談初中數學的核心素養培養

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇談初中數學的核心素養培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

談初中數學的核心素養培養范文第1篇

一、改革教學方法，激發學生興趣

對于新接觸信息技術課的初中學生而言，他們往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內容的深入，有的內容需要機械重復地訓練，有的內容理論性強、枯燥無味、難度大，會降低他們的學習熱情。因此，教師上信息技術課時，要采取靈活多樣的教學方式。在教學中，教師應當堅持做到“難懂的問題演示講，習慣的問題反復講，關鍵的問題重點講，難點問題細細講，個別問題個別講”。教學方式可采用“任務驅動”模式，即先由教師確定教學任務，然后讓學生自己看書，找出本課的學習任務。這樣既可提高學生的自學水平，又能激發學生的自主學習和探究愿望。在已安排學生進行預習的前提下，教師可以先讓學生上機實踐，讓他們先檢驗自己的自學能力，從而證實自己的理論理解與實踐是否一致。然后，教師運用多媒體教學軟件，將正確的操作過程演示給學生，并進行適當講解，使學生們看到完整的操作過程，以便學生進一步證實了學生對自己預習后自行上機實踐是否全部正確。最后，再讓學生們上機實踐一次，這樣就收到了很好的教與學效果。同時，為了配合演示式的教學，教師可又根據課程內容及學生的接受能力，制作有針對性的課件，使課程內容生動形象，變難為易，也可在課堂上開展小組競賽、搶答、評選操作能手，在課外開展興趣小組活動等形式。在教學過程中，教師要輔用一些平和、鼓勵性的語言，以朋友的身份與學生對話，做學生的指導者，不但能提高學生的認知水平，更重要的是能激發學生的學習興趣及主動探索的愿望。

二、結合教學實際，靈活使用教材

信息技術課需要軟、硬件的共同支持。這就要求教師靈活、創造性地使用教材。初中信息技術教材內容一般呈模塊化、條塊化分布，內容順序從總體上體現了由基礎到應用、由易到難的思路。由于各校條件不同，導致教材內容與軟、硬件環境不配套，很多內容需要教師在實際的教學過程中視情況而定，以使內容的安排、講解操作順序更有利教學實際。因此，在信息技術教學過程中，教師要基于教材，但不唯教材，以課標為基準，結合學生的認知實際，硬件情況，結合學校現有的課程資源，重新組織整合教材，對教材內容的處理一定要做到抓住核心精神，大膽予以取舍，這樣的課堂教學才是充滿實效的，具有針對性的，富有魅力的課堂。否則只是照本宣科“講解”教材，就和在岸上學游泳一樣。

三、善于糾正錯誤，讓學生提高操作技能

信息技術的動手操作性強，如果在操作中失誤就會使下一步的操作無法進行。教師面對學生實際操作中出現的錯誤操作，首先要進行總結。看問題是大部分學生出現，還是個別情況。其次，告訴學生怎樣避免錯誤。教師要樹立學生糾正錯誤就是學生積累經驗的過程的思想。要告訴學生不要怕出錯，但要使學生清楚每一步操作的含義，有些錯誤操作是具有危害性的，如刪除文件、移動系統文件等。最后，教師還應該教給學生查找錯誤的原因和排除方法，以及一些功能鍵的用法。從而一方面豐富了學生的實踐經驗，另一方面再遇到類似問題時能夠自行解決，提高操作技能。

四、加強教學設計，培養學生學習能力

初中生具有好奇、好動、愛玩游戲的特點。教師可以采用學生喜聞樂見的事物進行教學，這完全符合他們的心理特征，不但不會增加負擔，反而有利于教學，學生們也就學得更輕松、更愉快。比如，學習鼠標的操作是比較枯燥的，但采用游戲導入的方法，先讓學生玩“Windows中的紙牌游戲”，并引入競爭機制，看誰動作快、動手能力強。這樣在調動起學生積極性的情況下，教師再結合教學目標，講解一下鼠標操作的要點，經過練習，學生在操作鼠標的時候就能得心應手了。當然，教師應該給學生一個尺度，提出要求，讓學生必須完成教學任務后再玩，這樣既調動學生對教學內容認真快速的學習，又讓學生有機會娛樂，讓學生既會玩又會學。

五、注重學科間優勢整合，提高教學效果

談初中數學的核心素養培養范文第2篇

關鍵詞：初中數學；課堂教學；參與式教學

新課程的核心理念在于：倡導課堂教學與學生為中心，全面發展學生，凸現學生的主體性作用等，一切都為了學生的發展。參與式教學模式的核心內容在于激發學生的全體參與性，讓每位學生在課堂教學中都能夠得到充分的發揮。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下如何在初中數學課堂教學中開展參與式教學。

一、倡導學生張揚個性，誘發學生的參與欲望

傳統教學實施“以師為本”的教育理念，使得學生的學習很被動，缺乏個性張揚，致使他們的參與意識比較薄弱。教師想要調動全體學生的參與性，需要尊重學生，給予學生平等的地位和自，倡導學生張揚個性，鼓勵學生敢于表達自己的想法，從而帶動、激發其他學生的參與欲望。

二、理論聯系生活，調動學生參與的自主性

數學新課標指出：學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，教師在教學過程中，應結合教學內容與實際生活相聯系，以學生熟悉的生活背景為教學的著手點，為學生搭建一個開放的學習空間，激發學生的學習興趣，進而能夠有效起到調動學生自主參與性的教學目標。如，筆者在教“負數的意義”教學內容時，鑒于初中生對負數概念的陌生，而運用天氣預報中0℃以下溫度的表現形式來讓學生對負數有個初步的了解。進而提出問題：你還知道哪些關于負數的知識？講述給你的伙伴聽。讓學生之間開展討論、交流，感受數學知識在生活中的價值和作用，激發他們學習數學的興趣，從而有效調動了學生的自主參與性。

三、教學模式不拘泥于形式，要以提升學生的積極參與性為核心

在教學過程中，自實施教學改革以來，曾出現過啟發式教學、主動式教學、討論式教學、探究式教學等等，同時這些教學模式也都或多或少地涉及學生的主體參與性，但是在實施過程中都各有偏重，對于學生的全體參與性只是拘泥于形式。因此，教師在開展參與教學的過程中，應不拘泥于形式，以提升學生的積極參與性為核心，結合學生的個性特征、對知識的掌握情況、教學內容等探究更多能夠激發學生參與性的方法。如，引導學生學習積極參與需要解決學生對數學學科的情感、態度和價值觀的問題，而有效參與的核心在于誘發學生開展思維能力，進而不斷延伸、拓展，培養他們的創新能力和實踐能力。

總之，參與性教學是以學生為中心，誘發學生的參與欲望，調動學生的自主參與性等，推動全體學生的全面發展。進而確保參與教學在初中數學課堂教學中的有效性。

參考文獻：

［1］朱慕菊．走進新課程：與課程實施者對話［M］．北京師范大學出版社，2004．

談初中數學的核心素養培養范文第3篇

關鍵詞：初中數學；新課程改革；更新觀念；教學方法

隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學的形式發生了巨大的變化，學生由原來被動接受知識講解的教學模式轉變為以學生的自主合作探究為主的課堂教學模式。以全新的教學理念為依據，數學教材也進行了適當的改編，使其更適應新課程改革的要求，人人都能在初中數學課堂教學過程中得到不同程度的提高和發展。作為新課程改革的實踐者，教師必須勇敢地迎接這個嚴峻的挑戰，根據自己對新課程改革理念的理解和認識，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點拙見。

一、教師要提高自己的認識，不斷更新自己的教育教學觀念

在長期的初中數學教學實踐中，不管是教師還是家長都受到了應試教育的不良影響，在教學過程中過分重視數學基礎知識的學習和數學技能的訓練，但是對于如何培養學生的數學精神、對于數學學習的基本態度和數學學習方法的指導往往會被忽視，而實際上這些數學能力的培養是學生終身發展的需要，也是社會發展對高素質人才的基本要求。傳統的數學教學內容往往是枯燥無味的，課程教學結構單一，學生的學習環境相對封閉。即使學生掌握了基本的數學知識，取得了非常優異的成績，可是培養出來的也是一些高分低能、缺乏創新精神和實踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導致了我們培養出來的學生與時展需求之間的不相符，難以適應社會發展就違背了我們教育的最終目標。我們對于事物的不同看法，直接決定了我們對于同一事物的不同態度。如果教師對于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學方式，那么新課程改革就只能是一句空話，費勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數學教師，我們必須不斷學習，更新自己的教育教學理念，努力將這些先進的教育教學思想滲透到我們的教育教學工作中，時刻謹記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學過程中，教師要做到充分信任學生，大膽放手，讓學生進行自主學習與探索。在布置相關練習和課后作業時，教師要避免不必要的提示，為學生提供更多可以獨立思考的時間和空間，最大限度地激發學生的數學學習潛能，培養學生的自主學習能力，為未來社會發展提供高素質的人才。

二、教師要明確自己的主導地位

新課程改革對我們的教育事業提出了更高的挑戰。教師必須根據新課程改革的理念對傳統教學進行重新的審視，不斷改進自己的數學課堂教學。在整個改革的過程中，教師要準確把握好自己在教學活動中的角色定位，由原來傳統教學中高高在上的領導者轉變為教學活動的組織者、引導者、參與者，靈活多變地運用各種創新的教學方法來為學生的發展服務。社會發展到當今時代，原來那種單向知識傳授的教學模式已經過于落后，除了課堂教學，學生還可以從很多渠道來獲取知識與信息，甚至有些學生比教師知道得還多，教師不再是絕對的權威，教師和學生的關系也不再是單純的教與學的關系，教師的角色變得多元化了。在現代教育中，教師仍然還是知識與文化的傳播者，但是教師不能再以權威者的身份面對自己的學生，一味地將知識傳授給學生，并不能取得理想的教學效果。教師要通過精心設計各種豐富多彩的教學活動，激發學生積極參與的興趣，引導學生在一定的教學情境中進行自覺主動地探究與學習，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習活動的參與者、學習過程的指導者等等，教師要在與學生共同學習的過程中實現教學相長。

三、讓學生在初中數學課堂教學中學會合作交流

學生學習方式的轉變也是新課程改革的主要特點。新課程標準中明確指出學生學習數學的主要形式就是讓學生參與到學習活動中，能夠讓學生通過親自動手實踐、自主合作與交流獲得數學知識。傳統數學教學中，學生始終處于被動接受知識的狀態，學生的主體地位始終得不到體現，學生也明顯缺乏獨立思考、自主探究的意識。新課程改革的核心理念就是要確立學生在教學過程中的主體地位，使數學課堂呈現出一派勃勃的生機。教師要為學生提供更多可以自主、合作、探究的時間和機會，讓學生能夠在良好的學習氛圍中解除自己的困惑，達成學習目標。在自主探索、親身體驗的過程中，學生能夠通過自己的力量掌握數學基礎知識。在合作交流、分享收獲中學會傾聽、質疑、討論直至解決問題時的豁然開朗。學生合作交流的過程就是學生的認知完善提高的過程，學生在與他人的合作中學會了交往、學會了傾聽、學會了參與、學會了尊重和理解。在初中數學課堂教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，組織學生就課堂所學進行合作交流，靈活運用教學方法激發學生積極參與討論的熱情，讓學生能夠主動探究、樂于交流，使每一個學生都能在和諧、平等、寬松的教學氛圍中大膽發言，勇于展現自我，體會到更多成功的樂趣。同時，在與其他人的交往中，學習他人的長處，彌補自己的不足，以更好的自己面對未來的每一次挑戰。總之，在初中數學課堂教學中進行不斷的改革與創新，是每一個時代的教師都要面對的一項嚴峻挑戰。作為新時代的一名初中數學教師，我們必須認真學習、不斷更新教育教學理念，積極探索行之有效的教學方法，充分發揮教師的主導作用，努力體現學生在教學過程中的主體性，為初中數學教育貢獻自己的力量。

參考文獻：

［1］成燕舞.正確認識新課改，推進初中數學課堂教學改革[J].語數外學習（初中版•中旬刊），2013（11）:9.

談初中數學的核心素養培養范文第4篇

【關鍵詞】初中數學課堂；關注學生發展；實踐；探索

數學新課程標準倡導：數學教學不僅要傳授給學生數學知識和基本技能、方法，而且要注重培養學生的思維能力以及探究、閱讀、交流、創新能力，改善學生的學習方式，關注學生在情感、態度和價值觀等方面的發展，凸現“以學生的發展為本”的教育理念。本文就對關注學生發展的初中數學課堂教學進行的實踐與探索，談幾點體會。

創設適合學生發展的數學問題情境新的數學課程《標準》指出：“數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。”“從學生自己熟悉的生活世界中發現數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟學習數學與個人成長之間的關系，感受成功，增進自信。”突出了新課程的核心理念——關注學生的發展。數學新課程《標準》提倡：讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學知識的理解。其中問題情景放在首位，因而在數學教學中要精心設計數學問題情境，挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養，注重學生知情意的全面發展，創設富有啟發性、挑戰性、生動有趣、貼近學生生活實際的數學問題，使學生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著，得到了又有新目標出現”的情境中，讓學生數學學習空間逐步擴大的過程中思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面發展。

倡導自主、探索、合作與交流的學習方式數學教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程，通過學生自身的數學活動，建構對數學知識理解，發展思維能力。開展數學實驗，創設合情推理的教學平臺，減少機械式的學習活動，更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內容，拓展學生思維的廣度和深度，從而更好地理解數學。因而數學教學每一環節中，要注重創設學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數學活動的時空，讓學生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數學，領悟數學。在親身體驗和探索中，認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，自主發展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產生新的思維火花，明理創新，使學生綜合素質得到全面提高和發展。

建立促進學生發展的多元評價體系長期以來，通過測試或考試對學生數學學習進行評價的標準往往只注重解題的結果的唯一性，在追求規范劃一的過程中，學生逐漸失去了自己的思想、個性，淡漠了創新的欲望。因而，對學生數學學習的評價，應摒棄過去那種只注重分數，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵學生學習數學的信心，提高學生的數學素養，應關注學生取得進步和發展的過程，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。應做到：知識評價與能力評，認知評價與情感評價，過程性評價與終結性評價相結合。

實施課堂觀察評價方法:課堂觀察評價主要是教師對學生課堂學習過程的評價。在數學課堂教學中，我們非常關注學生是否積極主動地參與數學學習活動，留心學生是否樂意與同伴進行交流和合作，注意學生是否具有學習數學的興趣，關注他們情感與態度的形成和發展，考察學生的數學思維過程。課堂上我們常設法創設問題情境，提出問題給學生思考，看看學生是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，然后找到有效解決問題的方法；是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運用數學語言表達自己的理解與觀點，以此了解學生思維的合理性與靈活性。

談初中數學的核心素養培養范文第5篇

【關鍵詞】 初中數學課堂 關注學生發展 實踐 探索

數學新課程標準倡導：數學教學不僅要傳授給學生數學知識和基本技能、方法，而且要注重培養學生的思維能力以及探究、閱讀、交流、創新能力，改善學生的學習方式，關注學生在情感、態度和價值觀等方面的發展，凸現“以學生的發展為本”的教育理念。本文就對關注學生發展的初中數學課堂教學進行的實踐與探索，談幾點體會。

創設適合學生發展的數學問題情境新的數學課程《標準》指出：“數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。”“從學生自己熟悉的生活世界中發現數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟學習數學與個人成長之間的關系，感受成功，增進自信。”突出了新課程的核心理念——關注學生的發展。數學新課程《標準》提倡：讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學知識的理解。其中問題情景放在首位，因而在數學教學中要精心設計數學問題情境，挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養，注重學生知情意的全面發展，創設富有啟發性、挑戰性、生動有趣、貼近學生生活實際的數學問題，使學生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著，得到了又有新目標出現”的情境中，讓學生數學學習空間逐步擴大的過程中思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面發展。

倡導自主、探索、合作與交流的學習方式數學教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程，通過學生自身的數學活動，建構對數學知識理解，發展思維能力。開展數學實驗，創設合情推理的教學平臺，減少機械式的學習活動，更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內容，拓展學生思維的廣度和深度，從而更好地理解數學。因而數學教學每一環節中，要注重創設學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數學活動的時空，讓學生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數學，領悟數學。在親身體驗和探索中，認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，自主發展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產生新的思維火花，明理創新，使學生綜合素質得到全面提高和發展。

建立促進學生發展的多元評價體系長期以來，通過測試或考試對學生數學學習進行評價的標準往往只注重解題的結果的唯一性，在追求規范劃一的過程中，學生逐漸失去了自己的思想、個性，淡漠了創新的欲望。因而，對學生數學學習的評價，應摒棄過去那種只注重分數，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵學生學習數學的信心，提高學生的數學素養，應關注學生取得進步和發展的過程，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。應做到：知識評價與能力評，認知評價與情感評價，過程性評價與終結性評價相結合。

實施課堂觀察評價方法：課堂觀察評價主要是教師對學生課堂學習過程的評價。在數學課堂教學中，我們非常關注學生是否積極主動地參與數學學習活動，留心學生是否樂意與同伴進行交流和合作，注意學生是否具有學習數學的興趣，關注他們情感與態度的形成和發展，考察學生的數學思維過程。課堂上我們常設法創設問題情境，提出問題給學生思考，看看學生是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，然后找到有效解決問題的方法；是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運用數學語言表達自己的理解與觀點，以此了解學生思維的合理性與靈活性。