線上教學總結和反思

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線上教學總結和反思范文第1篇

結合當前工作需要，的會員“論文381946032”為你整理了這篇小學語文中心組總結會簡報范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

2020年12月30日，盡管氣溫驟降，寒風呼嘯，卻阻擋不了小學語文中心組全體成員內心的學習熱情。2020學年第一學期白云區小學語文中心組總結會（二）在白云區京溪小學怡新校區順利舉行。前來參加活動的有白云區教育研究院小學語文學科鄧蝶云部長、黃艷玲老師以及中心組、后備組全體組員共40人參加會議。

本次總結會分兩個階段進行，第一階段是17周三（12月23日）通過線上分小組方式進行；第二階段是18周三（12月30日），進行現場總結會，會議分三個環節進行。

第一環節：讀書分享 收獲成長

“人間最美四月天，讀書最妙分享時。”本學期，中心組成員積極參與白云區大練兵活動之閱讀工程工作的推進。各小組先進行了進行線上的總結會議，組員們不但對本學期個人工作進行總結，還進行了個人讀書分享。在輕松愉快的交流中散發出淡淡的書卷味，組員們在學校推進閱讀工程中起到了帶動引領的作用！

在今天的讀書分享中，同和小學的李婷老師、平沙培英的黎穎瑤老師、同和小學的蔡安娜老師及后備組長虹小學的黎慧嫻老師代表各自小組做了閱讀分享，大家盡情地交流著讀書的快樂！

本次讀書分享，為中心組成員搭建了讀書交流學習的平臺，大家共赴了一場精神的盛宴，讓學習成果得到了共享，在交流中了收獲樂趣與成長！

第二環節：學習中成長 歷練中收獲

廣園小學的胡華老師進行了中心組學期工作總結，向大家展現了中心組各成員虛心學習、互研互助的精神，展示了組員們積極承擔市錄播課工作、區教研活動、開展閱讀活動，積極推進閱讀工程的成績。并勉勵大家要多反思、加強學習分享，提升專業素養，學習中成長，歷練中收獲，反思中進步。

后備組也跟大家分享了組員們的個人工作總結 ，回顧了本學期的成績與亮點，分析工作中出現的問題，展望未來自己努力的方向。希望這股新生力量，沿波討源，奮進前行！

第三個環節：加強學習 提升素養

總結會議的最后環節，由鄧蝶云部長和黃艷玲老師跟我們作總結性的發言。

鄧部長表揚了讀書分享的老師，從分享中讓我們反思自己的語文教學，同時對中心組成員寄予了厚望， 希望我們做一個有成長意愿，有豐富知識，有教學情懷的老師！平時多閱讀書籍，充實理論知識，增強文化底蘊；多參加教學技能，磨煉自己的專業素養。

黃艷玲老師讓中心組的成員回顧本學期制定的個人目標，自我對照，總結成績，反思不足，并提出新學期的展望：加強閱讀，加強基本功訓練，加強課例研討，加強小組互動交流，以此來提升自身的專業素養，更好地為小學語文教學作貢獻！

2020學年第一學期白云區小學語文中心組總結會圓滿結束！新的一年，衷心祝愿中心組全體成員再接再厲，工作更上一層樓！

本次活動得到京溪小學怡新校區的領導和老師的大力支持，在此表示衷心感謝！

線上教學總結和反思范文第2篇

按照縣局停課不停學工作要求，我校積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學”，2月17日開展本校的“停課不停學”線上教學活動，為順利過渡到安徽省教育廳組織的線上教學打好基礎，現將本次線上教學工作做如下總結：

一、制定教學計劃，保證線上教學有序進行。

凡事預則立，不預則廢。2月17號之前，學校接縣教育局文件要求，制定了我?！巴Ｕn不停學”線上教學活動實施方案，組織教師多渠道地開展線上教學活動。3月2日前，接池州市教育局文件要求，組織我校各科教師就已準備教學計劃、線上授課計劃，確保線上教學順利開展，督促學生進行線上教育教學活動。

二、多種形式教學，保證學生學有所獲。

1.微信答疑。鼓勵學生跟著微課直播的進度學習，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。

2.微課視頻補充。將空中課堂上的教學視頻分知識點剪輯，當直播中出現與教材不太銜接的地方時，按知識點發微課視頻補充。

3.微信視頻教學。為了幫助學生更好地理解，老師用班級微信群，視頻講解重難點。

4.要求作業布置一律通過微信群，作業布置要適量，批改要及時。對優秀作業要在微信群推薦公布，倡導教師以錄短視頻的形式在學科微信群對學生答疑解惑。對學困生老師要私聊輔導。

5.堅持閱讀，拓寬學生知識面。

6.線上優秀作業展評、優秀學習者的表揚，及時培養學生好習慣。

三、家校協同，保證育人有合力。

以班級管理為陣地，讓每個家庭創造一個優良學習的環境，鼓勵家長引導孩子自我探索、認真學習，使家長在孩子的學習中擔當積極的角色。最終目的是把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在隔空管理的狀態下，通過結合多方力量協作，提高自律性，達到學習的實效。

四、反思和努力方向。

線上教學總結和反思范文第3篇

關鍵詞：線上教學；高職院校；混合式教學；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內暴發，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學的影響，教育部明確提出“停課不停學、停課不停教”的要求，線上教學成為防疫的應急之策，線上教學活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業職業技術學院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學進行了相關研究。

1線上教學組織與實施

無論是對教師還是對學生來說，線上教學都是一種相對新鮮的教學模式。為使該校的線上教學工作落實、落地，主要從學院和教師兩個層面抓實、抓細。

1.1學院層面：全面統籌推進，做好組織者和推動者

1）成立專項工作小組，統籌指導線上教學工作。成立由校長為組長、主管教學副院長為副組長、職能部門及教學院（部）負責人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學生為中心）、一主導（以教師為主導）、六跟進（教學資源建設、教學組織管理、教師能力提升、質量督導、學生管理、心理疏導同步跟進）”的線上教學工作要求，制定出臺《關于開展線上教學準備的通知》《關于做好線上教學及管理工作的通知》等系列教學管理文件，明確學校、教學院（部）、教師和學生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓，了解熟悉線上教學平臺。該校主動聯系超星、智慧職教、藍墨等企業，為學院線上教學提供平臺支持、技術服務與培訓，建立了吉工職院超星線上教學群、吉工職院智慧職教線上教學群、吉工職院藍墨云線上教學群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學習通‘六步’網絡教學法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應用培訓，形成《教師線上教學操作指南》《學生線上教學學習指南》等指導性文件，幫助教師和學生迅速掌握線上教與學的方法和要領，提高教學實效，為課程平臺建設和線上教學提供了有力保障。3）開展學情教情調研，科學制定線上教學方案。一是教務處下發了《關于排查不具備線上學習條件的學生的通知》，各教學院輔導員、班主任、授課教師積極與學生聯系，認真排查不具備線上教學條件的學生，針對偏遠地區無網絡條件的學生、家庭所在地網絡信號差的學生采取相應的措施，保障完成學業；二是各教學院充分考慮不同生源在成長背景、從業經歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調查、電話訪談等形式，對擴招學生的學業水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期等深入調研，開展有關測評，形成學情分析報告，提出有針對性的培養策略。4）制定教學應急預案，保證線上教學正常運行。超星、智慧職教等教學平臺用戶較多，疫情期間線上教學難免出現卡頓、擁堵、延遲等現象。為保障線上教學的正常運行，制定了相應的應急預案。一是教務處會同學院信息中心盡最大努力與相關企業溝通保障網絡暢通，聯系相關企業為學院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學；三是教師根據出現的突況和平臺限流合理調整授課時間，錯峰上課；四是輔導員、班主任積極與學生溝通，一方面督促學生按時參加線上學習，另一方對網絡出現的卡頓、擁堵、排隊等現象對學生進行正面引導，學生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導管理并行，確保線上教學質量不降。為確保線上教學有序推進、標準不降，實行學院、教務處、教學院（部）三級管理，建立學院疫情防控督導組、學院教學質量督導組、教學院（部）教學質量督導組三級督導機構，做到早準備、早落實，注重抓過程、抓質量。校督導組、教學院（部）督導組調整督導模式和評價標準，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學資源、“一對一”網絡交流等多種模式持續地跟蹤、檢查及指導線上教學活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業和教學院（部）的主體責任，并實行教學院（部）—學校二級周通報制度，突出線上教學的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設計實施，做好引導者和實施者

1）組建課程教學團隊，開發線上教學資源。全體教師組建課程教學團隊，圍繞以學生為中心、以網絡為載體的教學思路，修訂課程教學標準要求，重新梳理教學內容，規劃課程線上教學內容和學時分配，科學制定教學進度表。并通過學習、引用、整合、開發等方式不斷建設和完善更具專業特色、課程特色和時代特色的線上教學資源，有“教”材更有“學”材，除了教學課件、教學文檔、教學視頻（微課、錄播課）、章節測驗等學習類資源外，還建有課程教學標準、授課計劃、課程線上教學方案、學生線上學習指南等指導性資源。2）選擇優質教學平臺，開展線上教學活動。授課教師根據課程教學內容和特點，選擇優質的線上教學平臺（如超星“一平三端”、超星“學習通”等）及合適的線上教學方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網站資源有序開展線上教學，有效運用“課前—課中—課后”三個環節來引導學生進行自學、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業、在線測試等途徑加強線上互動，引導學生線下自學、完成作業，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細的過程性教學、學習、考核記錄，保證教學質量標準不降低。3）重視線上教學反饋，強化線上教學過程。授課教師及時監測教學活動數據，監測教學狀態，對有問題的課程及時反饋調整，保證教學質量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向學生至少布置1次以上作業，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網頁端、手機端查看學生學習進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導答疑1次。重視學生的學習狀態、心理變化和課堂反饋等，及時了解學生的學習動態和學習反饋，既督促學生維持學習，又依據學生的反饋信息不斷調整教學進度和教學方法。

2線上教學反思與改進

2.1教學目標達成度分析

春季學期線上教學共歷時18周，該校面向6979名學生開出了300余門線上課程，在超星學習通、智慧職教等在線學習主流教學平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節學習量累計5652620次，較頻繁的教學活動有章節學習、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達189人次。在4月和7月分別向學生發出調研問卷，了解線上教學整體情況，7月調研結果顯示：49.93%的學生表示可以較好地跟上教學進度、全部掌握所學內容，43.94%的學生表示能夠大部分掌握所學內容，說明93.87%的學生認可線上教學效果。同時有86.17%的學生表示任課教師在教學過程中融入了思政教育元素，引導其樹立正確的價值觀、世界觀和職業觀。

2.2線上教學反思

1）網絡授課模式還不適應。由于準備時間倉促，加之網絡平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應線上教學，主要存在以下問題。一是個別教師教學準備不充分，直播授課緊張、錄課質量不高、線上教學資源類型單一；二是部分教師對線上教學平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學方式方法上還有欠缺，對學生的引導和啟發還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式印記較為明顯；四是教學手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學”為主，導致在互動方式上主要是教師提問，學生回答，而不是學生提問，教師解答。2）學生上課缺少有效監督。在授課過程中，多數教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學生簽到，網上顯示在上課，但學生不在現場，無法保證到課率；二是教師看不到學生，很難做到與學生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據學生的狀態及時做出調整；三是教學效果不能保證，多數教師的教學活動僅限于課堂，對于學生是否真知真懂真會并不掌握，學生的課后輔導還有做得不到位的地方。3）學生個體差異較大。部分學生面臨時差和信號問題。一些學生條件受限，線上學習斷斷續續，有部分農村學生在戶外尋找信號上網課；個別學生注意力難以集中，對于線上教學存在融入較慢、壓力較大的現象；部分學生線上學習方法尚欠，加之網絡資源過于龐雜，許多學生對資源分類存在困難；一些學生認為線上學習知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。

2.3線上教學改進措施

1）因課制宜，創新教學方式方法。動態優化，創新思路，保證線上教學質量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結合課程特點和根據網絡平臺功能，選好用好網絡授課平臺。二是強化學生監督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調動學生學習的積極性，通過階段性考試檢查學習效果。三是做好課后答疑工作。利用教學平臺、QQ群、微信群給學生答疑，提高教學質量。四是各教學院（部）積極推廣使用SPOC教學、線上小班教學模式，教師根據教學大綱，每周定期教學材料[3]，布置作業和組織網上討論。2）強化服務，做好保障工作。在線教學師生準備時間短，任務重，切實提高教學質量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學單位周密配合，離不開管理和服務部門的精心保障。教務處、各教學單位、教師發展中心將密切關注教師的教學需求，不定期組織授課教師學習各種線上教學平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學的后顧之憂。學校持續健全服務保障體系，不斷加強網絡服務保障、軟件使用指導、硬件設備維護等伴隨式服務保障團隊建設，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學模式，圓滿完成既定的教學目標，確保教學質量、服務水平不斷提升。

3結語

線上教學模式在疫情防控期間體現出巨大的優勢，也顯現出存在的問題。而線上教學絕不只是一時的應急之策，線上教學、線上線下混合式教學都是未來國家大力推行的新型教學模式[4]，因此，需要不斷總結、反思和改進線上教學過程，助力教學模式的改革。

參考文獻：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線上教學工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業職業技術學院多措并舉扎實開展線上教學工作[J].技術與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應用與反思[J].現代職業教育，2020，4(50)：4-5.

線上教學總結和反思范文第4篇

關鍵詞：高職教育；CAD教學；個性化教學；有效教學

中圖分類號：TP391.72-4

高職教育隨著社會的發展在不斷地發生變化。對于承擔培養高素質建筑類人才的高職校來說，CAD課程是一門必須的專業基礎課程，是一門兼具了建筑制圖和計算機類課程的特點的多學科綜合性應用技術型課程。在高職教育中應該充分發揮CAD課堂教學的作用，注重CAD課堂教學的過程，達到提高教學質量、實現“有效教學”提升學生能力的目的。

1 優化課程設置次序

CAD在整個建筑學科中是一門交叉學科，對于建筑專業的學生來說，沒有建筑制圖和相應專業課程的基礎是很難實現CAD在專業中良好的運用，所以，對必須有針對性的將CAD課程的安排進行優化設置。在學習CAD課程之前需要學生須有建筑制圖、工程測量等專業課程的知識。我上課時常幫助同學們回顧建筑制圖的好多規范，記不清的去查規范，經過多次查詢，好多規范規定學生都記住了。還有常幫學生回顧三視圖概念、透視、剖視概念、制圖原理等，增強學生的空間想象能力。布置預習內容，讓學生課前就有一定基礎和準備。

2 細化和個性化教學目標

在CAD教學中，不僅要根據教學大綱對教學目標進行分解，更要合理、科學的進行“有效教學”：將教學目標細化和個性化。一堂CAD課是由不同的環節組成的，在制定具體教學目標的過程中，就需要具體到每一個環節進行細化，這樣，課堂目標才能充實。教學的主要對象是學生，由于每個學生各自生活的環境、背景、理解能力不同，自身素質也不同，所以在教學目標制定過程中，應該結合每個學生自身特點，完善多方面的教學目標。針對學生自身存在的問題，在目標制定過程中應有具體的解決辦法，做到“因材施教”。提不同學生作解題演示，回答學生不同的問題，為不同學生制定不同的學習方案，給不同學生不同的練習題目，讓不同學生交不同的作業，組織學生分析討論不同的題目，還有讓學生備課，上課時讓學生上臺講解，等等。這些都是我個性化教學常用的方法。

3 注重應用能力培養

CAD課程的“有效教學”最終還是體現在學生的實際應用能力上。學生真正牢固掌握CAD這門實用技術不僅僅指動手畫圖，更重要的是要讓學生能應用CAD解決實際問題。我在實際教學過程進行過一個實際案例，案例如下：

用CAD得到施工中要測放的數據，如讓學生解決道路施工中大半徑彎道的測量放線工作，讓學生思考解決方案，假設遇到不同實際情景怎么解決。限于篇幅我只說一下CAD解決方案：在CAD軟件中用1：1比例按實際半徑畫圓，過圓上任一點畫半徑為直圓點和圓直點距離的圓，用直線把兩圓的某一交點與后畫圓圓心相連，該直線即為直圓點和圓直點連接，把后畫圓刪除，把直線外優弧修剪掉，在直線上圓弧側端點處先畫一根垂直于長直線的短線，后沿長直線陣列一行多列，列間距為0.5米或1米，再把這些直線延伸到圓弧，如短線長超過圓弧的則把多余的修剪掉，使垂直于長直線的各短直線另一端與圓弧相交，再標注出各根直線的長，也可用數據提取，將各線的長度或坐標提取出來保存在Excel表格中?？捎娩摮摺⑷前寤蚣す馑絻x測放，也可用全站儀測放。實際放線時在地面上把圓直點和直圓點用細尼龍繩拉起來拉直，（圓直點和直圓點距離一般不會很大，都是通視的），在該直線上每隔0.5米或1米的圓弧側垂直量取對應數據即得圓弧上的點。如用全站儀距離角度測放，還要在CAD中把圓弧上各短直線交點與已知測站點直線相連，數據提取這些直線的長度與角度，然后按這些數據現場測放。注：已知的某測站點坐標按實畫到CAD圖中，待放樣圖要按與已知點想的位置關系畫好，然后提取出的數據才是正確的距離和角度數據。另長直線上分的間距越小，所得圓弧上點越接近實際圓弧。

更重要的是要對學生講出實際測放時可能會遇到各種障礙，假設用圓心半徑長繩畫弧的辦法，此辦法實際是不好解決的，幾千米長的繩拉直不易，繩的松緊程度也不易控制，中途可能會有很多障礙物，就算免強能做誤差也會很大。如在圓心架設儀器測放的辦法，也可能不通視而無法解決。用CAD畫圖這種方法就可以轉化到小范圍中來解決障礙和不通視問題，但甲方給的圖紙上不會有這么詳細的數據，就需要用CAD來幫助得到這些數據。所以說CAD不要以為只是設計人員用來畫建筑圖的，技術員還可以用ACD來獲得各種數據用于指導施工。當然用CAD還可以搞預算、做資料等等，作用很大。教學生要結合實際，靈活運用CAD，幫助我們解決工作中的許多問題，同時提高學生學好CAD有決心，激發學生學習CAD有興趣，提高學生解決實際問題的能力。

4 良好反饋和評價機制

課堂評價是為了引導學生更好的學習CAD課程知識，更好的開展課堂教學工作。所以課堂評價一定要以尊重學生為前提，要貫穿于CAD課程教學過程的始終。給予課堂評價的時候應注意方式，不能一味的批評或贊美。對于學生的進步，應不斷給予鼓勵和期望，對于學生表現的不足，應用適當的方式進行指正。課堂評價還要注重學生之間進行課堂評價，同學之間的不斷交流，會更好的幫助他們完成學習目標。不同評價方式的運用能夠使學生積極投入課堂，更好的實現課堂教育的有效性。制定一個課堂評價的表格，定期讓學生填寫真實評價；設置不同的調查反饋表讓學生不定期地填寫，以獲得不同地評價與反饋信息，以及時調整教學方法。

5 及時做好課后反思

對CAD教學過程做出及時反思是CAD教學過程中一個重要步驟。課后反思不僅是對CAD教學過程的總結與歸納，也是為今后的教學工作積累經驗。在總結過程中，應不斷回想課堂教學的具體經過，總結出優秀方面，便于將來借鑒，反思不足與缺陷，以便改進。這不僅有助于在今后的教學工作中不斷進步，也能更好的實現CAD教學的“有效性”。

CAD作為對建筑類專業最具影響力的計算機應用技術，其課程的“有效教學”將是一項長期的教學研究工作，建筑高職校教育工作者必須以不斷探索CAD教學的改進工作，加強課程的“有效教學”，以便更好為國家建設培養大批優秀的建設工程所需人才。

參考文獻：

[1]沈衛.CAD技術在建筑工程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2008（24）.

[2]徐海良，朱泗芳.用CAI提高課堂教學效果的研究[J].計算機與網絡，2006（02）.

線上教學總結和反思范文第5篇

關鍵詞：大學英語；線上教學；翻轉課堂；認知調查

1線上教學學情分析

相對于線下教學，線上教學另外受諸多因素影響，例如授課平臺的穩定性與操作便利性、課程線上學習時長、線上教學使用的教材與資源獲取是否便利、學生對課堂的認同感和歸屬感等?；谝陨弦蛩乜紤]，筆者的學情分析和相應教學安排如下：選擇穩定操作平臺。線上教學平臺有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設的教學平臺，也有騰訊會議、Zoom等會議形式的交互平臺。Zoom因為技術成熟、信號穩定、自動錄屏及保存、操作界面簡易等優勢為筆者選作授課平臺。線上課時減少。三亞學院大學英語課程實行分層次、分級別教學。分層次表現為將一個行政班級分為兩個層次：發展班和提高班，發展班的學生為高考英語成績拔尖或者在分級考試中成績突出的學生，余下的學生歸入提高班。疫情期間，發展班和提高班學生一起上課，即教學班以行政班為單位參與線上教學。分級別表現為一、二年級的教學側重點不同，一年級側重聽說模塊，二年級側重讀寫模塊。同時改變的還有課時時長，由原來兩個課時90分鐘調整為全程線上教學60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學進階英語：綜合教程第一冊》和《全新版大學進階英語：視聽說教程第一冊》，疫情期間外研社開放學習資源使用權限，學生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機APP上進行主題學習和專題訓練。學生對課堂的認同感與歸屬感通過三個方面獲得保障。第一，教學主體不變，春季學期課程的教師和學生與秋季學期一樣，這意味著在網絡平臺上教師和學生不是陌生的交際群體，學生熟悉教師的教學風格和方法。第二，存在現成的英語學習社區。秋季開學之初，教師在QQ上為每個班級建設班級群，群內主要學習通知和階段性學習反饋，春季學期依然沿用班級群。學生在線上教學過程中有任何疑惑和問題可以即時在QQ班級群里獲得關注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學習平臺不變。

2大學英語線上教學翻轉課堂實踐

2．1翻轉課堂教學理念與設計

翻轉課堂在中國已經踐行十幾年，當下是大學英語課程改革的重要潮流之一。翻轉課堂的基本原則是課前預習和課上交流以實現知識傳遞和吸收內化。根據毛齊明等的總結，翻轉課堂實踐應該：第一，樹立開放的資源觀，激發學生學習興趣。課前學習資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現成資源，更可以讓學生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動，提供更多學生展示知識的機會，促進學生內化知識。第三，總結和提升知識，形成知識結構。翻轉課堂應該實現課前學生自主預習、課中進行探索性學習、課后提升知識結構。

2．2線上教學實踐

2．2．1課前自主性預習

為了激發學生學習興趣，使他們提前了解課堂教學內容，從而針對性地進行學習，教師可以通過兩個環節實現提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點語言點講解視頻。教師在QQ學習群里提前課件，課件顯示：（1）學習內容、上課過程中涉及的活動與開展形式（可以使用中文進行解釋），同時明確每個活動需要時間與涉及的語言表達；（2）學生應該達到的學習目的；（3）任務布置以及任務指令與指導。主題下的重點語言點講解視頻可以借助新媒體移動APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學生常用網站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網站提供154集牛津在線英語（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學進行導修，可以提前錄制導修短視頻，時長10分鐘左右，介紹學期教學內容、上課方式、考核方式、形成性評估等教學大綱內容。

2．2．2課中探索性學習

正式上課前，教師有必要對設備進行調試，確保屏幕已經共享，主機設備能夠可視和可聽，學生出勤率等。在教學實踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺進行上課準備。準備環節包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂，確保可視和可聽，調試音量大?。坏诙c提前進入授課平臺的學生打招呼、寒暄，確定課中能互動；第三，屏幕上共享上課規則，能保證課堂有序進行。為了讓學生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學生進入Zoom平臺后，修改名片。如果授課過程中發現有學生沒有修改名片，那么可以推測學生遲到或者注意力不集中。另外一個辦法是讓學生同時輸入一個代碼或者任意符號，可以檢測學生注意力。上課過程中，大致將60分鐘分為兩個部分：第一部分是課前預習評估；第二部分是知識點運用和任務實施，以及點評。第一部分通過主動舉手和隨機點名的方式進行，檢測課前學生對教學內容學習的完成度和掌握情況，針對學生掌握不佳的語言點進行重點討論或者強化學習。第二部分進行課堂活動。進行聽說模塊教學時，教師提前布置聽力作業，學生課前進行精聽或者泛聽的練習；線上授課時，教師根據聽力內容向學生提供關鍵詞和關鍵信息或者語言點作為提示，學生結合已知的信息進行復述或者敘述等任務，重點訓練和提高學生語言表達的準確度、流利度和復雜度。進行讀寫模塊教學時，以體裁教學法為方法，重點培養體裁意識和篇章概念，活動圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創作和反饋三個環節進行。此外，教師應該在教學內容上區別基本要求和較高要求，照顧不同層次學生的學習需求，既能保障授課過程中基礎一般的學生不會因為學習內容難而逃離虛擬課堂，也能引導基礎稍好的學生進一步提升知識結構。

2．2．3課后提升知識結構

課后通過任務檢驗學生知識掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務形式主要是短視頻制作、線上主題匯報、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語后期配音，時長不超過五分鐘。以sports主題為例，如果學生選擇vlog的形式，那么學生需要錄制生活片段，呈現myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細節。學生也可以錄制大學校園里同齡人的運動，呈現popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實景的生活素材為內容。如果學生以filmedition為形式，學生首先需要下載網絡視頻，通過剪輯、合并、添加等手段重新整合一個視頻，展示主題相關的一個現象或者觀點。值得一提的是，教師利用多媒體移動APP進行后期作業收集和階段性學習評價，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級學習群里，學生點擊鏈接即可提交作業、作品，教師可以實時看到提交情況，學生也可以實時看到其他同學的作業、作品。另一個APP騰訊在線文檔的本質是多人實時在線編輯文檔，教師可以將它作為評價平臺，學生以小組為單位點評每個作業、作品，實現在線同行評價。被點評的同學、小組也能夠同步看到反饋，達到相互學習和激勵的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學生上課參與情況。

3線上教學學生認知調查

進行了8周的教學后，筆者在問卷星上調查學生對線上課程的認知，調查的內容包括四個方面：（1）學生基本信息；（2）學生的英語學習情況；（3）線上教學的優勢；（4）對線上教學的總體評價。225名大一學生參與問卷，其中女生170人，男生55人。他們來自旅游管理專業、會展專業、漢語專業和環境設計專業，絕大多數人年齡在18－20歲之間。疫情期間學生英語學習習慣方面，關于“是否對英語感興趣”，50．67％學生選擇“是”，47．11％學生選擇“一般”，2．22％學生選擇“否”。關于“英語學習的目的是什么？”61．33％學生選擇為了通過英語考試（期末考試、四級考試、六級考試、考研），23．56學生選擇為就業和工作，剩下的學生選擇因為娛樂（看電影、聽歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關于“疫情期間每日接觸英語時間（非英語課時間）”，50．22％學生選擇“大約30分鐘”，34．22％學生選擇“少于10分鐘”，8．89％學生選擇“大約60分鐘”，5．33％學生選擇“幾乎沒有”。線上教學優勢方面，筆者使用問卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據詞頻得到以下結論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網絡課”，體現線上上課的開放性和包容度。有學生說，“網絡課比課堂課更加開放，學生參與課堂交流沒有那么多壓力。每個學生都可以表達自己的觀點，課堂課比較拘謹?！币灿型瑢W提到，“網絡課感覺所有人都敢發言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動”和“自由”體現線上上課的互動性和自由度。學生稱，“老師對于教學軟件較為熟悉可熟練運用，師生互動多，課堂參與感強”；還有學生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評論區資料共享），且更方便和自由（如節省往返課堂時間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現線上上課的多媒體優勢。學生表示，“可以同時看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進行解釋時會更容易明白”“可以隨時截頻和錄屏，也可以隨時查資料”。值得注意的是，學生雖然對線上教學羅列出很多優勢，但是面對問題“英語線上課和線下課，你更傾向哪種？”時，65．78％學生選擇線下課。結合調查反饋的學生英語學習情況，原因可能有三點：第一，學生的英語學習興趣不濃，學習比較依賴教師。第二，半數以上學生（61．33％）以通過英語考試為學習目的，線上教學以任務教學法為手段，不能滿足學生需求。第三，每日用于英語學習的時間少，自主能力不足。

4結論與啟示

隨著全球肺炎病毒感染人數突破一億人數，全世界都做好繼續在疫情下生活、學習、工作的心理準備。與此同時，各高校為2021年春季學期線上教學做好預案，各課程教師也為新學期線上課程的順利開展進行反思和升級，以期完善和改進新一輪線上教學，大學英語課程也不例外。線上教學應該關注學生對線上課堂的認同感和歸屬感；突出多媒體優勢，利用線上教學的開放性和包容度、互動性和自由度，實現學生知識傳遞和吸收內化。大學英語課程可以充分發揮學習社區作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實時作業觀摩和相互評價平臺，通過比較和同伴反饋，學生之間可以互相協作和共同探索，從中獲得滿足感。

參考文獻

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