創業教育的核心
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創業教育的核心范文第1篇
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0031-02 創新和創業水平是反映一個國家和地區經濟活躍程度及發展進程的重要指標，創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。2015年7月27日，北京市委、北京市人民政府在《關于貫徹的意見》，將首都核心功能定位為全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心。社會發展依賴于高等教育提供先進的科學技術和高素質的專業人才，高等教育也只有在與經濟、科技和社會的密切結合中才能得到可持續發展。故此，基于首都核心功能視角下推進高校創新創業教育，是實現高校和區域可持續發展的必然要求。
一、我國高校創新創業教育現狀
創新創業教育是高等教育發展的一種趨勢，也是我國高等教育改革和發展的必然選擇。
1.發展歷程。從1967年美國百森商學院（Babson College）開設第一個創業管理的研究生課程以來，創新創業教育已逐步成為世界高等教育改革和發展的趨勢。創新創業教育是在經濟社會高度發展而勞動力面臨就業、再就業巨大壓力的背景下，以轉變經濟增長方式、緩解社會就業矛盾而提出的一種教育模式。
2.現狀及存在問題。近些年，創新創業教育得到全社會的廣泛關注、引起了高等院校的普遍重視，紛紛自主探索創業教育的有效途徑。許多高校建立了大學生創業園地或孵化園，各高校、各地區定期舉辦大學生創新創業成果展示或交流會，并積極尋求與國際創業教育的合作，廣泛開展不同形式的創新創業實踐活動。當前，各高校對學生創新創業教育工作都進行了有益的探索，取得了一定的成效，但也存在著一些問題：一是學生未樹立正確的創新意識。很多大學生片面地認為創業或是找不到好工作的無奈之舉，或是少數創新能力比較強的學生自我實現的途徑，因此對創新創業教育大多采取消極被動的態度，輕視甚至忽略了創新精神、創業意識的培養、缺乏實踐創新的機會。二是高校未形成系統的教育體系。高校雖然開設了相關課程，但師資管理不夠完善、評價體系相對刻板、管理模式過于陳舊。一些高校對創新創業教育還只停留在心理輔導、就業指導等基礎層面或是舉辦相關創業知識講座、比賽等初級階段，未能將創新創業教育融入社會發展需求之中，未形成較為完整的教育體系。三是社會未營造濃厚的創業氛圍。創新創業教育不單純是高校的行為，需要家庭、政府、社會團體等多方共同努力。當前，對大學生創業的優惠政策、扶持力度明顯不足，各級政府出臺的創業優惠措施沒有達到預期的效果，資金扶持方面門檻較高、設限較多，未能形成完善有效的支持大學生創業的法規政策，未能營造出濃厚的創業文化氛圍。
二、首都核心功能視角下推進高校創新業教育的條件與支撐
北京市是全國產業功能、吸納就業功能、人口集聚功能和社會服務功能最完善的城市，擁有著深厚的文化底蘊，頻繁的國際文化交流為中西文化的交融與發展提供了條件。同時，北京市具有優良的教育資源稟賦，區域內有著我國最強的高等教育資源，涵蓋重點本科、普通本科和高職專科等各個層次，現有“985”工程院校8所，占全國總數的21%。極具吸引力與競爭力的資源優勢使得北京成為眾多創業者的首選之地，在2015年度中國大陸最佳創業城市20強中，北京位列首位，其單項創新能力、融資環境均位列首位，創業成本最高第二位。當前，北京市正處于轉型發展的關鍵階段，推進高校創新創業教育對首都核心功能建設具有重要意義。
1.培養創新意識人才是先決條件。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新創業教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，以培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。當前，北京市正在大力推進城市轉型發展，在發展建設過程中，高水平、高素質的創新型人才具有主導作用。高校立足于社會發展需求，著力培養大量具有創新精神和創業能力的高水平人才，是首都核心功能建設的先決條件。隨著經濟的發展，人力資源配置將更多的依靠市場調節，大學生就業問題將主要通過人與人之間的競爭來解決，具有較強創新創業意識與能力的大學生會更受用人單位的青睞。因此，大力培養具有創新和創業意識的人才是推進首都經濟發展的重要環節，在一定程度上決定著首都核心功能的實現。
2.營造創業文化氛圍是必要支撐。創業文化是一種具有“創新創造”內涵的思想意識和價值觀念，是一種鼓勵創業的社會心理形態，對高校大學生的創業意愿具有引導作用。北京作為中國的首都，其自身所蘊含的文化價值應當包含國家文化意識形態和文化價值導向，一方面既要與城市功能發展相適應，另一方面又要充分發揮文化人才培養、文化創新和文化發展的支撐作用。充分利用各種文化宣傳手段，積極營造大學生在創造價值、追求財富、促進生產力發展過程中所形成的價值體系，形成良好的創業文化氛圍，是首都核心功能建設的必要支撐。
三、首都核心功能視角下推進高校創新創業教育途徑
創新創業教育注重創新意識培養，重視科研創新與人才培養的相互促進，強調以科研支撐推進教育改革發展。以首都核心功能建設為契機，不斷改善創業外部環境，探索校企合作模式，有助于高校創新創業教育的有序發展。
1.加大政府扶持力度，優化創新創業環境。北京一直占據著數量龐大的頂尖資源，首都核心功能視角下，將進一步實現產業轉型升級。從外部環境方面，要對大學生創業提供多渠道資金和政策上的支持。一方面，可以依據實際情況，設立創業專項資金，對有助于首都核心功能發展的創新創業項目予以資金上的傾斜支持；另一方面，可以在政策上加大各項優惠力度，對順應首都經濟發展的創新型企業，適當完善稅收優惠政策等，從而不斷優化大學生創新創業環境，形成全社會支持鼓勵創新創業的良好氛圍，進一步推進高校創新創業教育。
2.探索校企合作模式，促進科技成果轉化。高校在科學技術上的優勢促進了高新產業的發展，通過校企合作開展創新創業教育是指依托企業的資源和優勢，整合校企資源，培養大學生創業所需要的內在品質、思維方式以及外在的行為習慣。北京市的優勢產業主要是第三產業，以加強高等教育與經濟社會需求的契合度為標準，積極引導高校與企業之間展開廣泛合作，各自提供科研創新團隊、技術支持、場地與人員、資金支持等，充分發揮各種資源的最大效用，不斷促進科技成果轉化，形成創新創業教育合力。
四、結論
創新創業教育是區域社會經濟發展的必然要求，當社會經濟發展到一定階段，為創業提供了成熟的條件和機會時，創新創業教育可以發揮巨大作用。在首都核心功能視角下，通過加大政府扶持力度、探索校企合作新模式等途徑，積極推進首都高校創新創業教育，使其成為推動區域社會經濟發展的主要動力之一。
參考文獻：
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創業教育的核心范文第2篇
關鍵詞：創新創業教育；臨床醫學專業；融合指導
一、創新創業教育與臨床醫學融合的問題
在當今社會的大變革大調整時期，創新創業人才需求量越來越大，在機遇面前，高校也更加重視創新型創業人才的教育與培養。然而，從目前的實踐來看，存在著臨床醫學專業學生與創新創業教育融合指導不緊密等問題。
（一）創新創業教育理念尚未滲透到臨
床醫學教學系統中西方國家對創新創業起步早，重視程度高，成果顯著。其重要原因之一就是教育理念的先進性和教育模式的成熟應用。首先，他們把大學生創新創業教育作為學生在校常規教育的核心元素來對待，貫穿于學生的成長成才的全過程。第二，建立了專門的創新創業教育學院，由學校直接管理，還有一支相對合理、富有創造力的師資隊伍。第三，形成了完備的創新創業課程體系、實踐體系和科研體系，培養學生的創新創業意識和能力。第四，組織臨床醫學專業教師對創新創業實踐和模式的研究，劃撥專項經費，予以保障。同時在技能競賽中將理論成果轉化為實踐成果，體現其實用價值和社會價值。而我國的創新創業教育起步相對較晚，發展緩慢，臨床醫學專業學生由于自身專業的特殊性發展就更緩慢了。據可靠數據證明，我國大部分臨床醫學專業把創新創業課程作為選修課或者就業指導課來對待，課時相對少，重視程度也不夠，這與臨床醫學專業的特殊性和學校對創新創業教育重視程度不夠有很大關系。首先，臨床醫學是一門實踐性很強的應用科學專業，對專業的嚴謹性、操作性和標準化程度要求都很高，不僅需要理論學習，還需要有10到12個月的臨床實習期。第二，在校期間課程設置比較緊湊，實驗課也是安排得滿滿當當相對于其他專業而言，創新創業教育課程就很難兼顧。第三，臨床醫學專業主要培養能在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級專門人才。這在很大程度影響了學校對創新創業教育的重視程度，也影響到了學生參與的積極性。
（二）教師和學生參與創新創業教育的積極性不高
臨床教師日常教學任務繁重，科研任務繁重，學生學業緊張，學習壓力大。一些老師認為根本沒有時間組織學生參加創新創業教育活動。學校開設更多的課程，參加更多的比賽，設立更多的科研項目，沒有必要花太多的時間來教育學生創新和創業，這是明顯地將創新創業從專業教育中分離出來的觀點。一些學生認為，創新創業是一小部分從事科技創新、參加比賽獲獎、或個別學生從事與自己無關的商業活動的優秀學生，與自己關系不大。這些理念將創新創業教育局限于課堂、課程、競賽和具體項目，他們甚至把創新創業教育作為第二課堂活動，與專業教育相分離。這種可有可無的觀點是導致師生參與創新創業教育活動缺乏積極性的重要原因，這也是創新創業教育的功利性和項目化的具體體現。
（三）創新創業體制機制不完善，創新創業協作平臺缺乏
雖然高校提倡培養臨床醫學專業學生的創新創業意識，但并沒有相應的長效保障機制，創新創業工作也沒有制度化。例如，創新創業導師加強培訓、量化工作量和促進機制的能力，大學生參與創新創業活動學分設置、量化考核和畢業相關設置，創新創業平臺建設、維護與利用，創新創業融資的來源、使用和監管實驗室的開放性或實踐性教學支持創新創業活動的管理。與創新和創業有關的課程或講座也比較少，一些創新創業課程沒有列入學校的必修課程和專業教育。課程以選修課或網絡課程為主，覆蓋面不廣。實踐教學流于形式，實驗室開放不夠，未能發揮大學生創新創業中心、孵化基地等創新創業平臺在學生創新創業能力培養過程應有的作用，同時與醫院的合作、實習實訓結合不緊密，學校和醫院一體化培養尚未實現。
二、初步構建“專業指導、輔導員指導、學校指導”的指導體系和模式
（一）學校指導：構建教學——臨床——創新三位一體的教學體系
這是一個復雜和漫長的過程，對于培養臨床醫學學生的創新和創業能力來說。不僅包括在校期間的專業課、通識教育課學習，還包括不間斷的見習和有時間、質量限制的臨床科室實習，在這個過程中需要把創新創業能力培養貫穿其中。因此，構建三位一體的教學體系是臨床醫學專業與創新創業教育融合的關鍵環節，也是提升臨床醫學專業人才創新創業能力的重要途徑之一。主要表現為：一是重視基礎理論和臨床實踐技能，加強創新創業意識的培養。二是加強創新創業相關課程體系建設，設立相應的創業培訓課程和創業培訓班。三是“以技能培養操作為特色，建立角色崗位為參考的情景教學模式。”[1]四是充分利用智慧校園等現代化先進教學手段，把創新創業能力培養貫穿于臨床醫學專業學生在校學習實踐的全過程。
（二）專業指導
優化課程設置，創新教育貫穿教育全程。創新意識是創新實踐的動力，是創新教育必須奠定的基礎。學生只有形成創新意識，才能參與創新實踐，這也是創新教育的迫切任務。這就需要以激發創新意識為切入點，優化課程設置。“臨床醫學課程由基礎課程和專業技術課程組成。這是對工作知識和能力的基本要求。”[2]一是確保總學時不動搖，開設創新創業教育相關課程，舉辦相關講座。如開設“互聯網+”技能大賽、創新能力培養、職業生涯規劃為內容的創新創業課程，舉辦“工匠進校園”“杰出校友回母校”為主要內容的專題講座，讓學生對創新創業有更深刻的認識。二是發揮網絡課堂優勢，適當減少線下專業知識和基礎知識的課時，開設以融資與資源整合、撰寫創業策劃書、創新創業競賽、素質拓展等為主要內容的網上課程，把培養學生想象力和思維能力滲透到教學過程中。三是傳統課堂教育教學不可少，由于在校教師企業管理、經營等方面的經驗比較少，有的甚至沒有，需要把一部分創新創業課程安排到學校的創新創業基地，校企合作單位，以現場說法的形式有效激發大學生的創新精神與創業意識。
（三）輔導員輔導
以提高學生創新創業能力為切入點，加強創新創業教育教師隊伍建設，加強平臺建設，為學生創新創業提供可靠保障。
1.加強創新創業教育教師隊伍建設
輔導員是創新創業教育的最終實施者。首先，高校可以從內部選拔符合創新創業要求的教師，鼓勵他們學習創新創業教育理論，開展創新創業實踐活動，并將其轉化為學生的教學資源。對外，學校可以聘請企業家、成功創業者到學校授課，或者聘請創業導師指導學生創新創業實踐。加強輔導員的培訓和考核，有時需要對教師群體進行動態管理，分階段考核，確保輔導員的進出。也可以采用學校與二級學院或多學院聯合的方式，統一量化輔導員在創新創業指導方面所做的工作，從而提高創新創業教育的實效性。
2.加強平臺建設
充分發揮智慧校園優勢，打造“線上線下”創新創業教育平臺。整合校內教育資源，充分發揮智慧校園在教育手段和方式方面的優勢，推行互動、交流、培訓的新模式，構建“線上線下”創新創業教育平臺，提高臨床醫學專業學生的創新創業能力。“智慧校園擁有自己獨特的功能，能夠幫助老師更好地完成教學任務，能夠讓學生獨立自主地學習，也能隨時隨地掌握基本情況。”[3]學生可以利用手機移動終端，打破時空限制，隨時隨地接受創新創業教育，這種線上線下的教育平臺，讓創新創業教育成為輔導員提升學生創新意識，培養創新精神的重要手段。
三、結語
創業教育的核心范文第3篇
關鍵詞：中職校；創新創業教育；綜合素質
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0256-02
在經濟轉型升級和創新驅動發展背景下，創新創業已成為時代主題和國家戰略決策。“大眾創業、萬眾創新”的號角也吹到校園，創新創業教育近年來成為教育的研究熱點，各院校對創新創業教育進行了有益探索[1]，并取得了豐碩的成果。但是通過文獻檢索發現，大量的研究多集中在高等教育[2]，中職校創新創業教育研究甚少。中職校學生年齡雖然偏低，但學生大多富有創新精神和創業激情，不能忽視對這部分學生進行創新創業教育。據相關調查顯示，學歷并沒有成為中職生創業的門檻，不同學歷的人都有著創業的愿望，甚至出現了學歷越高創業意愿反而越低的現象。據數據顯示本科及以上學歷的受訪者有創業意愿的只占18.3%，中學及中專學歷的受訪者有創業意愿的達到41%，是創業愿望最強的群體。因此，中職生的創新創業教育不應該成為被遺忘的角落。
一、中職校創新創業教育的現狀
調研目前中職校創新創業教育主要存在以下問題。
1.創新創業意識淡薄。“大眾創新、萬眾創業”是我國經濟發展的趨勢，但仍有一部分教育者認為中職校學生年齡低、學業基礎弱，沒有進行創新創業教育的條件和必要。另外，由于中職生缺乏合適的引導和學習，主觀上沒有意識到要自己創業，也沒有進行創業的能力。
2.缺乏創新創業機制和教育平臺。大部分中職校沒有構建創新創業教育激勵機制，有的只是個別教師發現個別好的苗子指導參加一些相關競賽，大部分學生仍然不知道創新創業的具體內容，學校也缺乏相應平臺促進創新創業教育。
3.缺乏針對中職生創新創業教育的課程體系。少數中職校也開始意識到創新創業教育的重要性，鼓勵部分教師帶領學生進行這方面的探索，但創新創業教育主要還停留在一種意識或是感性的層面，缺乏系統化來籌劃創新創業教育，更談不上有相應的課程體系碇С擰
4.創新創業教育師資隊伍嚴重匱乏。中職校創業教育教師是極度匱乏的，缺乏專業教師來推動創新創業教育，校內創業指導教師缺少自身創業經驗，難以給學生提供必要的幫助。
二、中職校創新創業教育的內涵
學校加強創新創業教育，提高學生創新精神、創業意識和創業能力，鼓勵學生開展創新創業實踐，這是學校服務于國家經濟結構轉型升級發展的需求，是建設創新型國家和人力資源強國的現實要求。
創新創業教育不是創新教育和創業教育兩者的簡單相加，而是關系密切的整體。創新是創業的基礎，創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗取決于創新的程度。創新教育注重的是對學生未來發展的總體規劃，側重于創新思維的培養與開發，而創業教育注重的是學生未來自我價值實現途徑的總體規劃，側重于實踐能力的培養[3]。
那么，中職校創新創業教育的核心內涵是什么？其本質應是一種“面向全體、關注個體”的為學生終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育，應是聯合企業走產教融合的路徑來實現的教育。相對高等教育，中職校自身科研實力、科研成果不多，通過科研成果轉化為創新創業相對不足。但是，中職校一般和企業有緊密的校企合作，可以通過產教融合在企業發現問題，然后把來自企業的問題當成創新創業的課題來公關，使得中職校創新創業教育體現其職業性和專業性。職業性是指創新創業的源泉來自于企業，來自于學生未來將要投身的職業，使中職學生的創新創業教育“落地”；專業性就是要緊密結合學生的專業背景與知識，讓學生“做中學”、“研中學”。學生在參與攻克企業生產、研發難題的過程中提高創新創業能力，從而提高學生的綜合素質。
三、與專業融合的中職校創新創業教育機制構建
構建機制是實施創新創業教育的前提，是決定創新創業運行以及可持續發展的動力。以上海市材料工程學校為例。學校首先響應上海市政府倡導的創新創業教育，在全校范圍內宣貫創新創業教育理念。由教務處聯合各專業群部建立領導小組和工作小組，完善工作機制，搭建活動平臺（就業夢工廠、創業基地、創新創業大賽等），開設與專業融合的創新創業課程體系，發揮制度激勵保障作用（以企業項目為依托，配備項目經費，對于參賽的師生實施實行獎勵等等），創設各種條件，構建完善的創新創業教育機制促進創新創業教育的順利實施（見圖1）。
四、與專業融合的中職校創新創業教育實施路徑
中職校由于本身的科研活動不多，靠自身的科研成果轉化為生產力的實例不多，因而中職校的創新創業教育一定要和企業緊密結合，走產教融合之路契合企業的需求確定創新創業目標。問題來自企業的生產、研發過程，學生在教師和企業師傅指導下結合專業背景對問題進行攻關研究。借助“創新創業教育”活動，中職學生會自學許多專業知識和專業教材以外的知識，甚至自學大學的有關知識，激發學生的創新創業意識，培養創新創業能力。
1.產教融合創新創業教師團隊建設。要在中職校實施創新創業教育，建設團隊是基礎。目前大部分中職校教師對創新創業教育不太熟悉，也不知從何著手，因此首先要對教師進行創新創業教育培訓，如上海市近年來推出的創新創業培訓師，各個專業鼓勵教師尤其是青年教師參加這類再教育、再培訓。其次，企業生產或研發骨干加入到學校創新創業團隊中。另外，和校外創業公司聯合，聘請創業公司CEO等骨干加入學校創新創業團隊，形成“專業骨干教師+企業骨干+創業公司骨干”的團隊來指導學校的創新創業教育。
2.產教融合構建中職校創新創業課程體系。創新創業課程是創新創業教育理念轉化為教育實踐的重要載體。依托校企產教融合平臺，構建與專業融合的創新創業課程體系。在原有專業課程體系的基礎上，融入創新創業意識、知識與技能模塊，學生在整個求學期間，分階段接受創新創業訓練。創新創業教育課程體系應遵循中職教育教學規律，符合學生的認知規律，以知識模塊和案例模塊相結合，經驗傳授與創業實踐相結合，把專業知識傳授和實踐體驗有機統一，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，這是實現創新創業教育的關鍵。如表1顯示，學生從第一學年的創新創業意識的培養到第三學年的創新創業實踐，最終為學生種下創新創業的種子，增強學生的綜合能力。
中職校開展創新創業教育，更多地是一種創新意識的培養，對少數素質高的學生重點挖掘培養，通過以點帶面，實施“面向全體、關注個體”，為學生終身可持續發展奠定堅實基礎的教育。評價標準不能以學生創造的公司如何，而應以學生有強烈的創新意識和精神，有創業激情，在創新創業領域有想法、有思路，這才是學生未來需要的能力。
參考文獻：
[1]楊建，從文奇.高校創新創業教育體系建設研究[J].安徽工業大學學報，2015，（06）.
創業教育的核心范文第4篇
【關鍵詞】創新教育；創業教育；創新創業教育
創新創業教育已成為知識經濟時代的一種教育形式和教育觀念，在高校中廣泛開展創新創業教育勢必成為社會發展的一個主流。那么究竟什么是創新創業教育呢？有很多人理解為創新創業教育是創新教育和創業教育的復合體，鑒于此，筆者對高校創業創新教育的科學內涵及開展創業創新教育的重要意義進行了相關探討。
一、高校創新創業教育的科學內涵
創新創業教育作為知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式，目標是培養具有一定的創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力以及創新創業人格的高素質新型復合型人才。目前，關于創新創業教育的內涵，國內學界大致有這樣三種理解：
1.將創新創業教育等同于創新教育
創新教育（Innovation Education）從不同的角度分析會有不同的解釋，有學者認為創新教育應以培養學生的創新精神和創新能力為教育目標，使學生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等[1]。有的學者認為創新教育是指利用遺傳與環境的積極影響，發揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生的主體創新意識、創新精神、創新技能的喚醒和開發培育，形成創新人格，以適應未來社會需要和滿足學生主體充分發展的教育[2]。還有學者認為，創新教育是隨知識經濟興起而出現的一種新的教育理念，要求教育以創造為本位，培養學生的創新意識、創新能力、創新人格[3]。筆者認為，創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在教育領域如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。
2.將創新創業教育等同于創業教育
創業教育（Enterprise Education）是以培養學生具有創業精神、創業意識，具備開發創業基本素質，不斷提升創業綜合能力為目的的教育模式。它是使人的素質不斷提高以及深化的終身教育，不止是一種專業技能教育。創業教育核心是創新教育，它以弘揚人的主體精神、發掘人的創造潛能、推進人的個性和諧發展為宗旨。從廣義上理解，創業教育是為了培養具有開拓精神的個人。從狹義上理解，創業教育是培養學生具備創業意識、素質、技能的教育活動，也就是培養學生如何適應社會生存和發展，提高自身能力，以及自我創業的方法和途徑。在高校開展創業教育，是適應知識經濟的發展需要、從而拓寬學生就業門路并構建國家創新體系長遠大計。
3.將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合
創新教育與創業教育有著非常密切的關系，創業教育不但需要創新教育的方法和思想，同樣還需要創新教育所獲得的成果。然而，創業教育目的并不是單純的獲得新思維、新方法，而是要培養學生如何運用新思維、新方法將掌握的知識付諸于實踐的能力。創新教育非常重視培養學生尊重權威但是不迷信權威、尊重實際但并不拘泥于實際的精神，強調創新思維以及創新方法的訓練。筆者認為，創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。它的基本特征表現為創新性、創造性、實踐性。
二、高校創業創新教育的重要意義
1.創業創新教育符合市場經濟對人才培養的需求
人才的培養是為社會主義市場經濟服務的，必然要符合市場經濟對人才培養的需求，競爭是市場經濟有效性的最根本保證。市場機制正是通過優勝劣汰的競爭，提高人才素質、改善人力資源管理、積極創新，從而達到提高效率，優化資源配置的結果。日趨激烈的市場競爭和越來越快的社會發展，對人才的技能標準提出了更高的要求，只有不斷的努力創新才能在競爭中處于優勢地位，才能夠提升競爭力，才能夠有所作為和有所成就。
2.創業創新教育能夠有效緩解就業壓力
隨著創紀錄的699萬高校畢業生走向就業市場，加上往年尚未找到工作的求職者繼續在就業路上一起“擠”行，2013年的就業形勢因此顯得更為嚴峻！2013年也被稱為史上“最難就業季”！當前高校畢業生就業壓力突出，就業形勢嚴峻，特別是經過十多年的人才集聚讓計算機教育行業漸露疲態，進入人才飽和甚至過剩期，由此也造成了高職院校計算機專業招生困難的局面，IT業的發展也進一步凸顯了培養計算機應用專業創新創業人才的重要性和緊迫性。在這種背景下，大力提倡創新創業教育具有迫切的時代意義，大學生自主創新創業是緩解就業壓力的重要途徑，是真正解決高職計算機專業大學生走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路的教育改革的實踐活動，創業創新本身就是就業，是就業的高級階段。創業創新是一種創造性勞動，創業創新成功的關鍵在于能夠開拓創新。開展創業創新教育就是要讓學生更加全面理解創新創業創新的作用與價值，拓寬就業視野，確立多元的創業創新就業觀，逐步具備開創事業的素質、知識和能力，變被動就業為主動創業創新。這也是有效緩解當前就業壓力的根本選擇。
3.創業創新教育能夠有效提升我校競爭力
高職院校已初步開展了一些創新創業活動項目，也取得了一些成績，但還存在許多不足，從高職計算機專業來看，創新創業教育教學主要以講座形式教學、以學生賽事和活動為中心、以構建孵化創業基地為平臺的三種創新創業型人才培養模式，大部分學校尚未開設創新創業類課程或開設的課程僅是孤立的課程，創新創業教育呈現零散破碎的特征，缺乏完善的課程教育體系。高職大學生組織成立的創新創業興趣小組、工作室、社團等，缺乏教師的專業指導，尤其是創新創業教育成為與專業教育脫節的“第二課堂”，創新創業教育及創業項目零散，在教學內容上缺乏統一的教學標準，實踐教學缺乏，很少把創新創業教育納入專業人才培養計劃中。創新創業教育內容不統一、不系統，師資力量薄弱，缺少專職任課老師，未形成系統的課程體系等問題成為高職創新創業教育發展的瓶頸。因此，開展高職創新創業教育融入到專業人才培養全過程中的研究，對高職進一步發展和提高創新創業教育效果具有重要的意義。創業創新教育課程體系的建立能夠有效提升我校在高職院校中的競爭力。
三、結語
創新創業教育倡導時代精神，適應社會發展需要，適應創新型國家發展戰略的需要，是對素質教育具體的、真實的、有針對性的、可操作實施的新指認，它要求高職從教育理念層面上，面向全體學生，幫助學生普遍樹立創新精神與創業意識，從知識技能教育層面，幫助學生掌握進行創新創業的基本知識、技能和方法，在實施層面上，必須與專業人才培養方案相結合，建立從理論到實務的創新創業知識教育體系，開展生動活潑的創新創業教育。
參考文獻
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創業教育的核心范文第5篇
關鍵詞：創業教育；科學創新；改革體系；“聯網+”時代
“創客”這一名詞最早源于英文單詞“Maker”，指的是出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。伴隨著知識社會的來臨，高校大學生正是處在“互聯網+”的創客時代，正享受著無所不在的網絡、無所不在的數據、無所不在的知識，有著得天獨厚的社會環境和時空新常態，他們毫無疑問將迎來“大眾創業”、“萬眾創新”的新浪潮，激發起民族的創業精神和創新基因。
一、探索高校創業教育的新模式
1.整合提升創業教育師資力量
高校在創業教育中最主要的優勢在于擁有高水平高質量的師資團隊，他們能夠科學引領學生開展創業學習。首先建立高校“創業導師”團隊，幫助解決創業學子在創業中遇到的問題和困難。其中努力培養“高校創業指導師”（IEEM）成為今后重要的師資培訓項目，它是教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心的認證的培訓項目，專門用來培訓專注于高校創業教育的教師和領導。
過去高校沒有創新創業方面的專業老師，學生在創業之初，完全是摸著石頭過河，浪費了很多時間和精力，走了很多彎路。而今培養“高校創業指導師”旨在幫助各高校創業教育教師和負責人，讓教師更科學專業的掌握創業知識、方法和流程，提升其教授創業課程、開展創業指導工作的能力，并且定時定點的開展創業就業指導會議，讓專業的“創業導師”直接與學生對話，解決學生在創業過程中遇到的實際問題，減少冗雜繁復的探索過程。積極支持有創意的團隊項目落地實施，以有效的方式推進高校創業教育與時代和社會接軌。
2.探索搭建學生創業平臺
建立服務學生發展的工作平臺，形成良好的創新創業氛圍，將理論運用到社會實踐中，解決實際生產和服務需要。讓“眾創”平臺更加市場化、專業化、集成化和網絡化。
積極依托校園優勢，將創業教育融入學生培養計劃和基礎中，開展專業課程教學，創建專門的學生“校園創業園”，有條件的學校可以嘗試成立創業學院，以創業學分替代部分專業課程，實現學分制的彈性學制，免費提供創業場地、創業設備，激發創業想法。“校園創業園”以其獨特的優勢營造校園創業氛圍，從制度上激勵和引導大學生創業，在專業的創業平臺上，有助于學生探索和處理創業過程中涉及的全部議題，讓學生全面了解如何將一個“點子“轉變成為一個完整的企業，大大提升學生成功創業的綜合素質。一些高校開設了電子商務創業板，探索出一條適合自己的新的創業教育模式，從“批量生產”網商老板到現在網上創業開店，逐漸形成了與市場接軌的學生創業氛圍。
學校積極探索與知名企業的共同組建，為創業學子搭建面向市場的創業平臺，以開放企業“創業史展覽館”等服務形式，激發學生的創業干勁，培育學生的創業能力和責任。開展“學校創業創新大賽”，將學生的創業項目與市場對接、與企業掛鉤，尋求校企合作新模式，在比賽過程中以市場要求進行檢驗，讓校園創業大賽成為企業真正的孵化器和創新平臺。“開展模擬創業活動”，從尋找商機到制定創業計劃、組建創業團隊、進行創業融資和創意管理的過程進行模擬，提高學生對創業過程的感性認識，達到實踐中學習和提高的目的。“開展創業者系列講座”，邀請創業校友和創業導師對學生進行創業經驗和知識的交流，讓學生了解創業的艱辛和堅持的動力。
3.建立科學的創業服務體系
在“大眾創業、萬眾創新”的時代要求下，培養大學生的創業意識和能力成為高校重要的教育任務，應將創業教育全面滲透到學校的教學工作中去，并搭建起比較完整的大學生創業能力培養服務體系，真正做到幫助大學生邁出創業的第一步。
創業能力培養服務體系應以“激發―實踐―創業”為主線，全面服務于實現大學生的創業需求，有效利用學校創業師資和創業平臺的通力合作，建立“創業基礎理論”、“創業實踐訓練”、“創業教育導師輔導”、“創業孵化系統”四大科學體系，在這個體系中，學生的創業不再只是一個“idea”，而是需要嚴格按照體系一步步展開實踐的科學教育體系，達到創業全過程的學習，有效提高大學生的創業能力。
二、開展“科學創新”教育認識
1.創新是創客文化的內涵
中國經濟發展方式已經從規模速度粗放型轉向質量效率集約型增長，經濟發展動力從傳統增長點轉向新的增長點，這都離不開“創新”二字，而當今社會的創新重擔堅實的落在了年輕一代肩上。他們出生在互聯網剛剛興起的年代，正值青春走向“互聯網+”時代，毫無疑問將在時代的風雨洗禮中接受考驗，承擔重任。不是人人都能成為創業者，每一個創業者也并非都是創客，創新精神正是“創客”的內涵和本質所在。
在歐美國家，創新創業的氛圍很濃，學校、社區都具有培養動手創新的深厚基礎，而在國內，我們過去一直停留在“中國制造”階段，創新技術發展緩慢。而如今政府支持創新環境對推動創新很重要，要求更多的年輕一代客觀看待中國技術和中國產品，真正激發創業創新浪潮。
2.培養學生“科學創新”新思路
過去高校教育以理論為主，脫離實際，方式方法缺乏自主性、探索性，培養出的人才創新精神與創新能力不足。而今加強創新教育，在人才培養上加入創新權重，以創新能力為核心確立人才質量的標準，以國家創新體系為指導，強化學生實踐應用能力，積極為學生搭建實踐創新平臺，組建科技創新團隊，鼓勵學生參加各種創新活動，開闊思路，打破傳統，尋求突破。互聯網時代孕育著一個個商機等待著年輕學生去挖掘和探索，讓大學生的創新能力在實踐中形成，在實踐中提升。
細數我們身邊成功創業者的典范，喬布斯的蘋果、馬云的阿里巴巴、王中磊的華誼兄弟影業、雷軍的小米……他們都具有強大的創新思維和能力，創業思路堅決不停留在傳統行業里，積極利用“互聯網+”時代的科技優勢，以創新作為新引擎，走出了屬于他們自己的品牌之路。小米創始人雷軍，他做過互聯網，但并不懂手機，手機市場競爭到連諾基亞都被邊緣化的成都，可雷軍還是選擇了做手機，理由很簡單，他懂得用一整套“洞悉”用戶的特殊技術和手段，以特定時間段搶購手機為營銷策略，開創了為中國使用者量身定做的手機。這樣的創新人物和企業時時刻刻都激勵著當代大學生去拼搏和奮斗。
