教學資源運用

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學資源運用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學資源運用范文第1篇

計算機網絡的發展促使知識經濟迅速發展，打破了人類活動的時空障礙，使信息領域變得更為廣泛，空間與時間的阻隔在國際互聯網消失了?？朔藭r空障礙以后，遠程教育打開了新的一頁。遠程教育以現代化的信息技術為手段，以適合遠程傳輸和交互學習的教育軟件為教材，建立起一個現代化教育的新模式。

遠程教育的核心是教學資源建設。教學資源建設可以分為四個層次：（1）素材類教學資源建設，包括題庫，素材庫，課件庫和案例庫；（2）網絡課程庫建設；（3）教育資源管理系統的開發；（4）通用遠程教學系統支持平臺的開發。

適于遠程教育的教學資源有

（1）媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材；

（2）題庫：按一定學科的知識結構組織起來的試題的集合和相應的統計分析工具；

（3）網絡課件庫：按一定知識點組織起來的自成體系又能獨立使用，有利與輔助教師教學，學生學習和擴展學生興趣的參考資料或適于網絡運行的課件；

（4）網絡課程庫：按學科課程的知識結構組織起來的，涵蓋學科課程內容領域的，能自成體系的教學軟件。

這些教學資源都要能在標準的瀏覽器運行，才能符合利用網絡的遠程教育的需求。

教學資源和相關系統在教學中的地位和關系如下圖：

教學資源建設是教育信息化的基礎，需要長期的建設和維護。由于教學資源的內容豐富多彩，形式多種多樣，使人們對它的理解各不相同，會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，所以一個高效的教學資源管理應用系統，是現代遠程教育系統中一個重要的，必不可少的基礎系統。

遠程教育中的教學資源管理應用系統要能夠將多種形式的教學資源有層次，有組織，科學地組織起來，并提供一個易用，快捷的應用平臺，才能發揮教學資源的長處，讓教學資源成為更有效地為教學服務。

（二）教學資源管理應用系統的設計原則

1．可靠性

教學資源的高可用性對遠程教育來說是至關重要的，加上教學資源的龐大數量，系統必須采用性能優越的，大型商業數據庫系統。這樣有利于提高大批量數據的吞吐時間，使整個系統管理規范化；而且隨著數據庫的增大和操作擴展到一天24小時、一周7天，能夠執行備份操作而不影響系統的正常運轉。此外，在災難性故障發生后能夠還原數據庫，能在最短時間內還原它，使數據的完整性、安全性得到保障。

2．靈活性

素材的管理在數據管理方面應具備較大的伸縮性，它可以集中管理遠程教育工程中的所有素材，也可以將素材按類型或學科劃分開來，單獨進行管理。系統還應提供接口，可以把多種渠道收集的教學資源納入系統的管理之中

3．開放性

遠程教學所涉及的行業范圍大，學習者的數量多，教學內容的形態需求復雜，這就要求系統具有完全的開放性，能夠容納各種形態的網上教學內容，不能僅僅限于支持某些專用工具開發的教學內容，不能只是支持某些文件格式。系統要支持開放的文件存儲格式，能管理所有能夠在網上運行（包括需要插件的文件）的課程內容與文件格式，不對教學資源作限定要求。

系統軟件體系結構采用瀏覽器/服務器的網絡模式，系統服務器采用可擴展的分布式多服務器計算模式，采用分模塊層次結構，多模塊分立，允許系統分布式并行處理提高系統的工作效率。各功能模塊是普通的網絡程序，建立在開放的網絡標準之上，遵循HTTP,FTP,XML等普通網絡協議和數據格式進行消息處理和數據交換。

4．安全性

由于遠程教育的應用系統是運行在互聯網上的，是遠程的，開放的，所以安全性顯得尤為重要。無論是遠程訪問會話中傳輸的信息、分支網絡連接中傳輸的信息，還是內部網絡中傳輸的信息；保護用戶信息不被泄漏和限制不同權限用戶對各種層次的信息的訪問等；提供高效的安全解決方案都是必須的。安全性包括保密、完整性保護、身份驗證、授權和預防重播。可以使用網絡加密保護，用來幫助盡可能地減少在公用網絡和專用網絡上傳輸敏感信息所帶有的風險；和權限限制等。

（三）教學資源管理應用系統的功能設計

遠程教育的教學資源管理系統要實現以下功能：

1．教學資源的搜索

遠程教育在互聯網上的資源的數量是驚人的，系統必須提供高效的搜索策略和協議，讓教師和學生能在茫茫的信息海洋中方便快捷地搜索到自己想要的資源。系統要提供功能強大的搜索引擎，課件目錄樹的生成與動態修改機制，網絡課件軟件庫，教學資源元件庫的查詢，并且能自動搜尋相關的教育研究站點，擴充搜索數據庫；能支持全文檢索和多種文檔類型的檢索。

2．教學資源的編著

學生是學習的主體，教師是教學活動的主導。要發揮這兩個主體的能動性，學生或教師必須能對互聯網上下載豐富多樣的教學資源進行編著和組織，把任何對教學有幫助的資源收為己用。系統必須能把任何教學資源方便地錄入，修改；提供對包括各種文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材等教學元件和題庫，網絡課程庫等的編輯，剪輯，制作，預覽等功能。還可以從系統已整理的教學資源中檢索出有用的素材，根據需求進行完善提高后，再追加為更新的教學資源。

3．教學資源的管理

由于互聯網克服了時空障礙，因此遠程教育中可以利用的教學資源是無窮無盡的，如果沒有一種科學的管理方法，人們就會很快被海量的信息淹沒。在接收到大量信息的時候，必須要用合適的方法對得到的各種信息進行過濾、分析、處理，保留有用的，去除無用的。因此，系統必須提供能有效管理大量教學資源管理工具。各種遠程的或本地的媒體素材，題庫和網絡教程等必須按科學的，專業的方法分門別類，統一管理。

4．教學資源的組織運用

有效運用收集到的教學資源也是教學資源管理應用系統的關鍵。教師將教學資源運用到教學中，學生將教學資源運用到學習中。教師可以根據教學需要，在備課時在教學資源應用系統中選擇出各種形式的教學資源，靈活組織和編排，形成具有教學個性的課件，可以讓教師在授課時充分發揮自己的教學特點。學生也可以根據學習的需要，選出自己需要的教學資源，輔助學習，發揮主動學習的能動性。

（四）教學資源管理應用系統模塊設計

系統的功能模塊結構圖

（1）資源檢索

系統提供一個檢索工具，可以檢索系統數據庫內的資源，可以從多種角度，用多種形式查詢，提供模糊查詢和精確查詢的手段，檢索出來的資源可以編輯和添加到應用序列中。并提供一個接口，當用戶要在互聯網上尋找資源的時候，可以使用互聯網上的搜索引擎，本根據需要，將搜索結果擴充到系統的數據庫中。

（2）資源管理

資源的屬性有：資源的名稱，編號，類型，學科，專業，適用對象，來源，簡介，關鍵字和存放位置。系統會將資源的這些相關屬性記錄在系統數據庫中，并會在使用時按要求動態生成樹形目錄索引，方便使用。

系統提供了3種方法管理資源：按資源的類型，按資源內容所屬的學科，按使用者自定義的主題管理。使用者可以選擇一種或使用多種方法來管理收集到的教學資源。

系統提供了與其他編輯軟件的接口，對不同類型的資源調用相關的外部編輯程序，使用者也可以自己選擇編輯程序來對資源進行剪輯、制作和修改。

（4）資源組織

使用者可以按需要將各種的資源組成一定的播放序列，將這個播放序列保存起來，以便需要的時候可以隨時播放這些教學資源。

（5）資源播放

在瀏覽器中播放已經編輯組織好的教學資源序列，可以設置播放的次數和播放的形式：連續播放，手動播放等。還可以使用"小黑板"播放方式，方便課堂教學。

（6）系統管理

對系統相關用戶信息的管理。系統提供用戶認證功能，用戶通過輸入相應的口令來驗證自己的身份。通過認證的用戶才能使用上面的各項功能；不同等級的用戶對不同類型的教學資料具有相應的瀏覽、添加、修改和刪除功能。

（五）小結

基于以上的設計方案，我們開發了一個這樣的系統：

系統建立在HTTP和XML等開放的網絡標準之上的，適于運行在互聯網Internet或內部網Intranet上的，易于使用的網絡應用程序。采用瀏覽器/服務器（B/S）模式，使開發出來的系統可以遠程使用。在硬件環境和系統軟件方面，用戶運行環境為支持中文的netscape4.0版本或以上，或IE4.0版本或以上。服務器端采用微軟系列平臺：microsoftbackofficeserver，使用microsoftsiteserver開發工具。

教學資源運用范文第2篇

課外小實驗是教師根據教學實際要求，給學生布置的，讓學生單獨或幾個同學組成一組，設計并獨立或合作完成的一些小實驗。課外小實驗，不受時間地點的限制；可以使用身邊隨手可得的物品進行，“瓶瓶罐罐當儀器”，不受實驗設備的限制；實驗過程簡單，操作方便，實驗成功率高，效果直觀明顯。在物理實驗教學中，巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品等進行課外小實驗，這些小實驗比課堂上的實驗使學生感覺更親切，更貼近學生的生活實際，能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。課外小實驗可拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和生活的聯系，大大延伸了物理課堂教學。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，這種做法本身就是一種創新。我認為課外小實驗在教學中有以下幾點作用：

1可以激發學生學習物理的興趣

“人類有強烈的認知好奇心”，學生對于物理課題特殊的認識傾向，就是學習物理的興趣。在課外實驗活動中，可利用學生剛接觸物理學科的新鮮感和好奇心，引導學生觀察日常生活中的各種現象。在引言部分教學時布置學生同家長一起在家里完成“如何讓雞蛋從水里浮上起來”的小實驗，通過學生和家長的合作，這些小實驗都得到了較好完成，大大提高了學好物理的興趣， “物理難學”這一畏難情緒便會明顯淡化。

在學生中產生物理是一門有好玩又有用的學科的看法。在“聲現象”教學時讓學生回家自制樂器時，有學生利用竹竿、鋼絲和一個空的八寶粥的筒子制作了一個精美的二胡，這個二胡調好音后甚至能夠演奏出比較簡單的樂曲，有的制作了小風鈴等管樂器，有的制作了簡單的打擊樂器，在制作這些小制作的時候學生都表現出了極大的興趣和主動性。通過這些小樂器的制作大大的延伸了課堂的內容，使得原本較空洞的知識鮮活生動起來了。

2給學生提供了豐富的感性材料

課外物理實驗可以有針對性地進行探究。例如把兩本書書頁交錯相互插入，然后試圖把它們拉開，發現要分開它們還挺不容易。對摩擦力的認識變得非常形象直觀可以較輕松地理解這一概念。還有對摩擦力的方向讓學生回家拿一個刷子去探究一下，讓學生通過自己的實踐得出答案，對學生的疑難問題或思維障礙可以具有引導、啟發作用。再現作用的課外小實驗給學生提供感性材料，較好的幫助學生解決一些較難理解的物理問題。

在進行連通器部分的補充教學時我就布置學生利用星期天的時間去江都的芒稻船閘觀察船閘過船的過程，并以報告的形式記錄下來在課堂上交流，使原本抽象的知識和生產結合起來，激活了教學的同時也體現了“生活、物理、社會”的理念。

3培養學生觀察事物和分析問題的能力

觀察是學生認識世界，增長知識的重要途徑，也是培養學生創造力、抽象思維能力的基礎。把一根薄木條置于桌上，讓它部分伸出桌面邊緣，在木條的桌面部分蓋上一張報紙，然后用手猛擊木條伸出部分，木條被擊斷。觀察實驗現象學生會不由自主地進行分析思考現象后面的物理知識。這樣的課外實驗，既理論聯系實際鞏固課堂所學的物理知識又提高學生觀察和分析問題的能力。在學習聲音的產生時我讓學生回家利用家里的樂器進行演奏，并利用攝錄器材記錄下來，帶到課堂上和其他的同學一起觀察分析聲音的產生原因，而且要求學生想辦法將物體的振動顯示出來。這樣的課外活動使學生自己參與學習活動使知識的獲得更具有說服力。學生通過自己的課外活動真正覺得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

4培養了學生的動手能力和創造能力

培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。課外實驗中，選器材、設計方案、進行實驗，對學生來說都是創新活動。課外實驗不拘泥于課本，充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、思路和方法。課外實驗在培養創新意識和創新能力，以及個性和特長的發展方面具有獨特的優勢和作用。學習了杠桿的知識后我就讓學生自己回家選擇器材，設計方案制作一桿桿秤，還讓學生將制作的桿秤帶到課堂上將制作的過程和制作過程遇到問題和同學們進行交流，并用各人的桿秤進行測量，比較誰的桿秤制作得更好，測量得更準確，分析桿秤上的刻度為什么是均勻的。親自動手，會遇到平時想象不到的操作問題，不斷嘗試，由不熟練、做得不好到動作靈活、實驗效果良好，培養了學生的動手能力。

5擴大學生知識視野

教學資源運用范文第3篇

【摘要】初中思品教學應當在深入研究教材的基礎上，整合各種資源對教學活動進行補充與拓展，本文主要針對初中思品教學資源進行簡要分析，并就開發與運用方面進行初步闡述。

關鍵詞 初中思品；教學資源；開發運用

思品教學資源是指在教學過程中出現的對教學成效有影響的各種有利因素。思品教學承擔著教育引導學生成長與發展的重任。隨著教學改革的深入，教學工作也面臨著新的形勢和問題，教師要善于整合思品教學中的各種資源，進一步提高教育教學的針對性，為學生的發展提供有效引領。

一、思品教學資源簡要分析

思品教學資源運用在整個教學過程中具有與時俱進性和情境性，對學生學習態度、學習效果以及學生思想觀念的形成具有重要作用。

1.信息社會的發展對初中生思想心態產生影響。當今社會信息傳播量大，傳播速度快，對生產生活產生著重要影響。初中生正處于人生各種思想理念逐步形成和完善的過程中，他們借助于正規和非正規的渠道獲得各種信息，來自于社會的正面或負面的信息，對學生都會產生一定的影響，這些構成了思品教學資源發掘與運用的前提背景。

2.教學改革的推進對初中生學習模式產生影響。新課程改革對思品教學方式提出了明確要求，學生不再被動接受教育，而是主動參與到學習活動之中。在這一理念和模式轉變過程中，有些學生能夠得心應手，也有些學生會措手不及，這些方面的變化也對教學資源的有效運用提出了新的要求。

3.學生個性發展差異對思品教學工作產生影響。學生之間因為思想認識、情感態度、生活環境等方面的差異，會在個性發展中出現明顯的差別。他們思考問題的方式、角度各不相同，這些思想理念的碰撞構成了初中思品教學的新形勢，需要教師運用各種資源。

二、認真觀察和發掘資源，靈活運用發揮其對思品教學的促進作用

1.精心設計教學方案，將學生生活信息融入教學之中。教師在思品教學中，要認真分析研究學生的生活，將其融入教學活動之中。例如在《相逢在花季》教學中，初中生早戀現象是各學校普遍存在的，也是教師所頭疼的。筆者將這一隱晦話題擺到桌面，引導學生進行分析，首先提出喜歡異性是每一個男生女生的正常現象，這一觀念在班級一石激起千層浪，大家都被老師的前衛言論所驚呆。筆者接下來從生理、心理學兩個角度，向學生分析了青春期異性之間相互吸引的原因，接下來話鋒一轉，引入到當前初中生應當如何珍惜時間、勤奮學習，為未來打好基礎，以及在此背景下團結同學，相互之間如兄弟姐妹一般交往，將更多精力投入到學習活動之中，經過兩個彎之后，順利將學生的思維引向積極向上的方面。筆者借助于學生生活中出現的這些小插曲，將隨機捕捉的資源駕馭引用并轉變為提升學生思想教育成效的有效抓手。

2.細致觀察學生成長，將正反兩種案例融入教學之中。初中生一些觀念與行為需要引起教師的重視，逞強好斗是男生中較為普遍的，筆者在教學中細致觀察學生成長過程中的一些小案例，抓住近期學校發生的一些事情，將其融入到教學中，這樣的教學資源發掘與運用可以使課堂教學更為生動豐富。例如在《讓人三尺又何妨》一課教學中，筆者以上周本校發生的一起學生斗毆事件作為素材，讓學生對這一事件進行分析評價。學生從寬容的角度對其進行分析，并對出現這一事件的思想根源進行發掘，明白了這些事件正是缺乏寬容之心的表現，是不成熟心智的流露。同時，筆者還要求學生認真回憶同學之間團結友愛、寬容待人、相互幫助的正面案例，在課堂上進行匯報交流，這樣的資源運用通過正反對比方式有效深化了學生的寬容理念教育。

3.強化師生溝通交流，教師要善于將對學生的教育疏導融入教學之中。在初中生的成長中，思想教育引導非常重要，因為有時一些極端事件的出現，往往都是由于沒有及時進行思想疏導，而導致令人惋惜的悲劇。筆者進行了一些強化溝通的實踐，就是將學生群體中出現的一些鮮活事例和教學內容結合起來，做到寓解決問題與教學活動之中，這樣更容易產生情感共鳴。例如在《生命只有一次》的教學過程中，我選取了本市先后出現的中學生跳樓事件，讓學生對這一現象進行分析，從生命的意義、生命的價值，生命對于個人、家庭、整個社會的影響等方面入手，讓學生明白生命是寶貴的，每個人的生命只有一次，我們應當無比珍惜愛護，無論遇到什么事情，都沒有邁不過去的坎。沒有了生命，一切都將為零，輕視生命是對自己、對家人、對社會的不負責任。在這樣的教育疏導中，學生對生命的意義、生命的價值具有了更深層次的理解，讓學生在思想上受到啟發警示，從而更加珍愛生命。

4、組織專題教育活動，為學生提供思考和發展的空間，促進學生的健康成長。思品課具有特殊的優越性，因為思品教學資源的發掘與利用具有極高的價值，教師可以在思品課外拓展活動中，專門針對一些動態資源進行設計。如《面對誘惑，學會說“不”》教學后，筆者經過認真分析，針對學生中存在的一些不良行為、思想傾向，開展了“抵制不良誘惑從我做起”大討論活動，組織全班學生針對思想與行為中出現的一些問題偏差進行深刻反省、自我批評，以及相互開展批評教育，對抵制不良誘惑形成統一的思想認識，并且以班級名義向全校學生發出倡議，并進行簽名傳遞。這樣的教學模式不僅拓展了教學空間，而且強化了學生的集體主義觀念，明確了學生的是非觀，提升了學生的思想覺悟，自然也就將思品教學資源的整合運用效益發揮至最大。

三、思品教學資源整合運用的思考

在初中思品教學中，廣大教師要重視資源的整合運用，并充分提高其效益，重點要抓好三個方面：一是要認真發掘資源。緊貼學生思想成長與生活環境特點，發掘出可為教學所吸收運用的資源；二是要精心設計教案。將思品課的思想性、人文性、實踐性等特點充分融入教學中去。設計教案時，要做到內容與形式的統一，既要注意內容的豐富性，同時還要注意結構設計的巧妙性；三是要有效開展互動。教師要注重為學生營造一個民主和諧的氛圍，和學生進行真誠耐心的溝通交流，分享彼此的情感體驗，注重選準切入點引導學生思想成長，提高教育效果。

參考文獻

[1]申專.初中思品教學資源運用探究[J].教育教學論壇，2013（36）

教學資源運用范文第4篇

關鍵詞：語文教學 廣闊性 發散性 辯證性 深刻性 多元性

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是要發展智力，培養聰明人?！甭斆魅瞬灰欢ㄒ泻芨叩目荚嚦煽?，但是一定要有良好的思維品質。他們的思維具有廣闊性、深刻性、獨立性、批判性……他們能通過思維揭示客觀事物及其內在的聯系，并在此基礎上產生新穎的獨特的有社會意義的思維成果。這便是創造性思維，這是人類最高級的思維形式。創造思維能保證學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中去，使學習活動順利完成。語文學科中聽說讀寫的內容，存在著大量的思維能力與創造力的培養因素。因此語文教師在語文教學中，在教給學生基礎知識的同時，應著力于開掘教材本身的資源，在語文與其它教材的整合中，與社會生活的聯系中，培養學生的創造思維。

一、尋找知識的交叉點，培養思維的廣闊性

語文是一門基礎學科，更是一門綜合性學科，史地生相互包融，數理化亦有牽涉，而其自身的編排體系又是前后貫通、相互聯系的，語文教材的這些特點，為創造思維的培養提供了廣闊的空間。教師要充分利用教材中各知識的交叉點，因勢利導，把學生的思維從狹小的課堂空間引向無限的課外天地，不要僅僅囿于教材的圈子中。如《數字雜說》中作者為說明數字之妙，列舉了許多生動有趣的例子，特別是一幅對聯以五行和五方與十個數字相對，巧妙地概括了諸葛亮一生的功績。這副對聯是“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻?！辈皇熳x《三國演義》的人是不能品得其中之味的。講到這里，我沒有急于解釋，而是把思維的空間留給學生，讓學生根據自己所掌握的歷史知識對這副對聯作一解釋。一時學生暢所欲言，以自己所讀，或電視上所看，對對聯中的數字做了恰當的解釋。在熱烈的發言中，諸葛亮的形象漸趨明晰、豐滿。而在這個過程中學生的思維由此及彼、由點及面、由課內延伸到課外，將歷史與語文、經書與地理在不自覺中融合到了一起。

二、想象文章的空白點，培養思維的發散性

“空白”指的是作品已描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。許多優秀的文學作品總是在有限的表達中留下不盡之言，讓人去回味、去想象、去思考?？此瓶瞻?，實則卻是“此時無聲勝有聲”。因此有效利用文章中的空白藝術，能培養學生思維的發散性，大大提高創新能力。如閱讀《華南虎》中最后一節“我終于明白……/我羞愧地離開了動物園，/恍惚中聽見一聲/石破天驚的咆哮”“我”明白的什么，詩人把自己的思想滲透到含蓄的語言中，這里我要求學生聯系詩中所寫，說說作者在此時此刻明白了什么？明白了一個高貴的尊嚴被踐踏的屈辱；明白了一個不羈的靈魂被囚禁的憤怒；明白了自由被禁錮后不屈的抗爭……學生們的回答充滿靈性也充滿理性。再如閱讀《孔乙己》中“中秋過后……”這一小節，可要求學生根據文中有關描寫發揮想象，簡要描述孔乙己是如何用手走來的。

三、辯議文章疑點，培養思維的辯證性

“仁者見仁，智者見智”。對教材的理解是沒有一個統一的標準的答案的，特別是在新課標開放的教學理念下，教師要敢于放手讓學生去發現教材的疑點，敢于質疑，敢于批判，走出唯書是從、唯師是從的桎梏。如在教學朱自清的《背影》時，一個學生突發奇想：“朱自清既然愛父親，為什么自己不去買橘子，而讓年邁的父親穿鐵道、爬月臺，為自己操勞呢？”此言一出如一石激起千層浪，激活了滿堂的思維。一時眾說紛紜、各抒己見。學生們從朱自清父親買橘子說到自己的父親，從現在的朱自清說到后來的朱自清，從父子情深說到人間磨難，從享受父愛說到自強自立……爭執已遠遠超出了語文的范疇，讓人感受到的是學生對社會與人生，親情與人性、歷史與現實的辯證思考。

四、咀嚼文章亮點，培養思維的深刻性

文章的亮點就是文章中耐讀的地方，能濺起人情感漣漪的地方。咀嚼品味文章的亮點不僅有助于理解教材本身的內涵，更有助于培養學生思維的深刻性。特別是有些亮點粗看平淡無奇，細讀則如飲甘醇。如《背影》中對父親蹣跚地穿過鐵道去買橘子時的背影的描寫就是文中一個顯而易見的亮點。在教學這一內容時，我先讓學生抓住關鍵“穿、爬、縮、傾”等關鍵詞句體會父親買橘子時時的艱難，進一步體會其中所表現出的父愛，進而讓學生說說在我們生活中，在我們的父母身上有過這樣感人的情景嗎？許多學生談了自己此刻的感受，講了很多感人的事。一個學生很動情地說，他的父親終日以賣菜為生，讀了朱自清的《背影》，他馬上想到自己的父親在寒風中籠著雙手，佇立在街頭賣菜的情景。是啊，我們所有人的父親又何嘗不是這樣為子女、為家庭終日奔走在生活的風雨中，默默地承受著，無私地奉獻著呢！

五、假想情節的變化，培養思維的多元性

說到創造思維的培養，人們往往首先想到的是想象和聯想這兩種思維方式，其實假想也是一種非常有效的思維方式。所謂假想就是對原有的情節予以否定和假設，進而推測在新情況下可能出現的新結果。假想不只是對內容本身的一種假設，同時也有對假設結果的想象。如在教學《丑小鴨》時我就設計了這樣的訓練：讓學生假想故事中的某一情節，然后再說說在假想的情景下丑小鴨的命運會如何呢？他們是這樣假想的：假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養鴨場不走呢？假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居？假如丑小鴨到處流浪，至死也沒遇著白天鵝？假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋？假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到它生活過的地方……在學生的發言中我們看到的是智慧的閃耀，是思想的鋒芒，是創造的美麗。我們知道，學生對事物的認識一般要經歷“感知――表象――概念”三個階段，從認知心理學講，也是一個從物化到內化的過程。在具體教學中，教師宜采用“引探”教學法，讓學生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養。特別是重視思維過程的教學，注意引導學生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法，并經過自我“設疑――析疑――釋疑”過程，提高他們學習水平。

創設問題，應具有針對性、啟發性，引導學生由淺入深，由表及里地了解文章的內涵，理解作者所表達的思想情感，分析文章語言表達的特點，巧妙地將課堂教學的教與學有機結合，通過一系列的教學活動，培養學生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學生創造一個空間，創設一個情境，開展由問導思、培養能力的教學活動，有利于學生主體作用發揮，有利于培養學生思維能力、分析問題能力，點燃學生求知欲望，實現學生主體作用。

教學資源運用范文第5篇

一、運用遠教多媒體創設學習情景導入新課，可以激發學生興趣。

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

如，我在講“商不變規律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：“同學們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學生齊答：好！）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧！’許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃?！捯魟偮洌史视纸杏痔骸粔颍粔颉！垕寢層终f：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋恚史蕝s莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學生發表意見后，教師引導學生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。

像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用多媒體講解重難點時，可以有效地實現精講，突出重點突破難點

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如，我在教授圓是如何形成時，一改傳統的做法，以前有些教師在教學這部分內容時通常是手持一端系著小球的細線，甩動，讓小球旋轉一圈，叫學生觀察小球走過的軌跡。這一做法學生不容易看清，因為小球走過的軌跡實在太快，一掠而過，留在學生腦中的印象是很模糊的，達不到最佳的效果。我把這一過程用多媒體課件來演示：先在電腦上出示系著小球的一根繩子，一端固定在一點上，然后讓學生觀察小球甩動一周后會出現一個什么樣的圖形？小球在屏幕上走過一圈，留下了一條紅色的軌跡，然后再放慢速度重新演示一遍，這樣學生對圓的形成就有了一個深刻的印象，并且為圓各部分的名稱的教學提供了良好的感性鋪墊。

又如，我在教授《真分數和假分數》一課時，通過鉆研教材，注重知識前后之間的聯系，明確了該課時的難點是對假分數意義的理解。用假分數表示圖中的深色部分是學生第一次接觸的內容，在教學例1圖形時，為了便于學生理解和掌握，我就這樣設計多媒體課件，在例1圖2教學后，我一邊演示一邊問學生：“把一個圓平均分成4份，取這樣的4份，在這個圖里最多能表示幾個。（其中的“”部分涂上紅色），如果要表示5個，夠嗎？我又提問學生：“如果一個圓表示不夠，那又該怎么辦呢？接著，讓學生仔細觀察多媒體屏幕，4個，是，這時，從原來例1圖2的圖中謄印出一個同樣大小的圓，這時我就進行闡述：在這里增加一個單位“1”（同時多媒體出示謄印出的那一個圓），同樣把這個圓平均分成對份，給其中的一份也涂上紅色，此時，我就問學生：現在紅色部分一共是幾個？學生回答以后，我又追問學生：5個是幾分之幾？這一關鍵的教學環節，通過多媒體的演示操作，學生能很好地理解了假分數的意義，從而就突破了本節課知識的難點。

三、應用遠程教育資源，拓展書本知識內容

“實踐是認識的源泉”，實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用，只有親身體驗過的才會深刻地理解。通過整合及課外實踐，組織學生有目的地進行課外實踐，可以拓展書本知識內容。

如教學"角的認識"時，我發現學生由于生活經驗缺乏，誤以為尖尖的就是"角"，如何幫助學生建立角的概念呢？我設計了這樣一個程序：出示學生日常生活中常見的剪刀，在剪刀的交叉處顯示一個紅色亮點，并配上聲音，接著從亮點處射出一條射線，閃爍數次，然后脫掉原型--剪刀，顯示抽象的角，讓學生明白角必須有一個頂點，兩條邊。幫助學生建立了角的表象，進而形成角的概念，使學生一看到"角"這個字就能在頭腦中重現角的表象。

如學習“利息”這節課后，讓學生拿出一些壓歲錢自己嘗試著到銀行存款，計算出自己存款所獲得的利息。學生為發現一般存款利息還得扣除利息稅，與課本上所學“利息=本金×利率×時間“不同。通過調查與實踐，使學生發現隨著社會的進步與發展，有的課本知識與現實不同，要靈活地運用知識，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系，培養了學生用數學的眼光去認識周圍的事物，使學生感悟到數學來源于生活，生活中處處有數學。

四、運用多媒體練習鞏固時，可以增加訓練密度，提高教學效果

在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的過程再一次復習鞏固知識。

例如，我在教授10000以內數的認識、小數的初步認識時，利用多媒體課件出示許多色彩的圖片讓學生讀出、寫出上面的數字，既引起學生的注意，又鞏固了知識。如教學用余數的除法時，在學生初步感知"余數"這個概念的基礎上，多媒體出示動畫情景；今天是小象的生日，來了很多客人，大象叫小象把7個蘿卜平均分給3只小白兔，每只小白兔可分得幾個？小象搔搔后腦勺說："這可怎么分??？"然后老師問："是啊，這可怎么分呢？"問題一出，同學們個個躍躍欲試，巨大地調動了學生

思維的積極性，促進學生的主動參與。

五、利用多媒體幫助學生驗證原理，創設生活情境，啟迪思維。

數學課程標準明確指出：學習數學要聯系生活實際。知識來源于生活實踐，同樣所獲得的知識必須到生活實踐中去檢驗去應用。教學時合理利用多媒體課件就能充分發揮它的特長使這一目標完成得更好。在教完“圓的認識”，學生掌握了圓的特征后，我在總結時提出問題：現在有誰知道為什么車輪一定要做成圓的呢？這時可出示一段影像：一輛方形車輪的汽車在公路上行駛，汽車上下顛簸；又開出一輛橢圓形車輪的小汽車，汽車還是上下顛簸；最后開出換成圓形車輪的汽車，車子伴隨著輕快的音樂平穩快速地行駛著。這樣既鞏固了所學知識，解釋了所學知識符合實際的原因，又培養了學生解決實際問題的能力。

小學數學課程標準指出："數學教學的觀點之三，就是數學教學要與生活緊密聯系，教師要創造一切條件，體現數學來源于生活而又用于生活的特點，教學要從封閉走向開放，積極探索和構建生活數學的教學體系，讓學生切實感受到生活中處處有數學，引導學生把課堂所學的知識和方法用于生活實際之中。"如果運用計算機輔助教學，再現生活情景，喚起學生的生活經驗，不需要教師的講解就能在教材與生活之間架起一座橋梁，使學生深切感受到數學來源于生活，學會從生活中發現數學問題，學會運用所學的數學知識解決實際問題。

如教學"連減兩步計算應用題"，首先通過錄像再現如下生活情景：小明拿著10元上街，他到文具店買一盒彩筆用5元，再到隔壁的超市買一支鋼筆，用去4元，問小明還剩多少錢？小東也拿10元錢上街，走進一家商店買一盒彩筆，用去5元，買一支自動筆用去4元，小東還剩下多少錢？因為這是學生親身經歷過的事，所以感到特別親切，一下子就想了多種解法：從10元里去掉買彩筆的5元，再去掉買自動筆的4元；從10元里去掉買自動筆的4元，再去掉買彩筆的5元；先算買彩筆和買自動筆一共用去9元，再從10元里去掉用去的9元等。使本來兩節課才能完成的教學任務一節課就完成了，而且以后學生再遇到類似的問題就會自覺聯系生活經驗，有效解決。