對網絡與新媒體的理解

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對網絡與新媒體的理解范文第1篇

關鍵詞：多媒體網絡環境；地理；情境創設；信息技術

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0204-02

隨著信息技術的高速發展，多媒體網絡環境已經滲透在各個領域并促進其發展。地理多媒體網絡環境的進一步發展，也促進了地理教學中學習情境的創設，可以有效地使學生學習和教師教育形成交互模式，提高教學效率。

1多媒體網絡教學模式

1.1多媒體網絡環境下的教學發展

隨著教學改革的不斷深入，傳統的教學方法與教學手段已經跟不上現代教育發展的步伐。現代多媒體網絡技術以它廣泛而又實用的功能進入了學校的課堂。只有充分發揮多媒體技術優勢，在多媒體網絡環境下進行課堂教學，才能實現課堂教學的最優化，全面提高學生的素質。

1.2課改要與信息技術緊密結合

在先進的教學理論指導下，把信息技術作為教學環境的創設工具，并且應用到課程實施過程中。讓教學資源、教學要素和教學環境等要素作為一個總體，用整體化的眼光去促進教學內容呈現的方式、教師教育的方式、學生學習的方式以及老師和學生之間互動方式的改革，為學生的學習創設情境。培養學生利用多媒體網絡信息技術去探究問題、解決問題的能力。

1.3交互的地理教學模式

交互的地理教學模式是指學生獲得的地理知識不是從外界直接輸入的，而是在地理教師的引導下，在學生與外界環境的相互作用過程中，讓學生通過理解外界和理解自己，親自整合地理信息。選用地理信息、重新提煉或者重新構建地理相關知識，從而獲得與現實更為接近、更為深刻的理解，使得當前所學的知識能夠得到有意義的重構。

2情境創設

2.1情境創設的必要性

傳統的課堂教學基本上是老師一個人的獨角戲，是老師一個人不斷的填鴨式的教授，課堂內容不夠豐富性、生動，不利于的激發學生對所學知識的理解和聯想，更加難以提取之前所學過的相關知識。隨著多媒體網絡技術的快速發展，越來越多的課堂開始利用多媒體計算機網絡技術，讓多媒體網絡成為了新的教學資源。由于多媒體網絡可以提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，且具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點。多媒體網絡環境創設出更接近實際情境的虛擬化學習環境，給學生帶來一種全新的學習環境和認知方式。

學習情境的創設可以讓學生容易聯想起對以前知識的記憶以及學生對其的學習經驗或者腦海里習得的而來的長期記憶里的相關知識，從而使得學生能夠很好地利用自己原有的知識結構中的相關知識和學習經驗去理解當前學習到的新知識，并且給予新知識新的自己的獨特的理解。多媒體網絡環境下的課堂情境創設為提取長時記憶中的種種知識、經驗、表象創造了有利的條件。

2.2情境創設的分類

根據地理多媒體網絡教學環境的特點和功能，地理多媒體網絡環境下的情境創設分為直觀情境、知識情境、問題情境、協作情境和創造情境。

（1） 直觀情境

多媒體網絡環境具有文本、圖形、動畫、聲音、視頻圖像等多種媒體聚集成的特點，利用多媒體網絡使得教師能夠把教學內容融入課堂上的情境創設中，并且展現在學生面前，讓學生通過外部多種刺激，從而高效快速地迅感知當時教師在課堂上的教學內容，甚至教師可以創設直觀情境，把教學內容轉換為更加具體、能夠讓學生容易感知的東西，提高地理教學在課堂教學上的效率。

（2）協作情境

教師和學生利用W上的交流工具（比如：電子郵件、聊天室、BBS、QQ、微信等）創作出協作化學習情境，促進學生對高級認知能力的發展，促進學生培養良好的協作關系，發展學生的合作精神以及人脈圈。

（3）問題情境

在地理多媒體網絡技術的大環境下，教師創設問題情境，激發出學生的求知欲望和學習興趣，有利于引導學生善于自主的獨立的發現問題、探索問題和解決問題。多媒體網絡環境下，多媒體計算機的交互作用以及網絡交流工具解決了這個問題，這樣教學不再是像傳統課堂提問一樣，只激發了少數人熱情，而是面向全體同學，激發全體同學積極思考，讓學生得以深入到所學知識和問題中，探索問題、解決問題。

（4）知識情境

超文本是按照我們人類大腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進的信息技術。把按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息，和另一個傳統的順序結構組織管理信息比較起來，更有利于知識的意義建構，有利于我們對知識結構的理解和識記。比如：學習全球性大氣環流時，這部分知識涉及很多的地理概念、原理，綜合性很強。在教學的過程中，分為了三圈環流成因、氣壓帶和風帶的季節移動、海陸分布對大氣環流的影響、季風的形成等并且作出超鏈接以實現知識間相互跳轉。

（5） 創作情境

在地理多媒體網絡環境下，多媒體網絡計算機為教師在教學上提供了一個工作平臺，教師可以通過創造出一個情境促進和推動學生充分發揮自己的想象，讓學生發揮自己的想象力創造出自己的學習作品或者動手模擬學習實驗上的操作。比如：多媒體為學生提供了Word軟件、各種郵箱、各種搜索引擎等等。

2.3情境創設應注意的問題

（1）重視教師的引導作用

通過教師的引導可以有效地利用網絡環境下的各種網絡工具，避免學生在網絡上的迷失。在課堂多媒體網絡環境中，整個課堂上的情境創設都是教師結合學生所學內容的一個精心策劃，教師更是情境創設的主角，教師可以引導學生抓住事物的本質，引導學生在情境之中更為深刻的感知和理解學習內容。

（2）合理利用多媒體網絡

利用多媒體教學課件創設教學情境，要注意多媒體課件只是充當教學過程中的一個的輔助工具，真正課堂教學上要結合教學內容的重點、難點和教學目標。合理地運用多媒體網絡、創設教學情境，讓情境的創設為教學內容服務。謹記創設情境的目的是為了教學相長、提高教學效率。

3地理情境創設的教學實踐

3.1地理教學實踐案例

高中地理必修一地球運動教學中可以嘗試運用多媒體網絡技術來創設一個情境，首先以多媒體的形式為大家展示了地球運動的兩個基本形式公轉與自傳，這種直觀的立體的以及具有空間性的動態使得學生很容易理解地球是怎么在宇宙中將公轉與自傳聯系在一起同時運轉的。通過動態圖視覺上刺激學生，使得學生們能夠更好地理解旋轉中心、地軸、旋轉方向等概念，以及充分了解太陽與地球的運動關系。同時更加方便有效的解釋出線速度、角速度、旋轉周期這些抽象的具體的概念。情境創設在地理教學應用中還有很多方面，從自然地理到人文地理再到經濟地理，運用好的話，能夠大大的促進教學效率的提高與地理教學的發展。

3.2注意理論知識與實際相結合

在多媒體情境創設教學應用中，要注意對教學內容的把握，注意分析學習者的認知水平、學習能力、和學習特征。將多媒體情境創設的理論知識和不同的班級不同的學生層次的實際情況相聯系，^別對待，不要脫離學生的實際情況。

3.3實踐過程中的結論與反思

情境創設下的地理教學實踐效果很好，達到了師生之間的良好互動，提高了教師教學效率和學生學習效率。特別是地理課堂上，地理知識的繁雜、豐富以及抽象性，在課堂教學里，充分利用地理多媒體網絡工具和平臺進行教學，可以有效地通過視覺、聽覺等來刺激學生，促進對知識的吸收和理解和反復思考與應用。所以，信息技術的應用，正在改變著教育進程和教育行為，信息應用的快捷，深入，全面，對地理教學方法的改進是一個機遇但是同時也是一個挑戰。

由于信息技術和網絡工具初步進入教育課堂里，并未發展成熟所以還有很多我們有待改進和反思的地方。 “三尺講臺”陣地上，更需要利用好多媒體網絡環境下的情境創設，以提高教學效率為目標，同時也要注意培養學生學習地理的能力。

參考文獻：

[1] 張新華.關于在課堂多媒體網絡環境下的情境創設[J].電化教育研究，2001（5）：48-52.

[2] 石先云.高中地理情境教學研究與實踐[D].山東師范大學，2005.

[3] 李樹民，皇甫文炯.地理多媒體網絡環境下的情境創設[J].中小學電教，2005（6）：46-47.

對網絡與新媒體的理解范文第2篇

那么網絡媒體與傳統媒體的編輯有什么差異，網絡編輯有什么職業素質與職業能力要求?為了解該職業各方面情況，2009年7月至10月，筆者對20多家不同類型的網絡媒體進行了調研，發現網絡編輯的互聯網意識是其最重要的特點，也是與傳統媒體編輯的最主要不同之處。在報人轉型的過程中，具有互聯網意識的人往往轉型比較順利，能夠較快適應網絡媒體的環境，并發揮出自己的新聞專長，反之則會水土不服，難以進入新角色。

互聯網意識的核心價值

很多網站總編談到網絡編輯的職業要求時會提出很重要的一點：懂互聯網，認為網絡編輯首先是互聯網人才，其次才是編輯人才。其實互聯網人才與編輯人才并不是相對而言的，但懂互聯網的第一位要求說明了網絡編輯必須具有互聯網意識，對于網絡媒體的本質與特點有充分的認識和理解，并在工怍中培養與強化這種意識，將之內化為自己的能力。

對于網絡媒『本與傳統媒體的異同，有不少專家學者從理論上探討過，而業界從工作性質與產業發展的角度通常將網絡媒體的本質差異概括為：技術驅動、用戶中心。網絡編輯的互聯網意識就是要求編輯深刻理解網絡媒體“技術驅動，用戶中心”的理念，這并不是要求編輯也要具有技術開發能力，畢竟媒體形態雖然不斷變革，但萬變不離其宗，核心仍然是內容。具備互聯網意識就是要具備互聯網技術應用能力，在此基礎上進行內容策劃與建設，理解各種新技術能夠如何推動內容產品推陳出新，在工作過程中始終貫穿信息服務要滿足用戶需求的觀念，養成“以用戶為中心”的思維模式。

技術革新推動內容建設

縱觀媒介發展史，古往今來，人類的科學技術發明在信息傳播領域的應用，始終推動著媒體的變革與發展。網絡媒體的核心產品仍然是內容，媒介技術的發展為內容的傳播提供了技術的支持和平臺的架構，使內容的傳播更具生動效果。網絡編輯要理解技術能夠為內容建設帶來怎樣的效果，通過與技術部門的溝通開發適應用戶需求的內容產品，改進傳播效果。

曾在《南方都市報*、《新京報》任職的記者陳峰進入網絡媒體后深刻地理解了這一點。他談到從報社記者到搜狐、和訊、酷6等網站主編、總編的轉型體會時，最深刻的就是網絡技術對內容建設的驅動力。

陳峰在任和訊總編輯時曾經利用技術結合人工研發“個股資訊”內容產品。作為財經垂直門戶網站，和訊網一直試圖改進股票信息的時效性與精確度來更好地滿足用戶信息需求。因為中國在A股上市的股票有一千六百多只，這一千多只股票的新聞如何能夠做到更新快而且精度高，_一直是個很難的問題。股票越來越多，綜合門戶網站通行的推送做法在垂直網站行不通，因為編輯人數的限制不可能動用大量編輯來推送新聞。而用程序自動分發，因為跟個股相關的新聞是屬于非結構化的數據，就必然引入所謂的人工智能分析，可是常見的搜索引掣精度又達不到要求。以王府井這個股票為例，在百度的個股新聞中，就會出現大量與王府井毫無關系的新聞，這是因為王府井本身就是一個地名，而現在的搜索技術還無法分辨地名和股票名稱。

最后和訊網終于找到了一個解決方案，就是一個半自動化的系統，這個方案最大的特點就是結合程序搜索與人工判斷。利用新研發的個股資訊后臺，只使用極少量的編輯，就可以確保個股資訊的準確度和更新率。經過上線測試，新的個股資訊系統在國內處于領先的位置，更新速度與百度相當，而準確度超過了谷歌，還增加了行業新聞，而且因為個股資訊本身是調用的各頻道資訊，也為其他頻道帶去了大量的新用戶。

技術驅動內容建設不僅體現在具體的產品開發層面，更是眾多互聯網公司的宏觀發展戰略。據搜狐公司負責人介紹，搜狐自從2005年以來實施戰略轉型，正在從過去的一個品牌驅動，一切圍繞華爾街指揮棒運轉的公司轉變為一個技術驅動的全新互聯網企業，其發展藍圖是把搜狐打造成一個技術驅動的、基于互聯網的新媒體和娛樂集團。搜狐長期戰略演進路徑還包括以技術和產品為支撐的內容改革，他們提出了“上搜狐，知天下”的口號，強化娛樂和體育報道，提升內容品質。

幾年來，搜狐依靠戰略轉型在內容建設與產品開發方面取得了主要進展，2006年以個人空間為中心的搜狐博客通過技術積累，完成整合與提升。搜狐博客在技術產品上表現出的獨特性，導致其2006年下半年在這一市場迅速崛起，成為后來居上者。

P2P技術研發應用在娛樂、體育等內容建設上也取得成效，如搜狐娛樂播報已經成為超媒體、全方位的報道平臺，并利用最新互聯網技術發掘草根作品和互聯網影視創作。在2008奧運報道戰略中，搜狐不僅獲得了多家獨家體育內容資源，并與北京奧組委合作，更是利用互聯網新技術對奧運會進行創新報道。搜狐體育播報、世界杯報道、視頻直播NBA等都成為搜狐獨特的內容產品，上述重點報道已經不局限于文字和圖片內容，視頻和P2P技術在其中起到重要作用。在深化內容改革上，搜狐提出了做負責任、可信可靠的互聯網媒體的目標，利用web2.0等最新技術，使網絡新聞報道發揮出更多傳統媒體無可比擬的優勢。

以用戶為中心的思維模式

網絡編輯作為網站內容建設者，其所有工作內容都是屬于網絡信息服務。信息服務是以信息為內容的服務業務，其服務對象是具有客觀需求的社會主體，這些社會主體稱之為“用戶”。“用戶”的概念本身以及“以用戶為中心”的思維模式是網絡媒體與傳統媒體明顯的區別。

傳統媒體的傳播模式是以傳播者為中心的單向傳播，傳播者與受眾有較嚴格的區分，信息從傳播者那里出發到達受眾，傳播者一般都是經過專門訓練的記者、編輯人員。但由于網絡媒體的互動性、反饋及時等特點，其傳播模式呈現多元化趨勢，既包括網站與網民的、反饋的雙向傳播(如網絡新聞與網民評論)，又包括網民之間的多向傳播(如跟帖、論壇中的網民討論)，更有web2.0產品中的UGC(用戶自生產內容)模式，例如博客、視頻分享等網民作為傳播者進行網絡信息生產。在網絡傳播活動中，傳播者與受眾之間的界限比較模糊，網民并不是被動的信息接受者，受眾的概念在網絡媒體中已經不適當。

因此在網絡媒體中，用具有多元信息需求的“用戶”代替傳統媒體的“受眾”更為恰當。作為網絡編輯也不是僅僅作為專門的傳播者而出現，應作為網絡信息服務的提供者，樹立“用戶”的觀念和服務意識，進行信息服務應從客觀的用戶需求出發，以滿足用戶全方位信息需求作為基本出發點。

個性化信息服務是一種針對用戶個性需求與行為的服務，因而具有用戶定向和資源定向的特征。“以用戶為中心”是個性化信息服務區別于傳統信息服務的本質特征。這里所指的用戶中心主要指的是網絡媒體創建個性化的信息環境，按照不同用戶或用戶群的特點組織信息資源，提供多樣化的信息服務。

對網絡與新媒體的理解范文第3篇

【關鍵詞】網絡媒體 英語教學 網絡化 創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0153-02

大學英語在高校通識教育中具有重要的地位，是培養具有國際交流能力與國際視野的高水平人才的重要教學手段。2014年教育部高教司的大學英語教學改革的四項重點中，“改進大學英語教學方法”“建設優質教學資源共享體系”兩項重點對英語教學的教學模式創新以及教學資源拓展與共享提出了要求，這也是在當前互聯網環境中媒體高度發達、英語文化普及化背景下的中國化英語教學改革與創新的必然要求。

一、國內高校英語教學網絡化的創新嘗試

（一）教學時空的拓展。目前國內大部分高校的英語教學通常是按照學生當前英語掌握水平、學生英語學習興趣指向性等不同指標來進行分類，比如在課程教學難度上分初級、中級、高級等不同等級，在學習目的指向性上分“專業英語”“商務英語”“綜合翻譯”“高級口語”等不同教學主體內容的課程，由教師對學生的能力評定以及學生自由選擇的綜合結果來進行分班，這在學生的因材施教與分類管理等教學進程的掌握上具備較好的效果。因此，國內許多高校鼓勵英語教師將英語教學進行線上延伸，即在課堂常規教學時間之外布置相應教學任務，讓學生通過互聯網媒體進行語言練習，以鞏固教學成果，且這種不受時空限制的教學模式更適合當前大學生“碎片化”處理生活與學習時間的習慣。

（二）教學目標的多元化。語言是一門工具，在傳統的英語教學中，教學目標是相對單一的，即讓學生熟練掌握英語的使用方法并具備一定的跨文化交流能力。但在網絡媒體環境中，學生學習英語的渠道與方式多元化了，教師不再是學習資源的唯一來源，甚至開始呈現教師作用越來越弱化的趨勢，在此基礎上，學生學習英語的目標也開始發生改變，從以完成教學任務通過測驗為目的開始向自己的興趣愛好進行轉移，學生對為什么要進行英語學習的理解也開始發散多元，教學的目標不僅在于培養學生對語言的掌握情況，同時也看重學生對多元文化的審視與認知、國際視野的具備、國際生存與交流能力的掌握、包容開朗的個性人格養成等方面，英語教學不再是一門工具性的課程，而是成了人才培養過程中提升學生綜合能力、塑造健全人格的重要組成部分。

（三）教學評價體系的綜合化。在傳統的英語教學中，對學生學習成果的評價主要是依賴于學生對英語“聽、說、讀、寫”等四項基本能力的測驗，這一套評價體系有較強的客觀公正性，但對學生而言卻也有著一定的不良影響。一個人對一門語言的掌握，其內涵實際上是對一種文化的理解與融入，“聽、說、讀、寫”能力是對工具使用方法的掌握，掌握得好并不意味著能很好地融入多元國際文化，以分數作為檢測依據的結果論在某種程度上是對學生相當一部分學習過程的否定，比如對英語國家歷史文化了解較深的學生也許并不能講一口流利的英文，但這并不意味著這一名學生的英語學習就是失敗的，因此，通過社會性互聯網媒體，尤其是社交媒體能夠更加綜合全面地評價一名學生的英語學習成果。國內許多高校已經摒棄了單純以考試定結果的評價方式，而是在整個學習過程中對學生的學習行為進行觀察，通過互聯網媒體了解學生與不同語境文化的人進行交流的狀況以及學生獲取多語言媒介產品并學習研究的成果、學生與學生之間日常交流語言的選擇等情況來進行綜合評定。

二、網絡媒體環境下高校英語教學改革與創新的不足

（一）對網絡多媒體資源的利用程度不夠。目前，國內大部分高校以及高校教師在英語教學過程中對網絡媒體資源的使用大多還是以直接引用資源的形式為主，如英語視頻、聽力材料等，但英語教學的網絡媒體化并不是指單純地將互聯網資源用于課堂上，更為重要的是使教學模式能夠互聯網多媒體化。許多高校在電子信息硬件與技術上具備充分條件來搭建網絡化的學習平臺，比如上海教育局所主導開發的“易班”系統實際上是一個大學生的學習生活社區，學生可以將學習進度與心得在社區上進行討論與存儲，而教師則可以根據學生所反饋的信息來掌握學生學習進程以及興趣點的變化。相比其他專業的學習，英語學習更加需要一個日常化、寬松化的語言環境與交流空間，高校可以借鑒網絡社區的群聚效應搭建一個語言類的學習互聯網平臺，通過與語言學習相關的媒體資源來吸引學生，然后提供自由討論的網絡場所，教師則可以在網絡上對討論過程進行實時監控與引導，幫助學生在輕松自由的交流中不斷糾正自己的語言使用行為與習慣。

（二）線上與線下的聯動不足。線上教學是對線下課堂教學時間不足、師生互動不足以及學生自主學習不足的有效補充，學生依賴多種互聯網媒體以及互聯網工具，通過各種網絡社交形式進行語言交流，從而達到語言聽說能力的鍛煉效果。目前，各高校在英語教學過程中受限制于常規教學時間，教師很難充分對學生開展聽說訓練；同時，教師被教材固定在講臺上，與學生的互動較少；而在線下的學生自學環節中，由于每一名學生的學習時間不盡相同，教師很難實現對每一名學生自主學習進行過程管控；再者，高校英語課程班級學生大多來自不同院系專業，學生與學生之間的課外交流并不緊密，交流與互動較少，對英語學習語境與語伴形成造成負面影響。

（三）教師對網絡媒體環境的適應滯后于學生。盡管在互聯網媒體環境下的教學過程中，學生的自主性得到了加強，但這并不意味著教師的作用被弱化，反而，正因為學生利用網絡媒體進行課外學習是在課堂掌控之外的，教師對教學進程的把握以及對學生學習效果的掌握更加重要。但是，目前仍有相當一部分高校英語教師還沒有意識到網絡媒體對語言教育的沖擊，仍將課堂上按教案進行教學作為主要甚至是唯一的教學手段，忽視了互聯網工具能夠發揮的積極作用，對學生的線下學習沒有進行跟蹤；同時，高校對英語教師網絡技能的培訓目前也嚴重匱乏，不少教師對網絡教學資源的認識仍片面地停留在影音資源上，對學生的上網用網習慣仍不了解，這就造成了學生對學習工具的使用要超前于教師，第二課堂與第一課堂產生了分離，學生與教師之間的代溝日益增大。

三、對英語教學網絡化改革創新的建議與對策

（一）建立學生導向的英語教學體系。目前國內大部分高校的英語教學都是以教師為導向的，即教師通過課堂教學來引導學生按照教學計劃循序漸進地進行學習，但在網絡媒體環境中，學生對教學信息和教學資源的獲取與掌握往往并不滯后于教師，這就使得學生與教師在教學過程中的主導地位越來越趨于平等，甚至容易出現教師所講授內容學生早就掌握或者不感興趣的現象。在互聯網媒體環境中，個體的概念得到放大，多元文化與國際化思維成為學生思想主流，高校應該在合理引導的同時充分尊重學生的個性需求與興趣的不斷轉移，真正以學生為本，教師與教案都應服務于學生，給予學生充分的學習空間與話語自由，在校內形成開放包容的國際化校園文化環境，不再以學分、測試來約束學生，而是以興趣開發與綜合能力培養來引導學生。

（二）建立針對學生語言素養培養的跟蹤體系。語言素養指的是通過對一門語言的掌握而具備對語系文化的理解以及在對應文化環境中的交際能力，英語教學的根本目的是培養學生在國際通用語言環境中對多元文化的理解包容以及與跨文化人群進行交流的基本素質。一門語言的學習不僅僅是掌握該語言聽說讀寫的技能，更為重要的是能夠融入語言所在文化環境中進行社會活動，這是一項長期而系統的工程，英語教育的傳統課堂教學只能對學生的聽說讀寫能力進行檢測，而學生是否具備國際交流能力與視野則需要通過長期的跟蹤觀察才能得出結論，而網絡媒體t是能夠進行這項觀察的良好媒介，高校英語教學工作者應該不僅是課堂上的老師，更應該通過各種網絡媒體與軟件和學生結成課堂外的關系，從而對學生語言素養的形成進行觀察并根據觀察結果靈活調整因材施教方案。

（三）建立科學的英語教學評估體系。網絡媒體環境下的英語教學評估應該盡可能避免以結果論的測驗，而是基于長期跟蹤觀察、注重英語學習過程的系統評估工程，依靠網絡技術，對學生使用課外教學資源以及其學習結果的情況進行記錄，創新教學模式與評估方法，真正將課外的學習作為重要的學習環節納入整體考核中來，甚至好的課外資源與學習體會可以在第一課堂上再進行充分交流與深度加工，在對學生的口語、聽力、寫作、翻譯等硬指標進行測試的同時，也要對學生對于英語文化的理解、跨國交流的嘗試與結果進行評估，真正鼓勵學生學習英語不是為了通過測驗，而是為了交流。

網絡媒體給高等教育帶來了機遇與挑戰，英語教學對教學環境與教學工具的依賴性更使其成為在網絡媒體環境中進行教學創新改革的前沿陣地，高校應該充分利用互聯網媒體工具，改變理念，轉變思想，探索并勇于嘗試創新性的教學模式與方法，構建以學生為本的教學與評估體系，讓英語真正從一門大學生的語言工具變為大學生理解認識國際多元文化的重要媒介。

【參考文獻】

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[2]劉建華.多媒體網絡環境下的大學英語教學模式探討[J].綏化學院學報，2009（5）

[3]陳諷，劉霞光.多媒體網絡環境下大學英語自主學習現狀的調查與分析[J].內蒙古師范大學學報，2013（3）

[4]向于峰.美國教師信息技術教育研究[D].北京：首都師范大學，2002

[5]楊奮.教育信息化評價方法研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2007

對網絡與新媒體的理解范文第4篇

【關鍵詞】多媒體 計算機網絡 教學模式 主體性

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0037－02

一、多媒體網絡教學現狀及問題的提出

隨著中國教育教學改革的推進以及電腦的普及，多媒體網絡教學已成為高校教學活動的重要組成部分。多媒體網絡教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點。多媒體技術由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能以超文本、超鏈接方式組織、管理各種知識信息；不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識的聯系，激發學生創造。在多媒體網絡教學環境中，學生作為認知的主體，其主體性表現在：自主參與學習過程，在教學活動中逐漸成為學習的主人——知道學習什么、從哪里學和怎樣學，能夠運用多媒體技術，通過人機交互去主動發現、探索、思考，從而有效地建構知識，實現創造和超越。［1］

目前，在多媒體網絡教學中存在一些問題，主要有以下三點：①多媒體課件傳遞信息量大，內容復雜，難以理解。［2］在多媒體網絡教學中，教師專心于課件的放映和講解，講課速度較快，忽視了學生理解、消化知識的進度，學生思考、理解時間不足，掌握不了大量的知識。②在多媒體網絡教學中，部分教師備課不認真，制作的課件形式單一，有的課件的文字太多，而圖片太少，未充分展示多媒體圖、文、聲并茂的特點，在課堂上展示時顯得較單調，呆板和沉悶是多媒體課件中較為普遍的現象。③在多媒體網絡課堂上沒有體現出多媒體教學互動性的特點。教師缺乏與學生的情感交流，教師面對多媒體，學生面對電腦，“滿堂灌”變成了“滿堂電”，其結果大大影響了學生的主體性發展和創新能力培養。

綜上所述，如何發揮多媒體網絡教學的優勢，促進學生主體性發展，成為急需要解決的問題。本文就這個問題，結合學生主體性發展的特點和建構主義學習理論，更新教學方法，完善教學步驟，提高教學思想，提出有利于主體性發展的幾條建議。

二、多媒體網絡環境下主體性發展的建議

1．利用多媒體課件創設生動的學習情境，引導學生主動參與學習。

根據建構主義理論，教學應在一定情境下進行。教師可以利用計算機軟件制作課件，將所教內容通過聲音、圖像、動畫的編輯，創造出生動、有趣的情境，激發學生興趣，吸引學生的注意力。具體情境可以分為四種：①事件情境，②問題情境，③對話情境，④活動情境。［3］這四種教學情境通過不同角度對知識進行介紹和引導，如：事件情境，包括：具體個案、歷史故事、新聞要事，它們可以激發學生的好奇心和興趣；問題情境是在學生原有的知識結構基礎上提出更進一步的問題，設置懸念，引導學生探究；對話情境要求教師了解學生心理，貼近學生生活和所關心的事情，親切的與學生交流，在愉快地交談中引導學生主動的參與到學習中；活動情境需要教師組織一些生動有趣的學習活動，引導學生主動地參與到學習中來。

2．合理利用多媒體網絡中的教育資源，創設疑難，引導學生主動思考。

多媒體網絡教學中的教育資源有四類：IT技術、教材、學生和教師。這些資源根據其特點與構成方式可分為三個層次：基礎資源、集成單元和課件。［4］基礎資源包括教學中用到的文本、圖形圖像、動畫音頻庫、視頻庫、學科基本符號和學科基本圖形庫等。集成單元包括教學單元庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術語庫、參考資料庫、網址庫和共享軟件庫等。課件包括視頻流課件、電子講稿、電子圖書、光盤和網絡課件等。教師要將課程的教學目標、重點和難點、創設情景所需資源、學生可能的提問及研究方案、學生可能需求的信息等按照基礎資源、集成單元和課件這三個層次并入資源庫，為多媒體教學提供媒體支持。

在多媒體網絡環境下，要求教師合理利用這三個層次的教育資源，并結合自身的知識資源，生動形象地將教學內容呈現給學生，創設疑問，激起學生的求知欲，并引導學生自己在教育資源庫中查閱文獻，主動思考，得出答案。多媒體網絡教學的及時反饋性特點，也有利于教師了解學生思想動態，及時解答學生提問，提高學生學習的積極性和主動性。

3．加強師生間的交流與理解，促進學生主體性發展。

通過對教育實踐的調查發現，在多媒體教學中很多教師依賴計算機和投影儀，與學生語言交流很少；很多學生沉迷網絡游戲和聊天，對學習失去興趣，不利于主體性的發展。在主體性教育中，教師應把教學過程看做師生間、學生間信息傳遞的互動過程和情感交流的人際交往過程，將主體間的社會交往作為學生認識活動中的一個重要內容。教師應從面部表情、肢體語言、語言聲調、語言節奏上訓練自己的表達能力和溝通能力，同時了解學生生活以及學生關心的話題，在課堂上對知識進行通俗、明白易懂的講解，使學生能被自己生動、幽默的語言吸引，并樂于交流自己的想法。而且，很多時候師生都面對冷冰冰的計算機，這就更需要教師上課要有感情和激情，學生才有熱情和興趣。

對網絡與新媒體的理解范文第5篇

一、同步的教學為多元、異步的教學

變過去單向傳遞為多向傳遞這為語文教學改革，同時也為學生學習結構的深刻變化提供了一個廣闊的平臺。讀寫的基礎不單是常規的語言文字，還涉及到屏　幕語言與屏幕圖像的表達與解讀，信息量大大增加了，無論是課內外拓展閱讀還是課內外作業設計，都發生了不少變化，我們不得不強調信息搜索能力的培養。

1、調動多種感官，激發閱讀興趣

借助多媒體電腦網絡“創設情境”，營造特定氛圍，激發學生情感，增強學生對美的感受。教師利用多媒體或網絡，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，刺激學生多種感官，誘發學生的閱讀興趣，引導學生的情感參與，使學生對課文有一個整體感知。接著向學生出示課文的學習目標，并向學生提出思考的問題，引導學生帶著問題進人“自主學習”的環節。

2、動手動腦，積極參與

學生可以利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索，它是整個教學的核心環節，學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調動多種感官參與學習，例如：學生可以通過“熱鍵”，隨時在計算機上觀察他需要的動畫、圖像，或查詢學習過程中遇到的疑難宇詞；學生還可發揮自己的想象力，口述課文；根據自己的學習進度漸次學習課文的不同部分內容；學生也可以通過關鍵詞在網絡上搜尋相關信息，在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片，將相關文字、插圖有機結合，進行信息的初步篩選、整理。在這個環節中，學生完全是學習的主導者，通過人機交互自主獨立學習，掌握學習重點，初步形成了自己的觀點。教師可以在這一過程中對學生進行個別指導。在這一學習過程中，激發了學生的學習欲望和熱情，開闊了學生的思維，給了學生自由發揮的空間，即符合新課標的要求，體現了學生學習上的主動性，又會收到事半功倍的效果。

3、教師指導，建構應用

通過上面的環節，學生對學習內容有了一定的認識和理解，但要內化于自己的認知結構，并且靈活應用于閱讀實踐中，還需要對學習的內容進行深度加工。這就需要在教師指導下，深人學習。這一階段，教師要充分利用多媒體、網絡把學習的重點和難點呈現給學生，指導學生逐次學習。學生一邊面對計算機良好的界面，一邊聆聽教師對閱讀的指導，并回答教師提出的問題。教師對學生的分析，給予適當的指導，從而加深了學生對知識要領的理解，培養“在教師的指導和同學的協作下，自主學習”的學習習慣，“建構應用”是讓學生把目前所學的內容，融匯貫通、深刻理解之后，把其運用到解決實際問題之中。教師和學生可共同設計與教學內容相關的問題，學生利用網絡豐富的資源，自主探索，解決問題。這樣即拓展學習的范圍，又加深了對所學知識的理解。

4、效果測評，及時反饋

與傳統閱讀教學“反饋慢，效率低”大相徑庭的是，在多媒體、網絡教學環境下，“效果測評”這一環節不僅可以及時把學生的學習結果反饋回來，更重要的是通過多媒體、網絡可以對學生學習的過程、對學習主體的態度情感等做到有效把握，并有針對性地做出指導，利用網絡的“監看”功能，教師可以在主機上隨時監看每個學生完成練習的情況，并對在練習中遇到困難的同學加以個別指導。練習的設計以“自我測試”的形式出現，學生在填充題和選擇題的練習過程中可及時得到計算機的反饋，強化理解。教師也可以對有爭議的問題，分別調出不同水平學生的答案，讓全班同學一起評議，及時解決有共性的問題。

實踐表明，運用多媒體、網絡技術于語文閱讀教學，及時、迅速地開拓了信息通道，調動學生多種感官參與學習活動，提高了學生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力，以及表達、創新能力。學生通過自主學習強化了自我效能感，增強了自信心，通過協作學習培養了團結協作的意識，有利于形成良好的品格。

二、現代信息技術與寫作教學整合

寫作教學一直是語文教學的老大難問題。與傳統寫作教學相比，把多媒體、網絡引進寫作教學，明顯提高了作文教學的質量。

1、創設情境，激感

情感是作文的原動力，沒有激情，寫出的作文必然平淡無奇，枯燥乏味，而通過多媒體和網絡，可為學生創設的一定的情境，從而激發學生寫作的熱情和沖動。多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文音像并茂的特點，以動態的畫面代替課本上的靜止畫面，學生耳聞目睹這些“真實情境”，很容易產生興趣，觸發內心的激情和想象力。網絡為情境的創設提供了更廣闊的空間，它能打破時空的限制，讓學生“觀古今于一瞬，扶四海于須夷”。教師可根據寫作目的與要求充分利用網上資源，指導學生大量的測覽古今中外有關的佳作，從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味，從而激發想要表達的沖動。

2、搜集素材，討論構思

運用多媒體網絡進行作文教學時，學生可隨機調用計算機提供的相關資源或到網絡上尋找有用的素材，這樣寫作起來就不怕無“米”下鍋。為提高教學效率，教師要在備課時預先測覽網站，對網上資源進行調查、篩選，課堂上向學生推薦相關的網站，以免課上學生在網上盲目的搜尋，浪費大量的時間，對于高年級學生，教師可提供“關鍵詞”，讓學生在網上自行搜尋有用素材，并進行篩選、整理。這一環節的關鍵在于，教師要指導學生緊緊圍繞中心合理選擇素材。學生搜集好素材后，教師就要指導學生進行構思，初步形成文章觀點和框架。構思雖然是一種個人內省的心智活動，但是通過學生之間的互相討論，卻可以激發彼此的思想火花，促進思維的廣度和深度。

三、現代信息技術與口語交際教學整合