體育教育的主要課程
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體育教育的主要課程范文第1篇
很多學校和教師都以為,新課程是為中國未來的教育描繪的一幅美麗藍圖,確實很好。在進行新課程培訓時,特別是拿到實驗教材以后,老師們往往先是感到熱血沸騰,而后卻又會感到困難重重、困惑重重。一是新課程對教師的專業化成長提出了更高的要求,二是新教材為學生的語文綜合素養的提高搭建了廣闊的空間,三是教育主管部門、學校還沒有出臺實施新課程相關的配套政策,尤其是新的評價機制還沒建立起來。一些教師簡單地把實施新課程理解為就是要搞很多花哨的東西,要開展很多活動,這樣有限的教學時間被擠占,勢必會使教學質量下降,而教學質量下降了,不管是向學校還是向家長都無法交差,因此,對新課程的認識還只是停留在表面的應付上。上公開課的時候,精心設計一堂充分體現新課程理念的課讓大家觀摩,又是讓學生探究,又是對教材進行延伸和拓展,學科整合,師生互動,好不愜意。之后,“外甥打燈籠――照舊”。其實,這是對新課程的誤解。不管從哪個層面上說,新課程對教師和學生的要求都提高了,也就是說,認真實施新課程只會使教學質量提高,而不是下降。關鍵是教師的教學理念是否真的得到轉變,教師的著眼點是否真的在于學生的全面發展,師生的教學方式是否真正得到轉變。是的,很多版本的語文實驗教材的容量都比原來加大了,特別是識字量有了大幅度的增加,但這是為了讓學生提前進行獨立閱讀,教師要做的事是擯棄大量煩瑣的分析與機械重復的訓練,節約出時間引導和促進學生“自主合作與探究”,培養學生的獨立識字能力和自主學習能力,這樣才能在同樣的教學時間內,不僅學完規定的教材,而且能有意識地對教材內容進行延伸和拓展,有意識地利用和開發合理的教學資源,從而達到提高教學效益的目的。
二、教師主導與學生主體的關系
新課程強調學生是學習活動的主體,教師是學生學習活動的組織者、參與者和促進者。但是,由于教師的教育理念正處于逐步轉變的過程中,在課堂上,我們發現了這樣兩種都不太合適的做法:一種是教師牽著學生走,看起來像啟發式,實際上學生亦步亦趨,跟著教師步步為營,我們常聽見課堂上有很多這樣的問題:“你還有什么不同答案嗎?”、“你還有什么不同的看法嗎?”,其實一些教師對不與自己的標準答案相同的回答是持模棱兩可的態度,是在等學生跌進事先設好的那個坑里,問來問去,好不容易一個學生撞進了教師的答案圈里,這時,我們往往見教師大松一口氣,還說什么“掌聲送給他”,實際上老師表揚的是那個與標準答案一致的想法,而不是學生對問題的不同看法。還有的老師不管學生提出了多么有價值的觀點,只要自己的教學預設該往下一個環節走了,就毫不留情地對學生說:“有什么看法我們下來后交流好嗎?”這還是公開課的語言,如果是平常的課堂教學,那學生聽到又是另一種風格的語言了。造成這種狀況的根本原因應該說是教師的教育理念轉變不徹底所致,也就是所謂的穿新鞋,走老路。另一種情況是教師被學生牽著走。新課程不是倡導以學生為主體嗎?于是,我們就常常看到教師完全把課堂交給了學生,往往在揭示課題之后,就豪爽地說:“下面,就請同學們選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式讀書。”一陣貌似熱鬧的自由讀之后,教師說:“誰來匯報匯報。”于是一些能干的孩子就踴躍讀出自己喜歡的段落,然后教師請喜歡這段的一起讀。之后,再問:“還有誰喜歡其他的部分?”于是喜歡其他部分的孩子又熱情洋溢地讀出自己喜歡的部分。至于追究為什么喜歡這些文字,深刻領悟從這些文字中體會到什么,你是從哪些具體的語句中體會到的,則往往一帶而過。
另外,完全被學生牽著走還容易產生另一種負面影響,那就是老師只要求學生讀出喜歡的部分,這就必然會產生不少的南郭先生,因為教師為他提供了非常正當的理由啊。這樣不僅使學生對語言文字的理解和感悟顯得膚淺而薄弱,更容易造成學生語文素質的兩極分化,在小學語文的新課程實踐中,這樣的現象已明顯地暴露了出來,應該引起大家的高度重視。實施新課程就是要改變原來的精英教育模式,著眼于全體學生的發展,而兩極分化就會與我們的教育目的背道而馳。就是從評價的角度看,我們也不可能建議學生只做你喜歡的題目,不喜歡的就不做。
三、教材內容與拓展延伸的關系
新課程提倡積極開發并合理利用校內外的各種課程資源。我們欣喜地看到教師在實施新課程的過程中資源意識增強了,很多教師把視角轉向廣闊的社會和生活,轉向學生豐富多彩的活動與游戲,積極開發并利用各種課程資源,極大地豐富了課程內涵。但是,在實施的過程中,也出現了兩種傾向:一是輕視教材內容,大肆拓展延伸,似乎不拓展就完全不對,拓展得越多越寬就越是新課程。二是對拓展的方向和度缺乏恰當的把握。有時甚至是不著邊際地延伸和拓展,有點故弄玄虛、莫測高深的味道。
四、語文教學本質與學科整合的關系
體育教育的主要課程范文第2篇
論文摘 要：中等職業學校的英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革都取得了長足的進步。英語課程教學評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實踐，積累了一些可取的經驗。
近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現狀調查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。
總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻
［1］劉道義，等.新高中英語教與學［M］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.
體育教育的主要課程范文第3篇
【關鍵詞】隱蔽課程 高校體育 教育 發展 策略
傳統體育課程的研究重點多集中于顯露課程而忽略了隱蔽課程的相關研究，這削弱了體育課程教育效果方面的整體功效[1]。事實上，體育隱蔽課程對體育教育質量的提升具有十分重要的作用，它可于無形中營造出和諧隨意的體育文化氛圍，使置身于其中的教育對象獲得寬松的學習環境進而提高學習熱情和效果，上述作用的發揮主要是基于隱蔽課程敢于打破無生命類教育工具（如教室、教材等）對教育效果的限制[2]，將顯露課程與隱蔽課程加以協調整合的高校體育課程體系，有利于切實發揮體育課程在培養人格健全、體質健康的高素質人才方面的積極作用，其符合了當下教育改革對教育理念和教學方式的創新化、人性化、個性化的要求，對其發展策略加以探討和研究意義重大[3]。
1相關定義、內涵解析
1.1隱蔽課程以及體育隱蔽課程的定義和內涵
目前對隱蔽課程的定義存在著許多觀點，但至今未能形成統一的意見，但這些觀點在以下方面存在一致性：①隱蔽課程類屬于教育影響因素的范疇。②隱蔽課程是一種非學術性的學識。③隱蔽課程的存在范圍包括學校內部和學校外部。④隱蔽課程的作用過程是非計劃性的。⑤隱蔽課程對教育對象的影響是潛在的、無意識的。由此衍伸出體育隱蔽課程的定義：以已經確定的體育教育目標為依據，在學校這一特定的應用范圍中，以隱蔽的方式且經過規范設計的體育文化要素的總和。
1.2高校體育隱蔽課程的特點
體育隱蔽課程具備著許多與其它課程不同的特點，包括多樣性和持久性，隱蔽性和依附性，愉悅性和難以量化性等。
2體育隱蔽課程的功能
體育隱蔽課程具有兩大功能：①理性因素的發展功能。這方面的發展功能主要作用于教育對象的情感和意識等非理性因素，體育隱蔽課程通過對教育對象的上述理性因素產生直接或間接影響而實現其發展功能。②非理性因素的發展功能。這種發展功能涵蓋廣泛，主要包括對教育對象感的開發，對受教育者情感的陶冶，激發高校學生的體育興趣，磨練學生的堅強意志，拓展教育對象的想象力，對教育對象藝術審美和情趣的開發等。
3隱蔽課程在高校體育教育中的發展策略
3.1注重對高校體育物質文化的開發建設
高校體育物質文化是體育隱蔽課程開發建設的重要影響因子，甚至直接影響著高校體育教育整體目標的最終實現。高校體育隱蔽課程能否獲得順利實施，受限于高校體育場館、場地的面積、開放時間、是否收費及收費標準，體育設施和器械的數量與種類的多寡、質量與完整性等多種物質文化因素。高校體育物質文化在體育文化體系中居于核心和基礎位置，體育場地以及器材、設施等是否符合合理、科學、完善的標準會對學校體育教育最終目標的實現產生巨大影響。因而，在當下高校體育教育經費普遍緊張的背景下，各高校管理層應廣開思路，創造條件來改善學校體育物質文化開發建設方面的不足。
3.2重視并加強高校體育隱蔽課程的精神文化建設工作
高校體育文化做為一種特色鮮明的文化現象，是高校校園文化群不可或缺的組成部分，因而我們在體育教學活動的組織和實施過程中均需加強體育文化的建設力度，這樣有利于讓高校師生群體對校園體育文化的作用產生更為充分直觀的認識，為高校體育隱蔽課程的高效實施提供文化平臺。體育精神文化要素雖然是無體無形的，但其對高校師生群體的道德認知和行為甚至于高校整體體育教育目標的實現都存在著不容忽視的潛在影響，故而我們必須對其加以充分利用，使其成為高校體育隱蔽課程的靈魂和支柱。
3.3鼓勵和提倡成立課外體育社團，并大力加強社團的建設
校方應鼓勵和提倡成立課外體育社團，并大力加強社團的建設，在此基礎上，校方應鼓勵師生積極參與各課外體育社團所組織的各種類型的有益的體育活動，通過這種舉措來幫助高校師生群體提高對體育隱蔽課程的正確認知度和認可度。本著走出去、引進來的理念，成立具備高水準競技能力的運動隊并承辦高水平的體育賽事，以便拓展體育運動在師生群體中的綜合影響力；組織成立體育協會和俱樂部，通過協會與俱樂部的活動將體育理論與實踐進行有機的融合，有利于對體育課程功能、內容的外延，培養高校生樹立起終身體育的健康理念。
3.4高校體育教師做出良好的示范
體育教育執教者做為教學過程中的引導者，肩負著培育社會主義事業建設者、接班人的重擔。高校體育執教者具備著顯著的職業示范性特征，體育執教者的舉手投足、儀表裝飾、人格特性、知識水平、教育理念和方式等都會做為個體的文化組成通過內隱方式向教育對象傳遞。高校體育教育執教者通過對自我高水準的道德情操以及淵博知識的運用，向教育對象實施相關的教育，其在體育教學過程中所展現的語言和行為魅力均會潛移默化地作用于高校學生。高校體育教師應該依照因材施教的教學原則，注意在教學活動中對教育對象非智力因素的引導和發展，從而使教育對象獲得健全人格、良好品德的全面發展。
4結語
高校體育隱蔽課程中客觀存在著重要的文化底蘊，該課程的建設有利于促進社會資源的傳遞與共享過程，可在我國社會主流價值觀、優秀傳統文化的傳播過程中發揮對學生的正確引導作用，進而幫助教育對象在大學學習生活中確立起科學的、正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校體育隱蔽課程做為體育文化體系的主要組成部分，其建設過程是一項結構復雜的系統工程，本文希望通過對高校體育隱蔽課程的定義、內涵、作用以及發展策略的闡述，為各位高校體育教育同仁們提供點有益的建議，力圖通過對體育隱蔽課程的合理應用，實現對高校體育課程的優化組合并進而促進高校體育教育的完善進程。
參考文獻：
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體育教育的主要課程范文第4篇
關鍵詞：高校；體育通識教育；綜合素質
體育通識教育課程作為大學通識教育的重要組成部分，對高校立德樹人，促進大學生全面發展具有重要意義。在高等院校認真貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神和重要講話精神，全面推進素質教育，不斷提高人才培養質量的新形勢下，深入分析當前高校體育通識教育課程存在的主要問題，積極采取應對措施，顯得尤為重要。
一、對體育通識教育課程的重要性認識不足，重視程度不夠
首先，高校管理者對體育通識教育課程不夠重視。一些高校的領導和管理者對體育通識教育課程的重要性缺乏深刻的認識，認為體育通識教育課程可有可無。而且，開設該課程主要是迫于上級的規定和要求，缺乏搞好課程教學的主觀能動性，學校也沒有專門的機構和人員負責落實教學工作。其次，教師對體育通識教育課程重視度不夠。有些教師認為體育通識教育課程是一門培養學生業余愛好的課程，相較體育基礎課和專業課程屬于次要的。因此以應付的心態來對待體育通識教育課程，在完成體育基礎課和專業課教學任務后，不愿花費更多精力和時間去進行體育通識教育課程教學。最后，學生不重視體育通識教育課程。許多學生對體育通識教育課程的重要性認識不足，選修體育通識教育課程的動機主要是為了完成學分，沒有真正把體育通識教育課程當作一門課程來學習，缺乏通過體育通識教育課程學習促進身心健康、提升自身知識水平和綜合素質的意識[1]。
二、體育通識教育課程教學內容、教學方法及教學評價模式不合理
首先，高校對體育通識教育課程的人文內涵和教育價值挖掘不足。目前，許多高校在設計體育通識教育課程內容時，還是以傳授體育知識和技能為主，未與其他學科進行交叉融合。而且對體育通識教育課程在德育、智育、美育等方面的功能挖掘不足[2]，尤其缺乏對課程內容中的體育文化、體育價值和體育精神等元素的挖掘。其次，體育通識教育課程教學內容、教學方式與公共體育課缺乏明顯的區別。筆者在一些高校調查發現，大多數學生普遍認為體育通識教育課程與普通的體育課程沒有明顯區別，而且體育通識教育課程的教學內容及教學方式也不盡相同，有的甚至是完全照搬，感受不到體育通識教育課程的價值所在。一方面，體育通識教育課程的教學內容與公共體育課程差別不大。許多高校體育通識教育課程內容還是以傳授理論知識和基本技能為主，實用性、技能性內容所占比重過大，而學生喜聞樂見、易于理解和接受的體育運動項目未能完全納入課程之中，忽視了體育通識教育課程的教育理念和培養目標[3]。另一方面，體育通識教育課程的教學方式與公共體育課程差別不大。許多高校體育通識教育課程教學模式還是采用傳統的教學方式，未能體現學生的主體地位。最后，體育通識教育課程教學效果缺乏合理的評價體系和評價方法。一方面，教師對學生的評價中，依然把運動技術的掌握情況和考試成績作為主要依據；另一方面，學校對教師進行評價時，往往以學生的考試成績和學生的評教成績作為標準，缺乏人文素養、知識結構、綜合教學能力等方面的全面考核。
三、體育通識教育課程教學的師資力量薄弱
首先，從事體育通識教育課程教學的師資隊伍存在能力不足的問題。目前，許多高校從事體育通識教育課程教學的任課教師大多是在專才教育模式下培養出來的，有些教師從小就從事體育訓練，造成文化理論知識水平不高、綜合運用知識能力不強。再加上部分教師安于現狀，不注重自身知識的提升與更新，導致知識結構比較單一，缺乏跨學科教學的能力。所以，難以設計出受學生歡迎的跨學科的體育通識教育課程，即便開設了體育通識教育課程，也難以達到教學目標的要求。其次，體育通識教育課程教學的師資隊伍存在結構不合理情況。要想保證體育通識教育課程的教學質量，促進體育通識教育課程的良性發展，就需要有一支老、中、青相結合的、結構合理的高素質教師隊伍。但是筆者調查發現，目前許多高校從事體育通識教育課程教學的教師以低職稱的年輕教師為主，中老年教師特別是具有副教授職稱、教授職稱的教師數量比較少，比例較低。最后，體育通識教育課程教學的部分教師責任心不強。一些高校從事體育通識教育課程教學的教師工作態度不夠端正，對從事體育通識教育課程教學工作缺乏正確的認識，沒有很好地抓好課前、課中、課后三個教學環節，備課工作不充分，課堂教學不認真，課后也基本不對學生進行輔導，影響了整體的教學效果。特別是個別教師教學紀律松散，存在完成任務、敷衍了事、得過且過的現象[4]。
四、體育通識教育課程教學管理機制不夠完善
首先，體育通識教育課程教學工作缺乏統一的歸口管理。當前，許多高校的體育通識教育課程主要是由從事體育基礎課和體育專業課教學的教師負責組織，沒有專門的組織機構對課程教學進行統一的規劃和管理，學生大多都是抱著糊弄過關拿學分的態度對待課程學習。這樣的課程教學管理機制難免會出現各種各樣的問題，影響教學質量。其次，體育通識教育課程開課時間設置不合理。據筆者調查，許多高校體育通識教育課程的上課時間一般都安排在周末或必修課的課余時間，往往容易與學生的課余生活、社團活動相沖突，造成學生不滿，導致學生請假、遲到、早退、曠課的現象時有發生。同時，一些高校體育通識教育課程教學大多集中在某一個時間段進行，這樣的教學安排很難保證教學效果。最后，體育通識教育課程教學班級設計不夠合理。目前，多數高校的體育通識教育課程教學以大班教學居多，教師與學生之間的交流和互動受到了限制，加上一些教師綜合知識的匱乏和教學技巧的缺失，影響了體育通識教育課程育人功能的發揮和教學效果的提升[5]。
五、提升體育通識教育課程質量的對策
（一）高度重視高校體育通識教育課程教學工作
體育通識教育課程是高校實施人才培養工作的重要途徑，在培養學生體育技能、促進學生身心健康、提高學生綜合素質、推動學生全面發展等方面發揮著不可替代的作用。因此，高校應樹立先進的教育理念，高度重視體育通識教育課程教學工作，加大對體育通識教育課程的解讀與研究力度，深入挖掘體育通識教育課程的精髓，積極推進體育通識教育課程改革，切實提高體育通識教育課程教學水平。
（二）優化高校體育通識教育課程體系
根據高校的實際情況和大學生的實際需求，可以從四個方面優化高校體育通識教育課程體系。一是構建體育健康類通識課程，強調運動健身、預防急救、保健養生的知識傳授，使大學生學會健康營養、科學鍛煉的方法。二是構建體育實踐類通識課程，強調學以致用，為大學生傳授熱愛生活、珍惜生命的實踐技巧，豐富人生經歷。三是構建體育科技類課程，針對大學生的個性特點，教會學生了解自己的身體狀況，通過科學的方式提高身體素質，養成鍛煉的習慣。四是構建體育技術類課程，既引導學生弘揚傳統體育和休閑體育項目，又注重在運動過程中形態氣質的培養[6]。
（三）創新高校體育通識教育課程教學模式
首先，豐富教學內容。教師要根據學生的特點、興趣和愛好不斷豐富教學內容，以體育技能傳授為抓手，增加學生在體育通識教育課程教學過程中的參與度，讓學生在獲得更多客觀、準確、系統、全面的體育理論知識的同時，提升自身對體育理論知識的應用能力。其次，創新教學方法。教師要為學生提供各種發揮自身優勢的學習教育平臺，改變傳統單一的體育教學模式，使學生學習由被動向主動轉變，由學習向應用轉變。最后，拓寬教育渠道。高校要在提升體育通識教育課堂教學質量的基礎上，積極促進體育通識教育第二課堂建設；鼓勵和吸引大學生參與各類社團、體育俱樂部等第二課堂，拓寬大學生學習體育通識教育課程的渠道和進行體育鍛煉的途徑[7]。
（四）改善高校體育通識教育的條件
首先，加強體育通識教育課程教學教師隊伍建設。堅持培養與引進并舉的原則，在積極引進優秀教師的同時，加強對現有教師的培養，定期組織教師參加業務學習和培訓，不斷提高教師的教學水平。其次，加強體育通識教育課程教材建設。高校要致力于體育通識教育課程教材的研究、編輯和出版，保障體育通識教育課程教學的良性發展。最后，完善體育通識教育課程教學配套設施。高校要加大資金投入力度，根據人才培養需求和師生體育鍛煉需要，積極完善學校體育教學設施，同時要加強對體育設施的日常管理和維護，確保體育設施安全有效運行[8]。
六、結語
當前高校體育通識教育課程存在重視程度不夠，教學內容、教學方法及教學評價方式不合理，師資隊伍薄弱，教學管理機制不夠完善等問題。導致許多高校對體育通識教育課程缺乏明確的目標和規劃，只有形式上的存在，而無真正的價值，教學效果不盡如人意，難以發揮體育通識教育課程應有的作用。針對這些問題，高校需積極采取應對措施，高度重視體育通識教育課程教學工作，優化體育通識教育課程體系，創新體育通識教育課程教學模式，改善體育通識教育條件，切實加強教學工作，全面提高課程教學質量，為培養高素質的人才奠定堅實的基礎。
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體育教育的主要課程范文第5篇
摘 要 本文通過文獻資料法闡述了生命教育理念的概念與內涵，分析了生命教育理念與大學體育課程改革的關聯性；以湖北科技學院大學體育課程的建設為研究對象，概述了近十年來的改革歷程，并從生命教育理念的角度出發，重新審視了地方院校大學體育課程的改革，認為在生命教育理念下地方院校在體育課程建設中無論是教學目標、教學內容與時數的設置還是教學方法、手段和評價體系及課內外一體化模式的實施等方面存在主客觀因素的缺憾，并提出了相應策略。
關鍵詞 生命教育 地方院校 大學體育課程 思考
前言
隨著全球經濟水平的迅速提高和我國市場經濟的變革，當今大學生由于自身生理和心理的不成熟，當自我的期望值與現實社會形成落差時，他們的心理適應能力就面臨著巨大的挑戰。表現為有心理障礙的大學生越來越多，輕視與傷害生命的現象也時有發生并呈上升趨勢，2009年全國直屬高校共發生63起大學生自殺事件，有關數據表明，自殺已取代突發疾病和交通意外成為大學生意外死亡的第一大原因。上海高校共發生各類安全事故52起，在事故死亡的24名大學生中，自殺身亡的大學生13人占年度死亡人數的54.17%[1]。近十年來，湖北科技學院等地方院校的大學生自賤生命的現象也時有發生，給學校及廣大的師生造成了極大的傷害和警示。因此，在高校開展生命教育，引導大學生尋求生命的意義和價值，學會尊重生命和熱愛生命顯得尤為地重要和迫切。而生命教育的形式主要有開設生命教育課程，把生命教育內容滲透到其他課程當中、專題教育等多種形式。目前，生命教育的主要方式還是將其滲透到其他各門課程中[2]。所以，將生命教育視為一種理念滲透到大學體育課程中去，進行體驗式教學，使學生身體在動態中感悟到生命的價值，將是我們廣大高校體育教師值得探討的一個課題。自2002年教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，地方院校大學體育課程進行了一系列的改革與實踐，取得了許多經驗和成績，但是今天，我們從生命教育的角度來審視這些改革與創新，發現其中有著許多的缺憾，本文試圖以社會對合格人才的需求為出發點，根據地方院校的實際情況，正視這些缺憾，將生命教育理念滲透到體育課堂中去，重新構建大學體育課程，綻放大學體育課程建設的新亮點。
研究結果與分析
（一）將“生命教育”視為一種理念在大學體育課程中的滲透與相融
大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。不同的歷史時期大學體育課程所蘊涵的理念各有特色，自2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》后，大學體育所倡導的是“終身體育、快樂體育、陽光體育”等理念。它有五個目標即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命運動為載體來實現人的身體、身心、社會適應性等多維健康理念。所謂生命教育，就是依據生命發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導學生正確認識人生的價值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質的培養，關注其生命的整體發展，使其充滿生活活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的過程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和價值生命的統一體，自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者中的任何一個，生命都是不完整的[4]。一個人生命的不完整說明了身體與靈魂的不協調即不健康。兩者所追求的都是身心整體和諧發展。而大學體育課程的本源就是學生的“生命教育”，生命教育和大學體育是相通、相融的。特別是現階段針對青少年因各種心理疾病而誘發的殘賤生命的現象越來越多，因此將生命教育視為一種教育理念滲透到大學體育課程中去顯得尤其地重要與緊迫。
