微生物學實驗技術
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微生物學實驗技術范文第1篇
醫學微生物學是一門重要的醫學基礎課程，它與臨床結合緊密，實踐性較強。因此，實驗課程是教學過程中的重要環節[1]。在實驗教學中能讓學生掌握基本實驗技能，同時通過對各種微生物形態及培養物的觀察，可以幫助學生更好地記憶和理解理論課上所講授的各種病原微生物特點。然而，作為評價實驗教學重要指標之一的實驗考核，由于受到考核時間、內容、人力等因素的影響，使得實驗考核缺乏合理性和客觀性[2]。隨著近年來許多學校擴招，師資力量不足，傳統的考核方式不得不取消，而采用只書寫實驗報告單一評價學生的實驗成績，這不僅不能真實地反映學生的學習情況，而且使許多學生產生不重視實驗過程，只注重實驗報告書寫，有的學生甚至不來上實驗課，課后抄襲他人實驗報告，這種實驗成績評價方式不能調動學生學習的積極性[3]，也不能客觀地評價實驗教學效果。近3年開始嘗試采用多媒體技術對學生進行實驗考核，經過在2009級、2010級及2011級臨床醫學本科專業中的實踐應用，取得了初步的成效。
1 實驗教學試題庫的構建
1.1考核內容 根據實驗教學大綱的要求及教學內容確定實驗考核范圍，內容包括微生物形態、生理、實驗原理及實驗基本技能等方面。考核題型包括圖片辨認、填空、判斷題、簡答、病例分析等形式。
1.2實驗教學多媒體素材的收集 玻片標本利用顯微數碼攝像系統進行圖片采集；各種病原微生物培養物、生化反應、凝集反應、特殊實驗等結果，采用數碼照相機進行拍攝；此外，收集本專業各種教材、專業圖譜、互聯網網站等相關各種微生物形態、結構、電鏡照片等圖片。所有圖片用Photoshop軟件進行圖片編輯處理，并在每張圖片的典型特點上用不同形狀、顏色的箭頭或數字進行標注；實驗原理、步驟、操作等利用電腦軟件制成線條圖和動畫。
1.3多媒體考題制作 將試題制成PPT課件，內容以圖片、表格、動畫、線條圖及文字的方式展現，根據試題的難度系數及各次實驗內容的比例，分為若干套試卷，形成若干套難度系數均等、內容全面的試題庫。
2 多媒體技術在實驗考核中的應用
2.1考場安排 以實驗室為單位進行考核，每次安排考生16名，監考老師2名，考場地點為配有顯微互動系統實驗室。
2.2考核實施 同一考場學生進入考場后按指定座位號就坐，由學生隨機抽取試卷號，老師根據學生抽取試卷號打開試卷，利用顯微互動系統將試題發到每臺學生電腦上，試卷按預先設置的播放速度、時間及順序進行自動播放，學生在規定時間按要求完成答題。
2.3實驗成績評價 實驗考核方式改革之后，學生實驗總評成績按平時成績占20%，實驗考核成績占10%進行統計，這樣比較全面地評價了實驗教學效果，同時也真實地、客觀地反映了學生的學習態度及對實驗技能的掌握程度。相比之前的年級，2009級、2010級、2011級同學實驗操作的規范性、實驗報告書寫能力等均有了一定程度的提高。
3 總結
80年代初我校實行的教師與學生一對一的考核方式存在許多弊端，如需要耗費大量的時間和人力；繁瑣的考前實驗室準備工作；由于受實驗材料的限制，考試內容局限；考題單一，考核內容不夠全面，主要側重于微生物學實驗基本技能；考題重復率高，已考過的學生容易將考題泄露給正準備考試的學生，導致考核出現不公平性。
隨著多媒體技術在醫學微生物學教學中的普及，近年來開始嘗試將多媒體技術應用于實驗考核中，經過3年的實踐嘗試，得到了老師及學生的普遍認同。與傳統實驗考核方式相比，多媒體技術應用于醫學微生物學實驗考核中有許多優勢，如以實驗室為單位，每次在2名教師的監督下可容納多名學生同時進行考試，這節約了考核時間及人力資源；之前的傳統實驗考核只重視實驗基本技能的測試，而采用多媒體技術進行實驗考核，可將實驗考核內容擴展到病原微生物的形態、生理特性、生化鑒定、實驗原理等多方面，使實驗考核內容比較全面，通過考核能全面了解學生對所學知識點的掌握情況。
在3年的實踐改革中發現將實驗考核成績納入學生最后的實驗總評成績中，使得學生意識到只有平時努力認真地學習，才能牢固地掌握所學知識，在考核中取得優秀的成績，學生學習的主動性和積極性明顯得到調動，實驗教學效果也得到明顯地提高。雖然，采用多媒體技術進行醫學微生物學實驗考核有許多優勢，但也要客觀地看待其局限性，如對實驗技能的考核，采用動畫方式來展示，讓學生通過觀察來進行判斷，這種考核方式并不能代替學生的實踐動手能力[4]。因此，在平時實驗教學中應加強學生動手能力培養，要正確、合理地掌握多媒體技術在醫學微生物實驗考核中的使用度[5]。
參考文獻：
[1]林樂勛，付英梅，佟雷，等.醫學微生物學實驗教學改革初探[J].基礎醫學教育，2011，13（2）：147-149.
[2]陳曉寧，王清河，趙蕾，等.構建網絡考試平臺探索新的實驗考核模式[J].中國病原生物學雜志，2007，2（2）：159.
[3]王小麗，鐘有添，謝瓊.實驗教學改革條件下醫學微生物學實驗考核評價體系的構建與實踐[J].微生物學通報，2012，39（12）：1817-1824.
微生物學實驗技術范文第2篇
【關鍵詞】微生物檢驗技術 實驗教學改革 探索 實踐
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0181-01
微生物檢驗是一門對實際操作技能要求非常高的課程，又是醫學檢驗專業一門重要的核心課程，因此搞好微生物學檢驗實踐教學尤顯重要。微生物檢驗技術的實驗教學是鍛煉學生觀察能力、操作能力的重要途徑，也是培養學生創新能力和創新精神的一個重要手段。為了提高微生物檢驗技術教學質量，使學生獲得更多、更全面、更扎實的專業理論知識和操作技能，提高學生畢業后參加臨床微生物檢驗實際工作的能力。筆者緊扣教學大綱，緊密結合目前臨床微生物檢驗實際工作，對微生物檢驗技術實驗教學進行積極的探索與實踐。通過改變教學模式、加強學生基本技能訓練、全面開放實驗室、采用多媒體教學和改革考核方法等手段，在教學實踐中提高了教學質量，取得了較好的教學效果。
一 改變教學模式，精簡實驗內容，加強學生基本技能訓練
檢驗專業培養出來的學生是為臨床服務的，要培養的是能適應社會、適應市場需求的微生物檢驗技術勞動者。微生物檢驗技術的實驗內容比較多，聯系臨床檢驗實際工作的需要，我在教學過程中精簡實驗內容，把學生實驗基本操作、基本技能的訓練放在首位。把光學顯微鏡油鏡的使用與保養、革蘭染色、抗酸染色、培養基的制備、細菌的接種、常見細菌的生化反應、細菌藥敏試驗等與基本技能密切相關的實驗內容作為教學的重點，貫穿微生物檢驗技術學科實驗教學全過程。同時，在實驗教學工作中，采用啟發式、互動式教學模式。例如，在血液、痰、尿液、糞便等各類體液或分泌物標本的細菌學檢驗課程中，把全班學生分為幾個實驗小組，經過小組討論后，學生利用自己所學的理論知識和實驗技能對這些標本進行細菌學檢驗，最后寫出細菌學診斷報告。在實驗教學過程中，用含有未知細菌的臨床微生物培養標本進行實驗而不是按實驗指導書上的某個已知菌種進行檢驗。用含有未知細菌的臨床微生物培養標本進行檢驗，首先需要學生思考，考慮應該選擇什么樣的培養基、按怎樣的步驟進行、選擇什么樣的生化反應板條、選擇什么樣的藥敏紙片等等。使學生的思維由被動變為主動，從盲從依賴實驗指導書變為思考后參考實驗指導書，有利于調動學生對學習的積極主動性，使學生更好地掌握實驗目的和方法，實驗收獲更大、記憶更牢固，為臨床實習和工作打下堅實的基礎。
二 全面開放實驗室，保證實訓的時間，提高學生的動手能力
微生物檢驗技術必須掌握的實驗內容比較多，而微生物實驗室是培養學生實踐和動手能力的重要基地。中職衛校醫學檢驗專業的學生大多是初中畢業生，基礎比較薄弱，理解能力差。實驗課中，教師在演示實驗操作步驟的時候大部分學生不能舉一反三，同時中職衛校醫學檢驗專業實驗課的學時有限，學生實訓的時間不足。為了更好地培養學生的動手能力，保證實訓的時間，我校的實驗室全天候對學生開放，除了實驗課之外，一些基本技能沒有掌握的或者想進一步學習的學生可以在課外時間到實驗室進行練習，保證學生有較充分的時間自主支配及進行操作練習。
三 采用多媒體教學，激發學生的學習興趣，提高教學效果
微生物檢驗技術是一門主要研究人體病原微生物生物性狀、致病性、培養特性、生化反應和鑒定的學科，該學科知識點多，內容抽象，很多知識點極易混淆。過去傳統的微生物檢驗技術實驗教學模式是教師利用黑板、粉筆、掛圖和模型等教學用具進行口頭傳授，示范講解，很難提高教學效果和教學效率。多媒體教學作為一種現代化的教學手段，能把微生物檢驗技術書本知識轉換為直觀圖像，圖文并茂，再結合視聽的計算機教學課件，有效地激發學生自主學習的興趣，教學效果顯著提高。同時，多媒體教學能夠彌補微生物檢驗技術實驗課開展實驗項目不足的缺點。由于微生物檢驗技術實驗室客觀條件的限制，部分實驗項目很難逐一開展，對于現有教學條件限制或是難度較高的實驗，教師可用多媒體圖片和視頻展示給學生觀看，如各種菌種保藏技術、霍亂弧菌的檢驗、結核分枝桿菌的檢驗等，使學生對一些沒有開展的實驗項目能有一個感性的認識，拓寬學生的知識范圍。
微生物學實驗技術范文第3篇
關鍵詞:計算思維;任務驅動;離散數學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
離散數學屬于現代數學的范疇,是研究離散量的結構及相互關系的學科。伴隨著計算機科學技術的迅猛發展,作為支撐學科的離散數學正變得越來越重要。通過離散數學的教學,不僅能為學生的專業課學習及將來所從事的軟、硬件開發和應用研究打下堅實的基礎,同時也能培養抽象思維和嚴格邏輯推理的能力。然而調查表明,大多數計算機專業學生對離散數學并不感興趣,其主要原因是學生認為該門課程內容抽象難學且沒有實際價值。為此,高校教師針對該問題對現有的教學方法和體系進行改革,尋找適合新形勢的教學方法,例如探討“啟發式教學法”、“驅動式教學法”在離散數學教學實踐中的應用,等等。
Dijkstra曾說過:“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣,從而也將深刻地影響著我們的思維能力”。鑒于計算機及相關技術產品的應用深刻地影響人類的日常生活、學習和工作從而改變著人類的思維方式和思維能力,美國卡內基梅隆大學周以真教授于2006年發表了題為“計算思維” 的論文,計算思維指的是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的一種科學思維。周教授的論文激起了美國、歐洲和中國社會各界的強烈反響。美國國家自然科學基金會于2007年開始斥巨資啟動了計算思維統領下的“計算機使能的發現和創新”研究計劃。國內方面,中國高等學校計算機教育研究會就計算思維及相關問題在2008年11月在桂林舉行全國性的學術研討會。然而,周以真教授給出的“計算思維”是一個比較寬泛、抽象的概念,如何理解計算思維的根本內涵,如何著手培養學生的計算思維,還存在許多尚待探索的課題。
結合作者的實際教學工作,本文探討了基于培養學生計算思維的驅動式教學方法,從根本上解決了學生為完成任務而完成任務的問題,使學生成為教學的中心,使培養學生的計算思維成為教學的目標。教學實踐結果表明,基于培養學生計算思維的驅動式教學模式不僅讓學生完成了學習任務,而且培養了其計算思維及運用計算思維解決問題的能力,是對傳統教學方法和任務驅動教學法的一種升華。
2教學模式
2.1教學方法
任務驅動是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法,適用于培養學生的自學和相對獨立分析問題、解決問題的能力。在教學過程中,突出教學目標,強調教師是教學過程的組織者、指導者,知識建構的幫助者、促進者,而學生是知識的主動建構者,是學習的主體。
從周以真教授對計算思維的主要論點中,她所強調的計算思維是一種充分利用計算學科的基本計算理論及概念來認知客觀世界問題、建立計算系統、解決問題的計算方法。文獻[3]討論了驅動式教學方法在離散數學教學中的應用,但從該文所提出的教學方法中不難看出其教學目標并沒有脫離傳統的教學目標,缺乏針對培養學生計算思維和學習興趣的有效策略,還是一種迫使學生去接受任務,從而沒有使學生從根本上提高積極性,學生實質上還是一種被動式的學習,不利于培養學生的學習興趣和運用離散數學知識解決問題的能力。因此,未能真正體現離散數學是一門重要的專業基礎課,這也正是學生缺乏學習離散數學興趣的真正內因所在。為此,本文提出了以培養學生計算思維能力為目標的任務驅動式教學模式。該模式在任務式教學中強調運用計算機的概念來認知問題、建立模型、解決問題。
(1) 基于計算思維的教學任務設計
在任務式教學中,用于驅動學生學習的“任務”的設計至關重要,“任務”設計的理念和效果將直接影響教學效果。傳統的任務設計往往陷入極端,要不任務設計得太容易或太難;要不把任務設計得太詳細或過于簡單。筆者認為造成這些極端的原因是教師在任務設計時往往缺乏任務設計的正確理念和明確目標。基于培養學生計算思維的驅動式教學法的任務設計強調以下三點。
首先,任務設計要考慮實施任務的學生及其計算思維的培養。教師作為任務的設計者,要明確教學內容所涉及計算思維的內容,結合學生的特點,在系列任務的設計、難易程度的選擇、實施進度等方面,做到以“學生為中心”和以“培養學生計算思維能力為中心”。
其次,任務設計要有較強的針對性。與傳統的任務驅動教學法不同,不僅僅是為特定的任務解決特定的問題,更重要的是對于特定的問題是運用計算思維中的哪些方法去解決。不但要求教師引導學生在系統要求的框架上如何用計算思維解決問題,而且在把目標分解成小的“任務”時也要引導學生采用計算思維來解決問題,同時注意引導學生聯系計算思維知識點之間的關系。
第三,任務設計要注意計算思維中相關知識的重點和難點。運用計算思維解決學科的相關問題是一個逐步積累的過程,任務設計時要考慮哪些計算機學科的概念是學生已熟悉的、哪些是新的概念以及它們在相關課程解決問題的實例等。同時要注意任務設計的大小,所包含的計算機學科概念的多少及其前后的聯系等因素。
(2) 基于培養學生計算思維的任務實施
好的教學任務設計只是萬里的第一步,教學效果的好壞最終還是由教學任務的實施效果來決定。教學任務的實施過程就是學生在任務驅動下的學習過程。與傳統的驅動式教學模式不同,基于培養學生計算思維的任務實施強調一開始從思想上讓學生認識到計算思維在實施任務過程中的重要性,除了從教學方法的介紹、教學任務的總體情況等方面使學生對自己的學習任務有一個總的認識,同時要求學生在任務實施過程中應當運用計算思維中的哪些相關概念方法來解決問題并啟發學生運用這些方法可以解決專業中的哪些問題,讓學生感受到自己是在獲得“漁”而并非只是“魚”,從而激發學生的學習熱情,改變學生被動學習的狀況。在任務實施的過程中,老師與學生要積極交流,學生要把碰到的困難特別是在運用計算思維解決問題時所受到的困惑反映給教師,而教師要及時的通過學生反映的情況了解任務實施的情況以幫助學生解決問題和調整教學任務等。教師在任務實施的過程中不要對如何完成任務做過于詳細的講解,應當把精力放在幫助學生正確理解計算思維涉及的相關概念和方法及對任務實施的監控。
(3) 教師角色和思維的轉變
在以培養學生計算思維能力為目標的任務驅動式教學模式中,教師的角色不僅是教學任務的設計者、任務實施的指導者和監督者,還是計算思維的普及者。其責任有四個方面:一是課前教師要有針對性的進行教學任務設計,特別是注意涉及計算思維運用的教學內容的設計;二是課堂上教師要引導學生完成任務,在該過程中不僅要引導學生學習知識、培養其自主學習的能力去解決任務中的特定問題,而且要注重引導和培養學生掌握計算思維及運用計算思維解決學科問題的能力。三是做好考核和總結,針對任務的設計教師應當要采取恰當的考核辦法考核學生完成任務及其計算思維運用的情況。教師要改變傳統的觀念,不能僅以完成任務為考核的唯一目標。要注重學生是否真正掌握了計算思維的運用,能否做到觸類旁通。同時,教師要及時總結和點評學生完成任務的情況。
2.2教學案例
在數理邏輯教學中,學生普遍覺得該部分的內容抽象、難學。例如在簡單命題邏輯的教學中,等值演算、主析取范式和主合取范式求解、自然推理系統等內容都是學生感到比較棘手的問題,學生缺乏學習興趣。下面簡要介紹筆者在簡單命題邏輯教學中如何實施基于培養學生計算思維的驅動式教學方法,以期達到拋磚引玉之效。
首先,確定教學任務的劃分及其所涉及計算思維中的相關概念和方法。簡單命題邏輯的教學內容可劃分為如下任務:(1)簡單命題的符號化;(2)命題公式的定義、賦值、類型;(3)基本等值式及等值演算;(4)主析取范式和主合取范式;(5)有效推理及其證明。這些教學內容所涉及的計算思維中的概念和方法見表1。
其次,在任務實施過程中要積極引導學生對任務中的相關問題進行思考。例如在“主析(合)取范式”任務中,教師要讓學生思考“為什要討論主析(合)取范式?”,要引導學生利用在其他專業課出現過的計算思維中的“協議、標準”概念來回答該問題。又如,求析(合)取范式過程包括如下幾個步驟:(1)消去等價聯結詞和蘊含聯結詞;(2)用雙重否定律消去雙重否定符,用德摩根律內移否定符;(3)使用分配律:求析取范式時使用合取對析取的分配律,求合取范式時使用析取對合取的分配律。教師要引導學生思考各個步驟的用意是什么,而不僅僅是要求學生會照般這些步驟求出結果。要通過思考讓學生明白實施步驟(1)的原因是析(合)取范式是不能出現等價聯結詞和蘊含聯結詞,因此要消掉它們;實施步驟(2)是因為析(合)取范式僅能由文字組成,而文字只能是命題變項及其否定;實施步驟(3)是由于只有使用合取對析取的分配律才能求出析取范式,而只有使用析取對合取的分配律才能求出合取范式。
第三,與傳統教學方法不同,在基于培養學生計算思維的驅動式教學方法中,教師不需對每一任務的內容采用滿堂“填鴨式”的教學方法。教師要確定任務中的重點和難點,課堂上主要是引導學生如何運用計算思維中的相關概念去解決問題,即使是對于需要詳細講解的概念和內容也應當如此。而對于相對簡單的知識點則要求學生通過自己的學習來掌握。例如,對于“有效推理及其證明”的任務,教師可把該任務劃分為三個子任務,即“有效推理的定義”,“基于重言式的有效推理證明”和“基于自然推理系統P的有效推理證明”。在這三個任務中,教師引導學生理解有效推理的定義,重點講解基于自然推理系統P的有效推理證明的方法,而對于基于重言式的有效推理證明則由學生自己完成,因為對于一個公式是否為重言式的判定在此之前同學已經學習過。
第四,注重考核學生的計算思維能力。傳統考核側重于考查學生是否掌握了課堂教學要求掌握的知識點,考核的方式包括平時作業、期中和期末考試。由于傳統教學方法的弊端,同學對學習離散數學不感興趣,因此對作業敷衍了事,考試只求不補考,教師亦很難評價學生的學習效果。在基于培養學生計算思維的驅動式教學方法中,注重考核學生掌握計算思維的相關概念和運用它們解決問題的能力。例如,教師不妨利用這樣的題目:“設計室內的照明線路,要求在房間的門內、門外及床頭分別裝有控制同一電燈的三個開關A、B和C,要求當且僅當一個開關合閉或三個開關同時合閉時電燈亮,要求畫出最簡單的電路圖。”來考核學生是否會運用計算思維中的方法和簡單命題邏輯的知識解決實際的問題。
3教學實踐結果
作者對所授課的05信管班和05計本班分別采用了傳統教學法結合任務驅動式教學法(以下簡稱教學模式A)和傳統教學法結合基于培養學生計算思維的任務驅動式教學法(以下簡稱教學模式B)進行了教學。最終對兩個班級的考核成績和評教結果進行了比較,見表2。其中,學生評教是學校一項固定的調查活動,在期末考試前每個學生均要對所學的課程進行評教,包括對教學方法、教學效果、學習收獲、教師教學能力等各項教學指標的評分。從表中的數據不難看出,傳統教學法結合基于培養學生計算思維的任務驅動式教學法比起傳統教學法結合任務驅動式教學法更占優勢,不僅體現在考核成績的差距上,而且也反映在最能說明教學效果的評教結果上。
4結束語
筆者長期以來關注計算機教育的發展前沿,提倡計算機學科方法論,注重運用先進的教學理念指導教學實踐。本文闡述了作者探究基于培養學生計算思維的任務驅動式教學法在“離散數學”課程教學的心得,教學實踐證明該方法在實際教學中取得了很好的效果。如何進一步完善該方法在實施過程中所面臨的任務設計較重和任務實施花費時間較多的問題還有待探討和嘗試。
參考文獻:
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微生物學實驗技術范文第4篇
【關鍵詞】微生物學;實踐教學;開放實驗室
微生物學是我校食品營養與檢測專業、葡萄酒工程專業的一門必修的專業基礎課，它主要研究的是微生物的形態結構、生理生化、遺傳變異、生態分類等內容，為食品微生物學檢測和葡萄酒釀造提供必要的理論基礎。同時微生物學又是一門實踐學科，微生物學實驗是微生物學不可分割的組成部分。微生物學研究有著獨特的實驗方法和技術，這些方法和技術必須通過實踐教學，即微生物學實驗，傳授給學生。通過微生物學實驗既可以使學生對微生物學課堂上講授的知識獲得直觀的認識，又可以鍛煉學生基本的微生物學實驗技術，培養學生獨立思考、獨立操作能的力，培養學生敏銳的觀察能力和科學的分析、歸納總結問題的能力。本人多年從事微生物學及微生物學實驗的教學工作，對如何提高微生物學實踐教學質量有一點粗淺的想法，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、加強實驗室的基礎建設保證實驗的正常進行
教學條件和教學手段的改革是創新性實驗教學體系的重要組成部分[1]。微生物學實驗室是我校新建的實驗室之一，常規設備比較齊全，如顯微鏡、高壓蒸汽滅菌鍋、培養箱、鼓風干燥箱、恒溫搖床等。顯微鏡、酒精燈、接種環等基本上滿足每人一套，學生在自己的座位上就可以完成實驗內容，即保證了實驗室的秩序，又保證了實驗質量。但是這些儀器設備僅可以滿足最基本的驗證型實驗的需要。為了培養更多的創新型人才，激發學生的創造性思維，就需要開設研究型實驗或自主設計實驗，此類實驗的開設需要一些新型的儀器設備，如全自動發酵罐、PCR儀、超微量核酸蛋白檢測儀等，這些設備的購置可以使學生趕上科技發展的步伐，激發學生的學習熱情和創新能力。
另外，我校現階段實驗課主要采取老師講授和示范相結合的教學方法。特別是示范環節，老師在實驗臺上操作，學生圍在老師的周圍，很多學生看不到老師的操作，效果非常不好，現在很多學校為滿足現代化教學的需要購置了電腦、多功能投影儀、視頻展示臺、顯微攝像裝置和電視放像系統等設備，老師的演示操作每個學生都可以看到，學生做的好的實驗結果其他同學也能看到，這對提高實驗教學質量有很大的幫助。
二、合理安排實驗內容，注重學生能力的培養，激發學生的興趣
我校微生物學起步比較晚，前期微生物學實驗以驗證型為主，如細菌的簡單染色、革蘭氏染色、培養基的配置等，近幾個學期在驗證型實驗的基礎上開設了幾個綜合性實驗，如大腸菌群的檢測、微生物分離純化等。驗證型實驗可以訓練學生的微生物學實驗技能，是研究型實驗開展所做必需的技術準備，所以，必須保證驗證型實驗的數量和質量。而綜合型、設計型實驗可以充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生的學習興趣，對于培養創新型人才至關重要。所以在實驗安排的過程中要合理搭配實驗內容，使學生得到全方面的科研訓練。
在實驗時應注重學生的動手能力的培養，一般的實驗要求1個人1組，對一些實驗材料比較緊缺的實驗，要求一組不超過2個同學，并要求每個同學都要獨立操作，杜絕一個人操作眾人圍觀的現象。要求學生仔細觀察實驗現象，認真思考，告誡學生當出現異常實驗現象時一定要找到現象產生的原因，同時不要被現有的理論所束縛，要敢于懷疑，不要墨守陳規，否則即使真理出現在自己的眼前也會視而不見。
三、建立合理的考核制度
現在很多學生對實驗課不重視，原因很多，其中有一個重要的原因是實驗課往往不考試，且實驗課的成績在總成績中的比例較小，這種現象在沒有單獨設置實驗課的課程來說比較嚴重。微生物實驗中也存在著這樣的問題，同時微生物學實驗不同于理化實驗，很多實驗不能當天出結果，有的實驗如大腸菌群的檢測需要4天時間，這些天內要根據學生的時間安排實驗，學生的實驗時間并不統一，所以合理的實驗考核制度至關重要。
我校近年來非常注重學生的出勤率和實驗報告的書寫，如在微生物學開課時明確告訴學生實驗課必須參加，一個實驗缺席不得參加考試，遲到扣分等等。這些制度的實施可以保證每個同學都能參與到實驗中來，有特殊情況的同學均能主動請假，并主動與其他班的同學調一下實驗時間。實驗報告同學們也均能按時交上，且大多數同學書寫比較認真。但具體的實驗操作考評困難很多，比如無菌操作規范不規范，從斜面上取菌涂片的時間只有不足1分鐘，老師只能看幾個同學的操作，看完第一排，第二排已經取完了，沒有辦法給每個學生的操作評定一定的分數;再如滅菌鍋的使用，實驗室內只有一臺滅菌鍋，學生不可能獨自操作。雖然困難重重，我們也探索了一些解決辦法，如參考武漢大學的做法[2]將操作、結果、提問、紀律、實驗報告等分開，期末進行實驗操作考試等，通過考核制度的改革促進實踐教學水平的提高。
四、開放實驗室，鼓勵學生參與教師的科研或自帶題目進實驗室研究
學期初講發酵食品時有的同學對開菲爾很感興趣，對我講能不能研究一下開菲爾粒的微生物組成，但由于實驗室沒有開放，也沒有資金和實驗材料所以沒有進行。還有的同學給我說“老師您有什么課題？做的時候能不能叫著我們一起做？”，微生物實驗課上做土壤及環境微生物檢測時同學們都非常的興奮，當實驗分離出多種不同的霉菌時，同學們激動不已，不停的詢問這是什么，很多同學甚至拿相機、手機拍照留念，這都說明同學們具有科學研究的欲望，同學們對未知的世界充滿了強烈的探索渴望，這些都需要學校和教師去共同努力，去激發他們的興趣，滿足他們的研究欲望，而開放實驗室就是這樣一個很好的平臺。同學們在實驗室內可以參與教師的科研，接觸一些本領域較為前沿的研究。也可以研究一些自己感興趣的東西，自帶題目，自己查閱資料設計實驗流程，獨立的完成實驗，指導教師在實驗的過程中給予學生全方位的指導，以此來鍛煉學生的動手能力，培養學生的科研能力，激發學生的創新潛力。同時建議其他學校的做法[3]建立相應的創新資金以鼓勵學生自發的組織創新研究。
以上是我在微生物學實驗教學中的一點體會，及以后工作的一些設想，希望通過這些方面的改進能夠更好的提高微生物學實踐教學的質量，培養出理論知識牢固、實驗技術熟練、創新能力突出的高水平人才。
參考文獻：
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[2]唐兵.提高《微生物學實驗》教學質量，加強學生動手能力及綜合素質培養.教改動態.2000，（3）：48-50
微生物學實驗技術范文第5篇
關鍵詞：普通微生物學；實驗教學；綜合能力；改革
隨著分子生物學及生物技術的發展與拓寬，微生物學方法與技術顯得尤為重要，熟練掌握微生物學方法與技術，對其它很多學科（生物化學、分子生物學、基因工程）的發展有直接的影響，因此，微生物學實驗課程是一門重要的專業基礎理論課，是對微生物理論知識的鞏固與深化。使學生們在實驗中深入理解微生物基礎知識；初步培養學生自我獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的獨立工作能力，相互協作的團隊精神，為學習后續課程、參加實際工作和開展科學研究打下良好的基礎。
一、傳統微生物學實驗教學利與弊
傳統微生物學實驗教學是以指導老師為主，學生為輔的古板的教學模式。這種傳統的實驗教學模式的優點是目的明確，教學安排按照指導教師的設計思路進行授課，例如微生物實驗共30學時，安排7個實驗，在指定的時間內完成，然后學生記下實驗結果，完成實驗報告，通過完成不同實驗使學生分別獲得微生物學實驗的基本原理和實驗技能。但也有其不足：傳統的實驗教學使學生覺得做實驗只是一種過程，很難激發他們的興趣和熱情，更不用說創造性了，從而弱化了學生的“想”和“做”；另外，這種教學方法單單是把幾個分散的實驗組合在一起，不能連貫、承上啟下，不能貫穿到整個一個課題論文中。使學生感到“亂而繁”。往往是學期結束后學生做了不少實驗，但對實驗技術和方法卻不甚明了。不能充分調動學生學習的積極性和主動性；傳統的實驗教學大部分實驗的前期工作都會由實驗老師提前準備，學生上實驗課只是完成實驗的一小部分，有時甚至實驗結果都提前告知，因此有的學生認為實驗結果都知道了，那就直接填寫到實驗報告上，實驗做不做就沒什么意義了。對學生提高動手能力是一種障礙。
二、自主設計實驗的程序
1.打好基本功。傳授學生關于微生物相關的基本操作技能，如讓學生會用顯微鏡，純種培養技術，培養及制備，染色技術，此部分主要是熟練操作技術，可以再開放實驗室進行反復練習，并通過指導老師的認可。
2.實驗方案的確定（以一個具體課題或一個應用問題貫穿整個微生物實驗）。通過對微生物的學習，學生對微生物學有了基本的認識，也掌握了一些微生物學實驗技術及應用。開始讓學生查閱資料，根據自己的興趣或微生物的生產利用，用三周時間設計一個與微生物學有關的實驗方案。例如篩選一株能產生淀粉酶的生產菌株為課題，整個課題包括微生物的篩選，純培養技術，菌種鑒定及保存一系列的實驗方法，是所學的理論應用于實踐，反過來又很好地驗證了理論，并能從中獲得創新點
3.實驗操作。確立最終實驗方案后，學生根據實驗方案，計劃好時間安排，與實驗老師確定實驗過程所需儀器及熟讀實驗室規章制度，做好實驗前的準備。此過程由指導教師在旁做輔助輔導。例如提供設備的使用方法，操作手法是否正確。全程糾正學生的欠缺之處，提高學生實驗技能。自主設計試驗三周內完成。
4.論文撰寫。實驗完成后，在教師指導下完成論文撰寫。重點強調4個方面的內容：實驗目的；材料和方法；實驗結果；討論結果。并將論文制作成幻燈片，邀請本學科的教師，進行論文指導。
三、自主設計實驗的成效與分析
經過完整自主設計實驗歷練，在學生的努力下，通過微生物學自主設計實驗學生有很大的收獲。
對微生物學基礎理論理解更加深入。經過“高產淀粉酶的篩選與誘變”實驗，學生對微生物的應用及貫穿整個課題的試驗方法掌握良好；對微生物學某領域或某方面的內容更加熟悉，如高產淀粉酶的篩選與誘變”，學生不僅通過此實驗掌握育種操作方法而且又掌握了淀粉酶相關知識，達到了學微生物得以致用的效果；提高了實驗技能。如對微生物實驗中的取樣、菌種分離純化、初步鑒定等微生物學基本技術非常熟悉。對一些具體技術如培養基配制方法、無菌操作技術、細胞染色技術操作、實驗器材的使用、普通顯微鏡、倒置顯微鏡、偏差顯微鏡及細胞觀察培養技術等能熟練操作；通過自主設計實驗，學生懂得了利用網上資源，查閱文獻的方法及途徑；通過自主實驗設計，學生懂得分工合作，密切配合，共同完成了實驗，珍惜學校提供給學生的寶貴機會，珍惜科研成果，體會科研工作的艱辛，努力做好實驗過程，保管好實驗室用具，遵守實驗規則，做好實驗記錄。
總之，通過自主設計實驗的訓練，學生對如何從事科研工作的全過程有了初步的認識，對如何選題、設計方案、查閱整料、完成實驗、實驗總結等環節進行了初步嘗試，積累了一定的經驗，這為今后繼續學習奠定了基礎。（作者單位：長春科技學院）
參考文獻：
