地的相互補(bǔ)充高校在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，課堂教學(xué)始終是基礎(chǔ)所在，但是這并不意味著教學(xué)陣地僅僅局限在課堂之上，而是有必要向其他方面擴(kuò)大，譬如說(shuō)可以強(qiáng)化對(duì)于大學(xué)生心理輔導(dǎo)的力度，并且定期開(kāi)展心理咨詢，對(duì)于大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑予以開(kāi)導(dǎo)，高校還可以根據(jù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的需求情況建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，從而有效地實(shí)現(xiàn)心理健康教育和思政教育的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)，能夠?yàn)樾睦斫】到逃退颊逃慕Y(jié)合提供一個(gè)契機(jī)，使得二者的陣地能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合。專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)作用體現(xiàn)在很多方面，首先可以幫助心理健康教學(xué)做好科學(xué)合理的安排和計(jì)劃工作，并輔助開(kāi)設(shè)相關(guān)的普查制度。尤其是在危機(jī)干預(yù)渠道的優(yōu)化方面，心理咨詢機(jī)構(gòu)能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生提供有效的咨詢活動(dòng)，使得學(xué)生能夠得到有效的幫助來(lái)排憂解難。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理素質(zhì)能夠得到有效地健全和完善，為社會(huì)注入符合時(shí)展的高素質(zhì)人才。

（五）推動(dòng)兩門課程教師隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合通過(guò)以上分析，我們可以看出來(lái)心理健康教育和思政教育之間的互通性，二者在很多方面存在差異，卻又在很多方面存在相似之處。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，其作用是不容小覷的，因此在這種前提之下有必要建立一支綜合的教育隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的教師能夠和心理健康教育的教師有效結(jié)合在一起，從而形成思想道德教育和心理健康教育的教育合力。值得一提的是，在專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)立之后，高校就要考慮專門心理教師和現(xiàn)代化教育配件的使用，一方面，發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任在這項(xiàng)工作當(dāng)中的作用，因?yàn)樗麄兪蔷嚯x學(xué)生最近的教育教學(xué)資源，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的具體狀況和動(dòng)態(tài)需求；另一方面，在現(xiàn)階段信息技術(shù)高速發(fā)展的背景之下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用受到了教育界的廣泛歡迎，也取得了一定的成果，高校可以利用這項(xiàng)技術(shù)建立起一個(gè)覆蓋全校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，在加大宣傳力度的同時(shí)擴(kuò)大教育面積。并且心理健康教師要和思政教師隊(duì)伍的結(jié)合，使得學(xué)生的綜合發(fā)展能夠得到人員的保障。

思政教育的核心范文第4篇

一、技工院校思想政治教育不僅要補(bǔ)牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)品質(zhì)制勝的實(shí)用型人才

隨著高等教育的日益大眾化和職業(yè)教育的不斷擴(kuò)張，技工院校與職業(yè)院校的邊界正在趨于模糊，經(jīng)歷了生源之爭(zhēng)而淪入技工院校就讀的孩子基本上是學(xué)力較差，家庭經(jīng)濟(jì)困難，甚至家庭有特殊情況的學(xué)生。由于初中階段的努力不足，進(jìn)入技校后的學(xué)生難免自卑甚至自暴自棄。相對(duì)于以前尋求老師的開(kāi)導(dǎo)、同學(xué)的互助，現(xiàn)在的技校生尤其是獨(dú)生子女技校生更多地依賴網(wǎng)絡(luò)，特立獨(dú)行、隨性而為、傳統(tǒng)、單向、有威嚴(yán)的思想政治教育越來(lái)越難以發(fā)揮解人之惑、示人以道、給人以力的作用，需要順應(yīng)形勢(shì)，優(yōu)化定位，從新的對(duì)象、新的形勢(shì)、新的需要出發(fā)，明確當(dāng)代技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展什么樣的思想政治教育，如何有效地開(kāi)展思想政治教育。

定位技工院校思想政治教育，關(guān)鍵是要明確功能，不僅要補(bǔ)差，而且要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)。技校學(xué)生接受教育的主要目的是掌握一技之長(zhǎng)，將來(lái)能順利地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，能完成相應(yīng)的任務(wù)或?qū)嵤┯行У膭?chuàng)業(yè)行為。這必須建立在思想相對(duì)成熟、行為相對(duì)規(guī)范的基礎(chǔ)之上。對(duì)技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，育人更重于教書，思想政治教育應(yīng)放在首位。如果一個(gè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)者難以正確地認(rèn)識(shí)基本社會(huì)形勢(shì)，難以約束自己的言行，其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)基本上可以說(shuō)不會(huì)成功；而一個(gè)技校生如果品行端正、意志堅(jiān)定、善于團(tuán)結(jié)、肯于吃苦、勇于創(chuàng)新，即使文化不高、技能不強(qiáng)，也可能在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中取得更多更大的成功。從事技校學(xué)生思想政治教育的教師要定位自己的職能，要有責(zé)任感，力爭(zhēng)不讓學(xué)生因?yàn)樾袨椴灰?guī)范、思想不成熟而無(wú)法正常就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；更要有光榮感，要相信成才先成人，成人宜成才，對(duì)那些少年無(wú)知的技校生在受到中考挫折后施以細(xì)致有效的思想教育，促使他們思想上成熟起來(lái)，行為上醒悟并振作起來(lái)，靠精神立人，有時(shí)候反而能超越中職生、大學(xué)生而成為更加出色的就業(yè)者或創(chuàng)業(yè)者。

二、技工院校思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新勢(shì)在必行，重點(diǎn)是主題創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新

1.主題創(chuàng)新

技工院校思想政治教育主題鮮明，就是要向走向成年的技校學(xué)生灌輸基本的政治理論和道德要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要因人因時(shí)而異，設(shè)計(jì)不同的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和有效的思想引導(dǎo)。這幾年，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，針對(duì)技校學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)不同階段面臨的不同思想難點(diǎn)，以及男生、女生、窮生、富生、農(nóng)生、城生等不同的情況，設(shè)計(jì)了不同的主題，實(shí)施更有利于各類學(xué)生解決相應(yīng)思想問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的教育，并取得了很好的效果。我們?cè)絹?lái)越深刻地感到，對(duì)于技校生來(lái)說(shuō)，技能固然重要，也肯定可以通過(guò)精心教學(xué)而成功地實(shí)現(xiàn)，而且可以通過(guò)將來(lái)在工作實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)提升；而技能之外的做人、處事、創(chuàng)業(yè)思路更重要，這些知識(shí)和技能本來(lái)就欠缺，如果在學(xué)校里再得不到有效的補(bǔ)充，走上社會(huì)以后更多的是沉淪而不是提升。因此，更要把思想政治教育作為全員教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，針對(duì)技校生存在的共性、個(gè)性問(wèn)題，有目的地設(shè)計(jì)不同的主題實(shí)踐活動(dòng)，真正在思想上成熟、行為上成人、素質(zhì)上成才下功夫。

2.管理創(chuàng)新

思想政治教育絕不是政治老師單純地說(shuō)教，也不是幾十門課程中的一門，而是貫穿技校生幾年校內(nèi)外生活的每個(gè)角落的教育工程、管理工程、服務(wù)工程。這幾年，我們堅(jiān)持把思想政治教育作為學(xué)生管理的重要基礎(chǔ)工作，提出抓思想政治教育就是抓學(xué)生管理的理念，努力創(chuàng)新管理的內(nèi)容，寓思想政治教育于管理之中，寓管理于思想政治教育之中。從新生入學(xué)時(shí)就針對(duì)技校生的特點(diǎn)，在自信心、自尊自愛(ài)、文明禮儀、校史、校規(guī)校紀(jì)等方面進(jìn)行教育，為他們幾年的學(xué)習(xí)和生活奠定思想基礎(chǔ)。在臨近畢業(yè)時(shí)，又針對(duì)學(xué)生的擇業(yè)和求職，切實(shí)加強(qiáng)思想管理，舉行富有技工教育特色的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)工作指導(dǎo)，使學(xué)生形成健康的職業(yè)道德和職業(yè)理想，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀念。在平時(shí)，教師要更多地注重開(kāi)展感恩教育，注重生命意識(shí)、生存能力、良好生活方式的培養(yǎng)，讓技工院校生學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)報(bào)答，能夠心平氣和地學(xué)習(xí)和生活。

3.服務(wù)創(chuàng)新

技校的思想政治教育除了教育、管理職能之外，我認(rèn)為還有更重要的服務(wù)職能。它實(shí)質(zhì)上是服務(wù)技校生思想成長(zhǎng)的一種事業(yè)。眾所周知，現(xiàn)在的技校生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有更多的時(shí)間去“接觸社會(huì)”，因此思想情感豐富，有主見(jiàn)，獨(dú)立性較強(qiáng)，有一定的逆反心理，因此也更需要在不斷矯正、不斷優(yōu)化的過(guò)程中為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更有效的思想支撐。做好技校生的思想政治工作，在內(nèi)容上要突出服務(wù)學(xué)生的理念，重視學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，更多地關(guān)注實(shí)踐教育、心理疏導(dǎo)、人文關(guān)懷，更多地采用說(shuō)理疏導(dǎo)、情感陶冶、典型示范、自我教育等方法。作為施教者，要把自己的角色從一個(gè)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的服務(wù)者，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理困惑和實(shí)際需求，真正把思想政治工作的服務(wù)落實(shí)到學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。思想政治教育工作者不僅要幫助學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。要堅(jiān)持以人為本、一切為了學(xué)生健康發(fā)展的理念，從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，有針對(duì)性地做好技校生思想政治工作。要大力發(fā)展咨詢教育，把學(xué)生與教師放在一對(duì)一平等的位置上，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，讓陷入迷茫、壓抑、空虛、焦慮和就業(yè)壓力中的技工院校生得到良好的心理輔導(dǎo)，能正確面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，有效解決實(shí)際問(wèn)題。

三、技工院校思想政治教育方式創(chuàng)新水到渠成，關(guān)鍵是陣地創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新

有了新的定位和新的內(nèi)容，還要有新的方式方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下的技工院校思想政治教育，處在信息化加速發(fā)展、職業(yè)教育服務(wù)供大于求的新形勢(shì)下，不再高高在上，不再框框條條，創(chuàng)新方式方法，提高教育效果，已經(jīng)水到渠成。創(chuàng)新方式的前提仍然是創(chuàng)新觀念，如果觀念問(wèn)題不解決，什么事情都干不好。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用下，包括技校學(xué)生在內(nèi)的青少年已經(jīng)擁有了自我教育的陣地、渠道，也有了對(duì)自己思想、行為、業(yè)績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。要對(duì)這些崇尚自由、追求平等、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生實(shí)施思想政治教育，實(shí)現(xiàn)管理、服務(wù)的目的，必須轉(zhuǎn)變觀念，摒棄對(duì)施教者來(lái)說(shuō)也許輕松自如、天經(jīng)地義的傳統(tǒng)方式，努力創(chuàng)新陣地、創(chuàng)新渠道。

1.陣地創(chuàng)新

新媒體不斷出現(xiàn)，自媒體充分發(fā)展，并不代表技校思想政治教育喪失了陣地，那僅僅是因循守舊者不肯創(chuàng)新的自棄。富有創(chuàng)新意識(shí)的思想政治教育者應(yīng)該為有了更多更優(yōu)質(zhì)的陣地而歡呼，應(yīng)該積極地研究新陣地，利用新陣地。當(dāng)然前提是要堅(jiān)定不移地發(fā)揮課堂主陣地的作用，讓傳播知識(shí)的課堂同時(shí)成為思想政治教育的課堂，發(fā)動(dòng)所有技工院校教師利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的思想政治教育作用，抓住技校學(xué)生與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、崗位實(shí)際和一線勞動(dòng)者密切接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的勞動(dòng)者。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想政治教育功能，充分利用校園網(wǎng)、微信、QQ群等建設(shè)思想政治教育板塊，使新媒體變成學(xué)校思想政治教育的平臺(tái)。要發(fā)揮校園文化的思想政治教育載體功能，通過(guò)校園的精神環(huán)境和文化氣氛、價(jià)值觀念、行為規(guī)范，影響學(xué)生的理想追求、政治信仰、思想觀念、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣。

2.渠道創(chuàng)新

思政教育的核心范文第5篇

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；物理教學(xué)；整合

［中圖分類號(hào)］ ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2010）49-0235-02

1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)

所謂信息技術(shù)與課程整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包含三種基本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)教育理論，包括支持教師講授為主的學(xué)與教理論,也包括支持學(xué)生自主探究為主的學(xué)與教理論,還有一個(gè)同樣重要的指導(dǎo)理論就是“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。眾所周知,現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素組成,它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地組合在一起,而是通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體,具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式,其必然要受一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),要受一定環(huán)境的制約。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)就是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),只有這樣,才有可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo),取得“整合”的實(shí)質(zhì)性成效,否則將會(huì)迷失“整合”的方向,把一場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的深化改革,變成簡(jiǎn)單、機(jī)械的技術(shù)手段運(yùn)用與操作。

2 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的重要意義

物理學(xué)以其嚴(yán)密的體系結(jié)構(gòu)和高度的邏輯思維特性,在諸多學(xué)科中,歷來(lái)被認(rèn)為是最難學(xué)、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學(xué)本身的上述特點(diǎn)有關(guān)之外,同時(shí)也與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)密不可分。在這種結(jié)構(gòu)下,教師是作為主動(dòng)的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)的接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象,教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容,教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍Ｒ虼撕茈y從真正意義上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,無(wú)法有效地幫助學(xué)生突破掌握物理概念和規(guī)律上的難點(diǎn),更難于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。而建構(gòu)主義理論的核心就是：以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在意義上的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性：“情景”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。信息技術(shù)與物理教學(xué)整合,不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合,利用多媒體技術(shù)與Internet的特性與功能充分體現(xiàn)上述四大屬性,創(chuàng)造新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)―主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高認(rèn)知能力,克服物理學(xué)習(xí)中的障礙,培養(yǎng)探索科學(xué)的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神,為使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的實(shí)施條件

3.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的硬件環(huán)境是“整合”的前提

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,首先，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的落后理念,徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不利于學(xué)生發(fā)展的落后因素和成分,真正樹(shù)立起以先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),使多種媒體相結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分利用計(jì)算機(jī)和Internet創(chuàng)建以學(xué)生為中心,以服務(wù)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨,以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學(xué)生形成知識(shí)意義上的自我建構(gòu)而服務(wù)。只有在這樣的認(rèn)識(shí)前提下,教師在實(shí)際教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術(shù)手段作為向?qū)W生強(qiáng)行灌輸?shù)囊环N新的工具而已。其次，學(xué)校的硬件設(shè)施是實(shí)施整合的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有良好的硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師縱有心也會(huì)力不足,只能使整合成為紙上談兵。學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)的同時(shí),也應(yīng)重視教師電子閱覽室的建設(shè),推行電子備課,使教師能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為自己的教學(xué)服務(wù)。

3.2 教師良好的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術(shù)的能力是“整合”的保證

教師本人必須具備良好的信息素養(yǎng)和一定程度的應(yīng)用信息技術(shù)的水平,能熟練掌握教學(xué)軟件的使用,具備一定的制作教學(xué)軟件的能力,而且還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應(yīng)用信息進(jìn)而創(chuàng)造信息的能力。

從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術(shù)與課程的整合除了需要各教育行政單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視硬件建設(shè)外,還要把加強(qiáng)各學(xué)科教師的現(xiàn)代教育理論知識(shí)的培訓(xùn)和信息技術(shù)能力的培訓(xùn)真正落在實(shí)處,作為一個(gè)經(jīng)常性和長(zhǎng)期性工作來(lái)抓。只有在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在學(xué)校良好的信息技術(shù)環(huán)境下,教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加上良好的信息技術(shù)駕馭能力,才能真正實(shí)現(xiàn)整合的目的和任務(wù)。

4 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 防止濫用信息技術(shù)，忽視教師的指導(dǎo)作用

信息技術(shù)的運(yùn)用、多媒體教學(xué)軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認(rèn)識(shí)到教師始終是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者,是學(xué)生心靈的塑造者。因此在教學(xué)中絕不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用而削弱教師的指導(dǎo)作用,甚至離開(kāi)教師的指導(dǎo)作用,忽視師生情感因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要影響,放任信息技術(shù)的濫用。而且并不是每一節(jié)物理課、每部分內(nèi)容都適合用計(jì)算機(jī)，Internet,只有在信息技術(shù)的手段非用不可,而且效果更優(yōu)化的前提下才應(yīng)使用。

4.2 應(yīng)以先進(jìn)適宜的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo),教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“學(xué)教并重”

“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注教師的“教”,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,便于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,便于因材施教,因而有利于學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握,但是它忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究,注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,因而不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。顯然,上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)各有所長(zhǎng)、各有所短,難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合,最好能將其有機(jī)結(jié)合起來(lái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì),這種新型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)理論方面是采用新型建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學(xué)理論,在設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法上則兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng),是原有教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富和拓展,能較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。

4.3 注意課堂容量的安排和節(jié)奏的調(diào)控

信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能極大地提高課堂教學(xué)容量這已是不爭(zhēng)的事實(shí),但是怎樣的課堂容量和節(jié)奏最適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和領(lǐng)會(huì),而不致增添學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),使其忙于應(yīng)付,囫圇吞棗后在課后花大量時(shí)間來(lái)消化,挫傷學(xué)習(xí)積極性,這是一個(gè)需要教師認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題,它直接關(guān)系到“整合”的質(zhì)量。因此,特別需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次以及教學(xué)的內(nèi)容充分估計(jì)后做出合理安排,并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：