教育研究報告
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教育研究報告范文第1篇
根據《國民經濟行業分類》（GB/T4754-2011），分為“軟件開發（I6510）”和“圖書批發、圖書報刊零售（F5143、F5243）”；根據中國證監會的《上市公司行業分類指引》（2012年修訂），分為“軟件和信息技術服務業（I65）”和“批發和零售業（F51、F52）”；根據《掛牌公司管理型行業分類指引》，分為“軟件開發（I6510）”和“圖書批發、圖書報刊零售（F5143、F5243）”。
二、行業監管體制
公司所處行業主要監管部門如下：
第一，軟件和信息技術服務監督部門：發展和改革委員會，工信部。第二，教育監督：教育部，行業繼續教育主管部門。第三，出版監督：新聞出版廣電局。
三、行業法律法規及政策
（一）軟件與信息技術服務行業主要法律法規與政策
近年來，軟件與信息技術類主要法律法規與政策如下：
1.2012年4月，《軟件和信息技術服務業“十二五”發展規劃》。
2.2012年4月，《關于進一步鼓勵軟件產業和集成電路產業發展企業所得稅政策的通知》（財稅〔2012〕27號）。
3.2014年5月，《國務院關于大力推進信息化發展和切實保障信息安全的若干意見》（國發〔2012〕23號）。
（二）教育行業主要法律法規及政策
近年來，教育行業相關法律法規及政策如下：
1.2014年11月，《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》（教技〔2014〕6號）。
2.2015年2月，《2015年教育信息化工作要點》（教技廳〔2015〕2號）。
3.2015年4月，《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）。
4.2015年9月，《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》（教技廳函〔2015〕76號）。
（三）圖書出版行業主要法律法規及政策
圖書出版行業相關法律法規及政策如下：
1.2008年2月，《圖書出版管理規定》（國家新聞出版總署令第36號）。
2.2001年10月，《中華人民共和國著作權法》。
四、行業發展概況
（一）基本情況
在線教育是教育信息化的具體表現形式，相比傳統教育，在線教育結合了互聯網技術的特點，表現出如下優勢：突破時空限制，碎片化學習，內容多樣化。
（二）行業發展特點
1.市場規模持續增長。我國在線教育市場快速發展，2015年，我國在線教育市場用戶規模已經突破1，000億人民幣，達到1，191.70億元，未來隨著國家對于教育信息化的投入不斷加大，市場規模還將繼續擴大。
2.細分市場發展不平衡。在線教育可以劃分為學前教育、中小學教育、高等學歷教育、職業教育和企業E-Learning五塊細分領域。目前，高等學歷教育約占在線教育整體市場規模的60%左右，在線教育細分市場發展極不平衡。
3.教育培訓方式呈現多樣化、創新化。目前在線教育行業中，主要有國內外高校的免費公開課模式、視頻點播模式、在線直播模式、教育資源平臺化模式和圍繞課程學習的社交化模式等。
4.行業集中化加速。互聯網教育本身是一個服務性質的“慢熱型”行業，不太可能在短時間內積累海量用戶。平臺的推廣需要大量用戶作為支撐，用戶的集結不僅需要時間還需要巨額的資金投入，這可能導致用戶和流量向少數大平臺集中，更多的在線教育機構商業模式將難以維系，面臨倒閉。
5.行業的區域性、季節性特征顯現。在線教育行業的區域性顯著，目前從事在線教育的企業多分布在北上廣深一線城市，約占整個行業企業數量的80%～85%。[1]結合新生入學季、行業入職測試等訴求因素，公司所處行業具有一定季節性特征。
（三）行業主要產業鏈關系
從目前的產業鏈來看，在線教育服務所處的產業鏈已經比較完整，產業鏈的主體框架已經初步形成，在線教育服務商處于產業鏈的中間環節――承接內容提供商所提供的信息，通過對內容進行包裝處理和系統集成并到對應平臺上，并最終進入學習者的視線。
1.行業上游情況。在線教育行業的上游主要為內容提供商，其主要提供傳統教材、教學視頻、學習資料等在內的教育資源。
2.行業自身環節。在線教育服務供應商主要包括技術及運營服務提供商和平臺供應商，技術及運營服務提供商主要為相關教育機構提供技術支持及整套解決方案。根據平臺的不同，平臺供應商又可進一步劃分為B2C、C2C、B2B2C三種形式。
3.行業下游情況。在線教育的下游客戶包括學校、政府、行業繼續教育和企業用戶等。下游客戶在充分利用在線教育信息的同時，也可以通過C2C平臺、社區等方式，成為廣義的內容供應商，使得整個產業鏈出現一個可循環流動的情況。
（四）行業主要盈利模式
在線教育目前正處于發展階段，盈利模式主要有以下幾種：
1.內容收費。對提供的課程和資料收費，主要是提供高質量的數字原創內容。
2.增值服務。在線教育機構通過為學員提供考試服務、就業咨詢等服務收取費用。
3.軟件一次性收費或包月。主要為移動終端的軟件安裝。
4.平臺傭金。對進駐平臺的教育機構收取傭金，進而允許教育機構在平臺上提供課程和資料。
5.廣告模式。向在網站上投放的廣告收費，在線廣告是網站比較普遍的盈利模式，網絡教育網站也是如此。
五、市場規模及發展前景
（一）我國在線教育市場發展空間廣闊
1.我國學齡人口數量龐大。目前，我國是世界上人口最多的國家，根據安信證券研究所的統計數據顯示，2013年我國人口數量達到13.5億，其中，5～24歲的學齡人口約3.3億，占人口總量的24.5%。
2.我國教育消費比重較大。我國歷來重視教育，提出科教興國戰略。2003年我國教育經費僅為3，849.08億元，2013年已經突破3萬億，達到30，364.72億元，教育經費穩步上升。
3.職業教育需求旺盛。據《2012搜狐教育行業白皮書》數據顯示，31.7%的職場白領表示因工作瓶頸參加職業教育培訓，期望通過再學習充實自己，且每年在職業培訓方面投入8000元以上的占比25%，投入5000～8000元的達31%。
4.我國網民規模巨大。據CNNIC統計，截至2015年6月，我國網民規模已達6.68億，半年共計新增網民1，894萬人，互聯網普及率達到48.8%。
5.行業發展空間較大。根據中信建投研究報告估計，2015年中國的在線教育的總體產值為1，200億元左右，同比增速約20%。2015年中國教育行業總體規模約為10，000億元，在線教育占據其中的12%，比例仍然較低。到2016年，中國在線教育的用戶將超過1億人，反映出在線教育行業廣闊的發展空間。
（二）國內在線教育市場規模預計
隨著在線教育創新形式的不斷增長，產業格局正逐漸優化升級，市場規模短期內將實現平穩快速增長。艾瑞咨詢數據顯示，2014年中國在線教育市場規模為998億元，預計2015年突破千億元規模，達到1，191.7億元，之后保持近20%的速度增長，預計2018年突破2000億元，達到2，046.1億元。
（三）行業發展趨勢
1.產業鏈將逐步整合，重構在線教育新生態。未來行業將向具有創新能力、全國市場擴張能力的企業集中，對行業進行并購整合，缺乏持續創新能力的中小企業終將面臨被整合。據統計，[2]自2014年1月1日至2015年2月9日，共有12家涉及在線教育領域并購的公司。
2.移動互聯網的發展促成了教育在線上、線下更多地結合。目前，在線教育的形式多種多樣，電腦、手機、平板電腦使線上教育和線下教育很好地結合起來，被教育者能享受到在線教育帶來的便利和效率的提高。
3.在線教育逐漸向二、三線城市滲透。在線教育在一線大城市的快速發展，也逐漸影響到二三線城市。即使在貧困的山區里，希望小學也配備了電腦，這正是在線教育公司的機會所在。
六、影響行業發展的有利因素和不利因素
（一）有利因素
1.國家相關產業政策的支持。教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等一系列產業政策的出臺與實施，充分體現出國家對該行業發展的鼓勵和支持，行業產業政策環境的持續向好，有利于在線教育行業的未來發展。
2.國民經濟平穩較快發展，帶動對教育產業及教育信息化投入的增加。據國家統計局數據顯示，我國2009～2014年期間，國內生產總值由33.54萬億增長到63.65萬億元，年平均增速高達8.52%。高速平穩發展的國民經濟為教育信息化的發展提供了良好的經濟基礎。
3.民間資本不斷涌入。教育產業的廣闊前景也吸引了大量的民間資本的涌入，投入規模逐年快速增長，傳統民營教育機構、各類創業團隊、互聯網企業、風險投資紛紛瞄準這一市場，在線教育領域的投資熱度持續升溫。
4.互聯網的普及信息技術的廣泛應用將帶動對教育信息化產品的需求。近年來，網絡建設發展迅速，相關技術的逐漸成熟與普及應用，為在線教育行業的發展掃清了技術障礙，網絡、電腦、手機的普及，也使全面開展教育信息服務成為可能，為在線教育產品的發展提供良好的基礎。
（二）不利因素
1.市場競爭趨于激烈。目前在線教育行業受到投資資金的熱捧，受其傳遞的行業利好信號的影響，很多企業盲目進入教育信息化領域，對整個行業的發展資金、教師和學校等教育資源以及最終用戶進行搶奪，這將使行業競爭進一步加劇。在當前，行業處于初步整合階段，過度競爭會使行業環境惡化。
2.知識產權保護體系尚不完善。在線教育產品大多為知識密集型產品，產品的研發需要投入大量的人才資源及大量的資金，但是產品內容比較容易被復制，而我國尚未形成完善的知識產權保護體系，使得行業的研發動力不足，進一步導致行業發展畸形。
3.行業標準缺失。在線教育屬于新興行業，發展迅速，因此相關行業規范難以及時到位，導致相關企業和產品質量良莠不齊，給消費者造成了較大的使用障礙，也給相關監管單位造成較大監管壓力。
4.企業資金匱乏，融資渠道缺乏。在線教育產業中的企業多數規模較小，成立時間較短，所以很難獲得銀行等的貸款支持。融資渠道的不足，制約了企業資金投入規模，在一定程度上影響了行業的快速發展。
5.地域性特點較明顯，不利于行業的快速發展。由于我國地域遼闊，各地區經濟發展水平不同，進而教育水平發展也極為不均衡。
七、行業風險特征
（一）市場競爭風險
在線教育本身是一個服務性質的“慢熱型”行業，不太可能短時間內積累海量用戶。服務的推廣需要大量用戶作為支撐，用戶的集結不僅需要時間還需要巨額的資金投入，這可能導致用戶和流量向少數大平臺的集中化，更多的在線教育機構商業模式將難以維系面臨倒閉。
（二）知識產權保護風險
在線教育產品是典型的知識密集型產品，產品的研究開發需要大量高級專業人才和大量資金的投入，產品附加值高，但產品內容復制簡單，容易被盜版。
（三）研發風險
在線教育產業是一個規模巨大、高速發展的產業，因此快速的產品設計和開發能力將成為教育信息化市場的核心競爭力之一，只有那些能快速、準確捕捉消費者需求，并創造需求，才能在激烈的競爭中搶占先機。
（四）政策風險
長期來看，國家將會持續加大對在線教育行業的支持力度，相關政策必將逐步嚴格和完善。但是在實踐中，由于政策的制定和推出涉及的范圍廣、利益主體眾多，對國民經濟發展影響較為復雜，因此其出臺的時間和執行力度具有一定的不確定性，從而導致企業存在一定的經營風險。
八、行業進入壁壘
（一）市場準入壁壘
經營與公司類似的業務需要出版物經營許可證、互聯網出版許可證、電信和信息服務業務許可證等。獲得相關資質所需的時間較長，認證壁壘較高，因而準入門檻較高。
（二）渠道壁壘
進入高校、職校教育市場及其他在線教育市場，需要有良好的渠道能力，如何搭建更高效全面的渠道覆蓋潛在客戶將至關重要。
（三）內容壁壘
優質的教育資源是在線教育的核心競爭力之一，展現出了較強稀缺性。新進入市場的企業在優質教學內容的獲取上存在明顯的劣勢，因此在線教育行業有深厚的內容壁壘。
（四）技術壁壘
在線教育服務業具有將軟件和互聯網技術服務于教育行業的交融性特點，行業技術創新和產品創新較快，因此對新進入者有較高的技術和研發壁壘，并且隨著技術替代的加速，本行業的技術門檻將越來越高。
九、行業競爭格局
目前在線教育企業眾多，具有一定代表性的在線教育企業如下：
（一）學堂在線
學堂在線是由清華大學研發出的中文MOOC（大規模開放在線課程，簡稱慕課）平臺。學堂在線目前運行了包括清華大學、北京大學等60多所國內外高校的超過500門課程。
（二）超星
北京世紀超星信息技術發展有限責任公司成立于1993年，是國內最早從事紙質資料的數字化以及制作電子出版物的公司之一。超星于2000年建成世界最大的中文數字圖書館，目前藏書量達到260萬種，并且每年以十萬種左右的速度遞增。
（三）智慧樹
智慧樹是一個服務學分課程的在線平臺，隸屬于上海卓越睿新數碼科技有限公司，實現“以學生為中心”的在線自主學習討論、跨校大課堂直播互動、學分認證及學位支持，幫助政府、聯盟、學校達成優質課程資源共享。
（四）廣東全通教育股份有限公司
教育研究報告范文第2篇
關鍵詞：自閉癥 個別教育 個案研究
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0231-02
自閉癥是廣泛性發育障礙的代表性疾病，有溝通障礙，興趣狹窄和刻板行為等特征。個別教育是一種根據兒童的特殊需求設計的有目的有計劃的訓練方案或課程，在進行顯性課程時，也注意潛在的訓練內容，針對學生的問題做較細致的指導。可以在有效的時間里發揮最大的效果。
1 研究對象基本情況
1.1 個人信息
姓名：郭濤宇
性別：男
年齡：6歲
所在機構：綏化市初陽自閉癥康復中心
所在班級：啟智四班
殘疾類別：自閉癥
殘疾程度：中度
其他殘疾：無
個案為全托，個案父母不定時的來機構看孩子，但時間間隔較長。周一到周五上課，周六和周日合班，但不上課。
1.2 生理神經狀況
（1）視覺：視力正常，但因身患自閉癥，在與人交往時和對方無目光交流。
（2）聽覺：聽力正常，但由于注意力不集中，在與個案說話前，必須大聲喊個案的名字，才能引起個案注意。
（3）智力：智力正常。
（4）四肢運動不協調，精細運動發展緩慢。
（5）主動言語少，模仿能力強。
1.3 現有發展水平
（1）言語表達。
言語理解：對老師或他人簡單的指令，能理解并作出正確的反應，對于稍復雜的指令或話語，需要給與輔助，個案才能理解；語言表達：因主動語言少，個案語言表達存在嚴重的障礙，如有需要時僅能用1～2個詞來表達需求，說話聲小而無力。
（2）生活自理：個案基本可以生活自理。
（3）認知水平：有較好的視覺分辨、視覺反應和觸覺反應能力，聽覺反應能力較差。
（4）肢體運動：大運動能力較好，精細運動相對比發展較差，平衡能力較差。
（5）社會交往：有與他人交往的意愿，但不會用語言表達，不能與對方目光對視。
2 個案研究方法
利用周末的時間，對個案的班主任進行訪談了解個案的情況，另外還對個案進行一個月的觀察，收集并整理與個案相關的信息，對個案進行深入的了解。
3 研究過程及結果
3.1 機構領導對個別教育的需求與建議
在收集個案信息時，機構領給與了大力支持，機構領導希望此次個案研究可以取得明顯效果，為推廣個案研究方法起到示范作用。
3.2 機構班主任對個別教育的需求和建議
機構班主任希望個別教育能發展個案的語言表發能力，個案的主動語言增多，可以進行簡單的交流，需要時機構班主任會給與幫助。
3.3 個案對個別教育的需求
（1）自我認識。
（2）主動語言訓練。
（3）人際交往能力訓練。
（4）情感交往訓練。
3.4 個別教育的一日活動表（見表1）
因個案周末不上課，所以設計一日活動，雖然是周六和周日兩天，但課程內內容是一樣的，在此稱為一日活動，并非嚴格意義上的一日活動。
3.5 個別教育的實施
（1）自我意識訓練。
自我意識是一個人對自己的認識，對自己和他人關系的認識，對自己和社會的認識。自閉兒童缺乏自我意識，并且把自己封閉在一個自我滿足的世界中，對外界的事情及變化漠不關心，要想改善個案的自我封閉狀態，認識到自己和他人及社會的關系，就要加強個案的自我意識。在認知課上，問個案：你的鼻子在哪里？這是你的書嗎？通過讓個案對自己及他人的五官指認和物品的所屬問題來訓練個案的自我意識。我還會讓個案幫助我取物品或將食物分給指定的同學，讓個案理解自己和他人是不同的，但他們之間是有關系的。
（2）主動言語訓練。
語言是人溝通的工具，也是一種特殊的載體，通過這個載體可以向他人傳送很多信息。自閉癥存在語言障礙，不僅是因為發聲器官有障礙，他們根本不理解言語的真正含義，缺少語言的動機，因此不光教他們說話，更要教他們理解和正確運用語言。個案也存在此障礙，在認知課上，問個案：這個水果是什么？想吃嗎？從生理需要入手對個案進行提問，鼓勵個案說：這是××或我想吃××，若個案說出，就給予食物強化。在感統課上，問個案你想玩滑板嗎？或者你想玩什么？個案說：想或不想，此時要引導他說：想玩滑板或者我想玩××，經訓練個案就會主動用語言表達自己的意愿，表揚他并滿足他的要求。在主動語言訓練的環節，要為個案創設情景，塑造個案主動說話，由詞到句，循序漸進的進行，并注意使用強化。
（3）人際交往能力訓練。
生活離不開與人打交道。要想更好地適應生活和社會，就必須擁有良好的人際關系。由于缺乏主動語言，人際交往也就成為另一難題，其實兒童的交流從沒出生就已存在。由于自閉癥兒童把自己封閉起來，對外界漠不關心，就失去了與人交流的動機，人際交往也就受到了阻礙。因此，在生活課上，要創設多種場景，讓個案有不同的體會，從而掌握人際交往的規則和技巧，不斷提高人際交往的能力。例如主題超市購物，首先將超市購物流程進行任務分解，并分別配上分解圖片以便個案理解，第一環節：講解告訴個案：老師要去超市購物，你愿意幫我嗎？如果他說：愿意。就說：可是怎么去超市購物？然后根據圖片講解超市購物的各步驟及所要準備的東西。第二環節：模擬演練當個案對購物流程基本掌握時，就在教室模擬一個小型超市，讓個案獨立進行購物，適當給與提示。第三環節：真實演練帶個案去機構附近的超市，為了消除個案的恐懼心理，先陪同個案購物，順利進行后再讓個案獨立進行購物，個案獨立購物成功后給與強化。每周一個主題，讓個案了解不同環境及在不同環境下如何與人交往合作。因為“交往是尋求的需要，合作是解決困難的需要，交往合作是生存的需要”。
（4）情感交往訓練。
個案存在嚴重的情感障礙，情緒常表現過分冷漠或激動，波動大，缺乏情感及情感交流，因此在音樂課上，選擇舒緩的音樂或歌曲，緩解個案緊張的情緒，有助于控制情緒。同時，在音樂課上，放一些小動物的動畫片，從而讓個案了解這個動物，然后拿一個片中動物的玩偶，讓個案撫摸玩偶并說：喜歡，不僅如此，還要指導個案關注他人的情緒變化，如小明跌倒哭了，我會告訴個案：小明摔疼了所以哭了，通過觀察學習和模仿，幾天后，個案摔倒了也哭著說：疼。可以看到這種通過觀察他人的情緒變化，對個案的情感發展也是有幫助的。
（5）具體實施及效果。
只周末時間進行訓練，有的訓練內容是所設計課程本身，有的訓練內容則滲透到課程中。經三個月的訓練，個案的自我意識有所增強，主動語言增多，有人際交往的意識，情感也得到了發展。
（6）反彈與原因分析。
在訓練的過程中，個案經常會遺忘上周訓練的內容，經提示能想起部分內容，主要是因為機構課程與我所訓練的內容無相交的地方，所以產生了反彈現象。
4 建議
此個案研究達到了預期目標，但要想取得更大的效果還需更多人的努力，不僅是機構，更是家庭和社會，因為家庭是孩子成長的第一環境，而社會則是人生存的環境。而在現實生活中，更多的父母選擇離婚甚至將孩子丟棄來逃避現實，社會的排斥等。這一切都深深地影響著孩子，耽誤了孩子的“成長”。
4.1 對家長的建議
作為特殊兒童的父母要接受現實，調整心態，多了解相關的知識及訓練方法，用行動詮釋愛，父母可以到機構陪孩子，不僅可以增長知識，也有利于了解孩子的訓練和學習情況等。
4.2 對機構的建議
康復機構應落實機構宗旨，確保每一個特殊兒童都能得到相應訓練和康復，定期進行評估，因為詳細的評估是訓練的依據，再設計合適的教育計劃，選擇針對性強，有效性強的訓練方法。機構不僅要訓練特殊兒童，還要對特殊兒童家長進行專業知識的培訓，不僅讓家長了解孩子的病因，還要懂得訓練方法，將每天的訓練內容告訴家長，白天老師教，回家家長練，無論是在機構還是在家里父母都可以幫助孩子進行訓練，助于家庭支持的建立。
4.3 對社會的建議
特殊教育事業的發展反映著一個國家的文明程度，因此，社會不僅要給與家庭和機構各方面支持，更要大力選宣傳特殊教育事業，發揮社會的作用，提高社會對弱勢全體的接納度，特殊事業關系著全社會，每個人都應該盡一份力。不斷完善社會支持體系，使特殊兒童能在一個平等和諧的環境下成長。
參考文獻
[1] 張文京.個別化教學設計與實施，重慶出版集團[M].重慶出版社，2008：135.
教育研究報告范文第3篇
【關鍵詞】“80后”幼兒教師；家長；合作教育
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2012）12-0006-07
【作者簡介】喬卉（1964-），女，江蘇江都人，南京市市級機關幼兒園園長，中學高級教師；楊倩（1979-），女，湖北枝江人，南京市市級機關幼兒園教師，小學高級教師。
一、問題的提出
目前，我園一線教師中80年以后出生的獨生子女23人，占一線教師總人數的62.2%。另據不完全統計，全園家長是獨生子女的比例占到了30%-40%。因此，在幼兒園里常常會碰到“80后”教師和家長面對面的情況。“80后”思想敏銳，文化素質普遍較高，但是自我中心傾向明顯。開展“80后”幼兒教師與家長合作教育的調查研究，有利于我園“80后”幼兒教師與家長在合作教育中建立和諧的家園關系、提高家庭教育水平、優化育人環境，從而促進幼兒的和諧發展。
二、調查對象、內容和方法
我們就生活、工作、教育觀念、知識水平、教育行為等方面對本園教師和家長做了調查，調查方式有問卷調查和訪談。
本次問卷調查，我們共發放教師問卷30份，回收30份，回收率為100%，受調查的教師占教師總數的81.1%，其中80前教師12人，80后教師18人；發放家長問卷186份，回收179份，回收率為96.2%，受調查的家長占幼兒家長總數的36.9%（以每個幼兒一位家長計算），其中80前家長105人，80后家長74人。這次家長問卷調查覆蓋幼兒園每個班級，調查范圍廣泛，調查是真實可信的。
本次調查還采用了專題訪談的定性研究方法，針對幼兒教師家長工作中的問題，設計討論提綱，由課題組成員進行訪談和記錄，訪談結束后及時對訪談結果進行歸納和整理。訪談對象是本園的80后教師，一共訪談了18位，工齡為1年～7年，半數以上為小學一級教師。
三、調查結果與分析
（一）教師問卷結果與分析
l.教師觀
由圖1可見，教師回答自己在幼兒心目中是怎樣形象的問題上，80后教師選擇“伙伴形象”是所有選項中比值最多的，遠多于80前教師。除了伙伴形象，其他選項比值都低于80前教師，說明80后教師比80前教師更明顯傾向于扮演幼兒的伙伴角色。80前教師選擇“媽媽形象”的有42.9%，是80前教師選項中最多的，說明他們更傾向于扮演幼兒的媽媽角色。無論是80后教師，還是80前教師，嚴師形象和權威形象的選項比值都低于25%（4個選項的平均值），說明目前多數教師在幼兒與教師的理想關系認識上都不認可嚴師形象和權威形象。
2.兒童觀
教師在是否同意不喜歡睡午覺的幼兒進行安靜的活動、是否要求全班向某位聰明聽話的幼兒學習、是否允許幼兒適度哭泣來發泄情緒、集體活動是否允許幼兒可有不同坐姿等問題上，80后教師和80前教師各選項間比值的差異不明顯。單從80后教師來看，選擇肯定的比否定的多，從80前教師來看，選擇肯定的比否定的少。由此可見，80后教師比80前教師相對而言有著略微寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求。
3.職業觀
（1）教師在有關職業倦怠的問題上，80后教師和80前教師多數人是偶爾有職業倦怠，經常有職業倦怠者80后教師的比值要小于80前教師，從未有職業倦怠者80后教師的比值也要小于80前教師。從數據看出80后教師比80前教師有職業倦怠者的總體比值大，可能是80后教師受同齡人跳槽頻繁的影響。而80后教師選擇經常有職業倦怠者的比值明顯小于80前教師，可能由于80后教師工齡短，對工作的新鮮感更易保持。其次，80后教師年輕有更多娛樂休閑時間，80前教師需更多精力管教自己的孩子，使得80前教師更容易出現經常性職業倦怠。
（2）在有關職業壓力的問題上，由表1-1數據可知教育教學要求高是80后教師和80前教師職業壓力的最主要原因，相比之下，80后教師由于工齡短，教育教學經驗不夠豐富而更擔心領導不滿意。
（3）在選擇幼兒教師職業的主要原因上，由表1-2可見80后教師比80前教師在選擇職業上有更大的主動權，80后教師更重視自己的喜好與職業的結合，一方面體現了80后教師更具有人本主義的社會價值觀，另一方面由于幼兒教師絕大多數是女教師，也說明了80后女教師比80前女教師對職業更為重視，選擇偶然的比值明顯減少，體現了80后女教師在職業觀上更加自立自強。
（4）在對工作整體感受的問題上，80后教師的職業幸福感比80前教師更趨兩極分化：工作順利、得到領導認可的80后教師會有“春風得意馬蹄疾”的感覺；工作不順利、擔心領導不滿意的80后教師因為缺乏工作經驗難以短期改變局面。80前教師比80后教師年長、成熟，已經度過了工作最初幾年的“得意”或“失意”期，處于相對平穩的上升期，懂得怎樣調整狀態，因而無人選擇不太開心。
（5）在周末加班可接受方式的問題上，由圖5可見，80前教師更具有不計得失的敬業精神，或者說是80后教師更傾向從勞動法的角度反對無條件加班。80后教師和80前教師選擇比值最多的都是物質獎勵，尤其是80前教師高達75%，說明物質獎勵比精神獎勵更受歡迎。80后教師選擇精神獎勵的比值遠大于80前教師，說明80后教師非常看重領導的精神獎勵。
4.個性特征
在性格內外傾的問題上，80后教師性格外傾型的居多，內傾型較少，80前教師性格內外傾分布很平均，說明了80后教師比80前教師整體來說性格更外向、開朗。
5.家長工作
在家長工作態度方面，圖7結果顯示，80后教師家長工作態度主動的少于80前教師，也就是說，80后教師雖然外向型性格居多，但在家長工作中主動性不是很突出。（問卷11、19、20、30、31題）
（二）家長問卷結果與分析
1.教育觀
（1）在回答“只要發揮特長，即使成就不大也會滿意”的問題上，由表2-1所見，80后家長和80前家長90%以上都能贊同此觀點，80后家長選擇無所謂和否定的比值要略多于80前家長，選擇肯定的比值略少于80前家長，說明80后家長比80前家長更期望孩子將來有成就。
（2）在關于開發孩子某方面潛能的問題上，由表2-2所見，選擇有一定好處的都占大多數，80前家長認為沒必要和認為絕對必要的一樣多，而80后家長認為沒必要的要多于認為絕對必要的，說明80后家長沒有80前家長重視孩子某方面潛能的開發，可能是現代社會對情商更為重視的緣故，80后家長會認為開發孩子某方面潛能會花費大量精力和時間，影響培養孩子適應社會的能力。
（3）在看待隔代教育的問題上，由表2-3數據可看出，80后家長選擇不滿意的比值多于80前家長，可能是由于80后家長持有較前衛的育兒觀念，與父輩教育觀念大有不同，產生分歧較多。80前家長遵守“晚輩必須聽從長輩意見”的傳統，與其父輩之間能就教育問題進行有效的溝通，一定程度上確保了育兒觀念的一致性。
2.教育方法
在解決育兒問題途徑的問題上，80后家長選擇咨詢專家的比80前家長少，選擇咨詢園長教師的略有增多，說明80后家長更愿意和園長教師交流并解決育兒問題。
3.具體教育行為
（1）在孩子纏著講故事的問題上，由表2-4可見，80后家長選擇商量明天講的比值明顯多于80前家長，選擇講個簡單故事和選擇不顧勞累堅持講的都比80前家長少，說明80后家長在比較累的情況下不大會勉強自己給孩子講故事，可能與80后家長更加注重培養孩子體諒父母有關。80后家長沒有人選擇責怪孩子，說明80后家長更加注意教育孩子的方式、尊重孩子。
（2）在對孩子要求嚴格方面80后家長與80前家長基本沒有差別，大多數人對孩子的要求方面都比較寬松。
4.參加講座、親子活動和培訓
（1）在參加講座、親子活動和培訓的問題上，從表2-5數據上看，80后家長從未參加的比值比80前家長少，有時參加的比值比80前家長多，都參加的比值和80前基本一樣，可見80后家長完全不重視專家講座的減少了，有選擇性參加講座的增多了。
（2）在對講座評價的問題上，由表2-6可見，80后家長對講座的要求高于80前家長，理論性太強是講座突出的缺點。
（3）在家長最希望參加的培訓內容方面，由圖10可見，家長們對培養孩子優良品質、行為習慣的關注遠遠超過了對開發智力的需求，這也符合當今為孩子步入社會打下堅實生存基礎的理念。80后家長選擇促進親子關系的明顯多于80前家長，說明80后家長更重視親子關系。80后家長選擇家庭教育正確觀念的少于80前家長，說明80后家長對于家庭教育正確觀念有自己的看法。
（4）在回答是否喜歡參加園內教師組織的親子活動問題上，大多數家長很喜歡園內組織的親子活動，80后家長很喜歡和不太喜歡的比值都略大于80前家長，說明80后家長重視親子活動，同時對親子活動也有較高的要求。
5.家園溝通
（1）在更肯定誰的工作成績問題上，由圖12可見， 80后家長和80前家長的選擇沒有明顯差異，他們選擇兩者一樣的都在50%左右，選擇年輕教師的比值都大于中年教師，說明年輕教師更受家長歡迎，可能是年輕教師更有朝氣，更容易成為孩子的伙伴，和家長年齡相仿，溝通更容易。
（2）在和班上老師交流的次數上，80后家長選擇很少交流的比值明顯大于80前家長，可能是因為80后家長工作忙，較多人讓老人接送孩子，自己很少有機會同老師當面交流。
（3）在和班上老師交流最多的話題方面，由圖14可見，所有家長在與教師交流時談論幼兒教育的話題遠遠多于其他方面的話題，其中80后家長更是如此，說明他們更希望從幼教專業人員處獲得教育孩子的信息和有效方法。
6.教師觀
在回答希望教師在孩子心目中是什么角色的問題上，由圖15可見，80后家長和80前家長對幾個選項的排序都是伙伴形象、媽媽形象、權威形象和嚴師形象。 80后家長相比80前家長更不認可嚴師形象，且更偏向媽媽形象和伙伴形象，說明80后家長更希望教師和孩子的關系如同母子般親近，伙伴般輕松。
（三）教師訪談結果與分析
1.對家長進行分類
從訪談的結果來看，80后教師對家長分類的表述大多數都提到了配合與不配合型，有些教師還根據家長的個性特點、對幼教重視程度等分類為漠不關心型、健談型、溫和型、敷衍了事型、要求苛刻型等等。可以看出，比較受80后教師歡迎的有健談型、溫和型等配合教師工作的家長，而漠不關心型、要求苛刻型等反映出了80后教師與之在溝通和合作上有待改善。值得注意的是，訪談教師18人中有11人提到了漠不關心型、冷漠型、冷淡型或不冷不熱型，也反映出漠不關心型的家長分布較廣，是家長工作的一大難題。
2.對家長不配合、不合作的原因分析
80后教師對家長不配合、不合作的原因主要分析為：
（1）家長對幼兒園教育不重視。有的認為吃好睡好就行；有的不關注教師發的通知。例如：教師通知家長收集材料給幼兒上課使用而家長不準備。
（2）家長工作忙，不了解孩子，把教育孩子的任務全交給老人，而老人與80后教師有代溝，更難以溝通。
（3）家長只從自己的利益出發，對教師過高要求，對教師的工作不了解。例如：有的家長認為每次上課都應該讓他的孩子回答問題。
（4）家長認為自己很懂教育，對80后教師不尊重、不信任。
（5）家長性格內向，不主動與教師交流，教師與家長間的有效溝通不夠。
（6）家長對教師期望太高，希望教師什么都包辦，家長什么都不用管。
（7）曾在某些幼兒教育問題上有過誤會。
訪談的80后教師多數人提到了家長對幼兒園教育不重視和教師與家長間的有效溝通不夠。除了教師與家長間的有效溝通不夠這一條，其他的原因基本都是從家長單方面講的。
3.對孩子不良行為習慣難糾正的原因分析
80后教師對孩子不良行為習慣難改正的原因主要分析為：
（1）家長放任不管，教師告知，家長卻不以為然。
（2）孩子的眾多教養者要求不一致。
（3）孩子性格、先天氣質各有不同。
（4）家長溺愛、嬌慣孩子（尤其是老人）。
訪談的80后教師多數人提到了家長溺愛、嬌慣孩子，說明家長溺愛、嬌慣孩子是孩子不良行為習慣難以改正的主要原因。有兩位80后教師提到是孩子性格、先天氣質各有不同造成的，說明其對幼兒的個體差異有一定認識，對該類型幼兒的教育應該采取適當的策略。
4.描述自己認為成功的家長工作案例
80后教師描述自己認為成功的家長工作案例可分為四類：
（1）通過與家長溝通，取得家長支持，共同幫助幼兒糾正某些不良行為習慣。例如：孩子吃飯挑食或脾氣暴躁，教師通過與家長多交流獲得了支持。
（2）通過新的途徑和策略讓原本不太配合教師的家長變得配合了。例如：把工作忙沒法當面交流的家長加入QQ聊天，讓不太相信教師所反映孩子表現的家長來園觀看后相信教師反映的情況，更加支持教師工作。
（3）教師關心幼兒的某件小事讓家長感動，之后家長很感激信任教師。例如：教師及時打電話讓家長給冬天較晚離園沒帶外套的孩子送外套，讓家長更加信任老師，每次見面都主動打招呼。
（4）教師發現幼兒有身體發育缺陷（例如：口腔發育缺陷、多動癥等）后告知家長，而家長不以為然。教師通過多次勸說和舉例，讓家長重視，使幼兒得到及時治療，之后家長十分感激。
5.教育案例分析
案例講述的是晨鍛時一位家長看見自己的孩子被教師安排在一邊練習跳繩，別的孩子都在玩自選玩具，家長很生氣。讓80后教師談談對這件事的看法，以及如果自己是那位教師會怎樣應對。
80后教師的案例分析分為三類：
（1）明確表示反對單獨練習，認為這樣是讓孩子脫離集體，會傷孩子自尊心。
（2）明確表示贊成單獨練習，認為孩子不練習就跟不上其他孩子，還能培養上進心、任務意識。
（3）沒有明確表示贊成還是反對單獨練習。
訪談的80后教師有7位表示反對單獨練習，6位表示贊成單獨練習，5位沒有明確表示贊成還是反對單獨練習。在怎樣應對家長的問題上，80后教師都表示應態度誠懇的向家長說明原因，建議幼兒在家練習，有兩位教師提出可請一名幼兒當小老師陪那位幼兒練習跳繩，讓他沒有脫離集體的感覺。由此可見，在贊成或反對單獨練習的問題上80后教師沒有傾向哪一種觀點，他們既看到了單獨練習的優點（讓幼兒迅速趕上其他幼兒），也看到了缺點（容易讓家長誤會，傷孩子自尊心）。
（四）問卷與訪談的綜合分析
1. 80后教師具有年齡優勢。在希望教師（自己）在孩子心中是什么角色的問題上，80后教師、家長都把伙伴形象排到第一，80前教師把媽媽形象排到第一。而80后教師、家長都青睞伙伴形象，正好解釋了為什么80后家長和80前家長都更愿意選擇年輕教師做孩子的老師。從這一點上看，雖然80后教師在教育經驗上略遜于80前教師，但年齡優勢使他們更受家長的歡迎。
2. 80后教師和80后家長在教育觀念和個性上有很多相似點。80后教師比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求，80后家長比80前家長更加注意教育孩子的方式和尊重孩子。80后家長對自己育兒水平自信的多于80前家長， 80后教師選擇工作整體感受非常開心的多于80前教師。同屬80后，80后教師和80后家長敢于表達自己的真實想法，不滿意無條件加班和專家講座理論性太強。同樣，他們在家園合作中也不會輕易附和別人的觀點，80后家長比80前家長更活躍，對教師組織的親子活動或家長會都能起到很好的推動作用。
3. 關于隔代教育，80后家長和80前家長大多數都選擇有些不滿意，從對80后教師的訪談中發現，老人溺愛孩子的現象普遍，給家長工作帶來困難。可見，家長和80后教師都對隔代教育容易產生的教育觀念不一致有認識，而且80后教師特別關注到，由于老人溺愛孩子造成了孩子不良行為習慣難以糾正。
四、結論與建議
在總結和分析的基礎上，做了一些思考，對“80后”幼兒教師與家長合作教育提出以下建議。
（一）80后教師應充分發揮優勢，建立與家長相互尊重、信任的關系
80后教師有年齡優勢，他們比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個體差異和心理需求，最適合做孩子的伙伴，且他們在教育觀念和個性上與80后家長有很多相似之處，更有共同語言，因此更受家長和孩子歡迎。但是，由于80后教師經驗不足，教育教學能力較弱、家庭教育知識缺乏，家長對他們的工作能力持懷疑態度，因而易造成相互之間的不信任、不尊重。因此，80后教師要發自內心地關心、愛護每一個孩子，以孩子的健康和諧發展作為一切工作的出發點和歸宿，多從自身找原因，虛心聽取并接受家長合理化的意見和建議，虛心向老教師學習，通過多種途徑補充幼教知識、家庭教育知識，參加專業培訓提高專業實力，加強實踐，積累教育經驗，更好地解答家長的育兒困惑，不斷提高家長育兒能力，讓家長認可自己的實力，提高對教師的尊重與信任。
（二）80后教師應發揮主動作用，提高家長參與合作教育的積極性
從訪談的結果看到，80后教師列舉了很多條家長不配合的原因，怎樣去爭取這些家長的配合是家園共育必須面對的。同時，從家長工作成功案例可以看出，將心比心、真誠面對家長是獲得家長支持的唯一方法。漠不關心型家長的態度能否轉變取決于教師，一件能感動家長的小事因為你的主動而變得很容易。80后教師雖然外向型性格居多，但在家長工作中主動性不夠突出，這與80前教師更具有不計得失的敬業精神是形成對比的。80后教師應將外向、開朗的個性充分運用到對家長的工作中，本著一切為了孩子的原則，主動、真誠地與家長交流，與家長保持平等關系，講究交流技巧，多進行換位思考，客觀評價學生，提高家長參與合作教育的積極性。
（三）80后教師應抓住機遇，開辟與家長有效溝通的新途徑
隨著80后家長的不斷增多及家長群體素質的不斷提高，無論是80后教師，還是80前教師，都發現家長們似乎對教師的要求越來越高。家長們要求多提供機會和形式與教師交流，要求專家講座更具實用和操作性，要求親子活動更有教育意義、更有趣、更新穎等等。80后教師應抓住機遇，大膽嘗試，根據時代特點尋找新的教育靈感和突破口，開辟與家長有效溝通的新途徑，用新思路解決一個又一個合作教育的難題，以便和不斷增多的80后家長獲得更有效的溝通。
（四）80后教師應和家長相互學習，推進學習型幼兒園建設
從調查中發現80后教師和80后家長在家園合作中都不輕易附和別人的觀點，因此，80后教師要合理地開發家長資源，改變過去教師單方作為專家來解答家長育兒難題的觀念，通過“父母學習小組”“家長工作坊”“家園合作學習小組”等形式，和家長共同探討育兒方面遇到的新問題，更新育兒觀念，掌握育兒技巧，彼此從對方那里學習更多的有關兒童教育的經驗和知識，進一步推進學習型幼兒園建設，促進教師、家長相互學習共同進步。
【參考文獻】
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教育研究報告范文第4篇
(一)構建教師和學生主動發展的實踐模式
(二)教師在其教育教學工作中獲得主動發展
(三)學生在其學習活動中獲得生動活潑的主動發展
二、研究內容
首先，通過優化人際關系，為師生主動發展創造適宜的人際環境；第二，優化師生抱負水平，讓教師和學生真正意識到群體目標的實現依賴于群體內個人目標的實現，使自己在確立工作和學習目標時，主動與群體目標結合起來；第三，改善師生發展的外部環境，并開展超越自我活動，推行合作性的活動化教育教學方式，加強以人(師生)為本的校本課程建設，讓師生獲得成功的學習體驗。
三、研究方法
課題研究過程中主要以行動研究為主。在課題研究準備階段，對于與課題研究目的和內容相關的理論文獻的梳理，以及對于實踐調查是必要的。因此，采用了理論概括和文獻研究以及調查的方法；在構成研究假設以及研究結果討論中主要采用了理論抽象的方法；研究過程中各種研究措施與實踐結合是研究者的反思和觀察是主要方法；研究中對于學校在優化群體中的成功做法有助于課題實施。適當采用經驗總結的方法可以免去不必要的重復研究。
四、課題研究主要的實施策略
(一)建立民主寬松的群體氛圍
形成群體成員的合理組織與重組，開展集體活動和競賽，改革學校管理，做到權力下放，責任到人，增進干群之間的相互了解，實行民主管理，接納群眾參與管理。
(二)探索校本教研，打造現代群體學習型校園
為教師制定成長規劃，建立個性化成長檔案。合作互助，發揮群體智慧，引進外智與以校為本相結合，改善教師心智模式，學以致用，加大教改力度，重“名師”培養，鼓勵教師超越自我。
(三)探索“群體優化，主動發展”的德育活動模式
1 實施“自主教育”，提高德育工作的實效性。全體學生參與學校管理，努力按照校訓“參與、明理、求美、創新”充分實現自我價值。
2 開展“社會實踐”、“中隊勤日周”、“自主十分鐘”、“班干部輪換制”、“小博士論壇”等活動，培養學生自我教育的能力。
3 探索學校、家庭、社會共同參與的教育機制。
(四)建立學生為主體的課堂教學模式。
1 研究調動學生積極性的策略和促進學生主動學習的課堂教學策略。
2 研究學生參與課堂教學的策略，切實把學習的主動權交給學生。
3 初步嘗試“研究性學習”的教學策略研究。
五、研究取得的效果
(一)完善了管理機制
第一，制定了教師在校一日生活規范，學生在校一日規范，用兩規范約束人。嚴格常規管理，按考核方案辦事，這為后績發展打下了基礎。
第二，抓科研興校，科研育師，走可持續性發展的道路，以實施符合校情的教育教學策略。著重抓了課堂教學改革試驗，從學生實際出發，建立有效的以學生為主體的德育運行機制和教學模式。
第三，以學校整體環境建設為突破口，通過對學校物質環境、心理環境、人際環境建設形成和諧奮進的育人環境。
第四，積極穩妥地推進學校內部管理改革，聘任制，評聘首席教師。
第五，開發社會上教育資源，樹立大教育觀，實現教育社會化。開發社會教育資源－請外教－辦英才學校。
第六，反思原有經驗不斷推陳出新，走可持續性發展的道路。
(二)樹立了終身學習的理念
教師的專業發展要求教師必須與時展的脈搏共存，要求教師關注教育教學改革動態。如果漠視時代和教育的發展，拒絕學習，接受新東西，墨守陳規，安于現狀，最終必將被淘汰出局。
(三)建立了學校民主和諧寬松的人際關系
我們強調建立教師與管理者人格上的平等。引導教師確立尊重別人就是尊重自己的意識，幫助教師在群體中找到自己的位置，顯示自己最大的才能。相信每一位教師都是強者，依靠每一位教師辦好學校，在校內構建起尊重、理解、溝通、信任的人文環境，在學校大利益大榮譽的引領下，實小每一位教師的團結、合作的群體關系和實小精神體現得非常充分，也為我校每年的教學質量一直保持領先的水平奠定了基礎。
(四)科研引路，促進了教師主動發展
科研引路，課題激活是學校發展的驅動力，促進教師不斷完善自我，超越自我，主動發展。我們建立了以校長為首的教科研領導小組，制定了教科研方案，鼓勵教師撰寫論文，聘請區、市教科研專家到校做專題指導，形成了教科研工作的完整組織系統。
(五)促進教師專業發展
我校在2000年開始使用景山教材時，就著手進行了校本課程建設，從內容上，針對我校的校情和學生的年齡特征，我們確定開發了如下板塊的校本課程，見表1，并逐漸形成了校本課程體系。
多年的研究與實踐表明：在校本課程的建設中，教師的科研能力與教學水平獲得很大提高。而且向其它學科進行輻射，并能利用、依靠其它學科的知識，回應教學重、難點問題，培養了教師的綜合素質，又使其逐步向復合型教師轉變。
(六)形成了有效的德育運行機制
在學生所有素質中，做人是根本，因而德育成為學校工作的首位。學校建立了完善的德育管理機制，在德育過程中體現教育效益。為了做好德育工作，本課題采取分不同年級、不同年齡階段、分層推進的形式，對學生進行良好行為習慣訓練，并逐漸內化為學生人格形成，找到學生自我教育的載體，從而構建學生人格的生成機制。
(七)學生主動發展
在專家們的指導下，學校以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，輕松、主動的進行學習。轉變了以往被動、單一的學習方式，著力營造一種寬松、自由、民主的學習氛圍。
六、結論
本課題研究從實踐的角度證實了研究假設，主要可以表述為以下結論：
(一)學校教育應該促進教育主體和諧發展
教育主體的和諧發展：一是教育主體件發展的平衡性。教育過程中不能以犧牲教師的發展來換取學生的發展，忽視教師的發展，難以使教師有幸福感。現代學校教育的主體應將教師納入其中。二是教育主體個體發展的和諧性。從哲學角度看，學生素質發展可以概括為感性和理性兩方面，只有二者平衡才能實現其和諧發展，教育只有促進二者的和諧發展，才可能實現他的本體價值和功能。
(二)寬松民主的群體氛圍是實現群體優化的關鍵
“人際溝通一認同目標一參與活動一實現發展”是實施群體優化的基本邏輯。本研究效果在實踐中的顯現的機理在于建立寬松民主和諧的群體氛圍，只有在這種氛圍中才能實現人際溝通，只有在和諧的人際關系中，群體成員才能把集體目標作為個體目標，個人與集體的目標的一致性，引導群體成員形成合力，產生巨大的向心力，將大家聚集到集體活動中來，為集體活動目標的實現獻計獻策，通過活動實現集體目標，同時各得其所的獲得發展。
(三)合作性的教育教學方式是群體優化的基本活動方式
在優化的群體中，學生獲得了安全感，他們的潛能可以得到最大限度的開發，教育資源更加豐富。師生個人的活動目標與群體目標融合起來，實現個人目標與完成群任務統一起來，群體內的競爭是在合作基礎上的競爭，最大限度地降低了師生的挫敗感。在和諧的群體氛圍中，不僅學生間能夠實現彼此優勢互補，揚長補短，而且教師間能夠形成教育教學工作的共同體，形成真正意義上的“異質”成員構成的群體。
(四)群體優化有助于校本課程開發
新課程計劃的實施，從根本上改變了教師的角色。教師不僅是課程的執行者和實施者，也是重要的課程開發者，尤其是校本課程的開發者。開發校本課程單靠教師個人力量難以完成任務，必須有教師團隊和學生配合的共同參與。教師們在校本課程開發中轉變了觀念，增長了才干，促進了自己專業化發展。
教育研究報告范文第5篇
二、研究的意義 幼兒生態教育的根本意義，在于萌發幼兒的感性從而形成正確的世界觀、自然觀。有位生態家曾經說過，生態學不僅是一門科學，也是一種哲學。對幼兒開展生態環境教育的目的，一方面教育和給予幼兒一個基本的觀點——生態學觀點。引導幼兒有一種生態的思考問題的方式，對于他（她）將來走向社會處理更重要更復雜的問題打下良好的基礎。這對幼兒在成長過程中逐步形成對生態環境的科學的宏觀認識是有重要意義的。課題《生態環境教育與幼兒和諧發展的研究》，通過讓成人與幼兒共同融入自然生態環境，探索人與環境的協調發展的理論建構與有效途徑，有助于豐富幼兒園生態環境教育理論，有助于促進幼兒身心和諧發展。
三、課題研究的指導思想、理論基礎及研究目標指導思想主席曾經說過：“環境保護工作關系經濟社會的持續發展，關系子孫后代的生存和繁衍，是必須長期堅持的基本國策”。
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然，環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”。
理論基礎及研究目標1. 陳鶴琴的活教育思想理論。偉大的教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是一本活教材”，熱愛大自然是人的天性，人生來就對自然環境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。2.著名教育家陶行知先生關于“生活即教育”、教學做合一的觀點，認為“大自然大社會都是活教材”，倡導“在做中教，做中學，做中求進步” 的生活教育理論。3. 布朗芬?勃倫納人類發展生態學理論與幼兒園生態環境教育理論 兒童生態學將兒童放置于其生存與發展的真實社會環境之中進行研究，認為兒童的行為及其狀態與其背景是一個密不可分的整體，兒童的發展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環境之間的逐步相互適應”。
研究目標：1.促進幼兒園生態環境創設；2. 探索幼兒生態環境教育的有效途徑；3.促進并引起社會對生態環境教育的關注，在人與生態環境的良性互動過程中促進幼兒和諧發展。
四、課題研究的主要內容和研究方法研究內容 1．根據相關節日設計生態環境的教育活動，培養幼兒愛護動植物的行為習慣，學會珍惜、保護身邊的自然資源。 2. 開展各種形式的生態環境啟蒙教育，使幼兒初步了解生態環境中的各種因素及其相互制約性，了解自然、人與社會三者的平衡性，人類生存對環境的依賴性。 3. 創設美的教育環境，激發幼兒對周圍環境的興趣，萌發幼兒熱愛、珍重自然的美好情感，讓幼兒在和諧的生態環境中獲得幼兒身心和諧發展。 4. 設計人與環境和諧相處的教學活動案例。5. 探索家園聯系開展生態環境教育的有效方式。
研究方法
1. 行動研究法：針對參與者的行動開展研究，在研究進行的過程中，及時反思、調整研究的進程，調整教師的指導策略，優化與改良環境，并針對幼兒的年齡特點，及時調整活動設計的具體方案，最終實現行動的優化。 2. 個案研究法：對幼兒開展生態環境教育的進展情況，選取典型個案進行記錄和分析，撰寫教育案例。3. 經驗總結法：根據教師日常工作中開展生態環境的行動，進行經驗總結并加以提升，上升到理論。
五、研究過程與成果
以《幼兒園教育指導綱要》為指導，結合幼兒園教育的五大領域，開展如下四方面的教育：
1. 認識和保護生態環境的教育。使幼兒懂得，生態環境是人類賴以生存和發展的基本條件之一，人們按照自然生態規律，能夠調控、改造、優化生態環境，為人類造福；既要開發、利用自然資源，又要珍惜、保護自然資源。2. 保護生態平衡的教育。通過健康、科學、社會、語言、藝術五大領域，運用游戲，操作，觀察、感受，借助現代教育媒體，綜合主題教育與一日生活相結合的方式，把生態教育滲透其中。讓幼兒了解人類及其他生物與環境之間相互依存的關系；懂得要保持生物種類與數量的相對穩定；學習防止環境污染與環境破壞的常識、技能。
一是采取課堂的教育教學活動手段，
