新聞與傳播專業評估

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新聞與傳播專業評估范文第1篇

關鍵詞:新聞專業;教學體系;實踐;構建

中圖分類號:G434文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0207-02

目前,各高校新聞傳播專業的實踐教學形式大致有實驗課教學、專業實習、畢業實習和社會實踐活動等。看似周密的實踐教學體系實際上存在一定的弊端,實驗課教學基本上屬于印證性實踐,其目的只是為了幫助學生掌握理論難點,這種遠離社會完全在封閉的設定環境中完成的工作對于特別需要創新能力的傳媒專業的學生而言其作用是有限的。而專業實習、畢業實習及社會實踐等一般為分散實習,不利于學校對畢業生教學指導和管理,無法根據專業和教學的具體要求去進行實踐。

為解決上述問題,就必須圍繞新時期新聞傳播專業人才培養目標,建立起一套與現代新聞傳播理論教學體系相輔相成的、結構和功能最優化的教學內容體系。

一、新聞傳播專業實踐教學體系的教學目標

(一)新聞傳播基本業務能力的培養目標

新聞傳播的基本業務能力是實踐能力構成要素中的主要內容。主要包括:

1.采編能力。要求學生能掌握采訪的一般規律和技巧,學會撰寫各類新聞稿件并進行編輯處理。

2.寫作能力的目標要求。要求學生能寫一手規范的漢字,能夠規范地寫出各種體裁文章,尤其是各類新聞作品。

3.策劃能力。要求學生熟悉策劃運作規律、掌握策劃的基本方法,形成綜合的各項策劃技能,能做出采訪的具體策劃方案。

4.評論能力。要求學生能夠掌握新聞評論的特性和寫作要求,可以撰寫出有深度的評論作品。

5.社會調查能力。要求學生能結合實際工作中的某一課題來開展社會調查研究,寫出有一定質量的專題調查報告。

(二)綜合實踐能力的培養目標

提高學生綜合實踐能力,培養學生綜合運用所學新聞學、傳播學的理論知識及基本業務知識解決實際問題的能力。主要包括:

1.分析判斷能力。要求學生在觀察和采訪人和事物、事件的時候能夠分析有關的新聞素材,能夠辨別真假、好壞、善惡,所做作品立場傾向正確且具有深度和廣度。

2.人際交往能力。要求學生能夠與形形的人打交道,能跟不熟悉的人做深入交談,能處理好各種人際關系。

3.團隊協作能力。這種協作能力主要包括團隊協作能力和與被采訪者的協作能力。新聞采訪或寫作往往需要多名記者集體作戰,在采訪中遇到要打交道的人時,要能充分與人交流協調,在討論中發現問題,在協商中取得共識,善于接納和尊重他人,在工作中相互合作,在和諧的人際關系中求得自身發展。

4.語言表達能力。普通話能力測試成績應達到二級甲等以上,并且能夠準確地把握日常人際交往中的交談技巧,掌握各類采訪表達的技巧。

5.計算機應用能力。能夠掌握計算機及其網絡的基本操作和方法,熟練運用辦公自動化軟件,掌握網頁制作和網站開發技術,能熟練運用網絡獲取和處理相關信息。

6.外語應用能力。能閱讀一般性的英文新聞,可以在對外交流、采訪中使用外語進行表達。

(三)發展學生創新實踐能力

創新是新聞工作者必備的能力之一,只有創新才能創作出好的新聞作品。培養創新能力需要一個過程,要具有敏銳的觀察力,要具有敏捷的思維。在進行新聞實踐的過程中要多動腦筋,力求有所創新。

二、新聞傳播專業實踐教學體系的設計

(一)專業基本能力訓練平臺

1.學科設置和課程設置方面應以厚基礎、寬口徑、應變性強的培養模式來提高傳媒人才對飛速變化的社會的適應性。新聞傳播學科要根據媒介形勢發展的新態勢來設置新的專業方向。另一方面,在專業課程設置方面,也相應增加新的課程,如媒介經濟、媒介管理、網絡傳播、新聞倫理、新聞法規、媒介素養教育等,供學生自由選擇。

2.在教學方法上應更多地采用案例教學、新聞實景采寫、版面編輯創新評價等新方法,這也是高校新聞教學方式創新的重要內容。

3.開設綜合性實訓課程。構建“模擬媒介環境”,通過對采、寫、編、評以及攝、錄、播等各單個實驗項目進行整合和調整,設置既滿足新聞業務理論教學要求又訓練學生綜合能力的“采寫編評一體化”課程。

4.給學生提供多元的、分階段的專業實踐機會。新聞院系應該創造條件、廣搭橋梁, 與媒介建立合作關系,為學生提供多渠道、多層面的實踐機會。新聞實踐所解決的不僅僅是新聞操作方式和方法的熟練問題, 更是對新聞意識的挖掘與培養。學生參與新聞實踐的目的在于及早地熟悉媒介環境, 以期將來更快更好地適應傳媒職業生活。

(二)綜合實踐能力訓練平臺

1.打破專業界限,加強對學生通識教育和綜合素質的培養,著眼于培養傳播通才,以適應復雜環境中不同媒介的需求及學生更廣闊的從業趨向。在課程設置和教學內容安排上,要把反映社會科學基本原理的相關課程列入其中,以擴展學生寬厚的理論基礎。要培養學生的新聞敏感性和增強他們的社會責任感。

2.有計劃的引導學生參加各種類型的社會實踐活動。積極引導新聞傳播專業的學生參與專業實習之外的綜合社會實踐活動,幫助他們親身體驗生活,在了解國情、了解社會的基礎上制作出有深度、有實際意義的新聞產品;同時,學生可以在各種綜合社會實踐中直接和社會各階層、各部門的人員打交道,有利于增強學生適應社會、服務社會的能力;綜合性社會實踐活動一般是在一個比較開放的環境下,面對著不斷變化的對象,學生自行組織活動,要獨立面對和解決各種問題。這樣有利于發展學生的組織協調能力和創新意識。

(三)創新能力訓練平臺

1.開設研究型實踐教學。在新聞傳播專業的本科教學過程中,研究型實踐教學相對薄弱。各新聞院系可以嘗試搞“項目制實習”,讓學生們參與到專業教師的某個研究項目中去,在某個子課題上獨擋一面,將探索和發現新聞傳播學中的理論熱點及提高獨立思考能力作為新聞傳播專業研究型實踐教學的教學目標之一。

2.有針對性的組織學科競賽活動,引導學生進行研究性學習和自主性創造,以真正提高學生的創新能力和團隊合作精神。以競賽的方法,激發學生理論聯系實際和獨立工作的能力,培養學生學習興趣,增強學生學習的自信心。這無疑是一條培養高素質和創新能力新聞傳播人才的重要途徑。

3.發揮畢業論文對學生創新能力綜合訓練的作用。畢業論文是大學生在校接受教育的最后一個階段,也是對大學生的實踐創新能力的培養至關重要的一個環節。當前,新聞傳播專業的畢業論文選題非常豐富,可以涵蓋新聞學、傳播學、媒介經營管理學等專業的學科前沿問題、學科經典問題、學科交叉問題以及新聞傳播專業的應用熱點問題等。要通過畢業論文寫作的過程,培養學生對新聞傳播學科知識的敏銳性和新聞傳播實踐的創新能力。

三、新聞傳播專業實踐教學體系的實施保障

(一)制訂科學合理的新聞傳播專業實踐教學培養計劃

教學計劃是學校人才培養思想的具體體現。注重實踐教學,加強能力培養,也是新形勢下制定新聞傳播學科教學計劃的一個指導思想。在新聞傳播專業理論課程教學課時壓縮的情況下,應認真規劃專業課程的實驗環節,以收精講多練,講練結合之效。同時,對專業實習、畢業論文的學時學分也要有所增加,以提高實習和論文的要求。

(二)加強實踐教學環境建設

1.加大資金投入,完善新聞傳播實驗室建設。完善攝影實驗室、報刊編輯實驗室,電視編輯實驗室、演播實驗室等各類實驗室硬件建設和軟件建設。在組織設備配套更新的同時,組織教師編制相應的實驗教學大綱和實驗教學指導教材,以保證學生盡早受益。

2、加強實習基地建設。首先要重視校內實習基地的建設,將校內報紙、刊物、電視臺、廣播臺、校園網等媒體資源整合起來,做大做強校內實習基地,為更多學生提供短期見習機會。其次要建立一系列穩定的校外實習基地。逐步形成和完善學校和媒體雙向推動、雙向管理運行機制,為創新實踐教育的實施提供良好支撐。

3.加快實踐教學隊伍建設。一方面要保證新聞專業課教師有一定時間參與新聞實踐;另一方面, 可引進媒體資深從業人員直接參與課堂教學,造就一支“雙師型”的新聞教育師資隊伍。媒體從業人員參與高校新聞教育,能使封閉的新聞教育出現開放和活潑的局面,使單純的從書本到書本,變成從書本到走向實踐,從沉悶的課堂走向豐富多彩的社會和事件現場,由理論到實際進行采訪和寫作。

新聞與傳播專業評估范文第2篇

關鍵詞：國際傳播；人才培養；國內高校；專業設置；理念創新

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0049-02

目前，我國的新聞傳媒教育已從單一的本科教育向多學科、多專業、多層次方向發展。改革開放前，只有中國人民大學、復旦大學、北京廣播學院等幾家大學設有新聞系本科專業，發展到今天，全國已有新聞專業和傳播學碩士點數十個、新聞博士點十多個，每年培養新聞傳播專業學生上萬人。而隨著全球化進程的加快，對外交流合作亟需加強，國際傳播的作用日益明顯，在此背景下，須加大對國際傳播人才的培養力度，而國內部分以培養優秀國際傳播人才為重要辦學目標的高等院校都對人才培養模式作出不同程度的探索。

一、我國國際傳播人才培養的主要經驗

（一）辦學模式的創新

國際新聞傳播高端后備人才的培養，需要辦學模式的創新。如清華大學、北京大學、中國人民大學、北京外國語大學、中國傳媒大學這五所院校采用了一種新型辦學模式，有別于我國現行的新聞教育體制，且不同于西方新聞類院校的人才培養方式。這一人才培養模式是在政府主管部門作為主導的前提下，有效調動各方資源投入來培養國家急需人才。為此，國內的諸多主流媒體都參與其中，如人民日報、新華社、中央電視臺、中國國際廣播電臺、中國日報和中新社等6家媒體直接參與培養方案的制定和實施，從而解決了教育與媒體實際工作相脫節這一長期困擾教育部門的老問題[1]。而這5所院校根據自身的資源優勢和特點，制定并實施具體有效的培養計劃。

（二）依托本校資源，發揮“外語”與“新聞”的優勢

國內高校依托本校的教學資源，目前已經形成了三種較為特色的教學模式，分別是“外語（新聞）”，“新聞（外語）”，以及“外語新聞”。其中，“外語（新聞）”模式的典型是上海外國語大學和北京外國語大學，他們偏重外語教學，學生入學后必須進行2年的基礎語言學習，然后采開始接觸各類用漢語或者外語開設的新聞實踐及新聞理論課。在此培養模式下，學生的語言水平能達到較高水平，借助這一優勢，并結合新聞知識，逐漸成長為優秀的新聞工作者。而廈門大學采用的是“新聞（外語）”這一模式，在優秀的本科教學背景下，廈門大學尤其注重新聞專業課程以及人文學科課程的開展，因此，該模式培養出來的學生具有深刻的人文基礎，該校國際新聞專業畢業生在國內眾多媒體中擔當編輯，記者，以及管理人員，在國際傳播領域作出巨大貢獻。

最后，“外語新聞”模式，即外語與新聞并重，其典型則為中國傳媒大學，學生入學后進行一年的外語學習，然后進入新聞相關課程的學習，高年級則加入國際新聞采訪、編譯、寫作等專業課程的學習中去，這種模式培養出來的學生在語言水平上要比普通的新聞專業學生要高，而新聞素養則比一般的外語專業學生要好，具備這種素質的學生往往深受新華社、國際臺、人民日報社等大型媒體的青睞[2]。

（三）課程體系和評估體系的日益優化

眾所周知，課程是高校教育的核心，也是高校培養人才的基礎。高校必須要積極探索如何設置課程以提高人才培養質量。而在課程體系方面，清華大學、北京大學、中國人民大學、北京外國語大學、中國傳媒大學這5所高校針對國際新聞報道的實際需要，在設置國際新聞傳播課程的過程中尤其突出英語新聞采編、國際新聞采編和多媒體采編等課程，將新聞理論、采訪以及英文寫作融于一體，使學生具備從事英語新聞報道的實際動手能力，且掌握一定的基本技能，為將來從事英文采訪與報道奠定基礎。

媒介融合已經成為不可逆轉的趨勢，傳統的媒介界限日益模糊，新的傳播手段對人才提出了新的要求，中國傳媒迫切需要能熟練使用目標語言，國內外環境，以及融合媒介特征和綜合性采編方式的全能新聞人才[3]。為適應這種趨勢，國內部分高校如中國人民大學就設置了媒介融合和融合新聞等專業。中國人民大學新聞學院旨在培養通曉新聞傳播理論和方法，掌握媒介融合規律，知識和技能，能夠創造性地解決現實傳播問題，適應傳媒，政府，企業和其他社會機構需求的高級傳播人才，開設《調查性報道》、《人物報道》、《新聞編輯》、《媒介融合與新聞實務》等主干課程。

另外，評估體系的日趨完善是培養國際傳播人才的保證。為此，不少國內高校新聞專業學生畢業論文不再限定為純粹的學術性論文，它的形式也可以是對學生完成的新聞報道和實習實踐成果的研究報告。采用“學術型”與“應用型”相結合的人才培養模式，這樣能使學生的理論素養和專業技能得到全面提高。

（四）師資隊伍向業內延伸

師資隊伍建設是關系教育發展和改革全局的先導性、基礎性工作，復合型國際傳播人才的培養是建立在復合型師資隊伍之上的。“與業界銜接、與學界銜接、與技術行業和相關專業領域銜接、與國際專業教育機構科研機構銜接”，是新聞專業師資隊伍建設的重要途徑。在師資隊伍建設方面，除了培養自身優秀的專業教師以外，聘請具有海外和進修經歷、外國專家、資深新聞工作者等為高素質應用型國際傳播人才的培養提供了重要保障。

中國傳媒大學稱得上是師資隊伍建設方面的典型，聘請新聞業內人士，或有過新聞從業經歷，同時具有較高外語素質的教師。此外，還聘請國內外各大新聞機構的主編，優秀記者，制片人，編導等舉辦各種講座，讓學生真正接觸到新聞界的精英，豐富其閱歷，為未來的新聞從業道路做好鋪墊。

二、我國國際傳播人才培養的主要問題

（一）專業設置較為模糊

目前國內不少院校已開設國際傳播專業，而在教育部的培養目錄中并不存在這一專業名稱，有的在英語語言專業名下，有的掛靠在新聞專業名下，還有的則掛靠在中文專業名下[4]，這一現狀并不利于國際傳播專業的發展。

（二）課程設置缺乏系統性和專業性

課程設置是復合型人才培養過程中普遍存在的問題。一些新興院校如中國傳媒大學南廣學院國際傳播類專業，包括播音與主持藝術（英語節目主持）、播音與主持藝術（法語節目主持）、播音與主持藝術（西班牙語節目主持）、英語（國際新聞）等專業，由于專業方向的特殊性，在課程設置上的問題主要體現在：培養方案中的課程設置并沒有將外語與新聞課程實現融合，充其量只是疊加在一起。由于該專業培養掌握本專業相關理論與語言技能，熟悉對外傳播規律，能夠熟練運用外語、漢語兩種語言從事播音與主持及語言文化交流等工作的應用型、復合型、創新型人才。因此，學生的外語語言技能培養不能忽視。同時，新聞傳播學及相關學科的理論和實踐教學也要加強，但在實際課程設置中，這兩大模塊并沒有有效融合，由于沒有統一的專業導向，在實際操作中給“外語+新聞”復合型國際傳播人才培養帶來了難題。

（三）師資力量相對匱乏

師資隊伍建設是優化課程體系和專業設置的關鍵，也是一所大學存在的根基所在。復合型國際傳播人才的培養離不開復合型師資隊伍的建設，要求其教師隊伍具備不同的學科及專業背景。從中國傳媒大學南廣學院國際傳播學院所配備的師資隊伍上來看，畢業于綜合性大學外國語學院的英語語言文學專業或者應用語言學專業的博士或碩士仍占據多數，他們的外語水平高，專業知識扎實，但是缺乏新聞傳播理論知識及實踐經歷，而真正具有媒體工作經驗，同時又具備較高外語水平的教師并不多。這不僅導致教育與實踐相脫節，國際傳播實踐中出現的新情況、新問題也不能及時充實到課程體系中去，課程的前沿性和實用性受到不同程度的制約。

三、我國國際傳播人才培養的路徑

國際傳播人才已被國家廣電總局《廣播影視“十二五”人才發展規劃》列為我國未來廣電行業第三大緊缺人才，國際傳播人才培養的重要性毋庸置疑。

（一）專業設置問題的路徑：樹立“學科專業一體化發展”的理念，提高專業課程內涵和質量

高校應將學科與專業同步發展，“將專業建設的系統工程納入學科建設規劃，并通過政策、制度創新，形成學科建設與專業建設互動機制，促進學科建設的優勢資源有效地為本科專業建設服務，通過學科建設提升專業水平，構建品牌專業，提升專業的社會聲譽與競爭力”（唐紀良，2008）[5]。

（二）課程設置問題的路徑：完善課程體系

課程是高校教育的核心，也是高校培養人才的基礎。高校必須要積極探索如何設置課程以提高人才培養質量。目前國際傳播專業過于雜亂，需要主管部門統一規定教學大綱，培養體系以及培養目標等，以提高該學科的專業性和層次性。

（三）注重理論與實踐相結合，強調對學生跨文化傳播能力的培養，以及國際視野的提高

此外，要順應媒介融合趨勢，拓寬專業口徑，有效加強課程內容的融合[6]。媒介融合趨勢對國際傳播人才的素質提出了更高的要求，要不斷提高學生的專業適應性。另外，為順應復合型國際傳播人才培養的需要，要加強實踐教學，提高學生的創新能力和綜合素質。

國際傳播人才是建立在扎實的中外文語言文字能力基礎之上的高層次、復合型、應用型人才，中英文口語表達與文字組織能力是決定學生是否具備從事國際傳播業務能力的基礎與根本。同時，高等教育國際化已經成為世界高等教育發展的一個重要趨勢，知識、人員的國際流動，教育的國際合作等等都使得如今的高等教育必須樹立開放辦學的理念。

參考文獻

[1] 胡芳，高曉虹.論新時期國際新聞傳播人才應具備的三種基本能力[J].現代傳播，2009（5）.

[2] 張毓強，尚京華，唐艾華.中國國際傳播人才培養的歷史沿革[J].當代傳播，2010（4）.

[3] 高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建[J].國際新聞界，2007（7）.

[4] 劉笑盈，趙卓倫.關于國際傳播人才培養的思考[J].對外傳播，2012（2）.

新聞與傳播專業評估范文第3篇

關鍵詞廣州日報大數據排行榜

一、對標國際樣板研制國內首個權威媒體大學排行榜單

在國際上，根據公開資料顯示，由權威媒體生產和的媒體大學排行榜主要有美國的“USNEWS大學排行榜”，英國的“THE世界大學排名”，這兩大知名大學排行榜，皆由獨立的第三方（媒體），已獲得國際社會的廣泛認可。其中USNEwS大學排行榜由《美國新聞和世界報道》推出，在美國多個機構對大學進行的排名中，已經成為最有影響力的排行榜。“THE世界大學排名”是由英國《泰晤士高等教育》與湯森路透集團合作推出的新的世界大學排名。

在我國，此前一直沒有媒體涉及這一領域。2015年，國務院出臺《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出要推進高校的“管”“辦”“評”分離，“積極采用第三方評價，提高科學性和公信度”，對學校的學科、專業和課程等水平和質量進行評估。

廣州日報數據和數字化研究院的“2016廣報世界一流大學學科排行榜”是國內首個由權威媒體研制、的公益性大學排行榜，填補了國內主流媒體大學排行榜的空白，旨在搶抓國內乃至亞洲媒體在大學排行領域的話語權和標準權。

廣州日報數據和數字化研究院是廣州日報報業集團在媒體融合轉型過程中涉獵大數據傳播和推廣的有益探索，旨在通過以數據挖掘和數據分析為載體，呈現專業的數據新聞，借助專業的數字化技術，進行信息產品或咨詢產品的開發，并提供解決方案和符合時代要求的傳播方式，最終推出覆蓋若干行業領域國內有影響力的新型智庫，為報業挖掘新的贏利模式。“2016廣報大學一流學科排行榜”則是廣州日報數據和數字化研究院通過數據挖掘和數據分析研發的重要新聞信息產品。

二、“量身定制”大數據探索傳統媒體生產和傳播新模式

對媒體行業來說，應用大數據技術可以使新媒體和傳統媒體產業邊界更加模糊，產業鏈條更趨于多樣化，掌握大數據思維能促進媒體轉型，重塑傳統媒體。但從國內媒體發展的現狀分析，要真正理解大數據在媒體融合發展的重要性，首先需要厘清大數據理念如何在傳統媒體轉型中的應用。

在《大數據時代》一書中，大數據概念的核心首先是“海量”。對于傳統媒體，獲得“海量”數據存在很大難度。因此，在探討傳統媒體利用大數據方面，可以先從以下三個相關概念描述數據利用的現狀：數字新聞、數據新聞和大數據新聞。數字新聞（Digitaljournalism），是指對文本、圖片、視頻等進行數字化，從而通過互聯網技術能傳輸的新聞報道；數據新聞（Datajournalism），是指用數據驅動的新聞，是內容量化了的報道，是用數據作為表述形式的新聞。

在國內，盡管已有大數據新聞試水，如騰訊位置大數據，推出《十一國慶旅游人氣排行榜》《五一出行利器》等媒體新聞產品，但數據在傳統媒體（尤其是報業）新聞生產方面的應用，更多的是對不同領域、層面的大數據進行分析、處理后，可以通過可視化和敘事化的手段創作出的數據新聞，不屬于真正意義上的“大數據新聞”，也不屬于在大數據基礎上生產的媒體產品。

廣州日報數據和數字化研究院改變傳統報業信息生成模式，借助大數據技術，結合受眾對國內高校改革的關注，以及對高校“雙一流”（一流大學和一流學科）大學排名的興趣，運用大數據理念，采取“量身定制”的方式，通過對國內327所大學（香港特別行政區、澳門特別行政區和臺灣地區高校以及軍事類院校除外）的“海量”數據進行收集、挖掘，在建構科學的評價數據模型后，在大數據的基礎上進行“量身定制”的有益探索與嘗試，生產出不同于數字新聞和數據新聞的媒體產品――“2016廣報大學一流學科排行榜”，并通過廣州日報全媒體。

在傳播模式上，“2016廣報大學一流學科排行榜”的改變了傳統媒體的內容傳播模式，有效實現“二次傳播”。因其專業性、權威性，排行榜的“二次傳播”效應很大，擴大、增強了排行榜的影響力和傳播力。同時，排行榜也得到學界、業界和高校的關注和認可，在國內外引發廣泛而積極的影響。

三、構建科學評價體系搶占標準權和話語權

評價體系是關系到榜單科學性的關鍵所在。為制定一個具有前瞻性和引領性的評價體系，在推出排行榜前，廣州日報數據和數字化研究院邀請國內教育專家研討指標體系，同時聽取高校負責人、教師及關心高等教育的社會各界熱心人士的意見和建議，不斷完善評價體系。

在評價體系方面，排行榜在遵循數據易采集、可采集、具權威性的基礎上，設置四個操作性強的一級評價指標：科學研究指數、人才培養指數、學科聲譽指數和二次評估指數，對國內327所大學40個學科進行科學評價，從而樹立國內權威媒體在該領域的領先地位，推動建立起更符合中國國情、具有中國特色的學科評價體系，并希望借此增強中國在世界大學評價領域的話語權，打造世界大學排行榜第三極，建立中國乃至亞洲在世界大學評價領域的話語體系。

新聞與傳播專業評估范文第4篇

伴隨互聯網發展而來的媒介融合，尤其是傳統媒體與新媒體深入融合的趨勢，突破了各種不同傳播媒介的界限，新聞傳媒呈現出“你中有我、我中有你”的多功能一體化態勢。與此同時，社會化媒體特別是公民新聞的崛起，形成了專業媒體機構與普通大眾共同參與新聞傳播的格局，媒介社會化和社會媒介化趨勢加劇，對社會、新聞傳播等所產生的影響廣泛、深刻而又錯綜復雜。目前新聞傳播教育以培養傳統媒體人才為目標，面臨著媒介融合帶來的沖擊與挑戰，新聞傳播教育改革顯得尤為迫切。為了應對媒介融合趨勢的客觀需要，國內外新聞教育界進行了諸多有益的探索與嘗試，其中最突出的是部分高校所倡導的融合新聞傳播教育的理念與實踐，旨在培養適應傳統媒體與新媒體融合的一專多能的新型新聞人才，比如能夠從事跨媒體采編的全能記者即“背包記者”等。

但也有人指出，這種融合新聞教育模式只停留在淺層次的技術或技能融合層面，與媒介融合時代傳播業界的實際需求還有不小的差距。①融合新聞傳播教育實際上是一種新聞傳播技能教育，著重于多媒體新聞信息產品的策劃、制作、傳播等知識和技能的教育與培訓，它不失為媒介融合下新聞教育改革的一種可貴的探索，但能否成為新聞傳播教育改革的目標與方向，值得商榷。有學者提出新聞傳播教育應該在新的傳媒業語境之下轉型為“傳媒教育”或“傳媒業教育”，②確實有一定道理。那么，媒介融合背景下新聞傳播教育需要培養什么樣的人才？新聞傳播人才應該具備怎樣的知識素養與能力結構？新聞傳播教育是否僅為新聞媒體培養專業人才？等等。本文擬從高校本科新聞傳播學專業教育（以下統稱新聞傳播教育）人才培養目標轉型的角度，對上述問題進行分析與探討，以拋磚引玉。

新聞傳播教育：“專業化”還是“大眾化”

媒介融合時代新聞傳播領域“專業”與非專業之間的壁壘已經模糊，新聞傳播教育的定位如何轉變，“專業化”還是“大眾化”？建國以來我國新聞教育事業發展很快，但我國高校新聞教育是計劃經濟時代的產物，適應新聞宣傳體制的需要，主要是為各類傳統媒體培養專門化的新聞宣傳人才，搞報紙的不懂電視，搞電視的不懂互聯網，新聞人才培養模式過于專門與單一。媒介融合時代新聞傳播教育的培養目標，需要從面向傳統媒體培養專門的新聞宣傳人才，向適應社會需求培養專業化復合型傳播人才轉變，這就要求新聞傳播教育以社會與市場需求為導向，按照新聞傳播專業培養目標設置的科學性和合理性的要求，培養復合型的“多面手”。新聞傳播學科的課程設置需要突破傳統的專業知識界限和專業技能界限，學科的組織架構需要適應媒介融合的趨勢，使各個專業方向都具有更強的開放性與兼容性。不過培養復合型人才并不是簡單地培養技術復合型人才，而是知識結構的復合、能力的復合，包括對專業知識領域的深入了解，認識社會的能力和批判性思考的能力，團隊合作能力等。③

新聞傳播教育在知識體系與能力的建構上應處理好“一專”與“多能”的平衡，做到突出專長，兼顧其他，不能只重視“多能”而忽視“一專”的培養。為適應媒介變化對復合型新聞人才的需求，培養專家型記者，復旦大學新聞學院2012級本科生專業教育采取“2+2”的模式，要求學生在大學4年中通過緊湊的學習安排，系統掌握包括新聞傳播學在內的兩門學科本科專業知識。④媒介融合是“合”與“分”兩種發展傾向的對立統一：一方面是“合”，即各種傳播媒介多功能一體化整合趨勢，包括媒介形態的融合、媒介產品的融合、組織結構和產權等的融合；另一方面是“分”，和而不同，也就是說媒介融合帶來受眾的需求日趨多元化，傳媒市場呈現出分眾化或專業化的特點，即媒體的多元化、信息的廣泛性和技術的交互性導致的傳播小眾化、專業化趨勢。所以媒介融合時代還需要在某個領域、某個學科有較深造詣的專才，這樣媒體才能為不同階層、不同背景、不同知識層次的人群提供貼近性的精細化信息服務。⑤媒體競爭的日益激烈、傳媒市場的日漸細分，媒介產品的生產與質量控制、市場分析、價格策略、營銷策略、廣告、銷售渠道和終端的建立，以及媒體內部的財務、人力資源管理等等，都需要專業人士來運作。

媒介融合時代人人都可能是記者，那么新聞傳播人才的核心能力是什么？著名新聞教育家、新聞史專家，復旦大學教授丁淦林曾對新聞專業技能即從事新聞傳播工作的綜合能力作了精辟的概括：一是溝通能力，能夠在各種情況下，同各種人打交道，并獲得新聞信息；二是分析判斷能力，能夠把紛繁復雜的情況梳理清晰，分清主次，辨明是非；三是組織能力，能夠按照自己的意圖整合人力物力，開展活動；四是表達能力，能夠運用文字，或語言，或圖像，或其他方式，進行報道與評論。⑥這對媒介融合背景下的新聞傳播教育同樣適用。簡而言之，新聞傳播人才的核心能力或競爭優勢就是對于信息的搜集選擇、組織整理、判斷分析到最后的呈現等能力。發現有價值的信息，整合資訊，生產和管理知識的能力，不管是應用型人才、經營型人才，還是基礎研究人才，這種能力都是非常重要的。

媒介融合時代知識經濟占主導地位，新聞傳播教育不應也不能夠僅僅局限于為媒體培養人才的狹窄定位。如前所述，媒介融合下新聞傳播教育培養的人才，表面上看是新聞傳播人才，在某種意義上則是適應知識社會需求的知識生產者與傳播者。記者、編輯面臨著角色的轉換，即不再是單純地生產信息，而應具備極強的信息選擇與解讀能力，有極強的鑒別知識的能力和合理傳播知識的能力，洞察所的信息的深刻聯系和意義，從而幫助受眾迅速將信息轉化為知識。⑦

媒介融合導致信息傳播的媒介與渠道越來越多，而有價值的信息與知識則成為稀缺資源。整合資訊，發現有價值的信息，生產出知識等，越來越重要，新聞與信息傳播進一步延伸到知識與服務領域。對于信息的分析整合能力，不僅各種新聞媒體需要，企業或組織

機構同樣需要，新聞傳播教育就是培養能夠處理信息、生產知識等的人才，所以為媒體培養人才已經不是新聞傳播教育的唯一目標。

隨著媒介融合時代的到來，新聞媒體對人才的需求不是增加而是減少了，于是出現了新聞傳播專業不斷擴招與傳媒人才需求漸趨飽和之間的矛盾。事實上，國內高校新聞傳播專業約70%以上的畢業生走到了非媒體崗位，在企業、社會、政府部門找到職業歸宿。即使是到傳媒單位，也未必就是在采編崗位，而是面向媒體傳播業務本文由收集整理全流程的不同環節。目前高校新聞傳播專業基于為單一媒體培養人才的定位與就業指向過于狹隘，過分強調專業對口，束縛了學生在就業、創業方面的想象力，在一定的程度上不利于業界相關需求的滿足，從而阻礙了新聞傳播教育的發展。⑧

在媒介融合和文化產業大發展的背景下，新聞傳播教育應該擴大人才培養的范圍，也就是面向整個文化產業培養新型的知識生產者、管理者與傳播者，新聞傳播教育也應相應地調整課程設置，一方面加強專業化教育，即傳統的采寫編評等專業技能，同時打通不同專業課程與學科之間的界限，培養面向傳媒業以外的其他行業的信息處理能力等，以培養適合社會需求的專業化復合型傳播人才。

從專業的新聞職業倫理教育向面向社會的媒介素養教育轉變

媒介融合改變了新聞業務操作方式，對新聞傳媒業的職業要求、道德原則提出了新的要求，同時也帶來了許多新的倫理道德問題。以往適用于傳統媒體的新聞道德已顯滯后。如網絡空間的隱私權問題、著作權問題及虛假信息問題等。新聞教育者有責任在教會學生正確使用網絡的同時，教會他們遵守網絡的道德規范，使他們肩負起網絡中的社會責任，學會對有關問題作出正確的道德選擇和評判，并幫助其樹立適用于網絡傳播的新聞倫理道德觀。如對于網上五花八門的信息資源，網絡記者怎樣對其真實性作出正確判斷，并能有效、符合道德地使用這些資源；如何避開涉及個人隱私的信息等等。⑨專業的新聞傳播者應該具有比公眾更高的媒介素養，因為他們不僅要盡環境守望之責，更要扮演社會領航者的角色，如何堅守倫理底線，如何在有效駕馭媒介融合技術的同時又不淪為媒介的奴隸，關系到新聞傳播事業乃至整個社會穩定、健康、持續發展的基礎。

媒介融合進一步加速了媒介社會化和社會媒介化的程度，包括新媒體在內的各種傳播媒介對社會的影響越來越顯著，“人們通過媒介接受文化已經成為社會教育的普遍方式”。⑩在人人都可能是記者的時代，職業新聞傳播者的地位降低了，但對新聞傳播倫理的要求反而提高了，或者說對傳播者的素質要求更高了。一些專業媒體從業者及媒體機構面對滔滔而至的網絡輿論，放松甚至放棄對新聞倫理的堅守，新聞傳播界出現低俗化、庸俗化趨勢。比如網絡“艾滋女”事件中，別有用心之徒利用網絡誹謗中傷他人，網民由于缺乏足夠的信息鑒別力，助推了虛假信息的泛濫，而部分報刊等傳統媒體的記者、編輯未經核實就跟風傳播，無論是對當事人還是對社會都造成惡劣的影響，足以說明包括專業新聞工作者在內的社會大眾的媒介素養存在嚴重缺失。

媒介素養教育本身就包含了對新聞傳播者的職業倫理道德教育的內容，從專業的新聞職業道德、倫理教育向以培養公民意識為核心的媒介素養教育轉變是不可逆轉的趨勢。我國新聞傳播專業對培養新聞記者、編輯等的職業倫理道德一直比較重視，但這種職業道德教育主要是面向專業記者、編輯的，而不是面向社會大眾的，在媒介融合時代顯然是不夠的。

普通公眾借助新媒體都有成為新聞傳播者的可能，但他們沒有受過專門的新聞傳播方面的訓練，帶來了信息魚龍混雜、真偽莫辨等一系列問題。非職業的新聞傳播者在傳播新聞的過程中需要與職業新聞工作者一樣遵守新聞倫理、法規等。媒介素養教育通常包括四個方面內容：了解基礎的媒介知識以及如何使用媒介，學會判斷媒介知識的意義和價值，學會創造和傳播信息的知識與技巧，了解如何利用大眾傳媒增強對信息的鑒別和過濾能力。

美國學者瑞妮·霍布斯認為，媒介素養教育可以在三個方面提升公民的素質：一是提高公民接觸、分析和傳播信息的能力；二是培養公民的領導能力、自由負責地表達個人意見的能力、面對沖突的協調能力和解決問題的能力；三是促進公民對主動獲取不同來源信息的興趣和對不同意見的容忍能力。⑾

當下高校新聞傳播專業加強媒介素養教育顯得尤為重要與迫切。隨著傳播技術的迅猛發展，我國的新聞傳播教育走入誤區，即人文理想、新聞專業理念逐漸被實用主義、技術主義所取代，使新聞傳播教育走向世俗化、功利化的歧途。⑿加強新聞傳播專業的媒介素養教育，是避免新聞傳播教育落入純技術教學陷阱，克服實用主義、世俗化傾向和浮躁之風，以及提升大學生專業能力、完善和提高其綜合素質的重要途徑。

新聞與傳播專業評估范文第5篇

皮尤研究中心的報告清楚地顯示了當前美國新聞界虛假新聞泛濫和公信力下降的狀況。是什么讓虛假新聞泛濫至此，并讓那些享有盛譽的新聞媒體的公信力不斷下跌？皮尤的結論將矛頭指向虛假公民新聞的泛濫。本文擬分析美國虛假公民新聞的新動向，并概括歸納業界人士提出的一些防范思路。

美國虛假公民新聞新動向

公民新聞（citizen journalism）產生于上個世紀90年代的美國。關于公民新聞，沒有統一的定義，但大致可以理解為“公民通過大眾媒體、個人通訊工具，向社會自己在特殊時空中得到或掌握的新近發生的特殊的、重要的信息。”或者把它稱之為“來自業余新聞工作者的第一手新聞報道”。在美國，這樣的新聞被稱作“citizen news”或“user-generated news”。公民新聞隨著以博客為趨勢的自媒體時代的到來而虛假泛濫。量大質差是當今美國公民新聞的總體特點。美國數字新聞學網站甚至載文質疑：公民新聞真的可信嗎？總體看，美國虛假公民新聞呈現三大新動向：假新聞從博客流向主流媒體；新聞來源泛濫；傳播者普遍素質偏低。

1.假新聞從博客走向主流媒體

公民新聞發端于博客，在微博、空間、個人網頁等媒介蔓延。它本來是業余信息者自由地在非專業新聞媒體的一些及時信息。它要么因為由普通公民采寫，具有貼近生活的親和力；要么因為由突發事件親歷者，具有超強時效性；要么因為涉及社會生活方方面面，具有廣泛性。因此，公民新聞逐漸成為一種受眾喜聞樂見的新聞形式。然而，盡管人們樂于關注它，卻只不過把它當作茶余飯后的談資而已，對它的可信度卻保持懷疑。公民新聞的虛假如果僅僅在博客或者那些非專業和非權威的媒介出現尚可寬容，因為其本就不具有公信力，然而，虛假的公民新聞正在向報紙、廣播、電視、新聞網站等一切主流媒體蔓延。

《華盛頓時報》執行編輯john solomon說：“公民新聞正在改變新聞界，這究竟是好事還是壞事？”如他所說，公民新聞正全面進入主流新聞媒體，如：cnn、福克斯、《今日美國》等都開辟專欄、專版或專門渠道采納公民新聞。但是，這些媒體也時不時被曝光虛假新聞。2009年，cnn ireport關于蘋果公司時任首席執行官steve jobs心臟病發作的報道就是一則典型的虛假公民新聞。當時，cnn在未做核實的情況下了這條新聞，瞬間的轟動之后，引發了人們對主流媒體的深度不信任。盡管ireport是cnn專門設立的公民新聞的網絡渠道，但它分享著cnn的知名度和信譽。由于它的信息不真實也讓cnn的公信力大幅下降。

進一步問，是什么導致公民新聞能夠不加過濾地進入主流媒體？是對新聞來源的渴求。這就引出下一個動向，公民新聞的來源從廣泛走向泛濫。

2.新聞來源泛濫

在媒介高度商業化的背景下，美國新聞媒體都以拓寬新聞來源并捕捉到爆炸性的消息作為衡量新聞工作質量的重要指標。由于公民記者生活在不同社會階層，接觸著各色人等，經歷著紛繁復雜的事件，因此在搜集新聞素材方面往往比專業記者更具優勢和靈活性；在新聞方面，比專業記者的采寫更具時效。正因為此，很多專業媒體看到憑借專業記者努力拓寬新聞來源的效率遠不及鼓勵公民記者采寫新聞。

利用公民新聞是目前美國新聞媒體拓寬新聞來源的主要手段。據《坦帕灣論壇報》統計，截至2007年末，旗下22張周報40%的內容來自在線用戶。明尼阿波利斯州的《明星論壇報》已經將用戶內容整合進了自采新聞，并建立了專門這些整合內容的網站vita.mn。北卡羅來納州的《羅利新聞與觀察家報》最近也創立了share.triangle.com 網站，通過這個網站，用戶的內容可能很快被編輯成規范的格式為報紙采用。而該報本地新聞版上近三分之二的內容來自該報網站的在線用戶在博客或論壇上的圖片和信息。縱觀美國報業，凡是支持融合新聞生產的編輯部，都允許讀者在線各種內容，讀者自然地成為公民記者。讀者的內容一般以帖子的形式出現在報紙網站的bbs板塊，帖子的內容大多保持原創性，包括文字、圖片、音樂、視頻、博客等。這些用戶的內容極大地豐富了報紙的新聞來源。但另一方面，由于這樣的內容匿名、數量龐大、來源不明，其包含信息、數據、人物和事件的準確度都很難得到充分把關。業內人士認為，用戶的所謂公民新聞一方面確實將新聞的觸角伸向了專業記者所不能覆蓋之處，但由此導致的新聞來源泛濫同樣不可忽視。

此外，由于傳統媒體裁員加劇，專業記者數量減少的同時也收窄了媒體的新聞來源，為了彌補由此帶來的新聞來源不足，用戶提供的良莠不齊的內容成了填補媒體內容空白的必要補充。以往，傳統媒體有著一整套核對新聞來源的措施，如：美國廣播電視新聞制作人協會（rtnda）評估消息來源的幾點方法，包括：消息來源是如何獲得信息的；消息來源過去的可靠性和聲譽如何；為什么使用此消息來源等，現在，這類措施都沒有也不可能用于評估公民新聞來源。

3.傳播者從愛好者走向低素質

公民新聞的傳播者原本是一群執著于及時信息的業余愛好者。隨著微博時代的到來，每個人通過“織圍脖”的方式似乎都可以成為公民記者。每當有人質疑公民記者的身份、地位和素質時，業內也會涌現出諸多反對聲音。在美國數字新聞學網站發起的關于公民新聞可信度的討論上，自由新聞工作者stephen dohnberg就反問道：“你能說信息者不是記者嗎？記者難道不是公民的一員嗎？”事實上，并不是公民記者樂于傳播新聞的行為導致了公民新聞的虛假，而是他們普遍偏低的媒介素養導致他們對新聞工作基本準則的淡漠，進而造成了公民新聞的虛假泛濫。

首先，公民記者對新聞真實性的地位缺乏認識。公民記者通常按照自己的喜好拼湊新聞素材，這就容易造成事實的部分失實，或者新聞并不能表現客觀事物或事件的全貌。其次，公民記者容易把新聞當作自娛自樂，而忽視對受眾澄清事實的責任。除了著名的專業新聞人以自由身份的新聞外，公民新聞的通常是匿名的，信息一旦甚至被傳統媒體不加把關地采用，也不會有人對它的真實性負責。第三，公民記者常在信息中加入主觀判斷。加拿大知名媒體人jack kapica說：“我常在公民新聞中發現‘我認為’、‘在我看來’這樣的字眼，如果他們出現在傳統媒體上，早就被公眾指責為‘有偏見的報道’，然而，在公民新聞中，人們容忍它，是因為人們根本就不準備完全相信它。”第四，公民記者傳遞的信息通常缺乏準確性。關于數據、數字、人名等信息，在專業媒體的新聞上是需要嚴格核對查實的，在公民新聞中，這些信息再模糊似乎也“沒有關系”。

在美國的公民新聞網站上能夠讀到很多疏于對新聞素材加工和編排的文章，甚至有錯誤的信息。他們能夠出來一方面是因為缺乏把關，另一方面也說明公民記者的媒介素養亟待提高。

對虛假公民新聞的防范

虛假新聞總是隨著媒介環境的變化而變異。在信息高度冗余的時代，完全遏制它的產生是不可能的，重要的是如何防范。在美國，人們在預測未來新聞媒介形態的時候，有一種說法認為它將是專業媒體和公民新聞媒體的“混血兒”，這就預示著，公民新聞或將成為未來新聞的重要組成部分。于是，探討防范公民新聞中的虛假內容的途徑，使之真正成為專業采寫的新聞的有益補充已成為美國新聞業界共同關注的問題。目前，業內人士在以下三點形成了一些初步的共識：

1.區別對待

要區分公民記者提供的內容。目前，美國的公民記者大致可分兩類：一是具有專業身份的記者，當他們在自己的博客、微博或公民新聞網站上信息時，不代表所屬媒體的立場，他們的身份是公民記者；二是業余信息提供者、報料人或者通過媒介自主信息的任何人。公民記者的分類導致了內容質量的懸殊，需要區別對待。首先，像上文提到的stephen dohnberg這樣的記者，他們以自由的身份在媒介上的信息可以算作公民新聞。盡管他們不受所屬機構的束縛，但他們依然具有專業精神，重視新聞的真實性。如果排除為了某種政治或經濟目的的可能性，他們一般不會提供虛假新聞。其次，業余信息提供者的新聞只能作為新聞線索，不能不加修改地見諸專業新聞媒體。編輯部可以將用戶提供的內容作為擴展的新聞來源，但內容必須根據所提供的信息重新核實、深挖、整合。目前，《紐約時報》、《華爾街日報》等基本上都采取了將用戶內容專門設立網站的做法，與本報及本報網站分離開。這種做法的好處在于，既通過用戶內容開辟更廣闊的新聞來源，又避免了虛假的內容流入權威的媒體平臺。

2.提高公民記者的媒介素養

提高公民記者，尤其是那些業余信息提供者的媒介素養有利于減少公民新聞的虛假成份。新聞失實可以分為故意失實和業務失實兩類。大部分公民新聞的失實屬于后者，這顯然是由于信息提供者缺乏專業訓練所致。

stephen dohnberg在談到公民記者媒介素養問題時概括了三點：一是投入資金培訓公民記者。公民記者需要通過實踐更好的新聞采訪報道方法來提升自己的能力，但除非有專業的媒體負責培訓，否則很難做到讓每一個公民記者都熟悉新聞倫理道德規范、新聞工作準則和新聞采訪報道方法。二是讓公民記者弄清身份。對于公民記者來說，將自己的博主身份和記者身份區分清楚是義不容辭的事情，這意味著他們理解新聞工作的基本常識，但這同樣需要專業的媒體人士對其進行引導。三是在新聞報道寫作上，專業記者和公民記者在呈現客觀事實上的要求是相同的，而不是把新聞報道當成一件好玩兒的事情。這需要編輯在和公民記者的溝通中反復強調他們作為記者時傳播真實信息的責任。