教育信息化制度

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教育信息化制度范文第1篇

【關鍵詞】教育信息化 成熟度 模型建立

近些年，信息化技術應用呈井噴式發展，為經濟發展作出突出貢獻，信息化應用逐漸成為國民經濟重要產業支柱和國家建設中堅力量。隨著信息技術發展及當代社會對高等職業教育的高要求，已逐漸將現代教育信息技術引入課堂。如何進行信息化建設，現有信息化建設成效如何等問題已成為信息化建設者必須面對的新課題，對教育信息化評價研究顯得更加迫切。

一、教育研究的現況

“融合”和“創新”信息技術是信息化教育重要階段，基礎設施建設是信息化教育的起步，優質資源開發與應用是信息化邁進重要環節，構建完善教育管理信息系統是重要保障，創新教育教學模式是實現信息化教育重要標志。

我國教育信息化起步較晚，對教育信息化評價研究主要集中在指標體系構建和測評方法，透過各個角度提供評估指標體系結構和框架，完善“指標構建”，借助文獻研究評估體系，從沒有信息化建設意識、計劃、硬件、設施，不系統的狀態到有信息化建設的計劃及相應文件，學校在環境建設，教師培訓等多方面投入，擬定了制度方案逐漸紀律化的過程；在環境、師資、管理等方面進行不斷改進和完善，不斷優化和改進，發揮較好信息技術在各領域的應用效果，將信息技術工具有效整合到各個領域。變革不斷進行，尋求在教學、管理、科研上突破和改革，并獲得相關成績。

二、信息化的u價方法

在繼承國內外學者對于信息化和教育信息化評價方法研究基礎上，創新和融合相結合，經過整理、分析、吸收、借鑒和拓展研究過程，提出適合我國教育信息化評價方法的模型；通過評價方法分析比較，歸納優缺點和使用條件，理論和實證相結合對現有的方法進行攻進、拓展，建立信息化評價模型；以定量為主，定性與定量分析相結合，對國內外教育信息化評價現狀作定性分析及歸納。根據我國職業教育評價發展脈絡，反思成敗得失，汲取其經驗教訓，預測未來走向，從而為我國高職教育評價提供理論依據。高職教育評價系統特別注意，瞄準高職教育應用型復合型人才評價效益性，遵循相應原則。傳統模式結合現代模糊控制理論，將定性與定量，模糊與精確，靜態與動態綜合起來研究質量評價。建立科學、客觀、簡易、可行、合理的教育指標評價體系是績效評價的基礎。通過研究調查結果，得出質量資源、領導、戰略、創新等管理因素。

三、高等職業教育制度創新

建立科學合理的高等職業教育人才培養目標具有十分重要的意義。高等職業教育規定了人才培養的方向和標準，決定了人才培養的要求、規格和模式。作為一個人口大國，現代化信息技術是開展教學管理工作必要手段。高職教育信息化暴露出應用與預期效果的巨大落差，內部各要素發展不均衡，高校課程內容重復，陳舊，培養質量不過關，當前發展重要瓶頸是高技能人才短缺，它不僅要求所培養的人才全面完善，還體現專業屬性和層次特征。傳統教學評價都是通過教學督導完成，評價核心是教師教學組織、教學設計和教學展示，很少關注學生行為和效果。研究新的職業教育教學質量評價更好的關注學生行為變化，包括學習反饋，學習效果，學習行為變化。更關注于教師自我診斷，自我調整，減輕一線教師工作壓力和量，保障教務管理科學、合理、規范化。所以教育信息化就是利用現代教育技術手段的支持，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性。

加大投入，科學管理，積極構建高校信息化學習資源中心，為學生信息素養發展提供平臺。教師通過學生學習反饋教學組織、教學設計內容、教師教學技巧對所學知識掌握，學習效果通過再現學習內容、理解學習內容、遷移學習內容和創新學習內容，學生學習行為通過現有水平提高希望、認識自己不足、允許提高環境和嘗試新想法的機會，產生效果是學生質量提高、學習態度改變、教學環境改善、學生滿意度提高。另一方面，高職院校教務管理往往是一次性投入，信息系統缺乏升級和維護，無法適應學校發展需求。

四、高職教育評價的發展歷程與未來走向

美國聯邦教育部以電子學習，構建世界課堂為核心的信息化教育發展的戰略；英國制定《教育改革法》包含信息技術教育課程的國家統一課程；德國則安排專門信息技術教育課程。我國在“教育十二五規劃綱要”中指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”我國高等職業教育近年來取得重大成就，為促進我國高等職業教育健康發展做出巨大貢獻。隨著信息化教育手段高速發展，強有力地推動高職教育教學方式改革與創新。從經濟發展對高端技能型人才迫切要求角度，以及教育自身發展對職業教育高層次迫切要求角度，要求高職院校走質量效益型道路。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提到“加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。”信息技術教育要求“在課程實施過程中，加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和作用”，較滯后于發達國家。

因此，高職院校必須在教育信息化基礎上加強內涵建設，清楚地評估競爭優劣，構建高校信息化學習資源中心為切入點，從全新的視角審視高職院校構建信息化認識和質量管理績效的信息化渠道，不斷提升質量績效水平，加強“融合”和“創新”高校教育信息化技術教育，使學生充分利用網絡技術優勢，提高科學文化素質和自身思想道德素養是新時期發展的新要求。

參考文獻：

[1]祝智庭.教育信息化的概念與特征[J].山東電大研究動 態.2002.（6）

[2]孫德海.教育信息化評估指標體系國內外比較研究[J].科技信息.2007.（12）

教育信息化制度范文第2篇

信息化雖早已深入運用在各行業，但國內的教育信息化卻仍處于初級階段。我國的教育如何在全球智慧化進程中掌控教育信息化的未來；學校如何使用到可靠的信息化解決方案和設備；智慧教育領域企業如何快速在教育信息化中占得商機……這些問題需要一個平臺去助推、去引領，中國國際智慧教育展覽會便在這個契機下應運而生。

2014年12月1日~3日將在北京?國家會議中心舉辦的中國國際智慧教育展覽會，由教育部直屬單位中國教育學會、國內知名展覽機構雅森國際傾力打造。作為中國首個專注教育信息化的專業展會，SmartShow將致力于推進中國教育信息化發展，用展會平臺開啟教育與技術融合創新的時代之匙。

屆時，SmartShow將協同全國優秀應用方案集成商、內容提供商、IT技術服務及軟件提供商、教育信息化設備商為全國30萬所各級院校提供和展示國內最尖端的教育信息化設備及解決方案，引領國內教育信息化發展趨勢，為推進中國教育信息化產業變革之路搭建專業的溝通、貿易、交流平臺。

中國國際智慧教育展會力求將最具購買力和決策權的需方帶給智慧教育企業，為滿足企業不同訴求打造全方位的參展解決方案。SmartShow還將為參展企業帶來迫切想要了解和投入智慧教學的需方買家，滿足企業拓展市場的訴求，引領智慧教育領域市場的供需對等，促成供方與需方的信息互通和采購透明，打造改變教育行業展覽模式的SmartShow。

（任玉琴）

美國教師最常用的十款教育技術工具

1. LittleBits：LittleBits提供了各種電路元件，讓孩子們真正動手來創造。運用這些彩色的可愛電路小元件，孩子們可以制作自己的電動小車或是音樂播放器。

2. Drawp：Drawp是為孩子們準備的畫圖App。學生們可以相互分享自己的作品，老師們也可以將孩子們的作品傳給家長。

3. Edmodo：中小學的Facebook，教師和學生們可以分享視頻、創建投票、設置討論。Edmodo將學校學習和社交網絡結合起來。

4. Easel.ly：通過提供各種模板和工具，做個信息圖也很容易。老師們可以自己制作信息圖，作為課堂材料；也可以布置作業，讓學生們自己制作信息圖，融會貫通學到的知識。

5. Plickers：老師們想要了解學生對知識點的掌握，出個小測試題檢查一下，每位學生用一張卡片，只需一部手機或平板電腦，就能立刻統計出學生的答案情況。

6. Lynda.com：近三千個網絡課程，教你如何制作音效、設計網頁等。

7. EDpuzzle：翻轉課堂的理念很棒，但是怎么做出吸引學生的視頻呢？老師們，如果這是你擔心的問題，那么EDpuzzle就是專門為你打造的。老師們可以運用EDpuzzle制作視頻內容，插入音頻、小測試、視頻材料等。

8. 谷歌教室（Google Classroom）：這一應用可以讓老師更好地管理課堂，用谷歌硬盤整合作業流程。教師可以在線創建和管理作業、提供反饋以及與學生實時交流。

9. Brightloop：Brightloop 幫助老師追蹤每一位學習者的表現、進步以及互動。老師們通過它可以搜集學生數據，更加了解學生的學習曲線，還能創建學生報告與家長交流。

教育信息化制度范文第3篇

【關鍵詞】中心對稱與中心對稱圖形；課程難度；課程廣度；課程深度；課程時間；教學指導

【基金項目】2015年度廣東省大學生科技創新培育專項資金：基于課程難度定量分析模型下的初中幾何課程難度研究（201410578047）

一、背 景

“中心對稱與中心對稱圖形”是初中數學幾何課程體系中的重要內容之一，它與軸對稱圖形的基本概念、性質有著緊密的聯系，同時與圖形的三種運動之一的“旋轉”有著不可分割的聯系，在幾何中起到了承上啟下的作用.本文通過借鑒史寧中等人的課程難度量化分析模型N=αG/T+（1-α）S/T （1），來分析“中心對稱與中心對稱圖形”在《大綱》和《標準》下的難度變化，并進一步探究難度變化對教師教學實踐的指導作用.

二、難道量化比較

（一）廣度比較

通過對比《標準》和《大綱》中“中心對稱與中心對稱圖形”知識點的變化，我們知道：相比《大綱》，《標準》增加的知識點有：圖形的旋轉，圖形旋轉的性質以及圖形的平移、軸對稱與中心對稱的對比.總體看來，《大綱》下“中心對稱與中心對稱圖形”知識點的個數，也即廣度G1=3；《標準》下“中心對稱與中心對稱圖形”知識點的個數，也即廣度G2=6.

（二）深度比較

總體上，對比《大綱》，《標準》下對該模塊內容的深度要求呈上升趨勢，例如，在《大綱》中，是直步主題，即直接進入了“中心對稱與中心對稱圖形”的介紹及性質的學習與探究；而《標準》中，則是在了解“中心對稱與中心對稱圖形”之前，先介紹旋轉圖形及探究旋轉圖形的性質，再進一步深入理解和掌握“中心對稱與中心對稱圖形”等.通過上述形式對《大綱》和《標準》中每個知識點的逐一分析得出：《大綱》中“中心對稱與中心對稱圖形”模塊內容的深度S1=2.00；《標準》中平行四邊形模塊內容的深度S2=2.17.

（三）時間比較

對此，《大綱》在八年級下冊的第三章中給出了“中心對稱與中心對稱圖形”的內容和課時，其中，課時數的安排為4課時，于是T1=4；《標準》下的教科書中“中心對稱與中心對稱圖形”安排了6課時，于是T2=6.

（四）難度比較

基于上述三個方面得出的數據，代入課程難度量化分析模型（1），可以得出：《大綱》和《標準》下中心對稱與中心對稱圖形的課程難度系數分別為N=0.6，N=0.62（其中α=0.6）.顯然，在這個模型下，《標準》下中心對稱與中心對稱圖形的課程難度系數比《大綱》下的高出0.02，即該模塊內容的課程難度升高了0.02.

三、教學啟發

分析以上數據可知，在《大綱》和《標準》的對比分析下，中心對稱與中心對稱圖形的課程廣度、課程深度和課程時間均有所變化，從而導致課程難度也隨著變化.下面我們將從課程廣度、課程深度和課程時間以及其引發的課程難度的變化這四個方面來探究其對教學實踐的啟發與指導.

（一）課程廣度變化對教學實踐的指導

基于上述分析我們得知：相比于《大綱》，《標準》下“中心對稱與中心對稱圖形”模塊內容增加的知識點有：圖形的旋轉，圖形旋轉的性質以及圖形的平移、軸對稱與中心對稱的對比.教科書上也相應地增加了諸如“已知線段AB和點O，按照例題3的作圖方法及步驟畫出線段AB繞點O逆時針旋轉100度后的圖形”的課后習題.從該題可知，此題型是關于旋轉方面的知識，該知識點的增加，一方面是學生在學習了平移和軸對稱的基礎上，對發展學生的空間觀念的一個滲透，是后續學習中心對稱及其圖形變化的一個基礎，能起到承上啟下的作用；另一方面旋轉在日常生活中的應用也比較廣泛，利用旋轉可以幫助我們解決很多實際問題，充分體現了課程“從生活走進教學，從教學走進生活”的教育理念.所以，廣大一線教師在教學的過程中，應從實際生活出發，利用身邊存在的圖形來幫助學生更好地認識“旋轉”，并讓學生能夠學以致用，利用“旋轉”來解決生活中的實際問題，并為接下來學習“中心對稱與中心對稱圖形”打下良好的基礎.

（二）課程深度變化對教學實踐的指導

基于上述對“中心對稱與中心對稱圖形”課程深度的比較分析可知：相比于《大綱》，《標準》增加了關于“旋轉”等好幾個知識點，使得知識點的涉及面變廣，因而學生需要掌握的內容增加，課程深度也就自然升高.

例如，《標準》下的教科書也相應地增加了這樣一個習題：已知線段AB和點O，按照例題3的作圖方法及步驟畫出線段AB繞點O逆時針旋轉100度后的圖形.該習題要求學生在學習“中心對稱”之前，應先理解并掌握關于“旋轉”這方面的知識，為接下來“中心對稱與中心對稱圖形”的學習作好鋪墊.針對該課程深度的變化，要求廣大一線教師應按照新課程標準下的新要求，安排適當的時間對新增加的知識點進行課堂教學，加強學生對基本知識點的理解和掌握，培養學生數形結合的能力及類推的邏輯思維能力，為接下來學習“中心對稱與中心對稱圖形”服務.

（三）課程時間變化對教學實踐的指導

基于上述對“中心對稱與中心對稱圖形”課程實施時間的比較分析可知：相比于《大綱》，《標準》下該模塊內容的課程實施時間增加了兩個課時，雖然課程廣度和課程深度都增加了，但教師在課堂教學中仍有足夠的時間去講解分析，所以，廣大一線教師在教學過程中不要只因課程廣度的增加而快速地給學生灌輸新的知識點，相反的，教師應更加注重學生新知識點的理解與掌握，要適當地調整教學速度，給學生足夠的時間去消化，去理解，讓學生們學會靈活應用所學的知識.

（四）課程難度變化對教學實踐的指導

基于上述課程難度的比較分析可知：相比于《大綱》，《標準》下“中心對稱與中心對稱圖形”的課程難度總體系數上升了.接下來我們還是從前面所舉的例子出發來進一步說明：已知線段AB和點O，按照例題3的作圖方法及步驟畫出線段AB繞點O逆時針旋轉100度后的圖形.該例子表明，“旋轉圖形”的增加，使得“中心對稱與中心對稱圖形”的課程廣度上升，而且新標準下還要求學生在理解好“旋轉圖形”的基礎上，采用邏輯思維能力來學習“中心對稱”并理解和掌握“中心對稱圖形”的相關性質，可見，課程深度也上升了，再加上課程時間也增加的基礎上，課程難度也就自然隨著上升，而且從上述對比分析所顯示的數據進一步探究表明，主要是課程廣度的增加導致了課程總體難度的升高.

因此，針對新課程標準下的教學要求，廣大一線教師，尤其是一些上了年紀的教師，在教學的過程中應有所調整，適當降低教學速度，課堂上不要一味按照自己的老套路用一些難題、怪題來講解額外的知識點，以增加學生們的學習負擔，相反的，教師應更多地注重基本知識點的理解和掌握，落實基礎的課程目標，并與實際生活相聯系，利用身邊存在的事物讓學生更好地理解和掌握“中心對稱與中心對稱圖形”并學以致用，解決日常生活中的實際問題，讓課程“從生活走進教學，從教學走進生活”的教育理念得到全面的詮釋.

教育信息化制度范文第4篇

 

關鍵詞：高校教育　信息化背景　師資隊伍　建設　淺談

社會的不斷進步帶動了經濟的高速發展，而經濟的高速發展又提高了人們生活水平，在人們生活水平不斷提高的同時，信息科學技術也隨之提高，現如今，已經有了很多頂端的科學技術。科學技術的不斷提高促進了信息化時代的來臨，在信息化時代這一大背景之下，我國的教育事業也有了翻天覆地的變化。在我國教育事業中，高校教育一直是人們關注的焦點。在信息化背景下的高校教育應該怎樣發展，這是一個值得我們大家深思熟慮的問題。下面，筆者就高校教育信息化背景下的師資隊伍建設進行淺談。

一、高校教育信息化的定義

所謂的高校教育信息化，是指在高校教育領域全面運用現代化信息技術，從而達到促進高校教育改革和發展這一過程，高校教育信息化的技術特點就是智能化、多媒體化、網絡化以及數字化，而共享、協作、交互以及開放是高校教育信息化的基本特征。

二、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設

1．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設為高校教育信息化師資隊伍建設搭建了信息化的平臺。由于高校教育信息化是一項具體的系統建設工程，高校教育信息化包括信息資源等軟件建設和硬件設施建設。因此，高校教育必須要適應信息化的發展，這就要求高校師資隊伍建設要著重建設高信息素質的教師隊伍，著重培養教師的創新能力，要求高校要有必要的硬件設備，以便為師資隊伍的建設打下堅實的基礎，還要求高校加強軟件建設，加強信息資源的開發。硬件設備和軟件建設就是高校教育信息化背景下師資隊伍建設的環境建設。

2．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設，所謂的潛件，就是指人的觀念、思想等等，高校信息化背景下師資隊伍建設的首要任務就是轉變高校教師的觀念，這就要求各大高校堅持具體問題具體分析的原則，在自己院校內展開現代教學理念和管理思想的大討論。在進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設的潛件建設時，要加強和重視教學信息化的組織領導，從而樹立現代化的教學管理思想和觀念，最終促進高校教師觀念的轉變。

3．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設能夠為信息化師資隊伍的建設提供制度性的保障。進行合理、科學以及操作性強的制度考核標準能夠提高高校教師信息的素質。這就要求高校結合自身實際，進行規章制度的制定和完善，這里所指的規章制度包括師資隊伍信息素質的考核、應用以及培訓等等方面。高校自身所制定出來的制度必須要體現出激勵機制，能夠很好的對教師使用信息技術積極性的激發，還能夠滿足教師信息技術水平考核的時候能夠量化考核以及定性評價的需求。最后，筆者認為，高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設還要隨著高校自身的發展以及信息科學技術的不斷發展和提高進行及時的完善和修改，對于高校信息化背景下的建設的制度要強有力的執行。因此，筆者認為，想要進行高校教育信息化背景下的師資隊伍建設，就要進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設的制度建設。

三、結語

如果說一個人的思想是這個人的靈魂，那么這個人想要擁有好的靈魂，就必須有很高的思想水平，高校教育作為我國高等教育的首府，一直在我國教育事業中有著很高的地位，大學生的普遍使大學生就業變得越來越困難，大學生就業壓力的增加與我國高校教育情況有著直接關系，而高校教育的師資隊伍建設又是提升高校教育水平的關鍵環節和關鍵措施。本文中，筆者從高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設以及高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設這三個方面淺談了高校教育信息化背景下的師資隊伍建設。

參考文獻

[1] 楊海芝.中外高校信息資源的采集、保存與利用[j].湘潭師范學院學報（社會科學版），2006，（05）

[2] 周秋江，趙伐.“三位一體”：大學生創業教育模式的建構及其運行——來自寧波大學的經驗[j].中國高教研究，2009，（04）

[3] 崔茁.新升格本科院校高師類畢業生不良擇業心態分析及對策[j].佳木斯大學社會科學學報，2009，（03）

[4] 李瑜.基于大學生創新與創業能力培養的創業教育模式探討[j].湖北經濟學

教育信息化制度范文第5篇

1．1基礎美術教育信息化課程資源的開發原則

(1)開發內容具有針對性的原則。在對基礎美術教育信息化課程資源開發時，要根據美術教育的實際對象、教學內容、教學方式等進行有針對性的資源開發。例如，在美術網絡化學習的信息化課程資源開發過程中，要充分考慮學生美術學習的便捷性、指導性與可用性。(2)注重開發的過程性原則。美術教育信息化課程資源開發可以說是一個不斷積累的過程，要樹立持久觀念，把它看成一個動態過程，在開發過程中，要形成一定的信息化課程資源庫，對基礎美術信息化課程資源進行分類與整理，并對現有課程資源進行開發與創新，不斷充實美術信息化課程資源。(3)多方合作開發的原則。在開發美術信息化資源過程中，傳統的開發模式已經不能夠滿足現代信息化課程資源開發要求，不能僅以教師和教材為主，要注重多方合作，促進美術信息化課程資源的交換與共享，加快合作開發。［2］

1．2基礎美術教育信息化課程資源開發與管理

(1)對美術信息化課程資源開發的量化管理。在資源開發過程中，要建立合理有效的獎懲制度，在最大程度上提高課程資源開發效率。量化管理通常是在去除情感因素的基礎進行的，它是真實數據的充分反映，在做好預設工作的前提下，快速對信息化課程資源的使用情況進行了解。從而指導后期工作的進行。(2)對美術信息化課程資源開發的制度管理。制度管理對量化管理具有重要的現實意義，是量化管理能否有效落實的關鍵所在。缺乏制度管理，獎懲制度就是一紙空文，不能落實到實際教學課程資源開發工作當中，規章制度也就不能發揮其應有的作用。

2基礎美術教育信息化課程資源利用

2．1基礎美術教育信息化課程資源利用原則

(1)開放性原則。在基礎美術信息化課程資源利用過程中，要堅持開放性原則，要在最大程度上對各種基礎美術信息化課程資源進行利用。擴大課程資源類型、資源空間等，在眾多資源中去粗取精，充分運用到基礎美術教學中，提高美術教學質量和教學效率。(2)優先性原則。在基礎美術學習過程中，學生要接受很多方面的知識，但是學校在美術教學中，不能完全將所有知識都傳授給學生，這就需要教師在美術教學過程中堅持優先性原則，優先利用那些最重要、最有意義的信息化課程資源。［3］(3)適應性原則。在利用美術信息化課程資源過程中，不僅要從學生的整體情況進行考慮，還分析不同學生的具體情況，依據學生不同的知識水平、技能素質等制定合理的課程資源利用方案。使美術信息化課程資源得到充分利用。(4)特殊性原則。要發揮不同地區的地域、學校、教學特點，對基礎美術教育信息化課程結構進行優化，進一步合理利用美術信息化資源，揚長避短，發揮自身優勢，培養多樣化美術人才。

2．2基礎美術教育信息化資源利用對策

(1)樹立正確的基礎美術信息化課程資源觀。所謂的課程資源觀其實就是人們的看法和態度，資源觀是否正確關系著基礎美術教育課程資源的開發與利用效果，對美術信息化資源發展起著至關重要的作用。要想將基礎美術信息化課程資源合理有效地應用與美術教學當中，對于美術教學本質及目的的了解必不可少，教師要充分認識到美術教學中存在的優缺點，將現代化教學技術應用到美術教學中，促進多媒體教學發展，全面培養學生的綜合素質，將基礎美術信息化課程資源傳遞轉向資源交流。［4］(2)建立基礎美術信息化課程資源利用與評價機制。建立、健全基礎美術教育信息化課程資源利用與評價機制是合理有效利用美術信息化課程資源的核心，這一機制應該是動態、立體的，在機制利用過程中要注意將基礎美術信息化課程資源進行整合，處理好知識和經驗、課程與文化等的關系，尊重美術學習者的獨立、創造性;要充分發揮基礎美術教育信息化課程資源的促進作用，為教師與學生溝通、交流提供一個良好的平臺，及時解決教師在教學、學生在學習中遇到的各種問題;要促進基礎美術教育信息化課程資源共享，教師在美術教學過程中要及時對學生進行指導，為學生提供最新課程資源，培養學生的創新意識和創新能力，促進課程資源的合理有效利用。

3總結