教育技術(shù)學(xué)研究方法

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教育技術(shù)學(xué)研究方法范文第1篇

 

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效提高方向，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，包括公司、高等教育機(jī)構(gòu)、健康衛(wèi)生組織和非營(yíng)利組織等所需的技能。畢業(yè)于這個(gè)方向的學(xué)生將主要成為企業(yè)培訓(xùn)師、多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)專家、課件編寫(xiě)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、績(jī)效提高專家和學(xué)習(xí)咨詢?nèi)藛T。從事這個(gè)方向的學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)如何確定人與人之間績(jī)效方面存在的差距，并通過(guò)提升學(xué)生的知識(shí)和技能來(lái)消除這個(gè)差距。畢業(yè)于這個(gè)方向的學(xué)生，將主要在Elsevier出版社、聯(lián)邦儲(chǔ)備銀行、百威英博、波音公司和_些其他地區(qū)、國(guó)家以及國(guó)際組織等單位工作。

 

第三，圖書(shū)館信息專家方向，是讓教師和其他學(xué)校人員對(duì)P-12環(huán)境下基于媒體的活動(dòng)進(jìn)行策劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，主要培養(yǎng)學(xué)生的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，通過(guò)有效利用和整合圖書(shū)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。伊利諾伊州教育圖書(shū)館信息委員會(huì)對(duì)完成圖書(shū)館信息專家方向的學(xué)生提供有效的認(rèn)證，這種認(rèn)證就是目前經(jīng)過(guò)伊利諾伊州教育委員會(huì)批準(zhǔn)的教學(xué)證書(shū)。

 

王衛(wèi)軍：SIUE的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?學(xué)制是幾年?畢業(yè)的學(xué)分要求是多少?

 

劉余良：SIUE的教育技術(shù)學(xué)主要培養(yǎng)面向社會(huì)、能夠適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題解決型人才。該專業(yè)的三個(gè)方向都在為社會(huì)的不同領(lǐng)域培養(yǎng)設(shè)計(jì)者，側(cè)重于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，而不太強(qiáng)調(diào)制作技能的訓(xùn)練。

 

在學(xué)制方面，并沒(méi)有嚴(yán)格要求，而是實(shí)行學(xué)分制和完全彈性學(xué)制，學(xué)生只要修完要求的課程，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)的要求就可以申請(qǐng)畢業(yè)。美國(guó)各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)分的要求并不完全相同，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一般要求完成10~12門課程，獲得30~36個(gè)學(xué)分，就可以達(dá)到畢業(yè)的要求。與其他學(xué)校相比，SIUE在學(xué)分方面要求比較高，一般要求修完12門課程，獲得33個(gè)學(xué)分，最高要求達(dá)到了36個(gè)學(xué)分。

 

王衛(wèi)軍：美國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧了教育領(lǐng)域的需求和企事業(yè)單位的培訓(xùn)要求，SIUE教育技術(shù)學(xué)研究生要求應(yīng)該具備哪些專業(yè)技能?相關(guān)專業(yè)技能的考核是怎樣設(shè)計(jì)的?

 

劉余良：SIUE教育技術(shù)學(xué)研究生并沒(méi)有明確的技能要求，而是通過(guò)其他方式來(lái)體現(xiàn)。他們需要通過(guò)兩個(gè)階段的考核評(píng)審，設(shè)計(jì)_個(gè)網(wǎng)站，將作品上傳到網(wǎng)站或博客，所學(xué)課程達(dá)到專業(yè)要求，就會(huì)進(jìn)行兩個(gè)階段的評(píng)審。第一階段的評(píng)審要求學(xué)生完成考核組1的評(píng)審，我個(gè)人認(rèn)為要求是非常高的，就類似于中國(guó)的心得體會(huì)，在修完一半課程之后，要求學(xué)生用大量的時(shí)間完成心得體會(huì)的撰寫(xiě)。撰寫(xiě)的要求很具體，要求寫(xiě)出修完課程后自己達(dá)到了哪些目標(biāo)，具體說(shuō)明從哪些方面可以達(dá)到這些目標(biāo)。只有通過(guò)第一階段的評(píng)審，才能進(jìn)入第二階段的考核評(píng)審。第二階段的考核評(píng)審是對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行的_個(gè)綜合展示。只有通過(guò)這兩個(gè)階段的評(píng)審，才算真正完成了這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

 

王衛(wèi)軍：SIUE教育技術(shù)學(xué)研究生一般是在什么時(shí)間招生?入學(xué)資格方面有哪些具體要求?

 

劉余良：美國(guó)碩士研究生招生并沒(méi)有時(shí)間限制，招生不間斷，任何時(shí)間都可以提交申請(qǐng)。一般是通過(guò)南伊利諾伊大學(xué)愛(ài)德華茲分校的官方網(wǎng)站在線申請(qǐng)。申請(qǐng)人需要填寫(xiě)申請(qǐng)表，申請(qǐng)材料得到申請(qǐng)本人核對(duì)確認(rèn)后，將會(huì)轉(zhuǎn)送到相應(yīng)專業(yè)招生部門進(jìn)_步審查。—般要求本科平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)到2.5以上，但是平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)在2.0~2.49的申請(qǐng)人也是可以考慮的。

 

王衛(wèi)軍：SIUE教育技術(shù)學(xué)研究生面向哪些專業(yè)或領(lǐng)域的學(xué)生招生?

 

劉余良：SIUE是根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的三個(gè)方向來(lái)確定招生領(lǐng)域的，主要面向三個(gè)領(lǐng)域。

 

第一，面向中小學(xué)教師教育教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)中小學(xué)教師而言，在美國(guó)獲得碩士學(xué)位后，不僅可以提高自己的收入水平，而且能夠更好地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。他們完成學(xué)業(yè)后，既可以繼續(xù)擔(dān)任教學(xué)工作，也可以承擔(dān)學(xué)校教育技術(shù)管理員或?qū)W區(qū)教育技術(shù)管理員。

 

第二，面向教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效提高領(lǐng)域。該領(lǐng)域的碩士研究生畢業(yè)后，他們的工作崗位是進(jìn)入公司，主要在公司的人事處以及培訓(xùn)部等部門從事相關(guān)工作。另外，他們還可以在電視臺(tái)、媒體公司等單位，從事多媒體制作以及在線課程與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作。

 

第三，面向圖書(shū)館信息專家領(lǐng)域。這個(gè)招生方向是近5~6年才開(kāi)始的，該方向的增設(shè)是為了滿足社會(huì)的需要。在美國(guó)，中小學(xué)都建立了數(shù)字圖書(shū)館，這必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)圖書(shū)館信息人員的大量需求。為了解決這些人員專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)了圖書(shū)館信息專家這一方向，主要招生對(duì)象是圖書(shū)館信息管理人員。

 

王衛(wèi)軍：課程設(shè)置在碩士研究生培養(yǎng)中處于非常重要的地位，直接影響著碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，SIUE教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)有哪些課程類型?不同的課程類型包含有哪些具體課程?

 

劉余良：SIUE教育技術(shù)學(xué)碩士研究生主要開(kāi)設(shè)三種類型的課程：

 

第一類，教育類課程。這類課程主要是教育學(xué)基本理論和方法的學(xué)習(xí)，是SIUE教育學(xué)院所有研究生的必修課，包括教育心理學(xué)、教育研究方法論和教育哲學(xué)。

 

第二類，教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)類課程。這類課程側(cè)重于教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括教育技術(shù)原理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。

 

第三類，專業(yè)技能類課程。這類課程主要是一些實(shí)踐性的技能學(xué)習(xí)，包括教學(xué)材料制作、教育資源管理技術(shù)等。

 

王衛(wèi)軍：美國(guó)碩士研究生的課程是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和滿足社會(huì)人才需求而設(shè)置的，SIUE教育技術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)主要采取了哪些授課方式?教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效提高以及圖書(shū)館信息專家等三個(gè)專業(yè)方向在不同的培養(yǎng)階段分別開(kāi)設(shè)哪些課程?

 

劉余良：SIUE以前并不支持全部采用網(wǎng)絡(luò)課程，而是一種混合的課程形式，既有面對(duì)面的、在線的，也有基于設(shè)計(jì)坊和課外實(shí)踐的。SIUE的護(hù)士學(xué)院被批準(zhǔn)為第_個(gè)全部開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)院，隨后教育學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也實(shí)行了全部網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式，成為SIUE第二個(gè)擁有全部開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)院。SIUE的網(wǎng)絡(luò)課程也會(huì)根據(jù)不同學(xué)期相應(yīng)開(kāi)設(shè)不同的課程，秋季和春季學(xué)期長(zhǎng)達(dá)16周，而夏季學(xué)期通常提供短期的課程，大部分學(xué)生每學(xué)期只修一門課。對(duì)于_些特殊的學(xué)生，為了滿足他們盡快完成學(xué)業(yè)的需求，可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇修讀三、四門課程。所以，有的學(xué)生三年就可以完成學(xué)業(yè)，而有的學(xué)生則需要四、五年。

 

在課程設(shè)置方面，“教育研究方法”或“定性研究”、“教育心理學(xué)”和“教育哲學(xué)”三門核心課程是每個(gè)方向研究生的必修課程，在任何階段都可以學(xué)習(xí)。其余課程是依據(jù)方向進(jìn)行設(shè)置的，每個(gè)方向在不同階段學(xué)習(xí)的課程也不相同，只有完成前_階段課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)入下一階段課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

 

教育技術(shù)方向，第_階段開(kāi)設(shè)的課程包括“計(jì)算機(jī)教育”、“教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)技術(shù)原理”、“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐1”等;第二階段開(kāi)設(shè)的課程包括“教學(xué)材料制作”、“教育中的新興技術(shù)”、“教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”、“教育資源管理技術(shù)”、“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐2”;第三階段開(kāi)設(shè)的課程是“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐3”。

 

教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效提高方向，第_階段開(kāi)設(shè)的課程包括“教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)技術(shù)原理”、“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)坊1”等;第二階段開(kāi)設(shè)的課程包括“網(wǎng)絡(luò)出版”、“績(jī)效技術(shù)”、“教學(xué)發(fā)展管理”、“遠(yuǎn)程教育”、“設(shè)計(jì)坊2”等;第三階段開(kāi)設(shè)的課程是“設(shè)計(jì)坊。

 

圖書(shū)館信息專家方向，第_階段開(kāi)設(shè)的課程包括“計(jì)算機(jī)教育”、“教學(xué)技術(shù)原理”、“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐1”、“媒體選擇”、“兒童教學(xué)媒體”等;第二階段開(kāi)設(shè)的課程包括“教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”、“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐2”、“目錄編排與分類指導(dǎo)”、“圖書(shū)情報(bào)參考書(shū)目檢索”;第三階段開(kāi)設(shè)的課程是“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”。

 

王衛(wèi)軍：在不同的招生方向以及不同的培養(yǎng)階段，都有設(shè)計(jì)坊或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐方面的課程，可以把這些課程理解為國(guó)內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐嗎?這些是不是SIUE的特色課程?設(shè)計(jì)坊和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐類課程具體是如何實(shí)施的?

 

劉余良：是的，這些的確是SIUE對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究生開(kāi)設(shè)的特色課程。

 

關(guān)于設(shè)計(jì)坊，在許多領(lǐng)域設(shè)計(jì)坊模式被成功地用來(lái)組織和管理需要大量生產(chǎn)的創(chuàng)造性活動(dòng)，如電視和電影制作、音樂(lè)錄音和建筑設(shè)計(jì)。這可以很好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，如藝術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、戲劇和創(chuàng)意寫(xiě)作。從本質(zhì)上來(lái)講，設(shè)計(jì)坊是一個(gè)高度協(xié)同、多人互動(dòng)交流思想的地方，因此他們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的作品都帶有_定的批判性。SIUE開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)坊課程，是建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)、能夠從事設(shè)計(jì)活動(dòng)這一理念之上。設(shè)計(jì)坊基本上是作為一個(gè)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬空間，然后通過(guò)現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)如何使用這些工具。它也是一種協(xié)作和分享，并利用各種方式互相幫助。這里的活動(dòng)包括多媒體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或其他教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)造，即使是一項(xiàng)非常具體的項(xiàng)目，也要對(duì)自己的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行反思，從專業(yè)角度評(píng)價(jià)他人和自己的學(xué)習(xí)，可以展示學(xué)生的技能和利用媒體的能力，這也是一個(gè)項(xiàng)目管理者應(yīng)有的能力。

 

關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐課程，是教育技術(shù)方向與圖書(shū)館信息專家方向?qū)W生的必修課程。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得_些知識(shí)，并為學(xué)生提供將理論和知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)探索未來(lái)職業(yè)發(fā)展的道路。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

 

王衛(wèi)軍：“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐1”、“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐2”、“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐3”課程的具體要求分別是什么?“設(shè)計(jì)坊1”、“設(shè)計(jì)坊2”、“設(shè)計(jì)坊3”課程之間又有哪些區(qū)別?劉余良：現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐類課程適用于教育技術(shù)與圖書(shū)館信息專家方向，其中“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐(i學(xué)分)，指在學(xué)校注重情景分析和規(guī)劃有效的技術(shù)整合實(shí)踐，前提條件是修讀了“計(jì)算機(jī)教育”;“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”(2學(xué)分)，指在學(xué)校注重基于技術(shù)的整合策略設(shè)計(jì)和基于技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估，前提條件是修讀了“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”;“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐3”(3學(xué)分)，指在學(xué)校注重技術(shù)支持、管理、實(shí)施和領(lǐng)導(dǎo)的能力，前提條件是修讀了“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”。

 

設(shè)計(jì)坊類課程適用于教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效提高方向，其中“設(shè)計(jì)坊1”(1學(xué)分)，是基于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)教學(xué)工具使用的經(jīng)驗(yàn)，這些工具包括圖像、多媒體，以及編譯軟件，前提條件是修讀了“教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)技術(shù)原理”;“設(shè)計(jì)坊2”(2學(xué)分)，是基于交互式多媒體、電子績(jī)效支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源以及其他形式技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，前提條件是修讀了“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”或“交互式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”，以及15學(xué)時(shí)的“教學(xué)技術(shù)”課業(yè);“設(shè)計(jì)坊3”(3學(xué)分)則是指畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。

 

王衛(wèi)軍：研究生導(dǎo)師是研究生科研能力的培養(yǎng)者，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，SIUE教育技術(shù)學(xué)研究生導(dǎo)師是如何安排的?導(dǎo)師是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的?指導(dǎo)主要包括哪些方面?導(dǎo)師共同指導(dǎo)時(shí)，是否有具體的分工協(xié)調(diào)或是不同作用的發(fā)揮?

 

劉余良：SIUE的教育技術(shù)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師是在錄取完成后，每名被錄取的碩士研究生會(huì)由三位導(dǎo)師組成的導(dǎo)師委員會(huì)共同指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，并指導(dǎo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。

 

第一導(dǎo)師會(huì)通過(guò)面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)電話、E-mail等方式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，完成專業(yè)方向的選擇，并在選課方面給予指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生每學(xué)期都要與導(dǎo)師聯(lián)系，匯報(bào)下學(xué)期的課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的思考。導(dǎo)師在學(xué)生課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)中也發(fā)揮著非常重要的作用，對(duì)考核組的課程項(xiàng)目草案進(jìn)行審查，并幫助學(xué)生確定提交課程項(xiàng)目。如果第一導(dǎo)師因?yàn)樾菁倩蛏〉仍颍^長(zhǎng)時(shí)間不能指導(dǎo)學(xué)生，第二導(dǎo)師將會(huì)擔(dān)任第一導(dǎo)師的職責(zé)。第二、第三導(dǎo)師主要是輔助第一導(dǎo)師，在考核組評(píng)價(jià)考核過(guò)程中給予相應(yīng)的建議。

 

王衛(wèi)軍：SIUE教育技術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，除了導(dǎo)師的指導(dǎo)以外，考核組的作用是如何發(fā)揮的?不同的考核組分別完成哪些不同的考核評(píng)測(cè)?

 

劉余良：對(duì)于SIUE教育技術(shù)學(xué)的碩士研究生，“設(shè)計(jì)坊”和“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”是三個(gè)方向課程設(shè)置中都有的要求，學(xué)生完成這兩門課程，將會(huì)參加兩個(gè)考核組的評(píng)審和_次專題研討會(huì)，考核組和研討會(huì)是學(xué)生課程項(xiàng)目獲得成功的重要過(guò)程。考核組的評(píng)審是對(duì)網(wǎng)上制作和提交的作品進(jìn)行評(píng)估。研討會(huì)則是學(xué)生制作和匯報(bào)最終課程項(xiàng)目的過(guò)程，該課程項(xiàng)目不是學(xué)生_個(gè)人單獨(dú)完成，而是與指導(dǎo)教師共同完成。指導(dǎo)教師在這個(gè)過(guò)程中，相當(dāng)于教師、顧問(wèn)和評(píng)論家的角色，幫助學(xué)生決定何時(shí)向?qū)熚瘑T會(huì)提交課程項(xiàng)目，以及何時(shí)準(zhǔn)備專題研討會(huì)的匯報(bào)等。

 

考核組1被作為學(xué)生完成第一階段“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”或“設(shè)計(jì)坊”的要求，需要學(xué)生在SIUE的網(wǎng)站或博客上創(chuàng)建自己的文件夾，在文件夾創(chuàng)建過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以聯(lián)系導(dǎo)師，獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)。文件夾創(chuàng)建完成后，就可以將作品上傳到自己的文件夾供導(dǎo)師委員會(huì)評(píng)估，導(dǎo)師委員會(huì)將根據(jù)JuryGuide中的目標(biāo)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)估，只有每個(gè)目標(biāo)都達(dá)到“開(kāi)始”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才通過(guò)考核組1的評(píng)審，否則需要學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，直到達(dá)到“開(kāi)始”標(biāo)準(zhǔn)為止。

 

考核組2被作為學(xué)生完成第二階段“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”或“設(shè)計(jì)坊”的要求，直接關(guān)系著學(xué)生能否進(jìn)行專題研討和畢業(yè)。如果考核組2評(píng)審沒(méi)有按時(shí)通過(guò)，就會(huì)推遲畢業(yè)。考核組2和考核組1都是為了達(dá)到JuryGuide中的項(xiàng)目目標(biāo)，但是考核組2對(duì)學(xué)生的要求更高。學(xué)生通過(guò)考核組1的反饋意見(jiàn)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下按照考核組2的目標(biāo)進(jìn)行多次修改，直到每個(gè)目標(biāo)都達(dá)到熟練的程度，才向?qū)熚瘑T會(huì)提交作品。然后，導(dǎo)師委員會(huì)成員將根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)對(duì)學(xué)生的作品作出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有達(dá)到“精通”標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師委員會(huì)將為學(xué)生提供反饋和修改意見(jiàn)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

 

王衛(wèi)軍：很顯然，考核組主要是依據(jù)JuryGuide對(duì)學(xué)生在“設(shè)計(jì)坊”和“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”課程中的作品進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，JuryGuide有哪些具體的考核目標(biāo)要求?

 

劉余良:JuryGuide提出了5個(gè)考核目標(biāo)。

 

第_，闡述教育技術(shù)實(shí)踐中用到的理論與概念。主要包括學(xué)生要辨別和描述設(shè)計(jì)項(xiàng)目中用到的理論與概念，尤其是說(shuō)明這些理論與概念對(duì)自己有什么意義;學(xué)生要描述在自己的設(shè)計(jì)中是如何運(yùn)用理論和概念的，尤其是用充分的證據(jù)證明在設(shè)計(jì)中用到哪些理論和概念。

 

第二，采用適當(dāng)?shù)姆椒?gòu)想、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、評(píng)估不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)不同設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體描述來(lái)證明學(xué)生的構(gòu)想、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、評(píng)估能力。

 

第三，展示批判、反思和元認(rèn)知思維。反思學(xué)生作為一名設(shè)計(jì)者之后的改變，具體包括:經(jīng)過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)方法有哪些改變?如何看待不同的設(shè)計(jì)?第四，通過(guò)傾聽(tīng)他人想法、展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)以及尊重他人，并對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作出有效貢獻(xiàn)。具體表現(xiàn)在：作為—名合作者和團(tuán)隊(duì)成員，如何展現(xiàn)自己的開(kāi)闊心胸?如何傾聽(tīng)?如何接受不同的觀點(diǎn)?對(duì)團(tuán)隊(duì)決策有何作用?在交流和任務(wù)完成過(guò)程中如何尊重其他組員?

 

第五，制定一個(gè)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。具體表現(xiàn)為：這次項(xiàng)目中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有什么作用?對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有什么規(guī)劃?采取怎樣的措施來(lái)達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)?

 

王衛(wèi)軍：有效的研究生學(xué)習(xí)考核機(jī)制不僅能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)與研究，還能檢驗(yàn)各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的成效，SIUE教育技術(shù)學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)選擇了怎樣的考核形式?

 

劉余良：和國(guó)內(nèi)一樣，SIUE的教育技術(shù)學(xué)研究生在完成課程學(xué)習(xí)后，也會(huì)通過(guò)一定的形式，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行必要的考核，只是與國(guó)內(nèi)在考核形式上有一定的差異。國(guó)內(nèi)主要以論文的形式來(lái)對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行考核，而SIUE主要是通過(guò)課題研究來(lái)考核。在學(xué)習(xí)完一門課程后，需要完成與這門課程有關(guān)的課題研究，并進(jìn)行陳述。SIUE目前主要采用在線陳述，在陳述過(guò)程中，所有的教師和學(xué)生都會(huì)參與提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生的陳述時(shí)間在30~40分鐘左右。

 

王衛(wèi)軍：SIUE研究生院在研究生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著怎樣的作用?

 

劉余良：研究生院在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，主要包括三個(gè)方面。

 

第一，負(fù)責(zé)制定研究生相關(guān)管理政策，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解研究生對(duì)研究生院在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以改善研究生院的管理機(jī)制。

 

第二，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)碩士研究生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到18學(xué)分，研究生院將會(huì)作出全面的檢查，要求研究生的平均績(jī)點(diǎn)達(dá)到3.0以上，如果績(jī)點(diǎn)沒(méi)有達(dá)到3.0,研究生院將會(huì)通知研究生本人和導(dǎo)師，為學(xué)生提供一次申訴的機(jī)會(huì)。如果申訴成功，將要求繼續(xù)完成課程，達(dá)到B以上才算合格;如果申訴失敗，就會(huì)面臨退學(xué)的危險(xiǎn)。

 

第三，在學(xué)生畢業(yè)一年之后，對(duì)畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解研究生培養(yǎng)的相關(guān)情況。

 

王衛(wèi)軍：SIUE教育技術(shù)學(xué)研究生有學(xué)位論文要求嗎?碩士研究生達(dá)到申請(qǐng)畢業(yè)的要求是什么?

 

劉余良：SIUE教育技術(shù)學(xué)研究生沒(méi)有學(xué)位論文的要求，這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)有很大的區(qū)別，主要是通過(guò)其他的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求。SIUE的研究生很少有人通過(guò)撰寫(xiě)論文來(lái)獲得學(xué)位，大部分學(xué)生選擇作課題研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇自己感興趣的話題，通過(guò)深入思考，進(jìn)行大量調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后完成相應(yīng)課題研究，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。只要完成研究課題，學(xué)分修讀達(dá)到相應(yīng)的要求，就可以申請(qǐng)畢業(yè)，并獲得碩士學(xué)位。

 

王衛(wèi)軍：SIUE教育技術(shù)學(xué)研究生有教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效提高以及圖書(shū)館信息專家三個(gè)專業(yè)方向，研究生畢業(yè)后相應(yīng)有哪些就業(yè)領(lǐng)域?

 

劉余良：關(guān)于SIUE教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的就業(yè)領(lǐng)域，是與所學(xué)專業(yè)方向有很大的關(guān)系，不同的方向在培養(yǎng)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)不同，就業(yè)領(lǐng)域自然也會(huì)有所不同。教育技術(shù)方向的研究生，主要從事學(xué)校教學(xué)工作、擔(dān)任學(xué)校或者學(xué)區(qū)教育技術(shù)管理員;教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效提高方向的研究生，主要從事企業(yè)培訓(xùn)師、多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)專家、教學(xué)設(shè)計(jì)者、績(jī)效技術(shù)專家等工作;圖書(shū)館信息專家方向的研究生，主要在學(xué)校圖書(shū)館從事圖書(shū)館管理工作。

教育技術(shù)學(xué)研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：技工院校 教學(xué)模式 方法改革 實(shí)驗(yàn)研究

課 題：本文是中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)2011年度職業(yè)教育重點(diǎn)規(guī)劃課題《技工院校教學(xué)模式與方法改革實(shí)驗(yàn)研究》的科研成果。

一、背景

中等職業(yè)教育缺乏吸引力，技工教育面臨“進(jìn)”與“出”雙重?cái)D壓的新局面，要求進(jìn)行適應(yīng)新形勢(shì)、新變化的教學(xué)模式和方法改革。在基于工作過(guò)程的課程觀和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀的引領(lǐng)下，解決技師學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)的共性問(wèn)題，改變培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的課程體系，改變教學(xué)模式和方法，進(jìn)一步深化內(nèi)涵發(fā)展。

二、構(gòu)建教學(xué)模式與方法改革理念

以筆者學(xué)院“分層次、螺旋遞進(jìn)式”的分層次實(shí)訓(xùn)課程體系為基本邏輯框架，在每一層次構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)所，創(chuàng)立教學(xué)情境，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革和對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)的具體教學(xué)手段的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和方法的改革成果。進(jìn)而構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)情境、教學(xué)方式和教學(xué)手段的，做中教、做中學(xué)的教學(xué)模式和方法改革理念。

三、開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)

以教學(xué)模式和方法改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建筆者學(xué)院獨(dú)具特色的課程體系推廣平臺(tái)，為教學(xué)模式和方法改革構(gòu)建框架。重點(diǎn)在三個(gè)方面開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，形成三個(gè)調(diào)研報(bào)告：一是面向筆者學(xué)院機(jī)械技術(shù)系數(shù)控加工、焊接加工和機(jī)械加工的200名學(xué)生進(jìn)行了一次綜合情況調(diào)查，通過(guò)將技師學(xué)院在校學(xué)生統(tǒng)計(jì)中反映出的問(wèn)題與2011年統(tǒng)計(jì)對(duì)比，從中找出技師學(xué)院學(xué)生認(rèn)知情況、課程體系及教學(xué)模式確實(shí)具有特殊性，完成《技師學(xué)院學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)模式應(yīng)用情況調(diào)研報(bào)告》1份；二是了解數(shù)控專業(yè)崗位群的需求現(xiàn)狀，探討技師學(xué)院的課程模式、教學(xué)模式與企業(yè)零距離對(duì)接問(wèn)題，推動(dòng)課程體制和教學(xué)模式改革，完成《數(shù)控加工專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告》1份；三是為明確專業(yè)課程現(xiàn)狀、崗位群適應(yīng)情況、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)積累了素材，為構(gòu)建和完善分層次實(shí)訓(xùn)課程體系教學(xué)改革提供了依據(jù)，提出教學(xué)改革的重點(diǎn)思路和措施進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，形成《畢業(yè)生跟蹤調(diào)研報(bào)告》1份。

四、制定專業(yè)教學(xué)模式和方法改革實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件設(shè)定，構(gòu)建做中教、做中學(xué)的教學(xué)模式環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新效果的研究?jī)?nèi)容、對(duì)比性研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式和基本結(jié)論，體現(xiàn)職業(yè)教育做中教、做中學(xué)的教學(xué)模式。

五、四個(gè)專業(yè)出臺(tái)專業(yè)教學(xué)模式和方法改革實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

根據(jù)課題組制定專業(yè)教學(xué)模式和方法改革實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案， 數(shù)控加工等四個(gè)專業(yè)，從構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次、創(chuàng)新每一教學(xué)層次的教學(xué)情境、以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式改革和各種教學(xué)手段合理應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)環(huán)境的驗(yàn)證，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、動(dòng)手能力、溝通能力及獨(dú)立思考能力四個(gè)方面進(jìn)行了考核，形成了反映教學(xué)效果成效顯著的專業(yè)改革教學(xué)模式和方法改革的研究報(bào)告。

六、在教學(xué)模式改革下實(shí)訓(xùn)課程體系試運(yùn)行測(cè)評(píng)工作

選擇數(shù)控加工專業(yè)，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系22個(gè)指標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法改革條件下，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)評(píng)價(jià)。通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的真題真做、認(rèn)真自評(píng)，普遍認(rèn)為對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有良好的推動(dòng)作用。具體測(cè)評(píng)過(guò)程是完成數(shù)控加工專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)書(shū)。

七、新實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)效性

一是學(xué)生的主體作用得到加強(qiáng)。形成學(xué)習(xí)氣氛后，學(xué)生動(dòng)手能力明顯提高。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，同時(shí)對(duì)技能的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法、技能要點(diǎn)掌握得很清楚，學(xué)習(xí)效

果好。

二是指導(dǎo)教師主導(dǎo)作用得到強(qiáng)化。通過(guò)此課題的研究，鍛煉了師資隊(duì)伍。

三是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系測(cè)評(píng)書(shū)的測(cè)評(píng)工作，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效有了保障。教師授課目標(biāo)明確，教學(xué)文件更加規(guī)范，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更能促進(jìn)各種積極因素的發(fā)揮，各項(xiàng)工作能做到有的放矢。

四是師生大賽取得驕人成績(jī)。特別是第四屆全省技能大賽和第五屆全省數(shù)控技能大賽，學(xué)生獲得8金4銀4銅，15人提前晉升為技師。

五是通過(guò)此課題的運(yùn)行，我們認(rèn)為可以完全推廣到其他技工院校應(yīng)用，以此縮短探索技能提高的盲從期，能夠加快技工院校教學(xué)模式和方法應(yīng)用，還可以根據(jù)各自學(xué)校各自的條件進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

八、結(jié)論

1.新教學(xué)模式和方法的特點(diǎn)

（1）新的教學(xué)模式和方法改革的科學(xué)性。體現(xiàn)為《教育部 人力資源社會(huì)保障部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃意見(jiàn)》中關(guān)于改革教學(xué)模式的要求和全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的人才培養(yǎng)方案的要求；體現(xiàn)為技工院校教育教學(xué)特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律；體現(xiàn)為技工院校設(shè)置專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)和特色。

（2）新的教學(xué)模式和方法改革的先進(jìn)性。一是滲透新的教學(xué)理論、新的教學(xué)模式和方法，在培養(yǎng)模式上體現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一和能力遞進(jìn)的理念，在教學(xué)模式上體現(xiàn)做中教、做中學(xué)情境教學(xué)；二是滲透新的內(nèi)容，內(nèi)容更新反映以學(xué)生為中心教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在特定情境下的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新流程等新應(yīng)用情況；三是滲透新的教學(xué)手段、方法，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)相同的任務(wù)，在不同的教學(xué)情境下教學(xué)方法不同，特別是在采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的同時(shí)，充分利用崗位工種的專業(yè)化軟件、教學(xué)場(chǎng)所優(yōu)勢(shì)進(jìn)行虛擬化、數(shù)字化和一體化教學(xué)。

（3）新的教學(xué)模式和方法改革的應(yīng)用性。應(yīng)用性體現(xiàn)為可行性、可操作性和可考評(píng)性。新的教學(xué)模式和方法的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)情境，突出以學(xué)生為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，各種教學(xué)手段的合理應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

2.課題形成系列成果

（1）構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)情境、教學(xué)方式和教學(xué)手段的做中教、做中學(xué)的教學(xué)模式和方法改革理念；

（2）形成三個(gè)調(diào)研報(bào)告；

（3）制定專業(yè)教學(xué)模式和方法改革實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案1份；

（4）撰寫(xiě)專業(yè)教學(xué)模式和方法改革實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告4份；

（5）進(jìn)行對(duì)比性測(cè)評(píng)，形成教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系測(cè)評(píng)書(shū)1份；

（6）新增的配套實(shí)訓(xùn)教材10部、課件4個(gè)；

（7）在省級(jí)以上刊物發(fā)表改革成果研究論文10篇。

還有在以下不足。

一是《技工院校教學(xué)模式與方法改革實(shí)驗(yàn)研究》成果推廣難度較大，需要較大的成本和理念的更新，需多層面反饋教學(xué)效果予以驗(yàn)證。

二是教學(xué)場(chǎng)景的建設(shè)還需進(jìn)一步強(qiáng)化和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化教學(xué)。

三是各種教學(xué)手段應(yīng)用，需要各種教學(xué)載體做支撐條件，推廣難度比較大，應(yīng)逐步建立推廣平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴春祿，苑士學(xué).基于技師學(xué)院學(xué)生與企業(yè)零距離就業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究綜述[J].北京高等電力專科學(xué)校學(xué)報(bào)（社科版），2011（6）.

教育技術(shù)學(xué)研究方法范文第3篇

目前，中學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)以班級(jí)授課形式進(jìn)行，在教學(xué)中存在著普遍的教學(xué)目標(biāo)不明確，主要表現(xiàn)為三點(diǎn):1．知識(shí)目標(biāo)不明確，信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)只有在理解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有效的應(yīng)用。如果教師對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解都停留在教材中出現(xiàn)的新名詞的概念、原理和解釋上，學(xué)生也只能理解一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)和工作原理;2．技能目標(biāo)不明確，當(dāng)前的信息技能訓(xùn)練過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入研究，直接將教材中的教學(xué)目標(biāo)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生只學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的幾個(gè)操作，而沒(méi)有在技能上有所提高;3．缺乏情感目標(biāo)，信息技術(shù)的情感目標(biāo)隱含與生活與學(xué)習(xí)中，主要通過(guò)信息活動(dòng)讓學(xué)生達(dá)到內(nèi)心的情感體驗(yàn)。當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教育并沒(méi)有涉及情感和價(jià)值觀的體現(xiàn)，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解還存在著明顯的不足。

二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐方法

中學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)要把握住一個(gè)宗旨:以人為本、以學(xué)生為中心。要將中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容和目標(biāo)作為教學(xué)的主要依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信息素養(yǎng)。抓住中學(xué)生所表現(xiàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新性的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要把握住四個(gè)原則，并考慮相應(yīng)的實(shí)踐方法:

(一)學(xué)生中心原則

以學(xué)生為中心，這是指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著“以學(xué)生為中心”的主題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:1．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，針對(duì)自身的反饋，加深認(rèn)識(shí)客觀事物;2．創(chuàng)造特定的情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)假設(shè)、分析、解決客觀實(shí)際問(wèn)題，加深他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣;3．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體性要得到充分的體現(xiàn)，展現(xiàn)其優(yōu)質(zhì)的個(gè)人品質(zhì)。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理者，應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”作為一切服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮學(xué)生的心理、生理的發(fā)展以及學(xué)生已具備的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入了解學(xué)生。在課堂活動(dòng)中，尊重學(xué)生，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一原則，要求把研究學(xué)生學(xué)情作為一項(xiàng)基本工作，融入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求因人而異，針對(duì)不同學(xué)校、班級(jí)、年齡、性情的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)的難度和起點(diǎn)也隨之改變。事實(shí)上，教師通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)和考試來(lái)加深了解，但是，這項(xiàng)工作往往流于表面，顯得粗糙。

(二)任務(wù)與情境相結(jié)合原則

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)最大限度的將生活實(shí)踐融于學(xué)習(xí)中，任務(wù)與情境相結(jié)合，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與真實(shí)的任務(wù)情境聯(lián)系起來(lái)。在特定的情境中，學(xué)生利用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)同化新的專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深刻理解。中學(xué)信息技術(shù)課程具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在任務(wù)與情境相結(jié)合的課程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用舊知識(shí)，領(lǐng)悟新知識(shí)。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境多樣原則

學(xué)習(xí)環(huán)境主要表示為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合。學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求教師提供充足的信息資源，為學(xué)生的主動(dòng)探索提供支持，如此，學(xué)生才能通過(guò)有效使用各式的工具和信息資源來(lái)獲取新知識(shí)。信息資源的內(nèi)容廣泛，包括教師自制的教學(xué)課件、傳統(tǒng)的媒體資料、計(jì)算機(jī)軟件以及網(wǎng)上豐富的資源。但是，這些資源并非主要用于教師的知識(shí)講解，而是交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探索式、協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程中作為有效的學(xué)習(xí)輔助手段。

(四)共同協(xié)作原則

教育技術(shù)學(xué)研究方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】交通運(yùn)輸專業(yè)；《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程

Think and Design for Constructing the Course of Literature Reading and Scientific Research in Traffic Transportation Major

LI Xin LI Xue-hua WANG Li-hua JIN Xiao-hong MO Xiang-lun ZHAO Lu-cheng

（School of Mines， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221000）

【Abstract】Traffic transportation major is a kind of cross-discipline major with developing rapidly and knowledge updating rapidly， The development of social economy and the country "The Belt and Road industry" and "going out" strategy of cultivating ， ？have？put forward new demands for students. Based on the analysis the requirements of the course of literature reading and scientific research， analysis of the course construction， it is thought that the design of the course of literature reading and scientific research can make the graduates of traffic and transportation major construct a complete knowledge acquisition.

【Key words】Traffic transportation major；The course of literature Rreading and scientific research

1 交通\輸專業(yè)與《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程

交通運(yùn)輸專業(yè)研究交通運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施的布局及修建、交通運(yùn)輸經(jīng)營(yíng)和管理[1-4]。如圖1所示，現(xiàn)代交通運(yùn)輸專業(yè)除了傳統(tǒng)的交通工程建設(shè)、規(guī)劃和行車組織等知識(shí)體系外，往往還引入不同的研究視角，包括人流、車流、物流的角度，交通參與者行為的角度，人、機(jī)、環(huán)、管的角度，機(jī)電信號(hào)設(shè)備的角度等[5-6]，從而形成工學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兼具的學(xué)科體系。隨著我國(guó)交通運(yùn)輸基礎(chǔ)建設(shè)力度的進(jìn)一步加大，交通運(yùn)輸已成為文理兼修、發(fā)展迅猛的交叉學(xué)科領(lǐng)域。

科學(xué)研究方法是國(guó)內(nèi)外高校普遍認(rèn)可的科研實(shí)踐入門訓(xùn)練課程[7-10]，在海外大多數(shù)高水平高校當(dāng)中，即便是所謂的“文科專業(yè)”――社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)，科學(xué)研究方法也已成為重要的支撐課程，甚至已形成由多門課程組成的課程體系。如哈佛大學(xué)，吳建南，鄭燁，顧華偉三位學(xué)者對(duì)其社會(huì)科學(xué)專業(yè)的研究方法課程進(jìn)行的分析表明[11]：該校形成了一套目標(biāo)鮮明、獨(dú)具特色的個(gè)性化研究方法課程體系，課程內(nèi)容豐富，課程目標(biāo)設(shè)置明確，修課要求獨(dú)具特色，選課方式開(kāi)放自由，與此同時(shí)，研究方法課程的設(shè)置還充分體現(xiàn)出多樣性與靈活性并重、學(xué)科輻射性與交叉性并存、注重研究方法應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，以及將研究方法融入到教學(xué)與科研訓(xùn)練之中等特點(diǎn)。而文獻(xiàn)閱讀又是科學(xué)研究方法的重要前提，我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)生教育體系中，文獻(xiàn)閱讀課程多見(jiàn)于研究生教育和語(yǔ)言類專業(yè)教育[12-13]，這與當(dāng)前建設(shè)“雙一流”高等學(xué)校的目標(biāo)并不一致，也造成很多大學(xué)生畢業(yè)后仍缺乏獲取行業(yè)內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)、跟蹤學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的能力。

我國(guó)高校開(kāi)辦的交通運(yùn)輸專業(yè)面向交通運(yùn)輸與物流行業(yè)，伴隨我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略和優(yōu)勢(shì)軌道交通技術(shù)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，交通運(yùn)輸行業(yè)呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的國(guó)際化、外向型和技術(shù)交融特點(diǎn)，這對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。如前所述，我國(guó)大多數(shù)工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系當(dāng)中缺乏文獻(xiàn)收集和閱讀能力的訓(xùn)練，以及科學(xué)研究方法的教育，形成了學(xué)生知識(shí)體系的“短板”，與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)人才的要求不符，在交通運(yùn)輸行業(yè)教育中體現(xiàn)的同樣明顯。因此，需要開(kāi)設(shè)《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程。

2 交通運(yùn)輸專業(yè)建設(shè)《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程的思路

針對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)，《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程的基本內(nèi)容應(yīng)包括交通運(yùn)輸專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)檢索、收集、閱讀和應(yīng)用方法，以及交通運(yùn)輸專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法；具體內(nèi)容可以包括：基本概念的介紹，交通運(yùn)輸文獻(xiàn)檢索與閱讀技巧，交通運(yùn)輸科學(xué)研究方法，交通運(yùn)輸學(xué)術(shù)寫(xiě)作等。

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面掌握交通運(yùn)輸專業(yè)文獻(xiàn)檢索的技巧，清楚文獻(xiàn)收集和閱讀的手段，熟練運(yùn)用專業(yè)文獻(xiàn)的應(yīng)用方法，了解交通運(yùn)輸專業(yè)科學(xué)研究的一般方法，知道交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作和調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容和撰寫(xiě)方式。此外，課程的學(xué)習(xí)能夠使本科生系統(tǒng)學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸領(lǐng)域科研基本知識(shí)，掌握典型的科研方法和思維方式，啟發(fā)并引導(dǎo)他們提出問(wèn)題的意識(shí)，對(duì)本科生進(jìn)行科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程教學(xué)結(jié)合科研實(shí)際，以問(wèn)題為先導(dǎo)，研學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用，幫助本科生在交通運(yùn)輸科研領(lǐng)域盡快入門，為今后從事相關(guān)科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)包含一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)，形成如圖2所示教學(xué)體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生個(gè)體能夠嘗試檢索相關(guān)文獻(xiàn)，獨(dú)立閱讀并摘取有效信息，同時(shí)也能夠根據(jù)專業(yè)問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理的研究方法，制定研究方案。研討環(huán)節(jié)要求學(xué)生個(gè)體或小組能夠充分合理的表述特定行業(yè)問(wèn)題的研究狀況，展示研究方案并獲得其他同學(xué)與教師的認(rèn)可。

正如前文所說(shuō)，《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生非常重要，課程內(nèi)容廣泛，教學(xué)要求高，因此課程任課教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，較為深厚的科研積累，以及對(duì)行業(yè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和前沿清晰的認(rèn)識(shí)。這對(duì)教師提出了更高的要求。

3 《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程在交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用

大學(xué)生應(yīng)德智體美全面發(fā)展，具備寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的基本素養(yǎng)，具有社會(huì)責(zé)任心和國(guó)際視野，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。現(xiàn)代大學(xué)教育的培養(yǎng)應(yīng)使得大學(xué)生建立如圖3所示的“認(rèn)識(shí)-分析-了解-掌握”知識(shí)獲取閉環(huán)。可以設(shè)想，《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程的設(shè)計(jì)和加入能夠使得交通運(yùn)輸專業(yè)的畢業(yè)生構(gòu)建完整的知識(shí)獲取閉環(huán)，對(duì)于建立完整有效的大學(xué)教育體系，以及培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的行業(yè)人才均能夠起到重要的作用。

【⒖嘉南住

[1]劉玉梅，李輝，李孟順，等.交通運(yùn)輸類專業(yè)寬口徑人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2004，23（3）：42-44.

[2]肖國(guó)平，嚴(yán)新平，劉清，等.交通運(yùn)輸類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2003（3）：52-54.

[3]馬永財(cái)，毛欣，萬(wàn)霖.交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版，2011（4）：86-87.

[4]劉翠蓮，劉南南，紀(jì)明珍，等.交通運(yùn)輸特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].航海教育研究，2009，26（4）：44-46.

[5]夏新海，羅振林.交通運(yùn)輸類專業(yè)綜合交叉與人才培養(yǎng)[J].航海教育研究，2007，24（1）：18-20.

[6]惠英.交叉融合突出特色―面向交通運(yùn)輸類專業(yè)的《城鄉(xiāng)規(guī)劃與交通》課程轉(zhuǎn)型探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（41）：133-135.

[7]楊曉琴.教育科學(xué)研究方法課程教學(xué)方法探析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2015（12）.

[8]孫靜.社會(huì)科學(xué)研究方法課程教學(xué)改革的必要性[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（5）：70-74.

[9]徐夏云.基于YY和Moodle的在線學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)踐研究――以教育科學(xué)研究方法課程教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2012（4）：40-42.

[10]倪獻(xiàn)智，牟宗剛，于明，等.工程技術(shù)類課程教學(xué)中注重科學(xué)研究方法論的教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（12）：47-48.

[11]吳建南，鄭燁，顧華偉.“工欲善其事，必先利其器”――哈佛大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究方法課程分析與啟示[J].研究生教育研究，2014（5）：83-89.

教育技術(shù)學(xué)研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)形結(jié)合；數(shù)學(xué)思想；思維能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0062-01

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維和綜合實(shí)踐能力，都具有重要的作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的抽象性，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到困難，而數(shù)形結(jié)合思想能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摗?shù)字等以圖形的形式形象地呈現(xiàn)出來(lái)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，為了提升教學(xué)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將數(shù)形結(jié)合思想與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，就顯得尤為重要。

一、巧用數(shù)形結(jié)合導(dǎo)入新課

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往需要采用各種方法和形式吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生以良好的狀態(tài)配合教師完成教學(xué)任務(wù)。有效的課程導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想來(lái)導(dǎo)入新課，給學(xué)生以新鮮感。這就要求教師在課前深入研究教材，針對(duì)不同的課程設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。為了保證教學(xué)效果，在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想導(dǎo)入新課時(shí)，要注意運(yùn)用的數(shù)形結(jié)合內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙?duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，單純依靠教材講解容易給學(xué)生帶來(lái)乏味感，而教師如果運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想來(lái)導(dǎo)入，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從日常生活中常見(jiàn)的圖形入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種規(guī)則的圖形，并展示各類圖形在日常生活中的拼搭形式，有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，讓學(xué)生更加形象地理解課本知識(shí)的內(nèi)容。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了多種圖形之后，再引導(dǎo)他們對(duì)圖形的各種性質(zhì)進(jìn)行觀察，使其能夠更加深入地理解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而有效降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。

二、妙用數(shù)形結(jié)合引發(fā)思考

數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，其最終目的是起到輔助教學(xué)的作用，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，教師在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)時(shí)，需要注意引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得知識(shí)技能，并在思考中學(xué)會(huì)運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選取適宜的時(shí)機(jī)展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想，并通過(guò)數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生形象化地感知理論知識(shí)。教師通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想來(lái)講解選取的理論知識(shí)，可以幫助學(xué)生形象地理解題目并提高解題速度。當(dāng)然，還可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思路給學(xué)生布置練習(xí)題，讓學(xué)生更為深入地理解數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，結(jié)合圖形來(lái)思考問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“比例”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體將需要學(xué)生掌握的有關(guān)比例的知識(shí)展示出來(lái)，利用圖形進(jìn)行講解。為了幫助學(xué)生理解，教材中還安排了“面積變化”的內(nèi)容。教師可以配合教材，以數(shù)形結(jié)合的思想導(dǎo)入例題和練習(xí)題，運(yùn)用多媒體將圖形按比例放大，將前后圖形放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生探究邊長(zhǎng)按比例變化與面積變化之間的關(guān)系，用來(lái)演示的圖形可以是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的三角形、長(zhǎng)方形、圓形等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比例的學(xué)習(xí)與探究，求知欲得到激發(fā)，能夠在課堂上認(rèn)真思考，并積極配合教師高效完成教學(xué)任務(wù)，深刻理解相關(guān)知識(shí)。

三、重視數(shù)形結(jié)合聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)最重要的目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用，并能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，也應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)中注重列舉與生活實(shí)際相關(guān)的例題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的。課堂練習(xí)過(guò)程中要注重將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)引向?qū)嶋H生活，教會(huì)學(xué)生如何解決問(wèn)題。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決。日常生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題有很多是以數(shù)形結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，常見(jiàn)的生活物品也會(huì)蘊(yùn)藏著數(shù)形結(jié)合的思想，教師在教學(xué)中如加以運(yùn)用，就可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，教師用語(yǔ)言描述題目要求的同時(shí)，還可畫(huà)圖讓學(xué)生直觀地理解題意。再比如，“分?jǐn)?shù)的除法”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，教師可以結(jié)合課本利用生活中常見(jiàn)的樹(shù)葉來(lái)解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生通過(guò)切分生日蛋糕來(lái)思索和感悟分?jǐn)?shù)的意義。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)字與圖形的結(jié)合，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)形結(jié)合的思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)日常教學(xué)之中。教師可以從課程導(dǎo)入、引發(fā)學(xué)生思考和理論聯(lián)系實(shí)際幾方面入手，將數(shù)形結(jié)合思想與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，將理論化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象可感，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：