如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)

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如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文第1篇

一、剖析教材,研究知識(shí)點(diǎn),準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。

如果把教材看作一頭原生態(tài)的牛,那么剖析教材如同庖丁解牛。只有經(jīng)歷解剖的過程,才能準(zhǔn)確地把握牛的內(nèi)在機(jī)理,內(nèi)在建構(gòu),掌握骨頭之間、骨頭和肉的連接點(diǎn)與鑲嵌處。同理,只有剖析教材,研究知識(shí)點(diǎn),才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)。而剖析教材它包括兩層含義:一是剖解教材,羅列、梳理知識(shí)點(diǎn),二是厘析知識(shí)點(diǎn)的各自特點(diǎn),理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系,確定教學(xué)重難點(diǎn)。

1.剖解教材,羅列、梳理知識(shí)。透過教材的表面現(xiàn)象,脫去教材的漂亮外衣,從情境、例題、習(xí)題等方面抽取出數(shù)學(xué)的本質(zhì),解剖出教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。它將經(jīng)歷從零碎、無序地羅列,到根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),深入各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部表征,有序地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、分類的過程。《四則運(yùn)算》一課,從知識(shí)編排縱向體系來看,蘊(yùn)含了加減混合運(yùn)算、乘除混合運(yùn)算兩大塊并列性知識(shí),從知識(shí)范疇橫向體系來看,蘊(yùn)含了“算”、“用”兩方面知識(shí)。

2.厘析知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系,確定教學(xué)重難點(diǎn)。在厘析知識(shí)外部、內(nèi)部的各種關(guān)系時(shí),要以一種整體、開放、聯(lián)系的視角,著眼學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ),充分考慮知識(shí)的形成線索與學(xué)生的認(rèn)知線索,立足于知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò),理清知識(shí)的前因后果、來龍去脈。要把握所學(xué)知識(shí)在外部,即在整個(gè)單元、整冊教材、整個(gè)小學(xué)乃至中學(xué)階段等所處的地位和作用,要明確現(xiàn)學(xué)內(nèi)容的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與后續(xù)的知識(shí)發(fā)展,并適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改、調(diào)換和刪減。要從哲學(xué)的角度,根據(jù)教材的廣度和深度,厘析所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。如邏輯關(guān)系,根據(jù)知識(shí)本身的發(fā)展體系,從經(jīng)緯立體層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析;如主次關(guān)系,明確哪些是主要知識(shí),哪些是次要知識(shí),還要深入剖析主要知識(shí)內(nèi)部各個(gè)層次表征的主次關(guān)系。再根據(jù)知識(shí)的新舊關(guān)系、主次關(guān)系、邏輯等關(guān)系分析,從學(xué)科課程論角度確定本課教學(xué)的重點(diǎn);從學(xué)科學(xué)習(xí)論角度,預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,可能存在的認(rèn)知困難,確定本課教學(xué)的難點(diǎn);從學(xué)科教學(xué)論的角度,確定教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn),即如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),并且克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

基于《四則運(yùn)算》一課知識(shí)間的各種關(guān)系,我認(rèn)為本課教學(xué)重點(diǎn)是用解題思路闡釋算式的計(jì)算次序,理解、歸納并掌握同級(jí)混合運(yùn)算順序,形成計(jì)算技能。教學(xué)難點(diǎn)用解題思路解釋算式的計(jì)算順序,其中更側(cè)重于乘除混合運(yùn)算的破解。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生明確“先算什么,再算什么”。

二、滲透思想、建構(gòu)框架,有效破解教學(xué)重難點(diǎn)。

在教學(xué)重難點(diǎn)確定之后,要進(jìn)一步挖掘其背后所隱藏的數(shù)學(xué)思想方法,如化歸思想、對(duì)應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、極限思想、統(tǒng)計(jì)思想、概率思想、不變量思想、組合思想等小學(xué)階段可以向?qū)W生滲透的一些最基本的數(shù)學(xué)思想方法,它是數(shù)學(xué)的本質(zhì)、靈魂所在。使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究過程中,逐步領(lǐng)悟到蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)之中的各種數(shù)學(xué)思想方法,并有意識(shí)的提煉和歸納。反之,滲透數(shù)學(xué)思想方法將不斷推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系向更高層次建構(gòu),將有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)技能和思想方法、過程體驗(yàn)等方面的同步發(fā)展。

教學(xué)重難點(diǎn)是一節(jié)課教學(xué)的著力點(diǎn)所在,要根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系,建構(gòu)出適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)框架,在立體層面形成知識(shí)之間的橫向與縱向的相互咬合,相互牽制,知識(shí)間的無縫鏈接與整合,突顯每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在此課中的地位與作用,發(fā)揮它對(duì)建構(gòu)教學(xué)重難點(diǎn)的力量。從而通過教學(xué)框架的建構(gòu),在力學(xué)上將破解重難點(diǎn)的總力分解到各根支柱,各個(gè)知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)從單點(diǎn)支撐變成了多點(diǎn)支撐,發(fā)揮知識(shí)揉合的力量,從而有力的推進(jìn)知識(shí)的數(shù)學(xué)化進(jìn)程,有效地破解教學(xué)重難點(diǎn)。

如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文第2篇

政治是一門抽象的知識(shí)，其具有較高的邏輯性。在高中政治教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些重難點(diǎn)知識(shí)難以突破，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、重難點(diǎn)的確立

教學(xué)重難點(diǎn)一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書所規(guī)定的內(nèi)容，側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)體系角度來確定，突出重難點(diǎn)在本章節(jié)知識(shí)體系框架中的重要性。而動(dòng)態(tài)重難點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定的教學(xué)內(nèi)容，它因班而異，因人而異。

如何快速有效地定位重難點(diǎn)呢？對(duì)于常規(guī)教學(xué)而言，最簡單的方法就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吃透新課標(biāo)，將“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)與具體的教材內(nèi)容整合起來，科學(xué)定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點(diǎn)。

從學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)，主要是由以下幾個(gè)方面引起的：（1）學(xué)生沒有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)或者相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）沒有掌握科學(xué)的思維方法，不能靈活地進(jìn)行思維視角的轉(zhuǎn)化（如從宏觀到微觀）；（4）對(duì)于內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容掌握不到位等。

從哲學(xué)角度講，難與易因人而異，同時(shí)，受到時(shí)空等多因素的影響，教學(xué)中形成的重點(diǎn)、難點(diǎn)又具有相對(duì)性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉(zhuǎn)化性的特點(diǎn)。為此，教師需經(jīng)常更新重難點(diǎn)知識(shí)庫。

二、重難點(diǎn)的有效突破

突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法眾多，筆者在教學(xué)和參與“一課兩講”教研活動(dòng)過程中，通過不斷反思和對(duì)比，歸納了幾條行之有效的途徑。

1.精心設(shè)計(jì)板書，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點(diǎn)

面對(duì)高中思想政治課內(nèi)容多，授課時(shí)間短，學(xué)生課余時(shí)間少等實(shí)際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運(yùn)用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對(duì)學(xué)生來說，板書不僅有認(rèn)知作用，能幫助他們把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還能以其直觀性，通過知識(shí)的再現(xiàn)促進(jìn)其理解。

為此，教師要精心設(shè)計(jì)板書，按照知識(shí)發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號(hào)確定行進(jìn)路線，排列知識(shí)要點(diǎn)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識(shí)的來龍去脈，準(zhǔn)確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系；顯示教師科學(xué)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生多層次、廣角度地把握知識(shí)信息。這既有利于拓寬學(xué)生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，走出思維盲區(qū)，化解重難點(diǎn)

古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”對(duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。在整個(gè)高中思想政治教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，及時(shí)補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。尤其是在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》時(shí)，這一點(diǎn)更顯重要。通過舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

例如：在《經(jīng)濟(jì)生活》中講解國家宏觀調(diào)控與市場調(diào)節(jié)的關(guān)系時(shí)，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學(xué)生深入理解“如何保持國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”，除了補(bǔ)充社會(huì)總供給與社會(huì)總需求外，還補(bǔ)充了財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)政策、匯率政策以及經(jīng)常聽到的熱錢、基尼系數(shù)等。

3.保證教學(xué)時(shí)間，提升思維能力，理解重難點(diǎn)

對(duì)于一些理論性強(qiáng)、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時(shí)間，要化整為零，把大知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，化難為易，小坡度地層層遞進(jìn)，給學(xué)生提升思維的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

例如，在講解“商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：

【思考1】這里的“現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”是什么？【思考2】這里生產(chǎn)一匹布的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是多少？【思考3】B與D各生產(chǎn)一匹布，哪個(gè)的價(jià)值量大？為什么？【思考4】有人說，既然商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，因此，個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間對(duì)生產(chǎn)者來說，就不是很重要了。你是怎么認(rèn)為的？【思考5】那么上述事例中誰能贏利？【思考6】縮短個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的途徑是什么？通過這種梯度設(shè)問，有效地降低了知識(shí)的難度，學(xué)生也更容易理解。

4.構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)思維習(xí)慣，把握重難點(diǎn)

如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 物理新課程 優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0026-02

高中物理新課程，要求最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生記住了公式，卻不懂得應(yīng)用于解題，另一些學(xué)生能夠?qū)⒉糠诸}目順利解答出來，面對(duì)同類型的其他題目時(shí)卻惘然了。這說明，傳統(tǒng)教學(xué)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面雖然有著無可比擬的優(yōu)勢，但這優(yōu)勢未必能轉(zhuǎn)化成勝勢。為了彌補(bǔ)這些不足，更為了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)為引入信息技術(shù)多媒體手段來輔助、豐富教學(xué)手段，是很有必要的。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

在物理課堂教學(xué)中，課堂引入至關(guān)重要。魯科版教材中，大部分章節(jié)都以彩圖的形式開始談及生活中的物理現(xiàn)象，比以往教科書更注重感官上的刺激，有一定的新穎性。課堂上若能運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景，給學(xué)生以文、圖、聲并舉的多感官刺激，直觀明了，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如，《斜拋運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的開頭，列舉了鉛球、鏈球、鐵餅、標(biāo)槍等體育項(xiàng)目中的斜拋運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很容易就把握到了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，配上一副節(jié)日夜空的禮花圖片，增加了接受概念的可能。然而，幾張靜態(tài)圖片都未能給出斜拋的運(yùn)動(dòng)軌跡，不利于頭腦中感性認(rèn)識(shí)的重溫。在此，通過剪接播放幾段小視頻，可以讓學(xué)生在腦海中自然地形成斜拋運(yùn)動(dòng)的曲線，方便接下來的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景時(shí)，應(yīng)講究藝術(shù)性、關(guān)聯(lián)性，不能只重絢麗多彩的畫面來嘩眾取寵、取悅學(xué)生，應(yīng)注意其實(shí)效性。每一張圖片，每一段視頻，每一節(jié)動(dòng)畫都要體現(xiàn)其附著的知識(shí)信息，這樣才能完成既定教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)這兩個(gè)常規(guī)問題。高中物理教材中有許多抽象復(fù)雜的物理知識(shí)，學(xué)生因時(shí)間和空間的限制而難懂，這是我們教學(xué)的難點(diǎn)，更是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)物理的障礙。信息技術(shù)的運(yùn)用就可以突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在方法、時(shí)間、空間和地域上的限制，為我們教學(xué)中突破難點(diǎn)提供了又一種方式。通過多媒體技術(shù)可以分解教學(xué)難點(diǎn)，模擬動(dòng)畫，做到化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單、化遠(yuǎn)古為眼前，最終達(dá)到化難為易的目的。

例如，在上《向心力的實(shí)例分析》這一節(jié)時(shí)，通過多媒體技術(shù)，可以將教材中的摩托車轉(zhuǎn)彎、火車轉(zhuǎn)彎、汽車過凸形橋、過山車等例子一一演示給學(xué)生看，更清晰、更直觀。不僅可以在更短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸更多的實(shí)例，還能在眾多例子中提取相似點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以便領(lǐng)悟向心力就是物體運(yùn)動(dòng)的合外力的規(guī)律。

計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)來處理教材中的重難點(diǎn)，這為物理教學(xué)提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)重視與推廣這種手段。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生建模能力

我們知道物理學(xué)的研究對(duì)象遍及整個(gè)物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對(duì)復(fù)雜具體的物體，研究它的形形的運(yùn)動(dòng)，是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何幫助學(xué)生理解各種形形的運(yùn)動(dòng)，建立起物理模型，并能運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，是中學(xué)物理教學(xué)重點(diǎn)。從物理學(xué)的角度來看，所謂“建模”，就是將我們研究的物理對(duì)象或物理過程通過抽象、理想化、簡化和類比等方法形成物理模型。運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以很好地幫助學(xué)生提高建模能力。

如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文第4篇

一是重備課本輕備課標(biāo)。許多教師備課時(shí)只顧鉆研課本，他們對(duì)課本的內(nèi)容非常熟悉，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)掌握得較透，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握得較好。但對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研卻較少，對(duì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，以及教材的體系、性質(zhì)、地位和作用等不夠了解。個(gè)別教師連學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)見都沒見過，還停留在教學(xué)大綱的概念上，根本談不上以課標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)工作。

二是重備內(nèi)容輕備教法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師備課時(shí)首要考慮的問題。許多教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定很重視，他們會(huì)認(rèn)真?zhèn)浜靡还?jié)課的教學(xué)內(nèi)容，詳寫一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，但對(duì)教學(xué)方法的選用不加深思熟慮。很少有教師能針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，在課堂上多半是采用講授法，教師“一言堂”現(xiàn)象隨時(shí)可見；不少教師善于學(xué)習(xí)和借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)方法，而對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)的教師卻很少，改革創(chuàng)新教法的教師則更少。

三是重備優(yōu)生輕備差生。課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，分析學(xué)情，因材施教是教師備課時(shí)不可忽缺的一環(huán)。但多數(shù)教師對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生情況熟悉，對(duì)學(xué)習(xí)成績一般和較困難的學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及接受能力很少關(guān)注。備課時(shí)往往只考慮優(yōu)生的接受能力和他們在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題。教學(xué)時(shí)常常照顧優(yōu)生，提問的對(duì)象多是他們。而對(duì)一般學(xué)生，特別是學(xué)困生的關(guān)注很少，備課時(shí)極少考慮采取什么措施幫助他們消化、鞏固所學(xué)的知識(shí)，課堂上難得提問學(xué)困生。有些教師連學(xué)生的名字都叫不來，提問時(shí)亂點(diǎn)鴛鴦譜，很難做到因材施教。

四是重備主科輕備副科。當(dāng)前中小學(xué)校開設(shè)的科目較多，在這些學(xué)科中，本無主副之分，只有考試科目與考察科目之別。但由于受片面追求升學(xué)率的影響，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都把考試科目看成是主科，而把考察科目看成是副科，以至于造成了教師備課時(shí)重主科輕副科的現(xiàn)象出現(xiàn)。多數(shù)學(xué)校教師對(duì)考試科目的備課較認(rèn)真，花時(shí)多，但對(duì)兼任的考察科目備得很少，有的教師上考察科目的課，照本宣科、敷衍了事，無教案上課的現(xiàn)象隨堂可見。即便有的教師備了課，也是草率簡單、馬虎應(yīng)付。

五是重備數(shù)量輕備質(zhì)量。教師備課如何，關(guān)鍵要看質(zhì)量。但有些學(xué)校在檢查教師備課情況時(shí)往往只從教案編寫的篇幅長短來衡量。他們認(rèn)為教案寫得多、篇幅長、字工整，就認(rèn)定教師備課認(rèn)真，備課質(zhì)量高。而很少以教師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選用、教學(xué)程序安排等內(nèi)在要素為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判教師的備課質(zhì)量。只重備課數(shù)量（篇幅），不重備課質(zhì)量（實(shí)效）的現(xiàn)象較為普遍。

以上誤區(qū)或現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教師的備課效益和質(zhì)量。怎樣走出誤區(qū)，全面提高教師備課效益和質(zhì)量呢？

一、三個(gè)到位備教材

備教材，是指教師備課時(shí)要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀教師教學(xué)指導(dǎo)用書及資料等，做到熟悉課標(biāo)，掌握課本，利用教輔書及資料等。教師備課應(yīng)該做到備課標(biāo)、備課本、備教輔書三到位。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，備課標(biāo)即要求教師對(duì)新課改的理念認(rèn)識(shí)清晰，對(duì)學(xué)科的性質(zhì)、地位和作用有所了解，對(duì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教材體系及學(xué)科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上的基本要求明確，并將其滲透到教案中；課本是教師教學(xué)的主要依據(jù)，備課時(shí)教師要認(rèn)真鉆研教科書的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)及各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，并達(dá)到理解透徹、把握正確；教輔用書及資料等是教師備課的參謀，教師也要認(rèn)真閱讀，并合理借鑒和利用。有些教師在備課時(shí)全依賴于教輔用書，不善于利用其他教學(xué)資源，且受教師教學(xué)指導(dǎo)用書的擺布，這是不可取的。教師要善于總結(jié)自己的教學(xué)得失，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有所進(jìn)步。

二、面向全體備學(xué)生

所謂備學(xué)生，指的是教師在備課時(shí)結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究他們在學(xué)習(xí)當(dāng)前對(duì)所講知識(shí)內(nèi)容可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度以及可能遇到的困難，確定如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生；研究對(duì)優(yōu)生和差生可能產(chǎn)生的問題將如何照顧，在教學(xué)的哪一階段由哪些學(xué)生進(jìn)行答問活動(dòng)等。教師備課一是要面向全體學(xué)生了解實(shí)情，分析學(xué)情。要了解、熟悉、分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅要考慮優(yōu)生的認(rèn)知能力，而且要知曉成績一般和學(xué)習(xí)較困難學(xué)生的學(xué)情。要對(duì)好中差各類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種問題有所預(yù)知，只有掌握學(xué)情，才能對(duì)癥下藥。二是面向全體學(xué)生，因人而異，備好教案。教師在了解、熟悉、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際水平和能力，采取不同的措施，籌備好因材施教的教學(xué)方案。要兼顧優(yōu)劣兩方面的學(xué)生，特別要多考慮采取什么措施和方法提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們消化所學(xué)知識(shí)，鞏固已有的成績。在課堂提問、練習(xí)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等方面多向?qū)W困生傾斜，多給他們關(guān)照、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。

三、突出重點(diǎn)備策略

教師備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備策略等。備課是否有成效，只能通過課堂教學(xué)效果來驗(yàn)證。而課堂教學(xué)能否取得高效，與教師教學(xué)策略緊密相關(guān)。因此，教學(xué)策略顯得尤為重要。教師在備課時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)備策略，對(duì)教學(xué)措施如怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣講授訓(xùn)練，如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，如何設(shè)置師生互動(dòng)，怎樣提出問題、分析問題、解決問題，哪些地方由教師講，哪些問題由學(xué)生答，怎樣進(jìn)行啟發(fā)與歸納，板書與講解怎樣結(jié)合，采用哪種教學(xué)方法，使用什么教具，運(yùn)用何種教學(xué)手段等方面多費(fèi)心思，多用精力，多花時(shí)間。只有這樣，才能使備課有成效、質(zhì)量高。在備策略中，備教法又顯得較為重要。備教法，指的是教師針對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展特點(diǎn)等，把已經(jīng)掌握的教材知識(shí)，選用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學(xué)生。教師備教法要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為原則，彰顯教師的“主導(dǎo)”地位與學(xué)生的“主體”地位，符合新課改“自主、合作、探究”之理念。

如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：難點(diǎn)處理；分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)

隨著各種教學(xué)改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，課堂教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的重視，如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)角色，激發(fā)出數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。在新課程的背景下如何把握課堂，準(zhǔn)確處理課堂中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

一、精心備課，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

備好課是上好一堂課的前提。在新課改的形勢下，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)都處于高效運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，必須提高備課的質(zhì)量，實(shí)施有效備課。首先，作為教師應(yīng)該明確角色轉(zhuǎn)變意識(shí)。教師不再去唱獨(dú)角戲，而是如何做一名指導(dǎo)師、參與者。這就要求教師要熟悉教材，通過文本研究發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題。有針對(duì)性地做出教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要反映教學(xué)大綱要求、要體現(xiàn)進(jìn)度安排，更要突出重難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)，并做好相關(guān)課件、實(shí)驗(yàn)、教輔資料的準(zhǔn)備。當(dāng)然，備課的另一個(gè)重點(diǎn)是備學(xué)生，教師要了解學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)性心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等，盡量在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理

重點(diǎn)和難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理將直接影響到教學(xué)效果。而對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理技巧更為突出。舉例，在學(xué)習(xí)拋物線一節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)是圖像的認(rèn)識(shí)和處理，尤其是做二次函數(shù)y=x2的圖像時(shí)，因?yàn)橥ㄟ^圖像可以認(rèn)識(shí)和理解函數(shù)的性質(zhì)。但識(shí)圖和作圖更是初中生的難點(diǎn)，所以教師要把握幾點(diǎn)，一是根據(jù)圖像，看自變量x和函數(shù)y的取值是否對(duì)應(yīng)，二是找準(zhǔn)自變量x的范圍，三是通過給x和y賦值，進(jìn)行描點(diǎn)、連線，最后得出圖形樣式和規(guī)律。如此的教師處理，不但使重點(diǎn)得以突出、難點(diǎn)得到突破，而且發(fā)展了學(xué)生的思維。另外，具體內(nèi)容固然是教學(xué)中常見的難點(diǎn)，但是難點(diǎn)的主體是學(xué)生，所以教師不能只把難度定格在數(shù)學(xué)知識(shí)上，更不能忽視了對(duì)學(xué)生的分析和研究。因此處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該在平衡心理位置和思維水平方面上為學(xué)生著想，分析學(xué)生，將學(xué)生具體情況和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系起來。

三、特殊教學(xué)方式的運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式已經(jīng)流傳很久，但魅力無窮，作為教師，一定要掌握一些專門的教學(xué)方式，挖掘教材中的有效成分，才能讓課堂科學(xué)有效，讓學(xué)生興趣盎然。比如，變式教學(xué)就突出顯現(xiàn)特殊教學(xué)法的獨(dú)特作用，變式法可以讓題目一題多解，也可以多題同解，舉例，在一次函數(shù)的定義中，形如y=kx+b（k不能為零，且k，b為常數(shù)）叫做一次函數(shù)，但我們要突破固有模式，深層考慮，假如k等于零呢？又假如b等于零呢？定義是不是變了？情形又該如何？這樣的變式讓學(xué)生打開思路，并激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。再如，生成性教法，即教師把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這要求教師對(duì)生成性資源有科學(xué)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握，并著手開發(fā)和利用，比如，一些公式的延展利用、圖示的再加深等。這種教法能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，有效培育數(shù)學(xué)人才。

四、關(guān)注學(xué)生，因材施教

數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥，而且大家的興趣度不盡相同，因此，關(guān)注學(xué)生，分析學(xué)生，并采取合理的教學(xué)方法是非常有必要的。

1.積極評(píng)價(jià)學(xué)生

中學(xué)生已處在青春發(fā)育期，他們希望教師能把他們看做獨(dú)立的，有自己思考的成人。在數(shù)學(xué)課堂上，很可能遇到學(xué)生反應(yīng)不到位等現(xiàn)象，如采用批評(píng)態(tài)度會(huì)引起學(xué)生逆反，影響到今后的學(xué)習(xí)。怎么激勵(lì)呢？除了及時(shí)表揚(yáng)，還要適時(shí)啟發(fā)，比如三角函數(shù)的理解有難度，學(xué)生對(duì)公式比較麻木，教師可以對(duì)真實(shí)的三角形實(shí)物進(jìn)行測算，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，趁勢牢固公式，效果會(huì)很好。

2.采用分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)一定不能一刀切，那樣會(huì)將大部分學(xué)生關(guān)在數(shù)學(xué)的大門外，所以最好的方法就是分層教學(xué)，因材施教。一是設(shè)立學(xué)生分層檔案，按短時(shí)摸底情況把本班學(xué)生分為A、B、C三層，然后從學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)能力、潛力程度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。在實(shí)施分層教學(xué)過程要在課堂設(shè)問中體現(xiàn)層次性，既包括提問的內(nèi)容要分層次，找同學(xué)回答時(shí)也分層次，通過不同層次回答，做不同點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

五、設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化鞏固效果

數(shù)學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，所以，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)非常講究。一是作業(yè)的設(shè)計(jì)，基本要分達(dá)標(biāo)、拔高兩個(gè)檔次，另外量也要科學(xué)合理，作業(yè)的評(píng)改也體現(xiàn)層次性。二是課外練習(xí)，教師最好根據(jù)本班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)內(nèi)容，這樣的效果會(huì)非常好。

總之，在課堂實(shí)踐中不斷挖掘科學(xué)方式處理數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)教師不能放松的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凡輝.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技巧.河南教育出版社，2011.