科學原理小知識

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科學原理小知識范文第1篇

本文以培養(yǎng)高職院校學生的實踐操作能力為主要研究目標，探索目前高職院校管理學教學中普遍存在的，重理論而輕實踐的現(xiàn)狀，從而為技術技能型人才的培養(yǎng)，探索一條新的路徑。設計科學合理的實踐教學環(huán)節(jié)并給予科學、合理的指導，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學模式改革的必然方向。

【關鍵詞】

高職；管理學基礎；實訓教學；能力培養(yǎng)

一、高職院校管理學基礎實踐教學的現(xiàn)狀

在管理學基礎實際教學中，常常可以看到的教學模式是以教師講授為主，沿用“原理+例子”的模式。這種模式下，課堂效果的好壞某種意義上取決于教師的演講水平，因為管理學基礎的基本理論相對于其他課程而言比較簡單，學生容易懂，因此，只要找到合適的“例子”來講課就可以了，而好壞對教師而言就只需要“嘴”了。顯然，這種模式容易出現(xiàn)以下一些弊端：首先容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生往往處于被動聽課的狀態(tài)，學生的主動性、積極性沒有充分調(diào)動起來。其次教師實踐教學方法比較單一，教師經(jīng)常使用案例教學的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實踐的教學方法影響下，一個案例實際上只起到一個例子的作用，學生普遍缺乏動手的機會。再次從教學內(nèi)容上看，過于注重教材，按部就班，缺乏靈活性。此外在理論教學和實踐教學的教學目標上存在著混淆不清的情況，容易出現(xiàn)對知識、能力的要求不明晰，容易忽視實踐教學的重要性。因此，根據(jù)管理學課程的實踐性和高職教育應用型人才培養(yǎng)目標的要求，對管理學課程實踐環(huán)節(jié)進行改革是十分必要的。

二、高職院校管理學基礎實訓教學的必要性

高職院校主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線的高技能應用型人才，高職學生基本的專業(yè)技能是他們在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。高職院校畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶。筆者認為，改進管理學基礎課程的教學應著重培養(yǎng)學生的相應實踐能力：圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學目標，構建教學體系，選擇教學方法和教學手段，真正實現(xiàn)教育教學為社會實踐服務，是每個教育工作者面臨的重大課題。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各類組織對基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導向，以學生順利就業(yè)為目標，加強實訓教學是社會發(fā)展、教學理念進步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對管理學基礎課程教學的一般要求。高職教育是一種融知識、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學目的是使學生系統(tǒng)地掌握管理學基本理論、基本方法和基本技能，學會運用所學知識開展日常管理活動，培養(yǎng)學生識別、分析和解決管理問題的能力。而高職學生有著強烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動地探求相關的知識。理論學習是大部分高職學生學習的弱項，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術的管理者、技術標準的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實施者等應用型人才為目標。

三、高職院校管理學基礎實訓教學設計及相應能力的培養(yǎng)

1. 完善專業(yè)課程體系建設-實踐教學模式設計

高職院校以市場為導向，因此在課程設計的過程中既要完成專業(yè)基礎理論的學習，同時也要利用科學技術的新成果，以網(wǎng)絡等手段讓學生實踐管理的相關理論，同時輔以相關知識，開拓視野增進技能。對實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業(yè)市場和崗位面臨的實際問題，提高學生的實戰(zhàn)能力。

教學形式包括小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。以企業(yè)實際實施要求為考核標準，模擬企業(yè)環(huán)境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平。

2. 在實踐教學全過程采用仿真實踐教學方式

即學生通過組建的虛擬公司進行學習，使學生在模擬經(jīng)營中學習營銷，在模擬與現(xiàn)實的競爭中激發(fā)學習熱情與求知欲望。在開展實踐性教學中，為了提高效率，將全班學生按自愿組合成不同的團隊，每個團隊4—6人。人數(shù)過多則會降低參與的廣泛性。每個團隊組建一個虛擬公司，并給虛擬公司命名，在教學過程中學生均以虛擬公司員工的身份參與各項教學活動，從而提高了實踐性教學的針對性和實踐性。

3. 加強與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵教師實踐

教師的學術水平和素質(zhì)直接影響到學生的全面發(fā)展，因此建設一支高素質(zhì)的營銷教師專業(yè)團隊是現(xiàn)代營銷專業(yè)發(fā)展的一個關鍵，然而目前我國管理學教學遇到的一個很大的問題就是很多高校專業(yè)教師沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有進入企業(yè)的的體驗，首先我們可以利用我校開辦的企業(yè)，為老師和學生提供實踐的平臺，也可以主動和地方企業(yè)聯(lián)系，鼓勵教師到企業(yè)任職或者兼職，通過親身的實踐來提高自身的實踐管理經(jīng)驗.其次聘請具有市場實踐經(jīng)驗的營銷人員來學校兼職指導學生的實踐

4. 改變學生的評價體系

通過構建階段評價和目標評價相結合、理論考核與實踐考核相結合、學生實驗操作與知識點考核相結合、教師評價與學生自評相結合等多元評價體系促進課程改革的深層推進，突出能力考核目標，采取以下幾種方式進行評價：

方式一、體驗性實訓考核采取撰寫調(diào)研分析報告、小論文、網(wǎng)上購物等方式檢測學生學習效果，以此鍛煉、培養(yǎng)學生商情分析能力和實操技能。

方式二、操作性實訓考核評價可以利用實驗室軟件自帶評價功能，檢測學生對各模塊技能完成情況，通過撰寫實訓報告檢測學生對實踐技能掌握情況，鍛煉學生商務寫作能力，教師可結合職業(yè)資格考證的技能題目，進行綜合測驗，以評價學生綜合分析能力、解決問題的能力。

方式三、創(chuàng)新性實訓考核依據(jù)學生網(wǎng)上商店銷售額、好評率、網(wǎng)站策劃書等綜合評價學生商務運營能力和客觀關系管理能力，培養(yǎng)學生團隊合作能力。

管理學基礎課程實訓教學模式的探討和研究只是對傳統(tǒng)教學方式進行改革的方法初探，高職院校管理學基礎課程的教學要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實際，注重提高學生的理論應用能力和解決實際問題的能力，注重學生職業(yè)素質(zhì)的提高和學習能力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，促進高職高專管理學教學盡可能向應用型和技能型方向轉化。

參考文獻：

[1]喬忠.管理學[M].機械教育出版社.第三版，2012，01

[2]單鳳儒.高職管理學基礎課程實訓模式[J].現(xiàn)代教育技術，2008，18（3）

[3]曹偉明.高職管理學課程課內(nèi)實訓環(huán)節(jié)的設計與實施[J].江蘇廣播電視大學學報，2009，20（5）

科學原理小知識范文第2篇

［關鍵詞］高職院校思想政治理論課教學實效性

［作者簡介］來源（1970-），女，浙江蕭山人，江西外語外貿(mào)職業(yè)學院會計系黨支部副書記，副教授，研究方向為學生管理。（江西南昌330099）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0112-02

高職院校思想政治理論課教育是高職院校思想政治工作的主渠道，是傳播社會主流意識形態(tài)的主陣地，肩負著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要任務。當前我國高職院校思想政治理論課教學普遍存在“低效”現(xiàn)象。因此，深入剖析造成課堂教學有效性不足的根源，探討提高思想政治理論課教學實效性的具體對策，是當前我國高職院校思想政治工作的一項迫切議題。

一、高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀令人擔憂

由于受到眾多主客觀方面的因素制約，當前我國高職院校思想政治理論課教育普遍存在“低效”現(xiàn)象，現(xiàn)狀著實令人擔憂。筆者對省內(nèi)外部分高職院校在校生的問卷調(diào)查結果顯示：在學習興趣方面，42%的學生對思想政治理論課的總體感覺為“一般”，“感興趣”“非常感興趣”的人數(shù)不到21%，“不感興趣”“有點反感”的學生接近37%。在學習動機方面，選擇“是必修課，必須應付考試，以拿到學歷”的占63.6%，選擇“為了提高自己思想政治理論素養(yǎng)”的占15.1%，選擇“不清楚”“其他”的約占 21.3%。在是否經(jīng)常與思想政治理論課教師進行交流方面：“課內(nèi)外經(jīng)常交流”的不到5%，“課堂上有一定交流”的為16%，“偶爾交流”為28%，“不太交流”和“幾乎沒有交流”的學生高達51%。學生的課堂表現(xiàn)也很不理想。在對學生和任課教師的訪談中，大部分學生和教師承認，絕大多學生都是被動學習，課堂上“身在曹營心在漢”，看小說、玩手機、聽MP3、聊天等現(xiàn)象大有人在。

二、高職院校思想政治理論課教學“低效”的原因分析

1.思想政治理論課的理想性與社會主義初級階段的現(xiàn)實性的矛盾。從國內(nèi)看，我國仍處于傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟向現(xiàn)代市場經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明、一元化社會向公民社會轉型時期。市場經(jīng)濟的趨勢性價值導向和自發(fā)性、盲目性和無序性，導致了個人主義、拜金主義、享樂主義等一系列腐朽思想的泛濫。轉型期社會主義制度的不完善性，導致了、貧富差距、社會分配不公、恃強凌弱等消極現(xiàn)象長期沒有得到有效遏制。我國生產(chǎn)力長期落后，生產(chǎn)方式轉型艱難，現(xiàn)代化建設的任務異常艱巨。作為后發(fā)型現(xiàn)代化國家，我國與西方發(fā)達國家之間還存在很大的距離，追趕的路還很長，社會主義制度的優(yōu)越性短時內(nèi)還沒有完全顯現(xiàn)。當思想政治理論課的理想性遭遇上述種種現(xiàn)實性時，如果沒有及時恰當?shù)囊龑В诰薮蟮姆床蠲媲埃枷胝卫碚撜n的說服力難免大打“折扣”，學生也很難不“先入為主”，出現(xiàn)這樣或那樣的思想和行為偏差，有的甚至會對課堂上的理論產(chǎn)生“逆反心理”。

2.思想政治工作的時代性與思想政治課教學內(nèi)容的滯后性的矛盾。大學生是思想最活躍的群體，其思想動態(tài)常常隨國際國內(nèi)的形勢而“脈動”，隨社會實踐中的熱點、焦點問題而“起舞”。思想政治工作的時代性、發(fā)展性特點，從本質(zhì)上要求高校思想政治理論課教學內(nèi)容能與時俱進，及時、準確地回答當代大學生所面臨的思想“困惑”，科學地解釋社會實踐中的“謎團”。然而，現(xiàn)實中，我國高職院校思想政治理論課教學內(nèi)容更新周期過長，明顯滯后于實踐的發(fā)展需要，無法科學回應當代大學生所面對的復雜多變的社會現(xiàn)象所產(chǎn)生的思想困惑。許多內(nèi)容脫離實際，習慣于“宏大”敘事，局限于空洞說教，無法切中時代的主題，沒能把握當代學生的思想“脈搏”，無法觸及青年大學生的“靈魂”。因此，學生對思想政治理論課不感興趣、學習動機不明確也就不難理解了。

3.思想政治課程實施的高要求與現(xiàn)實投入的低水平的矛盾。思想政治工作是最復雜、最精致的工作。學生的思想品德的形成是思想品德的知、情、意、行四要素，在教育性的活動和交往過程中，通過學生自身思想矛盾的長期斗爭，從量變到質(zhì)變的過程，具有長期性、反復性、復雜性的特點，牽涉到內(nèi)外部眾多因素，需要各方面密切配合、協(xié)同行動。思想政治理論課作為高校思想政治工作的一條重要途徑，要發(fā)揮主渠道、主陣地作用，必須高要求、高標準地建設課程。然而，當前高校對思想政治理論課的現(xiàn)實投入明顯不足，與其所承載的任務和使命不相適應。（1）課程地位邊緣化。改革開放前，思想政治理論課曾經(jīng)一度是高校的“顯學”，但現(xiàn)在課程門類和課時數(shù)量隨意刪減，能壓就壓、能少就少。課程教學及其研究組織“寄人籬下”，層級常遭“貶抑”。（2）教師隊伍素質(zhì)良莠不齊。當前任課教師來源主要有三類：一是招聘高校思想政治教育專業(yè)的研究生或本科畢業(yè)生；二是由學校內(nèi)部其他院系專業(yè)不對口人員轉行而來或由富余人員轉任；三是由學校政工干部、輔導員、軍隊轉業(yè)干部兼任。除第一類人員專業(yè)素質(zhì)相對較高外，其他人員總體上都沒有受過專業(yè)化的訓練。（3）教學方式單一，教學手段滯后。為降低教學成本，許多高職院校思想政治理論課都是大班集體授課，一個教學班級少則百余人，多則數(shù)百人。課堂教學“滿堂灌”，教師一講到底，缺少必要的實踐教學環(huán)節(jié)。

4.高職學生整體素質(zhì)偏低與高職思想政治理論課本科化的矛盾。當前高職學生中有很大一部分是當前體制內(nèi)教育的“失敗者”和社會處境的“不利者”。一些家境比較好、有一定學術潛力的“落榜生”，往往選擇“復讀”或直接出國留學。對許多選擇讀高職的學生來說，實在是有太多的“無奈”。所以，許多學生在學習動機、學習興趣、自學能力、價值觀、個性品質(zhì)、社會性等方面有這樣和那樣的問題和缺陷。然而，當前高職思想政治理論課教材絕大部分都是本科教材的翻版或壓縮，沒有照顧到高職學生學習動機、學習能力、個性特點、社會處境、未來職業(yè)領域等方面的特點。

三、提高高職院校思想政治理論課教學實效性的具體建議

1.完善社會主義制度，加快生產(chǎn)力發(fā)展，建設高度發(fā)達的社會精神文明。面對我國社會主義現(xiàn)代化建設所面臨的國際和國內(nèi)嚴峻形勢，我們應當變壓力為動力，化“危”機為“轉”機，進一步解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力；要加強權力制衡，促進民主決策，，促進社會正義和公平；要加強社會精神文明建設，為青少年成長營造一個清明公正、健康向上的社會環(huán)境；要加強輿論引導，以大量的事實積極宣傳社會主義現(xiàn)代化建設的巨大成就，以敏銳的眼光深入揭批西方敵對勢力的險惡用心和虛偽本質(zhì)。

2.建立制度化的教材更新機制，密切聯(lián)系實際，及時更新教學內(nèi)容。教材是教學內(nèi)容的載體，是課程實施之綱，是影響課程實施有效性的核心因素之一。鑒于思想政治工作時代性、動態(tài)性、發(fā)展性的特點，思想政治理論課教材必須密切聯(lián)系社會實踐，密切聯(lián)系國內(nèi)外形勢，密切聯(lián)系學生思想實際，提高教材的針對性，及時更新教學內(nèi)容。這就有必要建立一個制度化的教材更新機制。這個更新機制應當包括經(jīng)常性的課程開發(fā)投入機制、可持續(xù)的人員保障機制、緊跟時代的課程資源生成機制等，確保教材能制度化地得到及時有效的更新。

3.建立思想政治課教師任課資格證書制度，建設一支專業(yè)化的教學隊伍。教師是影響教學質(zhì)量的決定性力量。針對當前高職院校思想政治理論課任課教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)狀，應當建立思想政治理論課教師任課資格證書制度，對任課教師的資格條件做出除學歷要求之外的硬性規(guī)定。要堅決杜絕把思想政治課教學崗位當做安置學校富余人員的“難民營”、政工干部和輔導員創(chuàng)利增收的“自留地”等行為，切實打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的思想政治理論教學隊伍。

4.鞏固課程地位，加大教學投入，改革教學形式，提高教學藝術。堅決反對“矮化”“弱化”“淡化”“虛化”思想政治理論課，要建立獨立、穩(wěn)定的學科組織和教學組織，鞏固課程地位。要改革教學方式，克服把思想政治理論課當做單純的知識教學的傾向，防止“滿堂灌”“照本宣科”，避免“上課聽教條、作業(yè)抄本本、考試背條條”的現(xiàn)象，加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立理論考試與日常行為觀察、實踐鍛煉相結合的考核方式，增加課堂教學的感染力和實效性。

5.改革高職學校招生考試制度，提高高職學校生源素質(zhì)。高職教育是辦學定位明顯不同于普通本科教育的一類教育形式。因此，應當專門針對職業(yè)教育的特點，單獨設計高職教育招生考試制度，提高考試效度，促進高職學校生源素質(zhì)提高，為提高包括高職學校學生思想政治素質(zhì)在內(nèi)的全面素質(zhì)奠定良好基礎。

［參考文獻］

［1］楊聰.中國少數(shù)民族大學生思想特征及成才之路［M］.北京：中央民族大學出版社，1997.

科學原理小知識范文第3篇

關鍵詞：高校學科館員；個人知識管理；學科聯(lián)系人

學科館員作為高校圖書館發(fā)展的核心力量，應該努力成為知識管理者和知識專家，以提供更專業(yè)的知識服務。因此，學科館員個人知識管理是高校圖書館創(chuàng)新服務的一項新舉措，旨在幫助高校師生用戶解決專業(yè)所需的各種知識。隨著信息時代信息獲取技術和手段的不斷演變，對于學科館員實施個人知識管理的要求不斷增加，其不僅要提高創(chuàng)造和運用知識的能力，增強信息素養(yǎng)，完善學科專業(yè)知識體系，還要提高自身的專業(yè)能力和競爭力，以實現(xiàn)自身和高校圖書館發(fā)展的價值所在。在國外，1981年美國卡內(nèi)基梅隆大學最早提出學科館員制度。在國內(nèi)，1998年清華大學最早建立學科館員制度。至今，高校學科館員個人知識管理已在國內(nèi)百余所高校實施。筆者將對高校學科館員個人知識管理問題進行研究，以探析高校學科館員應具備的個人知識管理能力。

1高校學科館員個人知識管理涵義

知識管理學說起源于20世紀末，最初體現(xiàn)在管理學領域，由美國現(xiàn)代管理學大師彼德•德魯克提出。個人知識管理是知識管理范疇領域至關重要的要素。近年來，隨著知識管理的發(fā)展日益深入，業(yè)界學者對個人知識管理的研究也日益增多。個人知識管理的概念，最先是由美國教授PaulA．Dorsey提出的。對于個人知識管理的定義，國內(nèi)外學者均未能達成共識。因此，高校學科館員的個人知識管理的定義也必然無法統(tǒng)一。但對于高校學科館員的個人知識管理的內(nèi)涵大致可以理解為高校學科館員自身具備一定知識水平，掌握新時代新計算技術，對高校學科館員所負責相關學科的資源進行系統(tǒng)地采、抓、整和存，吸收為自身隱性知識，并將其顯性化，實現(xiàn)自身顯性知識的創(chuàng)新，最終向?qū)W科信息用戶提供符合其需求的知識服務。新媒體視角下高校學科館員個人知識管理是以學科館員自身為主體，以專業(yè)學科信息為基礎，以定向?qū)W科用戶需求為導向，以最大限度實現(xiàn)專業(yè)學科資源有效傳播為目的，來提高學科館員的顯性知識創(chuàng)新，開展多元化的學科知識服務，使高校學科專業(yè)資源得以開發(fā)、利用和創(chuàng)新的知識管理過程。

2高校學科館員個人知識管理與實踐

在美國圖書館協(xié)會2001年編制的學科館員工作指導書中“學科館員”的定義為：“一種受過專門訓練和擁有豐富學科知識的館員，主要負責圖書館某一學科專業(yè)文獻的選擇和評價，有時也負責學科信息服務和書目文獻組織。隨著學科館員的不斷發(fā)展，21世紀數(shù)字環(huán)境下學科館員定義可以理解為：熟練掌握計算機等新興媒介，具備一門或多門學科專業(yè)背景，了解用戶的專業(yè)資源需求，提供給用戶專業(yè)且精準服務的圖書館員。國外一般稱之為“學科專家”或“學科聯(lián)絡館員”，國內(nèi)一般稱之為，如“學科館員服務”、“學科聯(lián)系人”、“學科聯(lián)絡員”等。2004年，中國人民大學圖書館推出學科館員工作制度，將學科館員稱之為學科聯(lián)系人。按照學校學科群設置及學科特點，將23個學科聯(lián)系人設置人文學科、經(jīng)濟學科、社會學科、法政學科、理工學科和機關等6個學科服務組，負責14個院系的學科服務工作，并聘請圖情教授指導學科聯(lián)系人的具體工作。圖書館要求學科聯(lián)系人具有本科以上學歷，并具有綜合的專業(yè)背景，將學科聯(lián)系人實施分散式管理，也就是說將學科聯(lián)系人分布在圖書館各個部門，提供多對一的學科服務。近年來，中國人民大學圖書館學科聯(lián)系人個人知識管理在其具體學科服務工作中實踐情況體現(xiàn)在以下方面：學科信息聯(lián)絡、學科資源建設與宣傳、學科用戶培訓、學科信息導航、學科動態(tài)跟蹤。2003年，沈陽師范大學圖書館推出了信息聯(lián)絡員制度。2004年，建立了學科館員制度，并在信息素養(yǎng)教育模式下開展專業(yè)學科服務。依據(jù)本校專業(yè)特色及圖書館業(yè)務分配，有10名學科館員專門負責所在院系的學科服務，以有針對性地開展信息素養(yǎng)教育培訓、開展嵌入式教學等服務。2008年，沈師館制定了學科館員績效考核制度，完善了學科館員服務質(zhì)量評價體系，提高了學科館員個人知識管理能力，使沈陽師范大學圖書館學科服務工作邁向了新高度。

3數(shù)字化環(huán)境下高校學科館員個人知識管理應具備技能

高校學科館員個人知識管理技能是保證個人知識管理有效實施的必然條件。綜合國內(nèi)外不同學者的觀點，筆者認為21世紀數(shù)字化環(huán)境下高校學科館員在個人知識管理中應具備6種技能，每種技能的實現(xiàn)與各種技能之間的結構可用以下圖形結構表示。高校學科館員在個人知識管理中應具備的6種技能分述如下。

3．1信息、知識檢索技能

信息、知識檢索技能是高校學科館員實施個人知識管理的首要技能。檢索能力可以通過教育、培訓、自我學習直接獲得相關學科信息、知識，即通過與其他館員進行口頭交流、熟悉館藏概況、充分利用國內(nèi)外搜索引擎、圖書館電子資源數(shù)據(jù)庫和其他相關數(shù)據(jù)庫。在新媒體環(huán)境下，學科館員要掌握嫻熟的網(wǎng)絡信息資源檢索技巧，熟練運用新媒體技術檢索全方面信息，為用戶提供專業(yè)全面的學科前沿信息。

3．2信息、知識獲取技能

知識獲取指學科館員通過一定檢索方法獲取顯性知識和提取隱性知識。首先，學科館員作為某學科的信息專家，他們要不斷地學習與參加新技能培訓，更新隱性知識，努力提高自身的顯性知識水平；其次，與他人進行交流溝通，領悟不同群體的隱形知識（經(jīng)驗、技能、訣竅），反思及實踐，使隱性知識顯性化；最后，學科館員要熟悉本館的全部館藏資源，學會從新型媒體中（WiKi、RSS、微信等）及時捕捉相關學科用戶所需的有價值信息。

3．3信息、知識組織分析技能

新媒體視角下，學科館員不僅要從無序的海量信息資源中檢索和獲取有用信息，還要具備信息、知識的組織分析能力，過濾無用和龐雜的信息，對需求的專業(yè)學科信息進行分析、歸納、綜合，從中抓取學術價值高的學科資源。通過對信息、知識的組織分析，形成一定的知識體系與分析模型，利于日后用戶所需專業(yè)資源的獲取與利用。

3．4信息、知識共享技能

個人知識管理的目的就是利用管理工具和管理方法，縮減獲取資源時間；激活學科館員顯性及隱性知識，共享信息、知識以提高用戶的工作效率。具體學科工作中要做到兩方面：把獲得信息、知識充分運用于服務用戶的實踐過程中，實現(xiàn)顯性知識的隱性化；積極主動把自己了解的信息、知識與同事、師生用戶進行交流，實現(xiàn)隱性知識顯性化。只有將顯性知識與隱性知識不斷轉化，才能最大限度的實現(xiàn)信息、知識有效傳播與共享。

3．5信息、知識的安全與協(xié)同技能確保信息、知識安全是學科館員實施技能的前提條件

保證信息的秘密、質(zhì)量和安全存儲的技巧和方法，如密碼管理、備份、檔案管理；數(shù)字信息、知識的保護技術包含數(shù)字水印、數(shù)字加密和數(shù)字權限等。保證信息、知識的安全性才能更好實現(xiàn)新媒體視角下的信息、知識協(xié)同。信息、知識的協(xié)同是保障學科館員及時回復用戶專業(yè)資源，如協(xié)同工具QQ、FAQ、微信等；利用FTP資料庫上傳與下載相關學科的最新數(shù)據(jù)、文檔資料，保證用戶信息、知識利用的方便快捷。

3．6信息、知識創(chuàng)新技能

高校學科館員信息、知識的創(chuàng)新能力是其個人知識管理價值的終極體現(xiàn)。學科館員能熟練掌握檢索技巧，精準、便捷的獲取學科用戶所需的資源，實現(xiàn)自身知識與新知識的融合；能吸收、借鑒他人的隱性知識彌補自身的能力，實現(xiàn)顯性知識與隱性知識的轉化；能保證信息、知識的安全與協(xié)同，實現(xiàn)信息、知識的傳遞與共享。通過不同技能的融合，不斷激發(fā)創(chuàng)造新的知識技能，使學科館員能做好信息、知識導航，建立專業(yè)特色知識庫，提高學科專業(yè)個性化知識服務。

4結束語

高校學科館員個人知識管理的實施是其專業(yè)知識和能力不斷提升的有力保障。每個學科館員從信息、知識的檢索、獲取、組織分析、共享到創(chuàng)新是其個人知識管理技能不斷完善的組成體系。因此，隨著高校學科館員個人知識管理能力的日益完善，學科館員的職能也有所轉變，體現(xiàn)為：從被動服務到主動合作；工作重心從以學科為主的館藏建設向以學科為主的用戶服務轉變；學科館員要大力提升自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，以做到與教師、科研人員合作的全過程。只有高校學科館員個人知識管理技能的日益提升，高校學科館員逐步開展定向的學科用戶服務，才能在高校學科發(fā)展建設與教學科研中發(fā)揮出色的作用。

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科學原理小知識范文第4篇

建設工程監(jiān)理課程是高職院校建設類專業(yè)的重要課程之一，是建筑工程技術、工程造價、建筑設備等專業(yè)的專業(yè)限選課或職業(yè)方向課，是工程測量與監(jiān)理專業(yè)的專業(yè)必修課，是學生走向工程監(jiān)理崗位的重要理論基礎，具有不可替代的作用。

1.1修訂課程標準

新修訂的《建設工程監(jiān)理規(guī)范》（GB/T50319-2013）,是在我國建設工程監(jiān)理相關法規(guī)及政策的不斷完善，特別是《建設工程安全生產(chǎn)管理條例》等行政法規(guī)頒布實施，以及建設單位對監(jiān)理服務的需求背景下完成的。新規(guī)范增加了相關服務專章，調(diào)整了章節(jié)結構和名稱，增加了術語數(shù)量，增加了安全生產(chǎn)管理工作內(nèi)容，強化了可操作性和修改了不夠協(xié)調(diào)一致的部分內(nèi)容。這就要求進行課程內(nèi)容的修整和課程標準的修訂，便于學生掌握全新的監(jiān)理知識，更具實用性和操作性。在教學內(nèi)容上進行整合，規(guī)劃形成6個項目任務，分別是基本知識概述、監(jiān)理人員和企業(yè)、目標控制（質(zhì)量控制、進度控制、造價控制、安全控制、環(huán)保控制）、項目管理（合同管理、風險管理、信息管理、節(jié)能管理）、組織機構和組織協(xié)調(diào)、監(jiān)理業(yè)務管理，使監(jiān)理理論知識系統(tǒng)性更強，更利于理解和掌握。教學學時規(guī)定為32個,其中包括工程實踐體驗4個學時，響應課程少學時、知識夠用原則。

1.2教學方法改革

教學過程以新規(guī)范為主線，以培養(yǎng)高職學生的業(yè)務能力為出發(fā)點，在理論知識傳授過程中引入案例項目教學，由案例引入穿插理論知識講解。課堂要確定學生的中心主置，通過教師引導，激發(fā)學生活力，增加課堂教師和學生的互動，以教師啟發(fā)、學生討論的方式增強課堂教學效果。學生針對問題有個人的主觀認知，善于提出觀點，老師發(fā)揮引導啟發(fā)的作用，全面活躍學生的思維，抓住學生渴求知識的興奮點，形成濃厚的學習氛圍。

1.3開展課程技能競賽

日照職業(yè)技術學院制定了學生技能競賽證書，為學生在校期間參加技能競賽情況及業(yè)務能力進行認證，有助于學生提高專業(yè)學習水平和技能。建設工程監(jiān)理課程在教學的后半階段開展課程技能競賽活動,既作為課程的階段性學結考核，也作為業(yè)務能力比賽，達到以賽促學的要求。競賽時，同學們組成團隊，團隊的競賽成績與每個人的努力都息息相關，這就必然要求團隊成員都要全面掌握所學知識,共同發(fā)揮戰(zhàn)斗力取得技能競賽的優(yōu)異成績。這種在課程教學過程中開設技能競賽的教學安排取得了良好效果，是同學們學習效果和業(yè)務能力的認證，對未來的就業(yè)具有重要作用。

1.4工程實踐體驗

在課程主干內(nèi)容學習完成后，任課教師帶領學生走進施工現(xiàn)場進行體驗。主要由監(jiān)理項目部的工程師們分頭帶同學們到不同的施工平面進行現(xiàn)場學習體驗，讓學生知曉監(jiān)理工作者在工程施工過程中都在做什么，怎么做。從看圖紙、材料見證取樣、旁站、驗收等環(huán)節(jié)都給同學們帶來了實境感受，對監(jiān)理行業(yè)及監(jiān)理工作有了深刻的認識，工地體驗更有助于課堂教學的深入開展，提高了學生學習知識的熱情。

1.5考核方式改革

根據(jù)學情分析，結合高職特點，課程考核也從試卷考試的傳統(tǒng)模式轉變?yōu)榫C合性考核方式，分別由日常課堂表現(xiàn)、實踐體驗報告、技能競賽成績、項目任務練習和結業(yè)考試組成，實時記錄學生的學業(yè)情況，綜合評價學習效果，給出成績。

2教學總結和展望

科學原理小知識范文第5篇

關鍵詞：獨立學院；思想政治理論課教學；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0143-02

2008年經(jīng)教育部部務會議審議通過的《獨立學院設置與管理辦法》指出：“獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。”由此可知，獨立學院與普通高等院校有著不同的特點：首先，獨立學院屬于民辦性質(zhì)；其次，獨立學院在錄取批次上屬于三本。因此決定了學生生源在理論基礎上與一本、二本學生之間存在著差距，同時在實際操作能力和專業(yè)技能方面又不如高職高專院校的學生。獨立學院是在新機制新模式下的辦學成果，要想在夾縫中生存，在人才培養(yǎng)上就應該從市場定位、專業(yè)定位、品牌定位這三個方面重點著手。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛_展對獨立學院思想政治理論課教學的研究，提高獨立學院思想政治理論課的教學實效性，具有重大的戰(zhàn)略意義。

一、獨立學院思想政治理論課實效性研究的重要性

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，隨著時代的進步和社會的發(fā)展，這一定位更加不能動搖。從實際出發(fā)，開展對獨立學院思想政治理論課的實效性研究，是當前思想政治理論課教學急需解決的重要課題。

1.獨立學院學生的特點

獨立學院的學生既有普通高校學生的共性，又有其自身的特殊性。要提高獨立學院首先政治理論課的實效性，必須首先了解獨立學院學生的特殊性。從當前來看，獨立學院的學生具有以下特點：

（1）綜合素質(zhì)較高，但文化成績偏低。獨立學院的學生大多數(shù)家庭經(jīng)濟狀況比較好，很多學生在中學就參加過各種文體活動和特長的訓練，因而綜合素質(zhì)較高，但由于獨立學院在高考錄取時分數(shù)線低于二本，所以，學生的文化成績或基礎知識相對較低。

（2）獨立意識較強，但組織紀律觀念淡薄。獨立學院的學生思想比較活躍，自主意識較強。但自我管理能力較差，組織紀律性不強，只要組織照顧，不要組織紀律。

（3）志向抱負遠大，但意志力較差。獨立學院學生一般來說具有遠大抱負，但缺乏恒心與毅力，不能堅持到底，甚至自暴自棄，半途而廢。

（4）樂于接受新事物，但缺乏吃苦耐勞精神。獨立學院的學生思想活躍，容易接受新事物、新觀念，知識見聞較廣，重視社會實踐。但同時又有不少學生養(yǎng)尊處優(yōu)，怕吃苦，怕受累，缺乏吃苦耐勞精神。

2.開展對獨立學院思想政治理論課實效性研究的意義

（1）有利于獨立學院學生的健康成長。思想政治理論課是著重培養(yǎng)大學生思想道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的一門課程，更重要的是這門課程可以幫助大學生加強道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而獨立學院的學生在就業(yè)的現(xiàn)實問題和未來發(fā)展上起點較低，內(nèi)心存在更大壓力，這就使得獨立學院的學生在內(nèi)心深處容易產(chǎn)生一種自卑感。因此，獨立學院思想政治理論課不僅要傳授知識，更要關注其群體的特殊性和個體的獨特性，幫助其樹立正確的價值觀，促進其積極健康全面的發(fā)展。

（2）有利于獨立學院的穩(wěn)定發(fā)展。獨立學院在迅速發(fā)展的同時面臨著日益緊張的生源。穩(wěn)定合理的生源數(shù)量是獨立學院健康發(fā)展的前提。因此，在激烈的生源競爭面前，最核心的競爭力就是學生素質(zhì)的高低。對于獨立學院自身而言，以培養(yǎng)應用性人才為目的，在市場需求的導向下進行人才的培養(yǎng)。而隨著市場競爭的日趨激烈，人們對金錢、利益的追逐，貧富差距的拉大，學生的思想動向?qū)τ趯W校的學風起著很大的影響，很大程度上影響著獨立學院的穩(wěn)定發(fā)展。只有全面科學地認識獨立學院學生的思想狀況，并有針對性進行思想政治教育，才能使學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)得到全面發(fā)展，促進獨立學院的穩(wěn)定發(fā)展。

（3）有利于提高獨立學院思想政治理論課的實效性。要想發(fā)揮思想政治理論課的魅力，就必須以學生為主體。但實際工作中，在獨立學院思想政治教育過程中存在很多問題，比如學校對思想政治理論課的不夠重視，教師在教學方法上的單一等問題，嚴重影響著獨立學院思想政治理論課實效性。因此，研究獨立學院思想政治理論課教學的實效性問題就擺在了教育工作者面前。只有尋找到這一思想問題產(chǎn)生的根源，提出解決的對策，才能使思想政治理論課教學更有成效。

二、影響獨立學院思想政治理論課實效性的原因分析

1.領導重視不夠

一些獨立學院的領導對思想政治理論課的重要性缺乏正確認識，把主要精力放在專業(yè)課教學方面，任意削減思想政治理論課的課時。領導對思想政治理論課的不重視，這在一定程度上影響了思想政治理論課的教學效果。

2.學生重專業(yè)課輕思想政治理論課

獨立學院的學生大多數(shù)家庭條件比較好，思想活躍，容易接受新事物，大多為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)。為了將來就業(yè)的問題，很多學生在學習中重專業(yè)課而輕視思想政治理論課。

3.教材內(nèi)容重復，教學方法單一

目前思想政治理論課的每門課程之間以及和中學政治課教學內(nèi)容之間多有重復，教材對于社會現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題以及學生所關注的熱點和敏感問題涉及較少，并且缺乏科學的理性分析。教材上的內(nèi)容和學生在現(xiàn)實中看到的一些消極現(xiàn)象的反差，使學生產(chǎn)生了懷疑，因此很難取得良好的教學效果。同時有些教師只顧完成課時量，不去認真?zhèn)湔n，探討教學方法。基本上還是傳統(tǒng)的“注入式”教學法，導致絕大多數(shù)學生的注意力游離于課堂教學之外，影響了教學效果。

4.社會實踐教學未能發(fā)揮效果

由于有些學校對思想政治理論課不夠重視，認為沒必要開展專門的社會實踐教學，或以“三下鄉(xiāng)”代替社會實踐教學活動。即使有些學校開展了社會實踐活動，也是放任自流，缺乏有效的指導，沒有嚴格的制度約束和管理，導致獨立學院的思想政治理論課的社會實踐活動很難落到實處，很難發(fā)揮其效果。

5.教師隊伍不穩(wěn)定，教師責任心不強

從目前的獨立學院來看，很少有自己的專任教師，大部分都是外聘或利用原母體學校的教師。因此，獨立學院思想政治理論課教師的數(shù)量明顯不夠，教學任務過重，沒有時間從事教研和科研工作。教師缺乏對現(xiàn)實問題的深入研究，只能單純地傳授知識或照本宣科，從而使教學失去了感染力和說服力。還有些思想政治理論課教師理想信念不夠堅定，責任心不強，對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成不可避免地造成了負面影響，影響了教學的實效性。

三、增強獨立學院思想政治理論課實效性的對策

1.提高認識，更新教育理念

獨立學院思想政治理論課要取得實效，提高認識，更新教育理念是前提。

（1）領導必須重視。學院領導是否重視思想政治理論課教學，是提高其教學實效性的重要因素。中央16號文件指出：加強和改進大學生思想政治教育的基本原則之一是“堅持教書與育人相結合。學校教育要堅持育人為本，德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本性任務，把思想政治教育擺在首要位置”。但是，從獨立學院的實際情況來看，部分獨立學院沒有把思想政治理論課落實到位，有些削減課時，有些口頭上重視，實際上忽視。而絕大多數(shù)專業(yè)是適應市場需求開設的，認為學生學好專業(yè)知識，促進學生就業(yè)，才是獨立學院的發(fā)展之道。因此，獨立學院領導必須提高認識，轉變觀念，落實黨和國家的一系列指示精神，重視思想政治理論課教學。

（2）更新教育理念。近年來，教育界專家極力倡導教學理念的轉變，學生日益成為教學活動的中心。但應當承認，獨立學院有些學生在基礎理論掌握和認知方面，與一本或二本學生存在著一定的差距。針對這種情況，教師必須更新教學理念，轉變教學思路，突破原來“重教師單向灌輸，輕師生雙向交流；重傳統(tǒng)授課方式，輕現(xiàn)代教學手段”的傳統(tǒng)思想政治理論課教學模式，使教學內(nèi)容按照能力培養(yǎng)的目標進行整合和優(yōu)化，實現(xiàn)學生主動參與、積極探討和思考問題，從而增強思想政治理論課的針對性和吸引力。

2.調(diào)整教材結構，優(yōu)化教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容是提高獨立學院思想政治理論課教學實效性的一個重要環(huán)節(jié)。

（1）教學內(nèi)容要有時代感。一般說來，獨立學院使用的思想政治理論課教材是全國統(tǒng)一編寫的教材，而現(xiàn)在的思想政治理論課教材之間或與中學的政治理論課內(nèi)容多有重復，思想政治理論課教師在教學過程中必須認真鉆研教材，根據(jù)獨立學院的特點進行相應的調(diào)整，避免重復。同時在教學中，還要把中國化的最新成果和學術界新的研究成果，把黨的創(chuàng)新理論貫穿在教學之中，聯(lián)系實際進行教學，從而引起學生的興趣，提高課堂教學的時效性。

（2）教學過程要有針對性。當代大學生對世界的發(fā)展變化非常關注，但對我國改革開放和現(xiàn)代化建設等重大理論和現(xiàn)實問題的了解不全面、不深刻。因此，思想政治理論課教師要針對學生的思想動態(tài)，引導學生正確分析他們所關注的熱點問題，講清事實和道理，讓學生真正感到思想政治理論課不是可有可無的，而是和社會現(xiàn)實密切相關的重要課程，是提高自己綜合素質(zhì)的課程，從而充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

3.加強師資隊伍建設

教師的教學能力和水平關系到教學質(zhì)量高低，要提高教學質(zhì)量，師資隊伍建設特別重要。

（1）獨立學院應為思想政治課教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。首先，要充分利用優(yōu)質(zhì)教師資源，通過多種途徑組織對青年教師進行“傳、幫、帶”。其次，要成立教學督導組，加強對教師教學情況的指導。再次，要加強教師的繼續(xù)教育，有計劃、分期分批安排他們研修和培訓，不斷提高他們的思想政治理論水平。

（2）獨立學院應建立一支穩(wěn)定思想政治理論課師資隊伍。如前所述，一般獨立學院沒有自己專任的思想政治理論課教師，給教學效果帶來一定的影響。因此，獨立學院采取積極的政策，吸引優(yōu)秀人才，留住優(yōu)秀人才，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的思想政治理論課教師隊伍。

4.改進教學方法

教學方法直接關系到教學效果，要提高教學效果，必須改進教學方法。

（1）案例教學法。在課堂教學過程中，教師要靈活采用多種教學方法，引導學生關注、分析社會熱點問題，“案例教學法”是一種較好的方法。這種方法能加強師生互動，能把基本原理與實踐社會生活中的現(xiàn)象結合起來，使思想政治理論課教學擺脫枯燥的狀況，以增強教學的吸引力和感染力，調(diào)動學生的積極性。案例教學法不僅可以使理論的講授變得生動活潑，而且有利于學生盡快掌握基本理論，提高分析問題和解決問題的能力。

（2）“參與式”教學法。獨立學院的學生生活條件優(yōu)越，個性張揚，思想開放，針對這些特點，在思想政治理論課教學中，采用“參與式”教學方法，可以充分調(diào)動學生的積極性。例如，《思想與中國特色社會主義理論體系概論》的教學中，在講到“社會主義新農(nóng)村建設”問題時，可以讓學生利用社會實踐活動，到農(nóng)村進行調(diào)研，體驗農(nóng)村生活。在教學過程中，將學生調(diào)研和體驗應用于教學中，注意激發(fā)學生的參與意識，讓每位學生發(fā)表自己的看法與意見，從而提高教學的實效性。

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