教育研究報(bào)告
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教育研究報(bào)告范文第1篇
根據(jù)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類(lèi)》（GB/T4754-2011），分為“軟件開(kāi)發(fā)（I6510）”和“圖書(shū)批發(fā)、圖書(shū)報(bào)刊零售（F5143、F5243）”；根據(jù)中國(guó)證監(jiān)會(huì)的《上市公司行業(yè)分類(lèi)指引》（2012年修訂），分為“軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)（I65）”和“批發(fā)和零售業(yè)（F51、F52）”；根據(jù)《掛牌公司管理型行業(yè)分類(lèi)指引》，分為“軟件開(kāi)發(fā)（I6510）”和“圖書(shū)批發(fā)、圖書(shū)報(bào)刊零售（F5143、F5243）”。
二、行業(yè)監(jiān)管體制
公司所處行業(yè)主要監(jiān)管部門(mén)如下：
第一，軟件和信息技術(shù)服務(wù)監(jiān)督部門(mén)：發(fā)展和改革委員會(huì)，工信部。第二，教育監(jiān)督：教育部，行業(yè)繼續(xù)教育主管部門(mén)。第三，出版監(jiān)督：新聞出版廣電局。
三、行業(yè)法律法規(guī)及政策
（一）軟件與信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)主要法律法規(guī)與政策
近年來(lái)，軟件與信息技術(shù)類(lèi)主要法律法規(guī)與政策如下：
1.2012年4月，《軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》。
2.2012年4月，《關(guān)于進(jìn)一步鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展企業(yè)所得稅政策的通知》（財(cái)稅〔2012〕27號(hào)）。
3.2014年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)信息化發(fā)展和切實(shí)保障信息安全的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕23號(hào)）。
（二）教育行業(yè)主要法律法規(guī)及政策
近年來(lái)，教育行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)及政策如下：
1.2014年11月，《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》（教技〔2014〕6號(hào)）。
2.2015年2月，《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》（教技廳〔2015〕2號(hào)）。
3.2015年4月，《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)）。
4.2015年9月，《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》（教技廳函〔2015〕76號(hào)）。
（三）圖書(shū)出版行業(yè)主要法律法規(guī)及政策
圖書(shū)出版行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)及政策如下：
1.2008年2月，《圖書(shū)出版管理規(guī)定》（國(guó)家新聞出版總署令第36號(hào)）。
2.2001年10月，《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》。
四、行業(yè)發(fā)展概況
（一）基本情況
在線教育是教育信息化的具體表現(xiàn)形式，相比傳統(tǒng)教育，在線教育結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)，表現(xiàn)出如下優(yōu)勢(shì)：突破時(shí)空限制，碎片化學(xué)習(xí)，內(nèi)容多樣化。
（二）行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)
1.市場(chǎng)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)。我國(guó)在線教育市場(chǎng)快速發(fā)展，2015年，我國(guó)在線教育市場(chǎng)用戶(hù)規(guī)模已經(jīng)突破1，000億人民幣，達(dá)到1，191.70億元，未來(lái)隨著國(guó)家對(duì)于教育信息化的投入不斷加大，市場(chǎng)規(guī)模還將繼續(xù)擴(kuò)大。
2.細(xì)分市場(chǎng)發(fā)展不平衡。在線教育可以劃分為學(xué)前教育、中小學(xué)教育、高等學(xué)歷教育、職業(yè)教育和企業(yè)E-Learning五塊細(xì)分領(lǐng)域。目前，高等學(xué)歷教育約占在線教育整體市場(chǎng)規(guī)模的60%左右，在線教育細(xì)分市場(chǎng)發(fā)展極不平衡。
3.教育培訓(xùn)方式呈現(xiàn)多樣化、創(chuàng)新化。目前在線教育行業(yè)中，主要有國(guó)內(nèi)外高校的免費(fèi)公開(kāi)課模式、視頻點(diǎn)播模式、在線直播模式、教育資源平臺(tái)化模式和圍繞課程學(xué)習(xí)的社交化模式等。
4.行業(yè)集中化加速。互聯(lián)網(wǎng)教育本身是一個(gè)服務(wù)性質(zhì)的“慢熱型”行業(yè)，不太可能在短時(shí)間內(nèi)積累海量用戶(hù)。平臺(tái)的推廣需要大量用戶(hù)作為支撐，用戶(hù)的集結(jié)不僅需要時(shí)間還需要巨額的資金投入，這可能導(dǎo)致用戶(hù)和流量向少數(shù)大平臺(tái)集中，更多的在線教育機(jī)構(gòu)商業(yè)模式將難以維系，面臨倒閉。
5.行業(yè)的區(qū)域性、季節(jié)性特征顯現(xiàn)。在線教育行業(yè)的區(qū)域性顯著，目前從事在線教育的企業(yè)多分布在北上廣深一線城市，約占整個(gè)行業(yè)企業(yè)數(shù)量的80%～85%。[1]結(jié)合新生入學(xué)季、行業(yè)入職測(cè)試等訴求因素，公司所處行業(yè)具有一定季節(jié)性特征。
（三）行業(yè)主要產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系
從目前的產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)看，在線教育服務(wù)所處的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)比較完整，產(chǎn)業(yè)鏈的主體框架已經(jīng)初步形成，在線教育服務(wù)商處于產(chǎn)業(yè)鏈的中間環(huán)節(jié)――承接內(nèi)容提供商所提供的信息，通過(guò)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行包裝處理和系統(tǒng)集成并到對(duì)應(yīng)平臺(tái)上，并最終進(jìn)入學(xué)習(xí)者的視線。
1.行業(yè)上游情況。在線教育行業(yè)的上游主要為內(nèi)容提供商，其主要提供傳統(tǒng)教材、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等在內(nèi)的教育資源。
2.行業(yè)自身環(huán)節(jié)。在線教育服務(wù)供應(yīng)商主要包括技術(shù)及運(yùn)營(yíng)服務(wù)提供商和平臺(tái)供應(yīng)商，技術(shù)及運(yùn)營(yíng)服務(wù)提供商主要為相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持及整套解決方案。根據(jù)平臺(tái)的不同，平臺(tái)供應(yīng)商又可進(jìn)一步劃分為B2C、C2C、B2B2C三種形式。
3.行業(yè)下游情況。在線教育的下游客戶(hù)包括學(xué)校、政府、行業(yè)繼續(xù)教育和企業(yè)用戶(hù)等。下游客戶(hù)在充分利用在線教育信息的同時(shí)，也可以通過(guò)C2C平臺(tái)、社區(qū)等方式，成為廣義的內(nèi)容供應(yīng)商，使得整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈出現(xiàn)一個(gè)可循環(huán)流動(dòng)的情況。
（四）行業(yè)主要盈利模式
在線教育目前正處于發(fā)展階段，盈利模式主要有以下幾種：
1.內(nèi)容收費(fèi)。對(duì)提供的課程和資料收費(fèi)，主要是提供高質(zhì)量的數(shù)字原創(chuàng)內(nèi)容。
2.增值服務(wù)。在線教育機(jī)構(gòu)通過(guò)為學(xué)員提供考試服務(wù)、就業(yè)咨詢(xún)等服務(wù)收取費(fèi)用。
3.軟件一次性收費(fèi)或包月。主要為移動(dòng)終端的軟件安裝。
4.平臺(tái)傭金。對(duì)進(jìn)駐平臺(tái)的教育機(jī)構(gòu)收取傭金，進(jìn)而允許教育機(jī)構(gòu)在平臺(tái)上提供課程和資料。
5.廣告模式。向在網(wǎng)站上投放的廣告收費(fèi)，在線廣告是網(wǎng)站比較普遍的盈利模式，網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站也是如此。
五、市場(chǎng)規(guī)模及發(fā)展前景
（一）我國(guó)在線教育市場(chǎng)發(fā)展空間廣闊
1.我國(guó)學(xué)齡人口數(shù)量龐大。目前，我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，根據(jù)安信證券研究所的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年我國(guó)人口數(shù)量達(dá)到13.5億，其中，5～24歲的學(xué)齡人口約3.3億，占人口總量的24.5%。
2.我國(guó)教育消費(fèi)比重較大。我國(guó)歷來(lái)重視教育，提出科教興國(guó)戰(zhàn)略。2003年我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)僅為3，849.08億元，2013年已經(jīng)突破3萬(wàn)億，達(dá)到30，364.72億元，教育經(jīng)費(fèi)穩(wěn)步上升。
3.職業(yè)教育需求旺盛。據(jù)《2012搜狐教育行業(yè)白皮書(shū)》數(shù)據(jù)顯示，31.7%的職場(chǎng)白領(lǐng)表示因工作瓶頸參加職業(yè)教育培訓(xùn)，期望通過(guò)再學(xué)習(xí)充實(shí)自己，且每年在職業(yè)培訓(xùn)方面投入8000元以上的占比25%，投入5000～8000元的達(dá)31%。
4.我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模巨大。據(jù)CNNIC統(tǒng)計(jì)，截至2015年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)6.68億，半年共計(jì)新增網(wǎng)民1，894萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到48.8%。
5.行業(yè)發(fā)展空間較大。根據(jù)中信建投研究報(bào)告估計(jì)，2015年中國(guó)的在線教育的總體產(chǎn)值為1，200億元左右，同比增速約20%。2015年中國(guó)教育行業(yè)總體規(guī)模約為10，000億元，在線教育占據(jù)其中的12%，比例仍然較低。到2016年，中國(guó)在線教育的用戶(hù)將超過(guò)1億人，反映出在線教育行業(yè)廣闊的發(fā)展空間。
（二）國(guó)內(nèi)在線教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)
隨著在線教育創(chuàng)新形式的不斷增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)格局正逐漸優(yōu)化升級(jí)，市場(chǎng)規(guī)模短期內(nèi)將實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)快速增長(zhǎng)。艾瑞咨詢(xún)數(shù)據(jù)顯示，2014年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模為998億元，預(yù)計(jì)2015年突破千億元規(guī)模，達(dá)到1，191.7億元，之后保持近20%的速度增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)2018年突破2000億元，達(dá)到2，046.1億元。
（三）行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)
1.產(chǎn)業(yè)鏈將逐步整合，重構(gòu)在線教育新生態(tài)。未來(lái)行業(yè)將向具有創(chuàng)新能力、全國(guó)市場(chǎng)擴(kuò)張能力的企業(yè)集中，對(duì)行業(yè)進(jìn)行并購(gòu)整合，缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力的中小企業(yè)終將面臨被整合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，[2]自2014年1月1日至2015年2月9日，共有12家涉及在線教育領(lǐng)域并購(gòu)的公司。
2.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促成了教育在線上、線下更多地結(jié)合。目前，在線教育的形式多種多樣，電腦、手機(jī)、平板電腦使線上教育和線下教育很好地結(jié)合起來(lái)，被教育者能享受到在線教育帶來(lái)的便利和效率的提高。
3.在線教育逐漸向二、三線城市滲透。在線教育在一線大城市的快速發(fā)展，也逐漸影響到二三線城市。即使在貧困的山區(qū)里，希望小學(xué)也配備了電腦，這正是在線教育公司的機(jī)會(huì)所在。
六、影響行業(yè)發(fā)展的有利因素和不利因素
（一）有利因素
1.國(guó)家相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策的支持。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》等一系列產(chǎn)業(yè)政策的出臺(tái)與實(shí)施，充分體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)該行業(yè)發(fā)展的鼓勵(lì)和支持，行業(yè)產(chǎn)業(yè)政策環(huán)境的持續(xù)向好，有利于在線教育行業(yè)的未來(lái)發(fā)展。
2.國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展，帶動(dòng)對(duì)教育產(chǎn)業(yè)及教育信息化投入的增加。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，我國(guó)2009～2014年期間，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值由33.54萬(wàn)億增長(zhǎng)到63.65萬(wàn)億元，年平均增速高達(dá)8.52%。高速平穩(wěn)發(fā)展的國(guó)民經(jīng)濟(jì)為教育信息化的發(fā)展提供了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。
3.民間資本不斷涌入。教育產(chǎn)業(yè)的廣闊前景也吸引了大量的民間資本的涌入，投入規(guī)模逐年快速增長(zhǎng)，傳統(tǒng)民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)、各類(lèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資紛紛瞄準(zhǔn)這一市場(chǎng)，在線教育領(lǐng)域的投資熱度持續(xù)升溫。
4.互聯(lián)網(wǎng)的普及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將帶動(dòng)對(duì)教育信息化產(chǎn)品的需求。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展迅速，相關(guān)技術(shù)的逐漸成熟與普及應(yīng)用，為在線教育行業(yè)的發(fā)展掃清了技術(shù)障礙，網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)的普及，也使全面開(kāi)展教育信息服務(wù)成為可能，為在線教育產(chǎn)品的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。
（二）不利因素
1.市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨于激烈。目前在線教育行業(yè)受到投資資金的熱捧，受其傳遞的行業(yè)利好信號(hào)的影響，很多企業(yè)盲目進(jìn)入教育信息化領(lǐng)域，對(duì)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展資金、教師和學(xué)校等教育資源以及最終用戶(hù)進(jìn)行搶奪，這將使行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇。在當(dāng)前，行業(yè)處于初步整合階段，過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使行業(yè)環(huán)境惡化。
2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系尚不完善。在線教育產(chǎn)品大多為知識(shí)密集型產(chǎn)品，產(chǎn)品的研發(fā)需要投入大量的人才資源及大量的資金，但是產(chǎn)品內(nèi)容比較容易被復(fù)制，而我國(guó)尚未形成完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，使得行業(yè)的研發(fā)動(dòng)力不足，進(jìn)一步導(dǎo)致行業(yè)發(fā)展畸形。
3.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失。在線教育屬于新興行業(yè)，發(fā)展迅速，因此相關(guān)行業(yè)規(guī)范難以及時(shí)到位，導(dǎo)致相關(guān)企業(yè)和產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊，給消費(fèi)者造成了較大的使用障礙，也給相關(guān)監(jiān)管單位造成較大監(jiān)管壓力。
4.企業(yè)資金匱乏，融資渠道缺乏。在線教育產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)多數(shù)規(guī)模較小，成立時(shí)間較短，所以很難獲得銀行等的貸款支持。融資渠道的不足，制約了企業(yè)資金投入規(guī)模，在一定程度上影響了行業(yè)的快速發(fā)展。
5.地域性特點(diǎn)較明顯，不利于行業(yè)的快速發(fā)展。由于我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，進(jìn)而教育水平發(fā)展也極為不均衡。
七、行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)特征
（一）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)
在線教育本身是一個(gè)服務(wù)性質(zhì)的“慢熱型”行業(yè)，不太可能短時(shí)間內(nèi)積累海量用戶(hù)。服務(wù)的推廣需要大量用戶(hù)作為支撐，用戶(hù)的集結(jié)不僅需要時(shí)間還需要巨額的資金投入，這可能導(dǎo)致用戶(hù)和流量向少數(shù)大平臺(tái)的集中化，更多的在線教育機(jī)構(gòu)商業(yè)模式將難以維系面臨倒閉。
（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)
在線教育產(chǎn)品是典型的知識(shí)密集型產(chǎn)品，產(chǎn)品的研究開(kāi)發(fā)需要大量高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才和大量資金的投入，產(chǎn)品附加值高，但產(chǎn)品內(nèi)容復(fù)制簡(jiǎn)單，容易被盜版。
（三）研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)
在線教育產(chǎn)業(yè)是一個(gè)規(guī)模巨大、高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，因此快速的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力將成為教育信息化市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，只有那些能快速、準(zhǔn)確捕捉消費(fèi)者需求，并創(chuàng)造需求，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)。
（四）政策風(fēng)險(xiǎn)
長(zhǎng)期來(lái)看，國(guó)家將會(huì)持續(xù)加大對(duì)在線教育行業(yè)的支持力度，相關(guān)政策必將逐步嚴(yán)格和完善。但是在實(shí)踐中，由于政策的制定和推出涉及的范圍廣、利益主體眾多，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響較為復(fù)雜，因此其出臺(tái)的時(shí)間和執(zhí)行力度具有一定的不確定性，從而導(dǎo)致企業(yè)存在一定的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。
八、行業(yè)進(jìn)入壁壘
（一）市場(chǎng)準(zhǔn)入壁壘
經(jīng)營(yíng)與公司類(lèi)似的業(yè)務(wù)需要出版物經(jīng)營(yíng)許可證、互聯(lián)網(wǎng)出版許可證、電信和信息服務(wù)業(yè)務(wù)許可證等。獲得相關(guān)資質(zhì)所需的時(shí)間較長(zhǎng)，認(rèn)證壁壘較高，因而準(zhǔn)入門(mén)檻較高。
（二）渠道壁壘
進(jìn)入高校、職校教育市場(chǎng)及其他在線教育市場(chǎng)，需要有良好的渠道能力，如何搭建更高效全面的渠道覆蓋潛在客戶(hù)將至關(guān)重要。
（三）內(nèi)容壁壘
優(yōu)質(zhì)的教育資源是在線教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，展現(xiàn)出了較強(qiáng)稀缺性。新進(jìn)入市場(chǎng)的企業(yè)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的獲取上存在明顯的劣勢(shì)，因此在線教育行業(yè)有深厚的內(nèi)容壁壘。
（四）技術(shù)壁壘
在線教育服務(wù)業(yè)具有將軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)于教育行業(yè)的交融性特點(diǎn)，行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新較快，因此對(duì)新進(jìn)入者有較高的技術(shù)和研發(fā)壁壘，并且隨著技術(shù)替代的加速，本行業(yè)的技術(shù)門(mén)檻將越來(lái)越高。
九、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局
目前在線教育企業(yè)眾多，具有一定代表性的在線教育企業(yè)如下：
（一）學(xué)堂在線
學(xué)堂在線是由清華大學(xué)研發(fā)出的中文MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程，簡(jiǎn)稱(chēng)慕課）平臺(tái)。學(xué)堂在線目前運(yùn)行了包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等60多所國(guó)內(nèi)外高校的超過(guò)500門(mén)課程。
（二）超星
北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司成立于1993年，是國(guó)內(nèi)最早從事紙質(zhì)資料的數(shù)字化以及制作電子出版物的公司之一。超星于2000年建成世界最大的中文數(shù)字圖書(shū)館，目前藏書(shū)量達(dá)到260萬(wàn)種，并且每年以十萬(wàn)種左右的速度遞增。
（三）智慧樹(shù)
智慧樹(shù)是一個(gè)服務(wù)學(xué)分課程的在線平臺(tái)，隸屬于上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的在線自主學(xué)習(xí)討論、跨校大課堂直播互動(dòng)、學(xué)分認(rèn)證及學(xué)位支持，幫助政府、聯(lián)盟、學(xué)校達(dá)成優(yōu)質(zhì)課程資源共享。
（四）廣東全通教育股份有限公司
教育研究報(bào)告范文第2篇
關(guān)鍵詞：自閉癥 個(gè)別教育 個(gè)案研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0231-02
自閉癥是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病，有溝通障礙，興趣狹窄和刻板行為等特征。個(gè)別教育是一種根據(jù)兒童的特殊需求設(shè)計(jì)的有目的有計(jì)劃的訓(xùn)練方案或課程，在進(jìn)行顯性課程時(shí)，也注意潛在的訓(xùn)練內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做較細(xì)致的指導(dǎo)。可以在有效的時(shí)間里發(fā)揮最大的效果。
1 研究對(duì)象基本情況
1.1 個(gè)人信息
姓名：郭濤宇
性別：男
年齡：6歲
所在機(jī)構(gòu)：綏化市初陽(yáng)自閉癥康復(fù)中心
所在班級(jí)：?jiǎn)⒅撬陌?/p>
殘疾類(lèi)別：自閉癥
殘疾程度：中度
其他殘疾：無(wú)
個(gè)案為全托，個(gè)案父母不定時(shí)的來(lái)機(jī)構(gòu)看孩子，但時(shí)間間隔較長(zhǎng)。周一到周五上課，周六和周日合班，但不上課。
1.2 生理神經(jīng)狀況
（1）視覺(jué)：視力正常，但因身患自閉癥，在與人交往時(shí)和對(duì)方無(wú)目光交流。
（2）聽(tīng)覺(jué)：聽(tīng)力正常，但由于注意力不集中，在與個(gè)案說(shuō)話前，必須大聲喊個(gè)案的名字，才能引起個(gè)案注意。
（3）智力：智力正常。
（4）四肢運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展緩慢。
（5）主動(dòng)言語(yǔ)少，模仿能力強(qiáng)。
1.3 現(xiàn)有發(fā)展水平
（1）言語(yǔ)表達(dá)。
言語(yǔ)理解：對(duì)老師或他人簡(jiǎn)單的指令，能理解并作出正確的反應(yīng)，對(duì)于稍復(fù)雜的指令或話語(yǔ)，需要給與輔助，個(gè)案才能理解；語(yǔ)言表達(dá)：因主動(dòng)語(yǔ)言少，個(gè)案語(yǔ)言表達(dá)存在嚴(yán)重的障礙，如有需要時(shí)僅能用1～2個(gè)詞來(lái)表達(dá)需求，說(shuō)話聲小而無(wú)力。
（2）生活自理：個(gè)案基本可以生活自理。
（3）認(rèn)知水平：有較好的視覺(jué)分辨、視覺(jué)反應(yīng)和觸覺(jué)反應(yīng)能力，聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力較差。
（4）肢體運(yùn)動(dòng)：大運(yùn)動(dòng)能力較好，精細(xì)運(yùn)動(dòng)相對(duì)比發(fā)展較差，平衡能力較差。
（5）社會(huì)交往：有與他人交往的意愿，但不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，不能與對(duì)方目光對(duì)視。
2 個(gè)案研究方法
利用周末的時(shí)間，對(duì)個(gè)案的班主任進(jìn)行訪談了解個(gè)案的情況，另外還對(duì)個(gè)案進(jìn)行一個(gè)月的觀察，收集并整理與個(gè)案相關(guān)的信息，對(duì)個(gè)案進(jìn)行深入的了解。
3 研究過(guò)程及結(jié)果
3.1 機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)個(gè)別教育的需求與建議
在收集個(gè)案信息時(shí)，機(jī)構(gòu)領(lǐng)給與了大力支持，機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)希望此次個(gè)案研究可以取得明顯效果，為推廣個(gè)案研究方法起到示范作用。
3.2 機(jī)構(gòu)班主任對(duì)個(gè)別教育的需求和建議
機(jī)構(gòu)班主任希望個(gè)別教育能發(fā)展個(gè)案的語(yǔ)言表發(fā)能力，個(gè)案的主動(dòng)語(yǔ)言增多，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，需要時(shí)機(jī)構(gòu)班主任會(huì)給與幫助。
3.3 個(gè)案對(duì)個(gè)別教育的需求
（1）自我認(rèn)識(shí)。
（2）主動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練。
（3）人際交往能力訓(xùn)練。
（4）情感交往訓(xùn)練。
3.4 個(gè)別教育的一日活動(dòng)表（見(jiàn)表1）
因個(gè)案周末不上課，所以設(shè)計(jì)一日活動(dòng)，雖然是周六和周日兩天，但課程內(nèi)內(nèi)容是一樣的，在此稱(chēng)為一日活動(dòng)，并非嚴(yán)格意義上的一日活動(dòng)。
3.5 個(gè)別教育的實(shí)施
（1）自我意識(shí)訓(xùn)練。
自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己和他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。自閉兒童缺乏自我意識(shí)，并且把自己封閉在一個(gè)自我滿(mǎn)足的世界中，對(duì)外界的事情及變化漠不關(guān)心，要想改善個(gè)案的自我封閉狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己和他人及社會(huì)的關(guān)系，就要加強(qiáng)個(gè)案的自我意識(shí)。在認(rèn)知課上，問(wèn)個(gè)案：你的鼻子在哪里？這是你的書(shū)嗎？通過(guò)讓個(gè)案對(duì)自己及他人的五官指認(rèn)和物品的所屬問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練個(gè)案的自我意識(shí)。我還會(huì)讓個(gè)案幫助我取物品或?qū)⑹澄锓纸o指定的同學(xué)，讓個(gè)案理解自己和他人是不同的，但他們之間是有關(guān)系的。
（2）主動(dòng)言語(yǔ)訓(xùn)練。
語(yǔ)言是人溝通的工具，也是一種特殊的載體，通過(guò)這個(gè)載體可以向他人傳送很多信息。自閉癥存在語(yǔ)言障礙，不僅是因?yàn)榘l(fā)聲器官有障礙，他們根本不理解言語(yǔ)的真正含義，缺少語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，因此不光教他們說(shuō)話，更要教他們理解和正確運(yùn)用語(yǔ)言。個(gè)案也存在此障礙，在認(rèn)知課上，問(wèn)個(gè)案：這個(gè)水果是什么？想吃嗎？從生理需要入手對(duì)個(gè)案進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)個(gè)案說(shuō)：這是××或我想吃××，若個(gè)案說(shuō)出，就給予食物強(qiáng)化。在感統(tǒng)課上，問(wèn)個(gè)案你想玩滑板嗎？或者你想玩什么？個(gè)案說(shuō)：想或不想，此時(shí)要引導(dǎo)他說(shuō)：想玩滑板或者我想玩××，經(jīng)訓(xùn)練個(gè)案就會(huì)主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，表?yè)P(yáng)他并滿(mǎn)足他的要求。在主動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，要為個(gè)案創(chuàng)設(shè)情景，塑造個(gè)案主動(dòng)說(shuō)話，由詞到句，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，并注意使用強(qiáng)化。
（3）人際交往能力訓(xùn)練。
生活離不開(kāi)與人打交道。要想更好地適應(yīng)生活和社會(huì)，就必須擁有良好的人際關(guān)系。由于缺乏主動(dòng)語(yǔ)言，人際交往也就成為另一難題，其實(shí)兒童的交流從沒(méi)出生就已存在。由于自閉癥兒童把自己封閉起來(lái)，對(duì)外界漠不關(guān)心，就失去了與人交流的動(dòng)機(jī)，人際交往也就受到了阻礙。因此，在生活課上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓個(gè)案有不同的體會(huì)，從而掌握人際交往的規(guī)則和技巧，不斷提高人際交往的能力。例如主題超市購(gòu)物，首先將超市購(gòu)物流程進(jìn)行任務(wù)分解，并分別配上分解圖片以便個(gè)案理解，第一環(huán)節(jié)：講解告訴個(gè)案：老師要去超市購(gòu)物，你愿意幫我嗎？如果他說(shuō)：愿意。就說(shuō)：可是怎么去超市購(gòu)物？然后根據(jù)圖片講解超市購(gòu)物的各步驟及所要準(zhǔn)備的東西。第二環(huán)節(jié)：模擬演練當(dāng)個(gè)案對(duì)購(gòu)物流程基本掌握時(shí)，就在教室模擬一個(gè)小型超市，讓個(gè)案獨(dú)立進(jìn)行購(gòu)物，適當(dāng)給與提示。第三環(huán)節(jié)：真實(shí)演練帶個(gè)案去機(jī)構(gòu)附近的超市，為了消除個(gè)案的恐懼心理，先陪同個(gè)案購(gòu)物，順利進(jìn)行后再讓個(gè)案獨(dú)立進(jìn)行購(gòu)物，個(gè)案獨(dú)立購(gòu)物成功后給與強(qiáng)化。每周一個(gè)主題，讓個(gè)案了解不同環(huán)境及在不同環(huán)境下如何與人交往合作。因?yàn)椤敖煌菍で蟮男枰献魇墙鉀Q困難的需要，交往合作是生存的需要”。
（4）情感交往訓(xùn)練。
個(gè)案存在嚴(yán)重的情感障礙，情緒常表現(xiàn)過(guò)分冷漠或激動(dòng)，波動(dòng)大，缺乏情感及情感交流，因此在音樂(lè)課上，選擇舒緩的音樂(lè)或歌曲，緩解個(gè)案緊張的情緒，有助于控制情緒。同時(shí)，在音樂(lè)課上，放一些小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)片，從而讓個(gè)案了解這個(gè)動(dòng)物，然后拿一個(gè)片中動(dòng)物的玩偶，讓個(gè)案撫摸玩偶并說(shuō)：喜歡，不僅如此，還要指導(dǎo)個(gè)案關(guān)注他人的情緒變化，如小明跌倒哭了，我會(huì)告訴個(gè)案：小明摔疼了所以哭了，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和模仿，幾天后，個(gè)案摔倒了也哭著說(shuō)：疼。可以看到這種通過(guò)觀察他人的情緒變化，對(duì)個(gè)案的情感發(fā)展也是有幫助的。
（5）具體實(shí)施及效果。
只周末時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，有的訓(xùn)練內(nèi)容是所設(shè)計(jì)課程本身，有的訓(xùn)練內(nèi)容則滲透到課程中。經(jīng)三個(gè)月的訓(xùn)練，個(gè)案的自我意識(shí)有所增強(qiáng)，主動(dòng)語(yǔ)言增多，有人際交往的意識(shí)，情感也得到了發(fā)展。
（6）反彈與原因分析。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，個(gè)案經(jīng)常會(huì)遺忘上周訓(xùn)練的內(nèi)容，經(jīng)提示能想起部分內(nèi)容，主要是因?yàn)闄C(jī)構(gòu)課程與我所訓(xùn)練的內(nèi)容無(wú)相交的地方，所以產(chǎn)生了反彈現(xiàn)象。
4 建議
此個(gè)案研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但要想取得更大的效果還需更多人的努力，不僅是機(jī)構(gòu)，更是家庭和社會(huì)，因?yàn)榧彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的第一環(huán)境，而社會(huì)則是人生存的環(huán)境。而在現(xiàn)實(shí)生活中，更多的父母選擇離婚甚至將孩子丟棄來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)，社會(huì)的排斥等。這一切都深深地影響著孩子，耽誤了孩子的“成長(zhǎng)”。
4.1 對(duì)家長(zhǎng)的建議
作為特殊兒童的父母要接受現(xiàn)實(shí)，調(diào)整心態(tài)，多了解相關(guān)的知識(shí)及訓(xùn)練方法，用行動(dòng)詮釋愛(ài)，父母可以到機(jī)構(gòu)陪孩子，不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，也有利于了解孩子的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)情況等。
4.2 對(duì)機(jī)構(gòu)的建議
康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)落實(shí)機(jī)構(gòu)宗旨，確保每一個(gè)特殊兒童都能得到相應(yīng)訓(xùn)練和康復(fù)，定期進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)樵敿?xì)的評(píng)估是訓(xùn)練的依據(jù)，再設(shè)計(jì)合適的教育計(jì)劃，選擇針對(duì)性強(qiáng)，有效性強(qiáng)的訓(xùn)練方法。機(jī)構(gòu)不僅要訓(xùn)練特殊兒童，還要對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，不僅讓家長(zhǎng)了解孩子的病因，還要懂得訓(xùn)練方法，將每天的訓(xùn)練內(nèi)容告訴家長(zhǎng)，白天老師教，回家家長(zhǎng)練，無(wú)論是在機(jī)構(gòu)還是在家里父母都可以幫助孩子進(jìn)行訓(xùn)練，助于家庭支持的建立。
4.3 對(duì)社會(huì)的建議
特殊教育事業(yè)的發(fā)展反映著一個(gè)國(guó)家的文明程度，因此，社會(huì)不僅要給與家庭和機(jī)構(gòu)各方面支持，更要大力選宣傳特殊教育事業(yè)，發(fā)揮社會(huì)的作用，提高社會(huì)對(duì)弱勢(shì)全體的接納度，特殊事業(yè)關(guān)系著全社會(huì)，每個(gè)人都應(yīng)該盡一份力。不斷完善社會(huì)支持體系，使特殊兒童能在一個(gè)平等和諧的環(huán)境下成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張文京.個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，重慶出版集團(tuán)[M].重慶出版社，2008：135.
教育研究報(bào)告范文第3篇
【關(guān)鍵詞】“80后”幼兒教師；家長(zhǎng)；合作教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2012）12-0006-07
【作者簡(jiǎn)介】喬卉（1964-），女，江蘇江都人，南京市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師；楊倩（1979-），女，湖北枝江人，南京市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園教師，小學(xué)高級(jí)教師。
一、問(wèn)題的提出
目前，我園一線教師中80年以后出生的獨(dú)生子女23人，占一線教師總?cè)藬?shù)的62.2%。另?yè)?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全園家長(zhǎng)是獨(dú)生子女的比例占到了30%-40%。因此，在幼兒園里常常會(huì)碰到“80后”教師和家長(zhǎng)面對(duì)面的情況。“80后”思想敏銳，文化素質(zhì)普遍較高，但是自我中心傾向明顯。開(kāi)展“80后”幼兒教師與家長(zhǎng)合作教育的調(diào)查研究，有利于我園“80后”幼兒教師與家長(zhǎng)在合作教育中建立和諧的家園關(guān)系、提高家庭教育水平、優(yōu)化育人環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。
二、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和方法
我們就生活、工作、教育觀念、知識(shí)水平、教育行為等方面對(duì)本園教師和家長(zhǎng)做了調(diào)查，調(diào)查方式有問(wèn)卷調(diào)查和訪談。
本次問(wèn)卷調(diào)查，我們共發(fā)放教師問(wèn)卷30份，回收30份，回收率為100%，受調(diào)查的教師占教師總數(shù)的81.1%，其中80前教師12人，80后教師18人；發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷186份，回收179份，回收率為96.2%，受調(diào)查的家長(zhǎng)占幼兒家長(zhǎng)總數(shù)的36.9%（以每個(gè)幼兒一位家長(zhǎng)計(jì)算），其中80前家長(zhǎng)105人，80后家長(zhǎng)74人。這次家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查覆蓋幼兒園每個(gè)班級(jí)，調(diào)查范圍廣泛，調(diào)查是真實(shí)可信的。
本次調(diào)查還采用了專(zhuān)題訪談的定性研究方法，針對(duì)幼兒教師家長(zhǎng)工作中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)討論提綱，由課題組成員進(jìn)行訪談和記錄，訪談結(jié)束后及時(shí)對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸納和整理。訪談對(duì)象是本園的80后教師，一共訪談了18位，工齡為1年～7年，半數(shù)以上為小學(xué)一級(jí)教師。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教師問(wèn)卷結(jié)果與分析
l.教師觀
由圖1可見(jiàn)，教師回答自己在幼兒心目中是怎樣形象的問(wèn)題上，80后教師選擇“伙伴形象”是所有選項(xiàng)中比值最多的，遠(yuǎn)多于80前教師。除了伙伴形象，其他選項(xiàng)比值都低于80前教師，說(shuō)明80后教師比80前教師更明顯傾向于扮演幼兒的伙伴角色。80前教師選擇“媽媽形象”的有42.9%，是80前教師選項(xiàng)中最多的，說(shuō)明他們更傾向于扮演幼兒的媽媽角色。無(wú)論是80后教師，還是80前教師，嚴(yán)師形象和權(quán)威形象的選項(xiàng)比值都低于25%（4個(gè)選項(xiàng)的平均值），說(shuō)明目前多數(shù)教師在幼兒與教師的理想關(guān)系認(rèn)識(shí)上都不認(rèn)可嚴(yán)師形象和權(quán)威形象。
2.兒童觀
教師在是否同意不喜歡睡午覺(jué)的幼兒進(jìn)行安靜的活動(dòng)、是否要求全班向某位聰明聽(tīng)話的幼兒學(xué)習(xí)、是否允許幼兒適度哭泣來(lái)發(fā)泄情緒、集體活動(dòng)是否允許幼兒可有不同坐姿等問(wèn)題上，80后教師和80前教師各選項(xiàng)間比值的差異不明顯。單從80后教師來(lái)看，選擇肯定的比否定的多，從80前教師來(lái)看，選擇肯定的比否定的少。由此可見(jiàn)，80后教師比80前教師相對(duì)而言有著略微寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個(gè)體差異和心理需求。
3.職業(yè)觀
（1）教師在有關(guān)職業(yè)倦怠的問(wèn)題上，80后教師和80前教師多數(shù)人是偶爾有職業(yè)倦怠，經(jīng)常有職業(yè)倦怠者80后教師的比值要小于80前教師，從未有職業(yè)倦怠者80后教師的比值也要小于80前教師。從數(shù)據(jù)看出80后教師比80前教師有職業(yè)倦怠者的總體比值大，可能是80后教師受同齡人跳槽頻繁的影響。而80后教師選擇經(jīng)常有職業(yè)倦怠者的比值明顯小于80前教師，可能由于80后教師工齡短，對(duì)工作的新鮮感更易保持。其次，80后教師年輕有更多娛樂(lè)休閑時(shí)間，80前教師需更多精力管教自己的孩子，使得80前教師更容易出現(xiàn)經(jīng)常性職業(yè)倦怠。
（2）在有關(guān)職業(yè)壓力的問(wèn)題上，由表1-1數(shù)據(jù)可知教育教學(xué)要求高是80后教師和80前教師職業(yè)壓力的最主要原因，相比之下，80后教師由于工齡短，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富而更擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)不滿(mǎn)意。
（3）在選擇幼兒教師職業(yè)的主要原因上，由表1-2可見(jiàn)80后教師比80前教師在選擇職業(yè)上有更大的主動(dòng)權(quán)，80后教師更重視自己的喜好與職業(yè)的結(jié)合，一方面體現(xiàn)了80后教師更具有人本主義的社會(huì)價(jià)值觀，另一方面由于幼兒教師絕大多數(shù)是女教師，也說(shuō)明了80后女教師比80前女教師對(duì)職業(yè)更為重視，選擇偶然的比值明顯減少，體現(xiàn)了80后女教師在職業(yè)觀上更加自立自強(qiáng)。
（4）在對(duì)工作整體感受的問(wèn)題上，80后教師的職業(yè)幸福感比80前教師更趨兩極分化：工作順利、得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的80后教師會(huì)有“春風(fēng)得意馬蹄疾”的感覺(jué)；工作不順利、擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)不滿(mǎn)意的80后教師因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)難以短期改變局面。80前教師比80后教師年長(zhǎng)、成熟，已經(jīng)度過(guò)了工作最初幾年的“得意”或“失意”期，處于相對(duì)平穩(wěn)的上升期，懂得怎樣調(diào)整狀態(tài)，因而無(wú)人選擇不太開(kāi)心。
（5）在周末加班可接受方式的問(wèn)題上，由圖5可見(jiàn)，80前教師更具有不計(jì)得失的敬業(yè)精神，或者說(shuō)是80后教師更傾向從勞動(dòng)法的角度反對(duì)無(wú)條件加班。80后教師和80前教師選擇比值最多的都是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是80前教師高達(dá)75%，說(shuō)明物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)比精神獎(jiǎng)勵(lì)更受歡迎。80后教師選擇精神獎(jiǎng)勵(lì)的比值遠(yuǎn)大于80前教師，說(shuō)明80后教師非常看重領(lǐng)導(dǎo)的精神獎(jiǎng)勵(lì)。
4.個(gè)性特征
在性格內(nèi)外傾的問(wèn)題上，80后教師性格外傾型的居多，內(nèi)傾型較少，80前教師性格內(nèi)外傾分布很平均，說(shuō)明了80后教師比80前教師整體來(lái)說(shuō)性格更外向、開(kāi)朗。
5.家長(zhǎng)工作
在家長(zhǎng)工作態(tài)度方面，圖7結(jié)果顯示，80后教師家長(zhǎng)工作態(tài)度主動(dòng)的少于80前教師，也就是說(shuō)，80后教師雖然外向型性格居多，但在家長(zhǎng)工作中主動(dòng)性不是很突出。（問(wèn)卷11、19、20、30、31題）
（二）家長(zhǎng)問(wèn)卷結(jié)果與分析
1.教育觀
（1）在回答“只要發(fā)揮特長(zhǎng)，即使成就不大也會(huì)滿(mǎn)意”的問(wèn)題上，由表2-1所見(jiàn)，80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)90%以上都能贊同此觀點(diǎn)，80后家長(zhǎng)選擇無(wú)所謂和否定的比值要略多于80前家長(zhǎng)，選擇肯定的比值略少于80前家長(zhǎng)，說(shuō)明80后家長(zhǎng)比80前家長(zhǎng)更期望孩子將來(lái)有成就。
（2）在關(guān)于開(kāi)發(fā)孩子某方面潛能的問(wèn)題上，由表2-2所見(jiàn)，選擇有一定好處的都占大多數(shù)，80前家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)必要和認(rèn)為絕對(duì)必要的一樣多，而80后家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)必要的要多于認(rèn)為絕對(duì)必要的，說(shuō)明80后家長(zhǎng)沒(méi)有80前家長(zhǎng)重視孩子某方面潛能的開(kāi)發(fā)，可能是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)情商更為重視的緣故，80后家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為開(kāi)發(fā)孩子某方面潛能會(huì)花費(fèi)大量精力和時(shí)間，影響培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力。
（3）在看待隔代教育的問(wèn)題上，由表2-3數(shù)據(jù)可看出，80后家長(zhǎng)選擇不滿(mǎn)意的比值多于80前家長(zhǎng)，可能是由于80后家長(zhǎng)持有較前衛(wèi)的育兒觀念，與父輩教育觀念大有不同，產(chǎn)生分歧較多。80前家長(zhǎng)遵守“晚輩必須聽(tīng)從長(zhǎng)輩意見(jiàn)”的傳統(tǒng)，與其父輩之間能就教育問(wèn)題進(jìn)行有效的溝通，一定程度上確保了育兒觀念的一致性。
2.教育方法
在解決育兒?jiǎn)栴}途徑的問(wèn)題上，80后家長(zhǎng)選擇咨詢(xún)專(zhuān)家的比80前家長(zhǎng)少，選擇咨詢(xún)園長(zhǎng)教師的略有增多，說(shuō)明80后家長(zhǎng)更愿意和園長(zhǎng)教師交流并解決育兒?jiǎn)栴}。
3.具體教育行為
（1）在孩子纏著講故事的問(wèn)題上，由表2-4可見(jiàn)，80后家長(zhǎng)選擇商量明天講的比值明顯多于80前家長(zhǎng)，選擇講個(gè)簡(jiǎn)單故事和選擇不顧勞累堅(jiān)持講的都比80前家長(zhǎng)少，說(shuō)明80后家長(zhǎng)在比較累的情況下不大會(huì)勉強(qiáng)自己給孩子講故事，可能與80后家長(zhǎng)更加注重培養(yǎng)孩子體諒父母有關(guān)。80后家長(zhǎng)沒(méi)有人選擇責(zé)怪孩子，說(shuō)明80后家長(zhǎng)更加注意教育孩子的方式、尊重孩子。
（2）在對(duì)孩子要求嚴(yán)格方面80后家長(zhǎng)與80前家長(zhǎng)基本沒(méi)有差別，大多數(shù)人對(duì)孩子的要求方面都比較寬松。
4.參加講座、親子活動(dòng)和培訓(xùn)
（1）在參加講座、親子活動(dòng)和培訓(xùn)的問(wèn)題上，從表2-5數(shù)據(jù)上看，80后家長(zhǎng)從未參加的比值比80前家長(zhǎng)少，有時(shí)參加的比值比80前家長(zhǎng)多，都參加的比值和80前基本一樣，可見(jiàn)80后家長(zhǎng)完全不重視專(zhuān)家講座的減少了，有選擇性參加講座的增多了。
（2）在對(duì)講座評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，由表2-6可見(jiàn)，80后家長(zhǎng)對(duì)講座的要求高于80前家長(zhǎng)，理論性太強(qiáng)是講座突出的缺點(diǎn)。
（3）在家長(zhǎng)最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容方面，由圖10可見(jiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)培養(yǎng)孩子優(yōu)良品質(zhì)、行為習(xí)慣的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)開(kāi)發(fā)智力的需求，這也符合當(dāng)今為孩子步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)生存基礎(chǔ)的理念。80后家長(zhǎng)選擇促進(jìn)親子關(guān)系的明顯多于80前家長(zhǎng)，說(shuō)明80后家長(zhǎng)更重視親子關(guān)系。80后家長(zhǎng)選擇家庭教育正確觀念的少于80前家長(zhǎng)，說(shuō)明80后家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育正確觀念有自己的看法。
（4）在回答是否喜歡參加園內(nèi)教師組織的親子活動(dòng)問(wèn)題上，大多數(shù)家長(zhǎng)很喜歡園內(nèi)組織的親子活動(dòng)，80后家長(zhǎng)很喜歡和不太喜歡的比值都略大于80前家長(zhǎng)，說(shuō)明80后家長(zhǎng)重視親子活動(dòng)，同時(shí)對(duì)親子活動(dòng)也有較高的要求。
5.家園溝通
（1）在更肯定誰(shuí)的工作成績(jī)問(wèn)題上，由圖12可見(jiàn)， 80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)的選擇沒(méi)有明顯差異，他們選擇兩者一樣的都在50%左右，選擇年輕教師的比值都大于中年教師，說(shuō)明年輕教師更受家長(zhǎng)歡迎，可能是年輕教師更有朝氣，更容易成為孩子的伙伴，和家長(zhǎng)年齡相仿，溝通更容易。
（2）在和班上老師交流的次數(shù)上，80后家長(zhǎng)選擇很少交流的比值明顯大于80前家長(zhǎng)，可能是因?yàn)?0后家長(zhǎng)工作忙，較多人讓老人接送孩子，自己很少有機(jī)會(huì)同老師當(dāng)面交流。
（3）在和班上老師交流最多的話題方面，由圖14可見(jiàn)，所有家長(zhǎng)在與教師交流時(shí)談?wù)撚變航逃脑掝}遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他方面的話題，其中80后家長(zhǎng)更是如此，說(shuō)明他們更希望從幼教專(zhuān)業(yè)人員處獲得教育孩子的信息和有效方法。
6.教師觀
在回答希望教師在孩子心目中是什么角色的問(wèn)題上，由圖15可見(jiàn)，80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)對(duì)幾個(gè)選項(xiàng)的排序都是伙伴形象、媽媽形象、權(quán)威形象和嚴(yán)師形象。 80后家長(zhǎng)相比80前家長(zhǎng)更不認(rèn)可嚴(yán)師形象，且更偏向媽媽形象和伙伴形象，說(shuō)明80后家長(zhǎng)更希望教師和孩子的關(guān)系如同母子般親近，伙伴般輕松。
（三）教師訪談結(jié)果與分析
1.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分類(lèi)
從訪談的結(jié)果來(lái)看，80后教師對(duì)家長(zhǎng)分類(lèi)的表述大多數(shù)都提到了配合與不配合型，有些教師還根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)、對(duì)幼教重視程度等分類(lèi)為漠不關(guān)心型、健談型、溫和型、敷衍了事型、要求苛刻型等等。可以看出，比較受80后教師歡迎的有健談型、溫和型等配合教師工作的家長(zhǎng)，而漠不關(guān)心型、要求苛刻型等反映出了80后教師與之在溝通和合作上有待改善。值得注意的是，訪談教師18人中有11人提到了漠不關(guān)心型、冷漠型、冷淡型或不冷不熱型，也反映出漠不關(guān)心型的家長(zhǎng)分布較廣，是家長(zhǎng)工作的一大難題。
2.對(duì)家長(zhǎng)不配合、不合作的原因分析
80后教師對(duì)家長(zhǎng)不配合、不合作的原因主要分析為：
（1）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不重視。有的認(rèn)為吃好睡好就行；有的不關(guān)注教師發(fā)的通知。例如：教師通知家長(zhǎng)收集材料給幼兒上課使用而家長(zhǎng)不準(zhǔn)備。
（2）家長(zhǎng)工作忙，不了解孩子，把教育孩子的任務(wù)全交給老人，而老人與80后教師有代溝，更難以溝通。
（3）家長(zhǎng)只從自己的利益出發(fā)，對(duì)教師過(guò)高要求，對(duì)教師的工作不了解。例如：有的家長(zhǎng)認(rèn)為每次上課都應(yīng)該讓他的孩子回答問(wèn)題。
（4）家長(zhǎng)認(rèn)為自己很懂教育，對(duì)80后教師不尊重、不信任。
（5）家長(zhǎng)性格內(nèi)向，不主動(dòng)與教師交流，教師與家長(zhǎng)間的有效溝通不夠。
（6）家長(zhǎng)對(duì)教師期望太高，希望教師什么都包辦，家長(zhǎng)什么都不用管。
（7）曾在某些幼兒教育問(wèn)題上有過(guò)誤會(huì)。
訪談的80后教師多數(shù)人提到了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不重視和教師與家長(zhǎng)間的有效溝通不夠。除了教師與家長(zhǎng)間的有效溝通不夠這一條，其他的原因基本都是從家長(zhǎng)單方面講的。
3.對(duì)孩子不良行為習(xí)慣難糾正的原因分析
80后教師對(duì)孩子不良行為習(xí)慣難改正的原因主要分析為：
（1）家長(zhǎng)放任不管，教師告知，家長(zhǎng)卻不以為然。
（2）孩子的眾多教養(yǎng)者要求不一致。
（3）孩子性格、先天氣質(zhì)各有不同。
（4）家長(zhǎng)溺愛(ài)、嬌慣孩子（尤其是老人）。
訪談的80后教師多數(shù)人提到了家長(zhǎng)溺愛(ài)、嬌慣孩子，說(shuō)明家長(zhǎng)溺愛(ài)、嬌慣孩子是孩子不良行為習(xí)慣難以改正的主要原因。有兩位80后教師提到是孩子性格、先天氣質(zhì)各有不同造成的，說(shuō)明其對(duì)幼兒的個(gè)體差異有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)該類(lèi)型幼兒的教育應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>
4.描述自己認(rèn)為成功的家長(zhǎng)工作案例
80后教師描述自己認(rèn)為成功的家長(zhǎng)工作案例可分為四類(lèi)：
（1）通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)支持，共同幫助幼兒糾正某些不良行為習(xí)慣。例如：孩子吃飯?zhí)羰郴蚱獗┰辏處熗ㄟ^(guò)與家長(zhǎng)多交流獲得了支持。
（2）通過(guò)新的途徑和策略讓原本不太配合教師的家長(zhǎng)變得配合了。例如：把工作忙沒(méi)法當(dāng)面交流的家長(zhǎng)加入QQ聊天，讓不太相信教師所反映孩子表現(xiàn)的家長(zhǎng)來(lái)園觀看后相信教師反映的情況，更加支持教師工作。
（3）教師關(guān)心幼兒的某件小事讓家長(zhǎng)感動(dòng)，之后家長(zhǎng)很感激信任教師。例如：教師及時(shí)打電話讓家長(zhǎng)給冬天較晚離園沒(méi)帶外套的孩子送外套，讓家長(zhǎng)更加信任老師，每次見(jiàn)面都主動(dòng)打招呼。
（4）教師發(fā)現(xiàn)幼兒有身體發(fā)育缺陷（例如：口腔發(fā)育缺陷、多動(dòng)癥等）后告知家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)不以為然。教師通過(guò)多次勸說(shuō)和舉例，讓家長(zhǎng)重視，使幼兒得到及時(shí)治療，之后家長(zhǎng)十分感激。
5.教育案例分析
案例講述的是晨鍛時(shí)一位家長(zhǎng)看見(jiàn)自己的孩子被教師安排在一邊練習(xí)跳繩，別的孩子都在玩自選玩具，家長(zhǎng)很生氣。讓80后教師談?wù)剬?duì)這件事的看法，以及如果自己是那位教師會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。
80后教師的案例分析分為三類(lèi)：
（1）明確表示反對(duì)單獨(dú)練習(xí)，認(rèn)為這樣是讓孩子脫離集體，會(huì)傷孩子自尊心。
（2）明確表示贊成單獨(dú)練習(xí)，認(rèn)為孩子不練習(xí)就跟不上其他孩子，還能培養(yǎng)上進(jìn)心、任務(wù)意識(shí)。
（3）沒(méi)有明確表示贊成還是反對(duì)單獨(dú)練習(xí)。
訪談的80后教師有7位表示反對(duì)單獨(dú)練習(xí)，6位表示贊成單獨(dú)練習(xí)，5位沒(méi)有明確表示贊成還是反對(duì)單獨(dú)練習(xí)。在怎樣應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題上，80后教師都表示應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇的向家長(zhǎng)說(shuō)明原因，建議幼兒在家練習(xí)，有兩位教師提出可請(qǐng)一名幼兒當(dāng)小老師陪那位幼兒練習(xí)跳繩，讓他沒(méi)有脫離集體的感覺(jué)。由此可見(jiàn)，在贊成或反對(duì)單獨(dú)練習(xí)的問(wèn)題上80后教師沒(méi)有傾向哪一種觀點(diǎn)，他們既看到了單獨(dú)練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)（讓幼兒迅速趕上其他幼兒），也看到了缺點(diǎn)（容易讓家長(zhǎng)誤會(huì)，傷孩子自尊心）。
（四）問(wèn)卷與訪談的綜合分析
1. 80后教師具有年齡優(yōu)勢(shì)。在希望教師（自己）在孩子心中是什么角色的問(wèn)題上，80后教師、家長(zhǎng)都把伙伴形象排到第一，80前教師把媽媽形象排到第一。而80后教師、家長(zhǎng)都青睞伙伴形象，正好解釋了為什么80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)都更愿意選擇年輕教師做孩子的老師。從這一點(diǎn)上看，雖然80后教師在教育經(jīng)驗(yàn)上略遜于80前教師，但年齡優(yōu)勢(shì)使他們更受家長(zhǎng)的歡迎。
2. 80后教師和80后家長(zhǎng)在教育觀念和個(gè)性上有很多相似點(diǎn)。80后教師比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個(gè)體差異和心理需求，80后家長(zhǎng)比80前家長(zhǎng)更加注意教育孩子的方式和尊重孩子。80后家長(zhǎng)對(duì)自己育兒水平自信的多于80前家長(zhǎng)， 80后教師選擇工作整體感受非常開(kāi)心的多于80前教師。同屬80后，80后教師和80后家長(zhǎng)敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，不滿(mǎn)意無(wú)條件加班和專(zhuān)家講座理論性太強(qiáng)。同樣，他們?cè)诩覉@合作中也不會(huì)輕易附和別人的觀點(diǎn)，80后家長(zhǎng)比80前家長(zhǎng)更活躍，對(duì)教師組織的親子活動(dòng)或家長(zhǎng)會(huì)都能起到很好的推動(dòng)作用。
3. 關(guān)于隔代教育，80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)大多數(shù)都選擇有些不滿(mǎn)意，從對(duì)80后教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，老人溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象普遍，給家長(zhǎng)工作帶來(lái)困難。可見(jiàn)，家長(zhǎng)和80后教師都對(duì)隔代教育容易產(chǎn)生的教育觀念不一致有認(rèn)識(shí)，而且80后教師特別關(guān)注到，由于老人溺愛(ài)孩子造成了孩子不良行為習(xí)慣難以糾正。
四、結(jié)論與建議
在總結(jié)和分析的基礎(chǔ)上，做了一些思考，對(duì)“80后”幼兒教師與家長(zhǎng)合作教育提出以下建議。
（一）80后教師應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建立與家長(zhǎng)相互尊重、信任的關(guān)系
80后教師有年齡優(yōu)勢(shì)，他們比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個(gè)體差異和心理需求，最適合做孩子的伙伴，且他們?cè)诮逃^念和個(gè)性上與80后家長(zhǎng)有很多相似之處，更有共同語(yǔ)言，因此更受家長(zhǎng)和孩子歡迎。但是，由于80后教師經(jīng)驗(yàn)不足，教育教學(xué)能力較弱、家庭教育知識(shí)缺乏，家長(zhǎng)對(duì)他們的工作能力持懷疑態(tài)度，因而易造成相互之間的不信任、不尊重。因此，80后教師要發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，以孩子的健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，多從自身找原因，虛心聽(tīng)取并接受家長(zhǎng)合理化的意見(jiàn)和建議，虛心向老教師學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑補(bǔ)充幼教知識(shí)、家庭教育知識(shí)，參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提高專(zhuān)業(yè)實(shí)力，加強(qiáng)實(shí)踐，積累教育經(jīng)驗(yàn)，更好地解答家長(zhǎng)的育兒困惑，不斷提高家長(zhǎng)育兒能力，讓家長(zhǎng)認(rèn)可自己的實(shí)力，提高對(duì)教師的尊重與信任。
（二）80后教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，提高家長(zhǎng)參與合作教育的積極性
從訪談的結(jié)果看到，80后教師列舉了很多條家長(zhǎng)不配合的原因，怎樣去爭(zhēng)取這些家長(zhǎng)的配合是家園共育必須面對(duì)的。同時(shí)，從家長(zhǎng)工作成功案例可以看出，將心比心、真誠(chéng)面對(duì)家長(zhǎng)是獲得家長(zhǎng)支持的唯一方法。漠不關(guān)心型家長(zhǎng)的態(tài)度能否轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師，一件能感動(dòng)家長(zhǎng)的小事因?yàn)槟愕闹鲃?dòng)而變得很容易。80后教師雖然外向型性格居多，但在家長(zhǎng)工作中主動(dòng)性不夠突出，這與80前教師更具有不計(jì)得失的敬業(yè)精神是形成對(duì)比的。80后教師應(yīng)將外向、開(kāi)朗的個(gè)性充分運(yùn)用到對(duì)家長(zhǎng)的工作中，本著一切為了孩子的原則，主動(dòng)、真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系，講究交流技巧，多進(jìn)行換位思考，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，提高家長(zhǎng)參與合作教育的積極性。
（三）80后教師應(yīng)抓住機(jī)遇，開(kāi)辟與家長(zhǎng)有效溝通的新途徑
隨著80后家長(zhǎng)的不斷增多及家長(zhǎng)群體素質(zhì)的不斷提高，無(wú)論是80后教師，還是80前教師，都發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們似乎對(duì)教師的要求越來(lái)越高。家長(zhǎng)們要求多提供機(jī)會(huì)和形式與教師交流，要求專(zhuān)家講座更具實(shí)用和操作性，要求親子活動(dòng)更有教育意義、更有趣、更新穎等等。80后教師應(yīng)抓住機(jī)遇，大膽嘗試，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)尋找新的教育靈感和突破口，開(kāi)辟與家長(zhǎng)有效溝通的新途徑，用新思路解決一個(gè)又一個(gè)合作教育的難題，以便和不斷增多的80后家長(zhǎng)獲得更有效的溝通。
（四）80后教師應(yīng)和家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80后教師和80后家長(zhǎng)在家園合作中都不輕易附和別人的觀點(diǎn)，因此，80后教師要合理地開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，改變過(guò)去教師單方作為專(zhuān)家來(lái)解答家長(zhǎng)育兒難題的觀念，通過(guò)“父母學(xué)習(xí)小組”“家長(zhǎng)工作坊”“家園合作學(xué)習(xí)小組”等形式，和家長(zhǎng)共同探討育兒方面遇到的新問(wèn)題，更新育兒觀念，掌握育兒技巧，彼此從對(duì)方那里學(xué)習(xí)更多的有關(guān)兒童教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。
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教育研究報(bào)告范文第4篇
(一)構(gòu)建教師和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐模式
(二)教師在其教育教學(xué)工作中獲得主動(dòng)發(fā)展
(三)學(xué)生在其學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展
二、研究?jī)?nèi)容
首先，通過(guò)優(yōu)化人際關(guān)系，為師生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造適宜的人際環(huán)境；第二，優(yōu)化師生抱負(fù)水平，讓教師和學(xué)生真正意識(shí)到群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于群體內(nèi)個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使自己在確立工作和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，主動(dòng)與群體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)；第三，改善師生發(fā)展的外部環(huán)境，并開(kāi)展超越自我活動(dòng)，推行合作性的活動(dòng)化教育教學(xué)方式，加強(qiáng)以人(師生)為本的校本課程建設(shè)，讓師生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、研究方法
課題研究過(guò)程中主要以行動(dòng)研究為主。在課題研究準(zhǔn)備階段，對(duì)于與課題研究目的和內(nèi)容相關(guān)的理論文獻(xiàn)的梳理，以及對(duì)于實(shí)踐調(diào)查是必要的。因此，采用了理論概括和文獻(xiàn)研究以及調(diào)查的方法；在構(gòu)成研究假設(shè)以及研究結(jié)果討論中主要采用了理論抽象的方法；研究過(guò)程中各種研究措施與實(shí)踐結(jié)合是研究者的反思和觀察是主要方法；研究中對(duì)于學(xué)校在優(yōu)化群體中的成功做法有助于課題實(shí)施。適當(dāng)采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法可以免去不必要的重復(fù)研究。
四、課題研究主要的實(shí)施策略
(一)建立民主寬松的群體氛圍
形成群體成員的合理組織與重組，開(kāi)展集體活動(dòng)和競(jìng)賽，改革學(xué)校管理，做到權(quán)力下放，責(zé)任到人，增進(jìn)干群之間的相互了解，實(shí)行民主管理，接納群眾參與管理。
(二)探索校本教研，打造現(xiàn)代群體學(xué)習(xí)型校園
為教師制定成長(zhǎng)規(guī)劃，建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案。合作互助，發(fā)揮群體智慧，引進(jìn)外智與以校為本相結(jié)合，改善教師心智模式，學(xué)以致用，加大教改力度，重“名師”培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師超越自我。
(三)探索“群體優(yōu)化，主動(dòng)發(fā)展”的德育活動(dòng)模式
1 實(shí)施“自主教育”，提高德育工作的實(shí)效性。全體學(xué)生參與學(xué)校管理，努力按照校訓(xùn)“參與、明理、求美、創(chuàng)新”充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
2 開(kāi)展“社會(huì)實(shí)踐”、“中隊(duì)勤日周”、“自主十分鐘”、“班干部輪換制”、“小博士論壇”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。
3 探索學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的教育機(jī)制。
(四)建立學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。
1 研究調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。
2 研究學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略，切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
3 初步嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略研究。
五、研究取得的效果
(一)完善了管理機(jī)制
第一，制定了教師在校一日生活規(guī)范，學(xué)生在校一日規(guī)范，用兩規(guī)范約束人。嚴(yán)格常規(guī)管理，按考核方案辦事，這為后績(jī)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
第二，抓科研興校，科研育師，走可持續(xù)性發(fā)展的道路，以實(shí)施符合校情的教育教學(xué)策略。著重抓了課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立有效的以學(xué)生為主體的德育運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)模式。
第三，以學(xué)校整體環(huán)境建設(shè)為突破口，通過(guò)對(duì)學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境建設(shè)形成和諧奮進(jìn)的育人環(huán)境。
第四，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理改革，聘任制，評(píng)聘首席教師。
第五，開(kāi)發(fā)社會(huì)上教育資源，樹(shù)立大教育觀，實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化。開(kāi)發(fā)社會(huì)教育資源－請(qǐng)外教－辦英才學(xué)校。
第六，反思原有經(jīng)驗(yàn)不斷推陳出新，走可持續(xù)性發(fā)展的道路。
(二)樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的理念
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師必須與時(shí)展的脈搏共存，要求教師關(guān)注教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)。如果漠視時(shí)代和教育的發(fā)展，拒絕學(xué)習(xí)，接受新東西，墨守陳規(guī)，安于現(xiàn)狀，最終必將被淘汰出局。
(三)建立了學(xué)校民主和諧寬松的人際關(guān)系
我們強(qiáng)調(diào)建立教師與管理者人格上的平等。引導(dǎo)教師確立尊重別人就是尊重自己的意識(shí)，幫助教師在群體中找到自己的位置，顯示自己最大的才能。相信每一位教師都是強(qiáng)者，依靠每一位教師辦好學(xué)校，在校內(nèi)構(gòu)建起尊重、理解、溝通、信任的人文環(huán)境，在學(xué)校大利益大榮譽(yù)的引領(lǐng)下，實(shí)小每一位教師的團(tuán)結(jié)、合作的群體關(guān)系和實(shí)小精神體現(xiàn)得非常充分，也為我校每年的教學(xué)質(zhì)量一直保持領(lǐng)先的水平奠定了基礎(chǔ)。
(四)科研引路，促進(jìn)了教師主動(dòng)發(fā)展
科研引路，課題激活是學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷完善自我，超越自我，主動(dòng)發(fā)展。我們建立了以校長(zhǎng)為首的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了教科研方案，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)論文，聘請(qǐng)區(qū)、市教科研專(zhuān)家到校做專(zhuān)題指導(dǎo)，形成了教科研工作的完整組織系統(tǒng)。
(五)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
我校在2000年開(kāi)始使用景山教材時(shí)，就著手進(jìn)行了校本課程建設(shè)，從內(nèi)容上，針對(duì)我校的校情和學(xué)生的年齡特征，我們確定開(kāi)發(fā)了如下板塊的校本課程，見(jiàn)表1，并逐漸形成了校本課程體系。
多年的研究與實(shí)踐表明：在校本課程的建設(shè)中，教師的科研能力與教學(xué)水平獲得很大提高。而且向其它學(xué)科進(jìn)行輻射，并能利用、依靠其它學(xué)科的知識(shí)，回應(yīng)教學(xué)重、難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)，又使其逐步向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。
(六)形成了有效的德育運(yùn)行機(jī)制
在學(xué)生所有素質(zhì)中，做人是根本，因而德育成為學(xué)校工作的首位。學(xué)校建立了完善的德育管理機(jī)制，在德育過(guò)程中體現(xiàn)教育效益。為了做好德育工作，本課題采取分不同年級(jí)、不同年齡階段、分層推進(jìn)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣訓(xùn)練，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生人格形成，找到學(xué)生自我教育的載體，從而構(gòu)建學(xué)生人格的生成機(jī)制。
(七)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
在專(zhuān)家們的指導(dǎo)下，學(xué)校以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變了以往被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，著力營(yíng)造一種寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
六、結(jié)論
本課題研究從實(shí)踐的角度證實(shí)了研究假設(shè)，主要可以表述為以下結(jié)論：
(一)學(xué)校教育應(yīng)該促進(jìn)教育主體和諧發(fā)展
教育主體的和諧發(fā)展：一是教育主體件發(fā)展的平衡性。教育過(guò)程中不能以犧牲教師的發(fā)展來(lái)?yè)Q取學(xué)生的發(fā)展，忽視教師的發(fā)展，難以使教師有幸福感。現(xiàn)代學(xué)校教育的主體應(yīng)將教師納入其中。二是教育主體個(gè)體發(fā)展的和諧性。從哲學(xué)角度看，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展可以概括為感性和理性?xún)煞矫妫挥卸咂胶獠拍軐?shí)現(xiàn)其和諧發(fā)展，教育只有促進(jìn)二者的和諧發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)他的本體價(jià)值和功能。
(二)寬松民主的群體氛圍是實(shí)現(xiàn)群體優(yōu)化的關(guān)鍵
“人際溝通一認(rèn)同目標(biāo)一參與活動(dòng)一實(shí)現(xiàn)發(fā)展”是實(shí)施群體優(yōu)化的基本邏輯。本研究效果在實(shí)踐中的顯現(xiàn)的機(jī)理在于建立寬松民主和諧的群體氛圍，只有在這種氛圍中才能實(shí)現(xiàn)人際溝通，只有在和諧的人際關(guān)系中，群體成員才能把集體目標(biāo)作為個(gè)體目標(biāo)，個(gè)人與集體的目標(biāo)的一致性，引導(dǎo)群體成員形成合力，產(chǎn)生巨大的向心力，將大家聚集到集體活動(dòng)中來(lái)，為集體活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)，同時(shí)各得其所的獲得發(fā)展。
(三)合作性的教育教學(xué)方式是群體優(yōu)化的基本活動(dòng)方式
在優(yōu)化的群體中，學(xué)生獲得了安全感，他們的潛能可以得到最大限度的開(kāi)發(fā)，教育資源更加豐富。師生個(gè)人的活動(dòng)目標(biāo)與群體目標(biāo)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與完成群任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)，群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)是在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地降低了師生的挫敗感。在和諧的群體氛圍中，不僅學(xué)生間能夠?qū)崿F(xiàn)彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，而且教師間能夠形成教育教學(xué)工作的共同體，形成真正意義上的“異質(zhì)”成員構(gòu)成的群體。
(四)群體優(yōu)化有助于校本課程開(kāi)發(fā)
新課程計(jì)劃的實(shí)施，從根本上改變了教師的角色。教師不僅是課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，也是重要的課程開(kāi)發(fā)者，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)者。開(kāi)發(fā)校本課程單靠教師個(gè)人力量難以完成任務(wù)，必須有教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生配合的共同參與。教師們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中轉(zhuǎn)變了觀念，增長(zhǎng)了才干，促進(jìn)了自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教育研究報(bào)告范文第5篇
二、研究的意義 幼兒生態(tài)教育的根本意義，在于萌發(fā)幼兒的感性從而形成正確的世界觀、自然觀。有位生態(tài)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生態(tài)學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一種哲學(xué)。對(duì)幼兒開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育的目的，一方面教育和給予幼兒一個(gè)基本的觀點(diǎn)——生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒有一種生態(tài)的思考問(wèn)題的方式，對(duì)于他（她）將來(lái)走向社會(huì)處理更重要更復(fù)雜的問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。這對(duì)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成對(duì)生態(tài)環(huán)境的科學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)是有重要意義的。課題《生態(tài)環(huán)境教育與幼兒和諧發(fā)展的研究》，通過(guò)讓成人與幼兒共同融入自然生態(tài)環(huán)境，探索人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的理論建構(gòu)與有效途徑，有助于豐富幼兒園生態(tài)環(huán)境教育理論，有助于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
三、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)及研究目標(biāo)指導(dǎo)思想主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境保護(hù)工作關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，關(guān)系子孫后代的生存和繁衍，是必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本國(guó)策”。
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然，環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為”。
理論基礎(chǔ)及研究目標(biāo)1. 陳鶴琴的活教育思想理論。偉大的教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然是一本活教材”，熱愛(ài)大自然是人的天性，人生來(lái)就對(duì)自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。2.著名教育家陶行知先生關(guān)于“生活即教育”、教學(xué)做合一的觀點(diǎn)，認(rèn)為“大自然大社會(huì)都是活教材”，倡導(dǎo)“在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步” 的生活教育理論。3. 布朗芬?勃倫納人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論與幼兒園生態(tài)環(huán)境教育理論 兒童生態(tài)學(xué)將兒童放置于其生存與發(fā)展的真實(shí)社會(huì)環(huán)境之中進(jìn)行研究，認(rèn)為兒童的行為及其狀態(tài)與其背景是一個(gè)密不可分的整體，兒童的發(fā)展是“不斷成長(zhǎng)的有機(jī)體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步相互適應(yīng)”。
研究目標(biāo)：1.促進(jìn)幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；2. 探索幼兒生態(tài)環(huán)境教育的有效途徑；3.促進(jìn)并引起社會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境教育的關(guān)注，在人與生態(tài)環(huán)境的良性互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。
四、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法研究?jī)?nèi)容 1．根據(jù)相關(guān)節(jié)日設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)境的教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)珍惜、保護(hù)身邊的自然資源。 2. 開(kāi)展各種形式的生態(tài)環(huán)境啟蒙教育，使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性，了解自然、人與社會(huì)三者的平衡性，人類(lèi)生存對(duì)環(huán)境的依賴(lài)性。 3. 創(chuàng)設(shè)美的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)、珍重自然的美好情感，讓幼兒在和諧的生態(tài)環(huán)境中獲得幼兒身心和諧發(fā)展。 4. 設(shè)計(jì)人與環(huán)境和諧相處的教學(xué)活動(dòng)案例。5. 探索家園聯(lián)系開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育的有效方式。
研究方法
1. 行動(dòng)研究法：針對(duì)參與者的行動(dòng)開(kāi)展研究，在研究進(jìn)行的過(guò)程中，及時(shí)反思、調(diào)整研究的進(jìn)程，調(diào)整教師的指導(dǎo)策略，優(yōu)化與改良環(huán)境，并針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體方案，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的優(yōu)化。 2. 個(gè)案研究法：對(duì)幼兒開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育的進(jìn)展情況，選取典型個(gè)案進(jìn)行記錄和分析，撰寫(xiě)教育案例。3. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)教師日常工作中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境的行動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并加以提升，上升到理論。
五、研究過(guò)程與成果
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園教育的五大領(lǐng)域，開(kāi)展如下四方面的教育：
1. 認(rèn)識(shí)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。使幼兒懂得，生態(tài)環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基本條件之一，人們按照自然生態(tài)規(guī)律，能夠調(diào)控、改造、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，為人類(lèi)造福；既要開(kāi)發(fā)、利用自然資源，又要珍惜、保護(hù)自然資源。2. 保護(hù)生態(tài)平衡的教育。通過(guò)健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域，運(yùn)用游戲，操作，觀察、感受，借助現(xiàn)代教育媒體，綜合主題教育與一日生活相結(jié)合的方式，把生態(tài)教育滲透其中。讓幼兒了解人類(lèi)及其他生物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系；懂得要保持生物種類(lèi)與數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定；學(xué)習(xí)防止環(huán)境污染與環(huán)境破壞的常識(shí)、技能。
一是采取課堂的教育教學(xué)活動(dòng)手段，
