小學語文教學的具體方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學語文教學的具體方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學語文教學的具體方法范文第1篇

>> 新課程下的小學語文教學新觀念 新課程下小學語文教學新觀念探析 新課程下小學語文教師的新觀念 新課程下語文教學觀念的轉變 淺析新課程下的語文教學新觀念 新課程背景下語文教學觀念的思考 新課程下語文教師的教學新觀念 新課程下的小學語文教學新觀念的探討 淺析新課程下的小學語文教學新觀念 新課程背景下小學語文教學的觀念更新 探討新課程下的小學語文教學新觀念 論新課程下的小學語文教學新觀念 新課程下的小學語文教學新觀念分析 新課程下語文教師的新觀念 小學語文教師的新課程新觀念 新課程下的小學語文教學的探討 基于新課程下的小學語文新觀念 新課程改革下小學語文教學的反思 新課程背景下的小學語文教學探析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 新課程下的小學語文教學觀念 新課程下的小學語文教學觀念 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 孫建華")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】隨著社會的發展和新課程改革的進一步深化，小學語文教學也面臨著新的變革和挑戰。傳統的小學語文教學觀念已經明顯落后，不能適應新課程改革的要求。我們必須從更新小學語文教學的觀念入手，去解決目前小學語文教學形式單一、課堂情感交流欠缺、不能充分尊重學生的主體地位等問題，為小學語文教學注入新的活力，進一步提高教學質量。 【關鍵詞】課程改革 小學語文 教學觀念 策略 【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0110-02

小學語文教學在學生的啟蒙階段具有極其重要的意義，在新課程改革的大背景下運用新的小學語文教學觀念對于教學效率和效果的提高有著重要的作用。因此，教師們積極探索更新小學語文教學的新途徑，并取得了一定的成效，但目前小學語文教學中還存在教學形式單一、學生的主動性不夠、師生情感交流欠缺等諸多問題，亟待改進。筆者將結合自身多年的小學語文教學經驗就小學語文教學的現狀、教學觀念更新的意義及策略談談幾點看法和建議。

一 目前小學語文教學中存在的問題

1.課堂教學形式缺乏多樣性

過去的小學語文課堂教學的形式缺乏多樣性，較為單一，一般教師都是從講授知識的角度進行教學，而學生則被動接受地進行學習，兩者的狀態相對來說較為獨立，課堂教學依托于教師預定好的教案及線路來進行，學生沒有主動參與的熱情和積極性。同時教師為了教學更為順利地進行，要求學生保持整齊而且統一的坐姿，這對師生的課堂互動和學生的發散思維造成了很大的阻礙。

2.各學科之間的教學相對獨立，缺乏滲透性

一直以來在小學語文教學中，學生接受的是一個相對封閉的知識系統，很難與其他學科聯系起來。首先，這種各學科相對獨立的現象阻礙了學生的創造力和聯想力的培養與發展。其次，不但教學的趣味性會大打折扣，同時整體上的教學效率也會在很大程度上降低。

3.課堂教學中缺乏師生的情感交流與互動

就語文教學本身來說，其在培育學生健全的人格及積極健康的情感方面有著非常重要的意義，但一直以來我們的小學語文教學在此方面做得不夠。講授式、填鴨式的教學很多時候都是在照本宣科，對學生進行知識灌輸，缺乏情感上的交流與互動。

4.忽略教學過程和方法訓練

方法訓練是我們教學的重點，也是難點，備受各界關注。現階段在教育領域逐步推行從知識轉向方法的新的教學方式，比如說，對僅注重灌輸的知識學習的小學語文教學弊端的克服，對于學生獲取知識的過程及方法有了更多的關注，在陳述性轉為程序性的知識方面取得了很大的進展。被動全盤接受知識的教育體系下學生更多的是進行機械的模仿和一些基礎性問題的處理，對于其獲取知識的具體過程及解決問題的具體方法的訓練幾乎被忽略掉，致使小學語文教學跟不上時展和新課程改革的步伐。

二 新課程下小學語文教學觀念的更新

1.將語文學科與其他學科有機地融合

小學各學科之間存在著較為普遍的聯系，在課堂教學中進一步加強小學語文課程與其他學科相互之間的聯系與融合，能在很大程度上激發學生的學習興趣和主動性，也有助于學生聯想能力、創新能力、應用能力的培養，同時在拓展學生思維方面也具有積極的意義。

2.加強師生間的情感交流和互動

一直以來，語文教學中存在主觀地將教師與學生、教授與學習分割開來的現象，兩者以相對獨立的狀態存在，非常不利于知識的傳遞、師生的互動及情感的交流，在很大程度上阻礙了教學效果的提升。要在課堂教學中加強師―生、教―學互動，讓群體活動代替傳統的個體活動，用多向交流取代過去的單向交流，讓教師從過去的教學主體轉變為教學主導，同時充分尊重學生的主體地位，使師生在互動中相互影響，共同提升。具體來說，在教學實踐中我們應該從以下三個方面下功夫：首先，采用對話的方式代替過去傳話為主的交流方式，切實地實現信息的雙向流動，通過有機的溝通來傳遞信息和交流情感;其次，在互動中實現教學相長，以求師生共同發展，教與學是相輔相成的，沒有絕對的教或學，傳統的教學過分偏重于知識傳輸，主觀地將教與學分割開了;再次，教學中貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，注重知識的深入探討，在資源有效利用的情況下把教材與教師、學生有機結合起來，在教學互動中進一步拓展知識的廣度與深度，切實提高教學效果和效率。

3.加強課堂教學與學生生活的聯系

小學語文教學絕對不能和學生的實際生活脫節，在進行系統化學習的同時，讓學生在這一特定的成長階段更為高效地掌握相關知識是我們教育的真正目的。對于具有極強應用性的語文，應該把課堂教學與學生實際生活緊密地聯系起來，尤其要注意將課堂生活化，同時也要將生活課堂化。將實際的生活背景置于課堂教學中，激發學生進行學習的積極性和主動性，生活課堂化要求學生在平時的生活中主動地進行細心的觀察和深入的思考，從實際生活中獲取課堂教學活動沒有涉及的有益知識，有利于學生培養和提高觀察能力、思維能力，拓展知識面。

4.在教學中加強自主探究、合作及討論的教學形式的運用，調動學生的主觀能動性

新課程改革理念要求教師一定要構建自主學習的課堂教學模式，這是廣大教師努力的方向和追求的目標。教師在使用新教材時，應該積極引導學生自主地進行學習，恰當地組織學生進行合作學習，讓其在自主探究中學習新的知識，并切實地體驗到知識形成的具體過程，讓學生真正動起來，給學生營造愉悅和寬松的學習氛圍，充分激發其求知欲和學習興趣，這對于激發、培養及發揮其主動性和創新思維有重要作用。將討論的教學方式應用到課堂教學中有著重要的意義，不但能活躍和開拓學生的思維，而且學生在探討問題的過程中，會投入更多的精力，主動發表意見，這與僅僅聽老師講解相比，學生更容易集中注意力。同時，教師也可以通過討論過程更多地了解掌握學生的情況，可以從多個角度了解教學內容和教學方式中的問題，豐富教師自身的教學經驗和知識。

5.將教師和學生的角色互換

傳統的教育教學模式總是把教師擺在主體地位，教師對于小學生真實的需求沒有很好地去了解和把握，這也是教學質量一直以來不高的原因之一。在教學中教師和學生應該互換角色，充分尊重學生的主體地位，始終貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，充分體現人文精神。教師應將自己定位在輔助學生學習的角色，真正把課堂還給學生。

6.進一步重視學生的教學評價

在新課改的大背景下，除了重視教師的教學評價外，也應該對學生的教學評價更加重視。不僅讓學生主動參與到學習中，還要通過自我評價和學生之間的互評來凸顯學生的主體地位，通過學生對一學期以來的學習做自我回顧和總結，為今后的學習計劃制訂提供幫助和依據，同時更為積極主動地投入到學習中，成為學習真正意義上的主人。學生之間的相互評價幫助學生自身和教師從多方面了解實際情況，有助于學生更好地學習，教師更好地進行教學，提高教學的效果和效率。

三 結束語

小學語文教學的具體方法范文第2篇

關鍵詞：新課改；小學語文；語文教學；創新

21世紀以來，尤其是互聯網時代的到來，社會發展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養，國家也越來越重視教育的投入。小學語文教育是一個學生開始學習語文生涯的開端和起點。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學語文教育教學直接關系到孩子在以后的人生成長中學習習慣、生活習慣、興趣愛好、創新意識等方面的發展，抓住小學語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學習教育，小學語文教育教學具有更系統，更規范，更科學，更合理的特點。小學語文教育教學要切實結合每個學生自身的特點進行合理、科學的引導而不應該一味的追求成績的提高。伴隨著素質教育的不斷開展，相比較與傳統教育從國家到家長都對小學語文教育教學提出了新的要求。如何在小學語文教育教學過程中既能保證學生的成績又能培養學生的個人素質實現學生的全面發展是每一個教育教學工作者應該思考的問題。

1新課改形式下小學語文教育的現狀

大家都知道小學語文教育是學生學習知識的啟蒙以及基礎學習階段，同時也是其它學科學習必備的知識技能，因此小學語文教學的質量將直接影響著孩子未來的發展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現在的主導者。新課改下小學語文教學雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。

1.1語文教師的課堂缺乏科學性、合理性目前小學語文教學中尤其是在低年級，教師不注重對于學生思維能力的培養，在這個階段，教師習慣性的教學生一些識字、認字的能力，完全忽略了對學生關于閱讀以及寫作方面的能力培養，這也就對學生思維能力的發展造成了極大的危害。在小學語文教學中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴重限制了學生語言邏輯能力的提高。

1.2傳統的教學模式仍然主導著小學語文教學當前的小學教育教學也存在著“填鴨式”教學的現象。很多的情況下小學生學習的內容和老師布置的教學任務存在超齡的情況。由于現代社會的就業壓力比較大，社會對學生的學歷看得越來越重。這也就間接的導致了小升初的壓力。如今社會學歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學接受好的教育是每個學生和老師的愿望。很多的學校和老師在學生給學生布置任務的時候通常都會超出教學大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學不僅會增加學生的學習負擔同樣會不利于孩子養成良好的學習習慣、生活習慣和學習興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學模式，不能夠使學生的綜合素質得到全面的發展。

1.3教學理念和師資力量達不到新課改的要求首先在傳統的教育教學中普遍認為學生的學習成績是評定一個學生的標準，從而忽視了對學生的興趣愛好、身體素質、心理健康素質等的培養。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學生的發展。其次，一部分學校的師資力量水平達不到新課改教育教學的要求，尤其是偏遠地區和貧困地區。教師隊伍建設不夠完善，部分小學語文教師缺乏教學熱情、敬業精神和對學生的熱愛、學術的熱忱。

2新課改下小學語文的創新舉措

2.1在小學語文教學中要注重語文教學的科學性和人文性，要將學生置于小學語文課堂教學的中心位置，要以培養全面發展型人才實現素質教育為目標，學校不能只注重簡單的知識傳授，更應該要求教師在傳授知識的同時也要培養學生獨立的學習思維，以學生的未來發展為中心，激發學生主動去學習，獨立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學生采取不同的教學方法，教學內容要源于教材也要高于教材，設置一些合理的教學目標，根據大多數學生的基礎情況進行教學，根據學生的年齡階段的差異，根據各個年齡階段學生的特性有選擇性的進行教學，使學生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學生能夠在語文學習中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運用。

2.2教師要改變傳統的教學觀念，素質教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導的教學方法，轉變為學生主體，以素質教育為中心的理念，引導學生主動創新，要激發學生好奇心，讓學生質疑，引導學生主動發現問題并解決，這樣我們才能在學習中得到進步，教師可以通過改變教學方法來引起學生的學習興趣。比如說教師可以帶領學生在各種嘗試中得到教訓，讓學生從教訓中學到知識，吸取經驗，像在識字教學中，教師要選取各種教學方法教會學生如何記憶，出現錯誤，讓學生明白為什么錯，怎樣做就是正確的，如何避免錯誤，教師還要民主的與學生進行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學，拉近師生的距離，便于教學，以提高教學效率從而達到教學目標。增加教學方式還可以激發學生的新鮮感，學生可以主動地加入到學習當中去，獲取更多的知識。

2.3相關教育部門要根據不同地區的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進一些高科技的教學設施，這樣不僅可以提高教學效率，還能讓學生在通過生動的圖片提高記憶，提高學習，幫助學生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質也是一項教育投入，教師素質的提高對學生的影響也是至關重要的，教師是學生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設項目的投入，增加學生的課外活動，讓學生能夠在快樂中學習。快樂的成長。

3結語

總而言之，小學語文教學并不是一成不變的，需要結合時代的發展滿足社會發展的需要，新課改為小學語文教學的創新指明了方向，因此小學語文教學應該牢牢抓住這個機遇，加大小學語文教學的創新力度，提高小學語文教學質量。提高小學語文教師教學安排的科學性和合理性，最大化的利用學生在語文學習過程中的時間，是對語文教學效率的保障。還有學校和教師要對語文教學理念和教學模式進行創新，提高學生語文學習的積極性和主動性，激發學生語文學習的熱情和興趣。再有小學語文教學的創新要注重語文教師的培養，增強小學語文教師的創新意識，從而有力的提高了小學語文教學創新的進程。

參考文獻：

[1]教育部.九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．

[2]黃少聲.提高語文閱讀教學質量的方法[J].小學教學參考，2011，(06)：41-79.

小學語文教學的具體方法范文第3篇

關鍵詞：新時期 小學語文教學 德育滲透 思考

隨著新課改在我國小學校園中的貫徹落實，素質教育理念也逐漸不斷深入到教師和學生心中，并在各地小學中廣泛運用，受到了廣大師生的一致好評。小學階段是為學生奠定良好學習基礎的關鍵時期，是提升學生綜合能力和品德素質的重要時期，因此小學語文教師在進行語文教學時要有效將德育內容滲透到其中，這樣才能提高學生文化知識的同時，提升學生文化素養，給學生未來健康成長奠定了非常有利的基礎。

一、小學語文教學滲透德育的重要性

（一）層次分明

小學語文教材有著很強的層次感，其教材內容的編制完全符合小學生的年齡、心理變化、理解能力、接受能力等。因此，在實際教學中，德育滲透也應具備層次感，這樣才能使學生在掌握語文知識的同時還能提升自身的思想素質。

（二）滲透性好

小學語文教學過程主要包括教材講解、課外知識閱讀、作文寫作等過程，教師可完全將德育滲透與這些過程相結合，尤其是課外閱讀環節的滲透，學生通過閱讀大量的書籍，可以有效提升語文學習能力和自身學習素養，同樣，作文寫作環節也是極為高效的滲透方式，學生在寫作過程中，不僅可以養成獨立思考的習慣，提升寫作能力，而且還能重充分鍛煉自身的想象思維，增強審美觀念。

二、小學語文教學中德育滲透的具體方法

（一）利用語文教材進行道德教育

小學語文教材具有多元化的文章內容，既涵蓋了優美的詩歌、有趣的童話故事，又囊括了古今中外故事和含義深刻的寓言，極大的影響了小學生團結友愛、互幫互助、保護環境、遵紀守法等道德情懷。教師在實際教學中，可引導學通過對字、詞、句、段、篇等方面的學習，深刻體會國語的博大精深，同時還要引導學生在聽、說、讀、寫等訓練中，了解祖國源遠流長的傳統文化，使他們真正獲得情感體驗，樹立良好的人生觀和價值觀。另外，通過在小學語文教材中進行德育滲透，還可以增強小學生的理解能力和實踐能力，為日后的長期學習奠定良好的基礎。

（二）利用課外實踐活動進行德育教育

教學過程應注重課內和課外的雙重結合，使其相互促進、相輔相成，尤其是小學語文教學更要重視與課外實踐的聯系。因為語文課外活動既是小學語文教學的重要組成部分，幫助小學生掌握語文知識，又能很好的提升其語文學習能力和思想道德行為，教師在開展課外實踐活動時，應根據教材內容來進行，徹底貫徹德育教育，幫助學生鞏固課堂知識，加深對語文重難點知識印象。另外在設計實踐活動主題時，也要根據小學生的實際年齡和理解能力，并使活動主題具備一定的層次性和針對性。此外，還要盡量開展具有正能量的實踐活動，如：革命詩歌朗誦比賽、參觀革命烈士紀念館等，以便于可以很好培養小學生的愛國精神和優良的傳統美德。

（三）利用課堂教學來進行德育教育

在進行小學語文課堂教學時，教師應全面掌握語文教材中德育的內容，這樣才能很好的進行德育滲透。首先，結合文章的具體內容，創設對應的教學情境，教師可根據學生的年齡特點讓其扮演文章中的人物角色，通過真實的情境再現，讓學生感悟作者所要表達的中心思想，從而與其產生情感共鳴。其次，在講解描繪和贊美祖國秀麗河山的文章內容時，教師可引導學生開發思維想象，將文章中重點描述的事物進行還原和擴張，使之形成新的描述形象，從而使學生身臨其境，獲得真實的情感體驗。此外，教師還可通過學生對課文的朗讀滲透德育教育，在學生掌握課文知識的基礎上，進行有感情的朗讀，這樣可以鍛煉學生的審美能力和思維能力，使其從內心深處熱愛祖國的秀麗山河。

（四）利用多媒體技術進行德育教育

在現代小學語文課堂教學中，教師通常都會借助各種多媒體設備開展教學活動，以便于可以更好的激發小學生學習語文的興趣。因此，教師也可以在利用多媒體設備時，滲透德育教育，如運用多媒體功能將教材內容用圖片、影音、視頻等方式播放出來，使學生在享受視聽盛宴的同時，真正領悟作者的感受，提升其思想道德。

（五）通過設立榜樣，進行德育教育

新時期的小學語文教育，光采用傳統說教式教學是無法幫助小學生提高思想道德的，所以，教師在進行實際教學時，應借助正面的教材內容，為學生樹立良好的榜樣，積極引導學生向文章中的成功人物學習，充分體現德育教育的人文情懷。如：可借助《孔融讓梨》等課文，讓小學生懂得孝親敬老、懂得謙讓，不要自私自利。同時，教師還要以身作則，通過自身行為來影響學生，使其養成尊老愛幼、團結友愛等傳統美德，真正發揮德育滲透的重要作用。

三、結語

小學語文教學的具體方法范文第4篇

關鍵詞：小學語文；教學；情感教育；實施

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0088-02

現在有許多教師在小學語文的教學中過于強調學生智力的提高，而忽視了學生在人格、審美等非智力方面的發展。在小學語文教學中實施情感教育，可以在很大程度上改變這樣的現象。語文教學過程是一個將認識和情感統一起來的過程，同時認識的發展也是種伴隨著學生情感的發展，因此，在語文教學中融入情感教育能夠更好地實現小學語文教學的目的。

一情感教育實施的背景

所謂情感，它是指態度的一部分，又和態度中的內向感受以及意向等部分具有協調性和一致性。情感是人的態度在生理上的一種復雜而又穩定的體驗。據《心理學大辭典》解釋，情感是一個人對客觀事物是否滿足自己需要所產生的態度體驗。教育心理學認為，情緒與情感都是人對客觀事物所持的態度體驗，情感傾向于人在社會需求欲望上的態度體驗。

目前，我國的小學語文教學存在著一些問題。升學率雖然已經退出了“獨尊”的歷史地位，但是仍然間接關系著對教師與學校水平的評價，另外，年級之間、學校之間的各種排名與競爭，導致了許多教師盲目地追求學生的考試分數而忽視了其他方面的發展，在課堂教學中也提不起學生的學習積極性，整個課堂氣氛沉悶，除了教師講就是學生聽，自主學習的機會很少，自由學習的活動也比較少，這不僅是因為學生要忙于回答教師的各種提問而沒有足夠的時間自己思考，也是因為教師填鴨式的灌輸方式使學生喪失了學習的熱情。

二在小學語文教學中融入情感教育的必要性

小學生正處于社會情感與人生觀、價值觀的形成初期，雖然還沒有真正樹立起自己的人生觀與價值觀，但是對周圍事物的認識已經能夠有自己的判斷，也就是說，有了判別是非和分清善惡的標準和能力。因此，在小學的學科教學尤其是語文教學中，教師要把握適當的時機，將情感教育融入教學過程中，讓學生在學習中樹立起正確的認知觀，建立正確的善惡標準，引導學生正確看待周圍的事物。

根據新課程標準的要求，小學語文的教學應當重視情感教育，注重培養學生的價值觀和人生觀。而小學語文更應該從語文這一門學科的特點出發，將語文教育和情感教育統一起來，將中國文字的學習與學生情感的培養結合起來，激發學生的情感，提高學生的認知能力。同時，語文大綱以及教材內容也充分展示了作家對祖國河山的無限熱愛，展現了對周遭事物的深刻體會，無論是娓娓道來還是氣勢恢宏，都能讓人感受到某種強烈的情感。所以，教師在教學中就應該適當地把握時機，將情感教育融入教學并貫穿于教學的各個環節，在學習中很自然地將情感傳遞給學生。

小學生有著其獨特的情感特征，能夠對情感有較深的體驗，并將情感表現出來。小學語文教學不僅要承擔傳授知識的責任，更要讓學生領會到語文學科蘊含的美好情感，要結合學生的年齡特征和認知水平，為他們創造良好的情感教育氛圍，師生共同努力走到一個更高的層面。

另外，情感教育也是對教師的一個教學要求，是教師尊重學生情感的體現，也是與學生進行溝通交流的過程。教師往往通過一定的教學活動對學生進行情感的培養，促使學生情感的積極變化。如果沒有的情感教育，小學語文的教學就會變得枯燥無味，失去了其應有的意義和價值。

三在小學語文教學中實施情感教育有哪些作用

1.情緒的調節。

小學生的年齡特征決定了他們鮮明的情感特點，他們有著豐富的情感，對周遭的事物也大抵擁有較大的熱情，同時還具有強烈的好奇心。同時，他們對于情感的控制能力還比較差，認識問題不夠深刻，情感非常容易外露，還往往比較沖動。對于這些，教師應該給予理解，并與他們進行交流和溝通，以便能夠對學生的情感進行有效的調控，開發學生的心理潛能和內心驅動力，建立起一個師生融洽的良好氛圍，激發學生的學習興趣和熱情的情緒，提高小學語文教學的效果，達到教學目的。

2.感情的熏陶。

情感教育是一種具有滲透性的教育，通過語文教學，情感教育能夠把教學內容里富有的情感滲透到學生的情感當中，所以，這對于培養學生健康高尚的情感節操以及愛憎分明的處事態度有著很大的熏陶作用。在語文教學中融入情感教育還能夠不露痕跡地對學生進行啟發和挖掘，喚起學生的情感意識，鞏固學生的向善情感。小學生心智發展不成熟，不能夠時時正確地分辨善惡是非，因此教師的情感取向往往成為學生情感的標準，常在不知不覺中對他們產生影響。

3.審美力的提高。

小學語文的教材豐富多彩，展現了作者的諸多思想感情，這就為學生提供了非常豐富的審美對象。學生要具備情感，才能在課文中感受到美的存在，獲得美感。語文教學中的情感教育能夠幫助學生內化自己的情感，并在情感的作用下發現美和感受美，逐漸提高審美能力。同時，還能起到凈化學生心靈，陶冶學生青情操的作用，最終提升學生的思想境界，達到情感教育的目的。所以，情感教育在小學語文教學中的滲透，不僅能夠對學生的情感進行優化，還能促進學生思維的發展，提高學生的審美習慣和審美能力。

四在小學語文教學中實施情感教育有哪些方法

那么，在小學語文教學中應該如何實施情感教育呢，總結起來大致有以下兩個方面：

1.在教學中設置情境教學。

小學生的情感相對比較膚淺，帶有很大的情境性，并且容易受到教師情感的影響，同時也容易被課文中的人物和情節打動。所以，教師應該結合所學課文的內容適時創設一些情境，為學生的情感教育營造一個適合的情感氛圍，這不僅能夠為學生的情感體驗帶來活躍的因子，還能后促進師生之間的交流和互動，達到更佳的學習與情感培養效果。

2.發揮學生自主性。

教師在教學中不僅要強調教師的作用，還應該重視學生的自主性，“滿堂灌”的教學方式不僅會扼殺學生的學習積極性，還會對學生情感的發展造成阻礙。

在小學語文教學中，教師要經常與學生進行情感的交流和互動，讓學生積極參與到情境教學中，增加情感的體驗，培養他們自主感受和體驗的能力，豐富美好心靈，塑造健康人格。

總而言之，小學語文教學不僅要傳授知識，還要結合小學生的身心發展特點盡可能地實施情感教育，提高學生的認知水平，促進學生的情感發展。

參考文獻

[1]李建平.基礎教育課程改革專題報道；解讀語文“標準” [J].教育改革，2010

小學語文教學的具體方法范文第5篇

關鍵字：小學語文 互動式教學 教學模式

隨著新一輪基礎教育課程改革的實行，越來越多的小學轉變教學模式，開始嘗試互動式教學。當今社會的發展，傳統的“灌輸式”教學方法已經不適用于學生們了，單方面的教學可能會導致學生看待問題過于死板，不能深刻理解學習內容，這一點在語文學科中尤為明顯。語文雖然和其他學科一樣是基礎學科，但不一樣的是語文是所有學科的基礎。語文是教授學生學會語言的運用、交流以及理解他人所表達的意思，學好語文才能更好掌握其他學科的內容。良好的師生關系也有助于課堂學習氛圍的構建，影響著課堂教學是否可以和諧有效的進行，而師生的頻繁互動是促進師生關系的關鍵途徑。因此，構建小學語文教學的互動式課堂尤為必要。

互動式教學對于教學的重要意義

因為互動式教學具有明確的主題、清晰的條例等特點，所以這些特點可以最大限度的提升學生的探索能力和溝通能力，讓學生在學習時不斷思考。互動式教學與傳統教學最大的不同就是互動式教學增強了學生的參與性，弱化了教師的主導性。但是互動式教學的關注點不在于學生是否參與學習，而是通過雙向提問解決學生如何參與學習的問題，將學生的學習主體作用最大化。從這個層面講，互動式教學讓師生關系更加對等。徐特立曾言：“學生和先生的關系是同志的關系，教師是同志中的領導者，因此要尊重教師。教師和學生，一切都是相互平等的關系，用中國的老話來說，叫做‘教學半’（教者學者各負一半責任，就沒有資產階級的所謂教師本位或學生本位的對立），或‘教學相長’，在教和學當中，教師和學生都得到利益，都獲得進步。這是新的師生關系的問題。”教學本質就是互動交流的過程，只有平等的師生關系才能讓教學更加順利。互動式教學還可以提高教學效率，有研究表明人們對于認知不全面的事物往往更感興趣，教師可以利用這個心理，在對學生對知識感到不解時，進行提問，這時的互動則非常有效，能夠幫助學生深入的理解和掌握所學知識。

小學語文教學師生互動的必要性

在小學語文教學中，師生互動頻繁首先是符合新課改的教育要求的。無論是傳統教學模式還是互動式教學模式，以人為本的原則是不變的，互動式教學模式更強調學生的主體地位，改變學生被動學習的狀態。師生互動正好契合了互動式課堂創建的要求。其次師生互動頻繁是教學發展的趨勢，師生互動的過程能夠有效結合教師、學生和網絡三方的思想，開拓了教學的視野。同時，小學生的自主學習意識較差，這種三方合作的學習形式能夠幫助小學生建立學習機制，使小學生始終處于學習狀態。小學語文教師必須明確意識到與學生加強語言溝通和互動的重要性。在溝通與交流的過程中，教師可以逐漸知道自己教學的不足和學生的疑惑；學生可以盡情闡述自己的觀點，即使說錯也沒關系，教師可以加以引導，矯正學生的思路。互動式教學模式是著眼于促進師生雙方的共同進步，能夠在今后的教育與學習中解決教學矛盾，提升教學質量和學習效果。

小學語文教學師生互動存在的問題

雖然互動式課堂建立的意義重大，但是仍存在許多問題需要解決。

互動形式過于單一

在小學語文教學的課堂上，多為教師與學生之間的互動，其他形式的互動較少。例如：學生個體與個體之間的互動和學生群體與群體之間的互動。

教師的互動意識不足

想要實現課堂上的有效互動，且互動頻繁，就需要教師先引導學生進行互動。但是在目前實際語文教學活動中，教師受到傳統教學模式的影響，互動意識不足，沒有意識到師生互動的重要性。

師生互動深度不夠

一部分教師能夠和學生進行有效的互動，課堂氛圍良好，學生能夠踴躍回答問題，但是師生互動的深度不夠，也就是說師生之間的互動還停留在表層階段。由于語文學科的特殊性，教師需要與學生有情感的連接。目前師生互動更多的是認知互動，師生的情感并沒有被調動起來。

小學語文“互動式課堂”如何構建

1.營造課堂氛圍，平等師生關系

想要構建“互動式課堂”首先需要教師擺正自身位置，從教學的“領導者”變成“參與者”，才能更好地營造課堂氛圍。在傳統的教學模式中，教師處在教學的頂峰位置，盡管學生崇敬教師，但是往往因為害怕教師的批評即使對所學問題有不明白的地方依舊不敢提問。教師在教學過后通常會問學生還有什么不懂的知識，可是學生因為其他同學沒有發言等原因不會回答教師。這些情況就導致學生對所學內容一知半解，教師也因為學生沒有反饋而無法更多地進行講解。因此只有教師與學生處于平等的位置，才能彼此敞開心扉，對學生的學習情況進行了解。因為語文的教學目的和其他學科有所不同，就更需要教師與學生多進行溝通，構建“互動式課堂”就非常有必要，在一問一答中，教師與學生交流增加，使學生與教師更為親近，從而營造了自由、融洽、踴躍、開放的課堂氛圍。

2.了解每位學生的性格特點，有教無類

教師的教學不應該只流于在課堂上的“大鍋飯”式教學，更應該了解每個學生的性格特點，家庭環境，根據了解的情況，有針對性地進行教學。“互動式教學”正好契合了這一教育要求。構建活躍的“互動式課堂”一定要教師既關注教材也關注學生。每一位學生的家庭情況都不一樣，因此他們的性格特點也有所不同。前文提到的學生對于教師的提問沒有反饋，正是因為教師對學生的了解不周詳。有些學生比較靦腆，不敢向教師主動提問，這就需要教師在課堂上多引導學生自主提問，還有些學生性格活潑，在課堂上總“走神”。教師需要多提問這些學生，保證學生全神貫注地學習課程。

3.留出充分時間讓學生之間相互提問

構建“互動式課堂”不僅需要學生與教師進行互動，同時也需要學生與學生之間進行互動。學生往往比教師更了解自己的同學，所以需要教師在課堂上留出充分的時間讓學生與學生相互提問。在語文課堂中，教師講解某篇文章時，可以選取重點段落，先讓學生組成小組進行討論，然后讓學生根據段落表達的意思詢問對方的看法。為了使學生與學生之間的互動有效，教師可以在他們互動之后檢查一些小組的互動情況。這樣既可以提高學生互動的積極性，也可以讓教師及時了解學生的掌握程度。

4.共同評價教學效果

教學評價是根據教學目標和教學過程以及結果進行價值判斷的活動。傳統的教學模式中，教師多數情況采用結果式教學。在“互動式課堂”的學習過程中，教師也需要改變評價方式，讓結果式評價與過程式評價結合。教師需要挑選部分敢于直言的學生要求學生對自己的教學進行評價，這可以讓教師側面指導學生不會的知識點，及時改進教學方式。學生對自己學習情況的評價也很重要，這是讓學生自行總結今天的學習內容，查漏補缺。

結語：總之，在構建“互動式課堂”的過程中，教師要充分調動學生的積極性，了解學生的不足，給予學生更多鍛煉自己的機會，以鼓勵為主，鞭策為輔，逐漸使學生在課堂中踴躍發言，這樣的互動式課堂才更有意義。

參考文獻

[1]張筱娟.小學語文教師課堂互動的有效策略研究[J].新課程（上），2015 （3 ）