初中數學課分層教學

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初中數學課分層教學范文第1篇

關鍵詞： 分層教學 因材施教 個體差異 課改理念

數學課程標準的基本理念中強調：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”若想將這一理念更好的貫穿于初中數學課堂教學，經過平日教學實踐，個人認為數學課堂教學有必要因材施教，實施分層教學。

一、 學生的數感差異決定分層教學的必要性

學生經過小學六年的數學學習，每個人的數感發展程度及數學學習能力存在個體差異。例如：小學最基本的計算速度與準確性問題，在初中數學課堂教學中決定了教師上課的教學進度。在教授有理數加減法時，計算基礎好的學生往往用一半的課堂時間就能完成基本的新授知識，剩余的課堂時間可以進行拓展訓練，而對于計算基礎不理想的學生而言，本課的重點應在于歸納法則之后，反復的對基本計算進行訓練。如果在同一課堂上出現這樣前者與后者的學生各一半時，教師的課堂教學就會產生尷尬，我們在大多數情況下會考慮后者，進行基礎的鞏固訓練，而長此以往，尖子生的學習興趣就會逐漸消失，因為這一部分學生的數學學習要求一定的挑戰性，反復的機械訓練，對成績的提高不會有更多的幫助。盡管平日課堂教學中我們強調基礎知識及基本技能的訓練，但在基礎過關的前提下，適當的進行拓展訓練，提高綜合運用能力也是我們課堂教學的一項任務。如果能夠實施分層次教學，教學效果必然事半功倍。

二、 學生的思維差異決定分層教學的必要性

每個學生的抽象思維能力與邏輯思維能力，空間想象力是有所不同的，數學對于人的發展作用歷來以“促進人的邏輯思維，理性精神”為首，或許在幾何課堂教學中，學生思維上的個體差異會體現的更加明顯。課堂教學中，對于同一道幾何證明題，部分學生會很快從圖形中找到解決問題的策略，而有些學生也許花費一節課的時間還是感到無從下手，所以教師在進行課堂教學設計時，往往會考慮到這一點，為后者設計一些引導問題，在進行《三角形》習題課教學設計時，對于思維能力較好的學生，教師會這樣設計習題的呈現過程：如圖， ∠ACD是ABC的外角，BE平分∠ABC，CE平分∠ACD，且BE、CE交于點E .1）試猜想 ∠E與∠A的數量關系，并進行證明2）若 “CE平分∠ACD ”的條件改為 “CE平分∠ACB ”， ∠E與∠A又有怎樣的數量關系呢？3）若BE與CE 分別是三角形的兩外角平分線， 直接寫出∠E與∠A的數量關系。若考慮學生解決問題比較困難時，教師進行此題呈現過程會進行這樣的鋪墊：如圖， ∠ACD是ABC的外角，BE平分∠ABC，CE平分∠ACD，且BE、CE交于點E .1）∠A=70度，求∠E的度數；若∠A=80度，求∠E的度數， 2）由問題（1），猜想∠E與∠A的數量關系，并證明。同樣的一道題教師所設計的問題起點不同，基礎薄弱的學生有成功感，基礎好的學生有成就感，這就是分層次教學的優點。

三、 分層教學的課堂教學對提高學生數學成績有明顯幫助

在平日的教學實踐中，我在任教的兩個平行班級里，進行過這樣的比較，一個班級以以中等或中下等學生為主要教學設計對象進行教學，另一個班級實施分層教學，當然，在實施所有分層設計的同時首要的是學生的分層，依據班級學生的多次課堂教學評價，月質量評價及期中，期末質量評價，把學生分為兩部分，一部分是數學思維好的同學，另一部分是數學學習還存在一定困難的同學。

其次教學目標需要分層設計，每一節數學課在基礎知識，基本技能，基本數學思想，基本活動經驗等方面都是有一定要求的，對于基礎知識，基本技能是所有學生都必須達到要求的，而對于基本數學思想，基本活動經驗的理解，思維程度不同的學生理解程度及應用程度是不一樣的。

最后分層教學采取這樣的教學流程：（一）新課引入，分層設計；比如在教授不等式概念時，對于引入問題的兩種設計：①一輛勻速行駛的汽車在11：20距離A地50km，要在12：00之前駛過A地，車速應滿足什么條件？②通過多媒體展示出兩個沒有平衡的天平，天平一里兩個托盤所放砝碼數量不等，左盤里有3a個砝碼，右盤里有2a個砝碼，你會用大于號，小于號表示它們之間的關系嗎？兩種設計的目的在于引出不等式概念，在實施過程中，方法一設計的分析列式需要有快的數學思維，如果在新課引入時，用過多的時間來分析如何列式，就會顧此失彼，淡化重點，問題引入目的只是讓學生認識到數學來源于生活，知道學習本部分知識的必要性，從而概括出不等式的概念。對于方法二達到了讓學生了解學習本部分知識的必要性，又不會對學有困難的學生制造一定難度，所以針對不同的學生可以采用不同的新課引入方法。（二）例題分析方法分層設計；教師通過例題來為學生示范講解習題的解決方法，及解題格式。對于強調解題格式的例題沒有必要分層訓練，但是對于具有一定思維含量的例題，需要教師進行不同的設計方法，在教授實際問題與二元一次方程組的新授課時，對于教材里的探究二：據統計資料，甲、乙兩種作物的單位面積產量的比是1：2.現要把一塊長200m、寬100m的長方形土地，分為兩塊小長方形土地，分別種植這兩種作物，怎樣劃分這塊土地，使甲，乙兩種作物的總產量的比是3：4？本題的分析對學生來講有一定難度，數學思維好的學生可以直接去分析，另一部分同學可以做一些鋪墊：例1：將”甲、乙兩種作物的單位面積產量的比是1：2”.改為”甲、乙兩種作物的單位面積產量分別為10kg/m2，20kg/m2” 將”甲，乙兩種作物的總產量的比是3：4”改為”使甲、乙兩種作物的總產量相等” 例2：只改變一個條件將”甲，乙兩種作物的總產量的比是3：4”改為”使甲、乙兩種作物的總產量相等” ，完成兩個例題在進行探究二.（三）習題配備分層設計；習題設計分為基礎題和拓展題，習題形式如前面學生的思維差異決定分層教學的必要性中提到，學生可自己進行選題，然后以小組形式分析。（四）作業分層布置。作業有必做題和選做題，必做題以教材為主要參考對象，注重于基礎知識，基本技能的訓練，選做題以拓展訓練為目的教師可自行設計選題。

這樣的分層教學實踐，短時間內成績差異不會很大，但是經過一學期的訓練，在期末考試中兩個班級的及格率差異不大，平均分和優秀率有了很大的差異，所以分層教學長期堅持下去，對于中考的數學成績必然會有很大提高。

綜上所述，在初中課堂教學中，因材施教，分層教學必能適應新課改理念，達到“人人學習有價值的數學”，不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻：《數學課程標準》（2011年版） 中華人民共和國教育部制定

初中數學課分層教學范文第2篇

【關鍵詞】分層教學；高效課堂；初中數學；三類學生

初中數學課對大多數學生來說，從初一就開始分化，一些學生的數學學習越來越困難，以至于興趣減退甚至厭學.然而現在我們都在追求課堂高效和教學質量，那么如何提高初中數學課課堂質量，我覺得我們可以大膽嘗試分層教學，為此，本文結合自己和同事們這幾年在初中數學高效課堂上的探索，提出分層教學理念和分層教學的實施.

一、分層教學的提出

當前，我們各校都在致力于探索高效課堂建設途徑，各科根據學科特點提出了不同的實踐，有的已經奏效.但是初中數學課面臨著這樣一個窘境：課程標準與學生實際能力差距較大，學生之間學習數學的能力差距也較大.而且，從這幾年的教學中，我們發F，學生的數學成績普遍走低，特別是在我們農村學校.究其原因，一方面是現在初中孩子年齡偏小，智力發展與數學課標要求不相適應；另一方面是教師在教學中組織教學時沒有充分激發學生數學學習興趣；還有就是沒有注意各個層次學生的學習，導致學生對學數學興趣很低，甚至因為屢考屢敗失去興趣.盡管有教師實施個別輔導、開小灶，但是效果還是不甚理想.基于此種情況，結合這幾年實施高效課堂的經驗總結，我們提出了分層教學的設想.

二、分層教學的含義

百度給出的分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法.這里需要強調的是，分層教學的核心是分層的學習對象，和不同層次學生的學習目標，明確了這一點，教師方能對不同學生提出不同層次的目標要求，不至于一刀切，眉毛胡子一把抓.分層教學這種教學思想，由來已久，孔子就提出過“因材施教”“量體裁衣”.因此，我們要真正踐行這一教學思想，就必須分層教學.而且近年來的教學實踐證明，分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本要求，又能使學習較好的學生吃飽吃好，也能使中等生和學習困難生有不同程度的收獲，從而使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高.因為它使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學生的關系，激發了學生學習興趣，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率.

三、分層教學的實施

首先摸清學情，弄清學習數學的三類學生.也就是要知道學生的接受水平差異，這點也不難，現在我們都實行餐桌式小組學習，班主任已經將學生按照A（優秀）、B（中等）、C（學困）每組6～8人分組，教師一定要弄清學生的層次，這是分層教學的前提.那么具體如何操作呢？筆者認為一要課堂觀察.課堂上注意力集中、反應較快、發言積極、主動表現的多數是A類；相反可能是B類，如果完全不在狀態，很可能就是C類.二要通過測驗卷.開學初或者定期組織小測驗，結合試卷答題情況就可發現端倪.三要與班主任和其他科任教師多交流，一般學習好的學生，各科學習都較好.四要與家長聯系.家長對自己孩子的學習情況比較熟悉.當然，三類學生在數學學習上是會轉化的.作為數學教師也要細心觀察學生，及時發現和掌握三類學生在數學課上的轉變.

其次，要分層設計教學目標和學習要求.上課提問時，注意不同難度的問題選擇不同類學生，如容易簡單題目讓C類學生回答，如果回答正確，及時鼓勵，激發他們成就感和自豪感，也激發他們學習數學的興趣.分層布置作業，分別標注出三類學生該做的題，不一刀切，讓三類學生自主選擇各自題目.如果發現C類做對了B類的題，或者B類做對了A類的題，要及時大力表揚，借機激發學生興趣.

再次，注意作業和評價的層次性.平時的作業布置中，教師要心里明確三類學生的作業要求，哪些題目是哪類學生做的.如果學生超級完成題目，大家要表揚贊賞，以調動他們學習數學積極性.階段性檢測評價中，根據試卷難易程度，對三類學生分別提出要求，特別是C類學生，只要有進步就要及時表彰獎勵，保護他們對數學學習的興趣.

四、分層教學的誤區

在分層教學中，要注意避免名存實亡、自欺欺人的做法.明明在教學目標設計和課堂提問上，沒有根據三類學生和問題梯度提問，還抱怨學生不認真學習，不積極配合教師教學.在作業布置上，統一布置，只要沒做完，不管什么理由，一大通批評，把學生的數學學習興趣給罵沒了.其次，不要在公開場合嚴格區分三類學生，教師只要在心里清楚知道三類學生，提問和作業要求及質量評價中按照三類學生不同標準評價就行了，切忌動不動“你這個差生來回答”，或者“這個問題學習好的學生來作答”，要注意保護學生的自尊心，不要讓他們感覺到教師眼里學生也有等級差別.

五、分層教學的反思

初中數學課分層教學范文第3篇

關鍵詞：初中數學；分層教學；新課程；方法探索

數學新課標指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，即分層教學。它是一種面向全體學生，因材施教的教學模式。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自已原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

然而，對于農村初中學校，以中考升學率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

一、農村初中開展分層教學的重要性

長期以來，農村初中數學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。因此，開展分層教學很有必要。

另外，農村學生的先天遺傳因素及環境、教育條件的不同，還有各種社會因素的影響（即環境、教育條件、科學訓練等），所以農村學生所表現出的數學能力有明顯差異。既然存在差異，在課堂教學中如何照顧學生的個別差異，因材施教，讓所有不同的學生都得到相應的發展，就顯得尤為迫切和重要。

二、農村初中數學分層次教學的具體實施

（一）創造良好的環境。

實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康得到發展。分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是成績差異的分層，而不是人格的分層。分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

（二）實施分層教學環節。

1.研究學情，科學地對學生進行分層。

科學的分層是實施分層教學的重要前提，設立學生分層檔案。在一個班級中，由于每個學生在基礎、智力等因素的不同，因此學生的差異是存在的，教師可以通過了解和研究學生，可以根據學生的學習水平，將學生進行分層，每個層次的學生學習應該是在一個層次上的，這樣層次高的學生也能帶動層次低的學生的學習。應考慮到學生所處的層次不是一成不變的，要隨時注意學生的變化，及時加以肯定并調整其所在的層次，以激發學生學習的積極性。只有對每個學生的學習現狀了然于胸，在教學中老師才能有得放矢。

因此，在教學中，教師首先做的事情就是從各方面了解每一個學生的學習成績、學習興趣、學習態度、學習能力等。然后根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。

在編排座位時，最好四個人（1個a層、2個b層、1個c層）為一個學習幫扶小組，便于討論、輔導、交流、提高、競賽，體現群體中的“優勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次間的升降調整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。

顯然，這種層次的劃分是動態的，對于那些進步較大、積極向上的同學鼓勵他們向高一層次邁進。

2.分層次備課。

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。在學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。目標的制定不能過高也不能過低，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學生的成功欲望。

確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

教師在對數學教材充分掌握的情況下，根據不同層次的學生的學習特點進行分層次備課，對學生因材施教，設計好分層次教學的全過程。針對各個層次的學生的實際情況，設計不同的教學方案，使各個層次的學生能夠充分的掌握數學知識。

隨堂小測驗是檢驗一個學生一段時間學習情況的最有效的手段。而測驗中，不能用同樣的標準去衡量每一個學生。在試題編制中，可以依據教學目標，把測試題分基礎題和選做題，其中每份測試卷中基礎題占80分，基礎題要求全做，而20分的選做題則是金牌層和銀牌層的學生完成，對于金牌層的學生專設附加題一道10分，對于各個層次若在完成本層次的基礎上也完成了部分高一層次題，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標。

一般分層評估測試卷都由必做題和選做題兩部分組成。具體又分兩種：一種是第一部分必做題（基本題）占60%，由A、B、C各類學生都做。另一種是第一部分必做題（基礎題）滿分80分，全體學生都做，第二部分由同一知識點選編難度不同的題，組成題組題和一些綜合性或靈活性較強的試題組成。安排順序仍由易到難。各類學生可根據各自的能力水平，從中任選。分值以難易度不同而不同，滿分為60分。

8.分層評價。分層評價是實施分層教學的保證。為了反映不同層次學生的學習成果，充分發揮考試的評價功能、導向功能和激勵功能，評估測試分層也是分層次教學中不可缺少的重要一環。對不同學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。學生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價。

對于C層次的學生，評價應該是偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學習成績；對于A、B層次的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自已存在的不足。

三、實施分層教學的成效

數學分層次教學是指在學生個體存在差異的前提下，全面提高學生的數學素養，它是“因材施教”這一重要教學原則的具體體現，是符合新課改理念。

（一）實施分層次教學有助于教師成為研究者。

由于學生個體間存在著差異，使課堂教學的不確定因素增加。這需要我們不斷的對課堂教學進行研究，分層教學的實施，恰好為教師的研究創新提供了一個平臺。如何調動學生的

興趣和積極性，使學生由“要我學”變為“我要學”，如何引入某節課，如何設計學生的學習任務，如何安排教學內容等諸多問題，都是教師在教學中應該加以研究的，以便不斷總結經驗，改進教學，提高教學水平和教學效果。

（二）實施分層次教學滿足了不同層次學生學習的需要。

分層教學在一定程度上緩解了“吃不飽”、“吃不了”的問題。將學生數學能力素養在同一層次的學生統一進行教學，這種教學模式的確能夠滿足不同層次學生的學習需要，使所有學生都能得到不同程度的提高。

（三）增強了學生學習的積極性和主動性。

分層教學法的實施，使所有學生在課堂上都有事做，避免了在班級授課制下學生學習任務完成后無所事事。他們在完成學習任務的同時增強了學習的積極性和主動性，使他們的信息素養都得到提升。

（四）學生的心理個性得到良性發展，學習積極性普遍提高。

分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發了，都獲得不同程度的發展。程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

總之，在農村數學教學中運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。作為教育工作者要積極探索，使這一教學法更加完善，從而充分調動學生學習該學科的積極性。

參考文獻

初中數學課分層教學范文第4篇

關鍵詞 分層教學法 數學新課改 應用

數學問題作為數學學科知識要點及體系的重要外在表現形式，在學生知識發展、解題技能、數學思想等培養中，發揮著重要的推動作用。而作為數學問題有效解答的客體――學生，能力發展、生活環境、智力水平等有所不同，表現出個體差異特性。要實現這樣的目標，就需要真正發揮學生學習的主體作用。學生作為學習主體有其多樣性、層次性，如果教師注意分層教育，而不采用“一刀切”的教學方法，或重視各個層次的學生，教學就會達到良好的教學效果。本文就此結合實例談一談分層教學法在新課標下的應用。

一、分層教學法的基本理論

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。。

分層教學要遵循學生的心理認知規律，在新課程標準下，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了”的結果，優生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流，而學困生則害怕吃，也吃不進去，這樣就會進入一種惡性循環。

二、分層教學法的實踐探索：

將分層教學法的理論運用于分層教學的實踐主要從學生學習目標、個體分析、作業、輔導、評價五方面來展開。

1、對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。

根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數值時，我要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

2、分析學生是實施分層教學的基礎工作；

了解學生是分層教學的前提。盡力了解學生的生活、思想背景情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎上參照學習成績、學習態度、學習能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。

3、對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

4、分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。

由于數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生的輔導，我主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，我主要強調對本節知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于優生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其它已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系。簡而言之，我對學生的分層輔導主要體現在三個方面：“扎實舊知識”――“鞏固新知識”――“新舊知識的綜合應用、與后續知識的聯系”。分層輔導如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。

5、分層評價學生是實施分層教學的原動力。

以前的評價是“唯分數論”，嚴重的制約了師生之間的和諧交流。生疏了課堂拉長了師生之間的距離。學生其實十分在意老師的評價。有人說，教師認為學生是魔鬼，學生就會變成魔鬼；教師認為學生是天使，學生就會變成天使。學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫的一紙評語，平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是老師對學生的評價。

對于學困生，評價應該偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績，只要他確實盡力了，我覺得同樣應該給予鼓勵與肯定；對于中等生，也需要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃；對于優生，正確的肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們作好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力。不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。

三、實施分層教學法的反思：

初中數學課分層教學范文第5篇

一、課題引入的分層設計

鑒于學生的知識基礎水平不同，教師備課時應考慮到不同層次學生的知識背景，對于一些與前面所學內容關聯較大的新授課內容，可適當設置知識回顧環節，并盡可能將回答問題的機會留給基礎較薄弱的學生，從而使全體學生都實現舊知識基礎上的新知識建構：對于與生活有密切聯系的內容。可創設與實際生活有關的問題情境，從實際問題中引出數學課題，體現學習數學的現實意義，從而培養不同層次學生的分析問題、數學建模能力、提高數學學習的興趣，體現分層教學。

這一環節，可充分利用多媒體的優勢，設計完善、詳細的知識回顧型引入。或者根據需要創設圖文并茂的問題情境型引入，使知識的引入更形象化，增加生動性和趣味性。

二、探究活動中要體現分層意識

首先。探究活動中分層問題的設計要避免一個誤區。在實際教學中，有的老師或者不相信學生的能力，或者擔心放手讓學生探究過于浪費課堂時間，因此在課堂教學中將新知識分解成不同層次的知識點來作為問題，讓學生展開探究。這種方式從表面上看是尊重了學生的主體地位，實施了探究活動，但實際上是教師拽著學生的思想去思考，所有的問題都是教師生硬地拋給學生，剝奪了學生主動發現問題進而探究問題的權利。

在課堂上。我們應尊重學生主動形成問題的過程，巧妙引導、適時總結，將學生的思維有意識地引導集中到與新課有關的問題中來。通過師生互動、生生互動，展開對新知識循序漸進、層層深入的探究，讓不同層次的學生都能親身體驗新知識的產生、形成和發展過程。

其次，教師要充分使用多媒體工具展示學生的學習成果。更好地體現分層次教學。例如，課堂上可以利用實物投影儀既隨時展示學生的作品，又能節約學生板書的時間，給更多學生創造展示自己的機會；掃描儀的使用，可以讓學生更真實地感受自己的卷面在高考網上閱卷時的效果，起到規范學生書寫習慣的目的。

三、小組討論中的隱性分層教學

小組討論是我們目前較為提倡的一種學習方法，有利于培養學生自主探究與小組合作相結合的學習意識。每個小組中通常會有不同層次、不同性格的學生。因此，小組討論環節非常有利于實施分層教學。教師要盡量設計一些有梯度、有層次的問題讓學生討論，給學生充分發言的時間和機會，盡可能鼓勵所有學生發言，以達到成果共享的目的。

小組討論過程中。學有余力及表達能力較強的同學可充分展示自己，在幫助同組中學習吃力的同學的同時，也培養了自身邏輯思維和語言表達能力；對于理解較為困難的同學，也能通過同伴的講解，從學生的角度理解和分析問題，既弄懂了問題，又得到了在團隊中被幫助的感動；因此，小組討論活動能培養學生的團隊合作意識。將分層教學體現得淋漓盡致。

我們還要避免使小組討論活動成為個別學生展示自己的舞臺，要時刻把握住小組討論的主體是全體學生這一原則。例如在展示討論成果的環節，盡量避免總是組長或者學習優秀的，語言表達流暢的同學起立匯報，還應該在班級中營造一種氛圍，有意識地鼓勵那些不經常展示自我的學生起立展示小組討論結果。

四、鞏固訓練中的分層設計

數學課離不開當堂鞏固訓練。在設計題目時要本著當堂落實、講練結合的原則，因此很多鞏固訓練題目和例題類似，難度也往往不是很大。這對于一般層次的學生來說非常實用。但對于學習能力較強的學生來說，可能會很輕松就能完成鞏固訓練。那么他們剩余的時間該干點什么？這是我們需要認真思考的問題。

鑒于是當堂鞏固訓練，在實際教學中，我分為三個層次。第一個層次的題目可以通過讓數學學習成績一般的學生展示答案、優生點評的方式處理；第二個層次的題目可以采用先由個別學生主動分析思路、然后師生共同探究總結，接著采用實物投影或者黑板上板演的方式規范解題步驟，從而實現能力提升；第三個層次的附加題，我認為沒必要當場公布答案。因為有的學生根本不可能當堂完成，可以留作思考題繼續課下思考，小組討論，最后由各小組組長公布附加題的答案，從而實現知識的綜合與內化。

不同層次的題目，采用不同的課堂處理方式，從不同側面注重了不同的學生群體，體現了教師的分層教學意圖。

五、分層作業的布置

作業布置是數學課堂教學必不可少的環節。為體現分層教學原則。通常情況下我們可以設計必做題、選做題兩個層次的作業。必做題以基礎題目為主，體現了基本的知識點和數學思想方法，要求全體學生必須掌握；選做題以略有難度的題目為主，為學有余力的同學準備，不至于讓他們吃不飽。