教學中閱讀能力的培養

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學中閱讀能力的培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學中閱讀能力的培養范文第1篇

關鍵詞 閱讀教學 自學能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0102-02

自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。小學閱讀教學，必須十分重視學生自學能力的培養。為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

一、激發學生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，我采用下列辦法來激發學生自學的興趣。

二、樹立自學的信心

樹立學生自學的信心，老師要充分地放手，使學生真正成為學習的主人，想方設法讓學生擺脫“被動接受”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些疑點問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文、理解課文、提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度的學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。例如在教學自讀課文時，學生一般難度不會太大，我便放開學生的手腳讓他們自由地去探討去交流去合作，最后我們一同在班上交流學生的認識，并歡迎他們提出更多有價值的問題以加深對課文內容的理解開拓學生的視野。

三、教給自學的方法

為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《少年王冕》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：王冕是個聰慧善良、勤奮好學，孜孜不倦、孝敬長輩的少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

四、培養自學的習慣

我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪些好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。

教學中閱讀能力的培養范文第2篇

一、設疑激趣，引導學生課前閱讀

化學每一個章節的內容編排，總是從學生所熟知的物質談起，介紹與之相關的生產生活上的應用、重大的發現、重要的作用等，如：化學的應用對人類社會發展的巨大推動、我國勞動人民在應用化學上對人類所作的貢獻、空氣、水資源的利用和保護、鋼鐵質量和產量對社會經濟的影響、有機材料研發的意義等。這些知識使學生充滿著好奇和誘惑，讓學生認真閱讀，既滿足學生對化學的好奇心，又使學生對勞動人民的發明創造充滿自豪感，進而增強學好化學，掌握一技之長，將來為祖國建設多作貢獻的緊迫感和使命感。更重要的是通過閱讀，將學生帶進化學世界，讓化學知識的巨大魅力深深地吸引學生，拉近學生與化學的距離，增強學習化學的興趣。有了興趣，就有了學好化學的動力。

二、領會概念，注重課堂閱讀能力的培養

認真領會概念，是培養學生科學態度和嚴密思維的重要手段，不能偏廢。標題以外的黑體字或彩體字一般都屬于概念性的范疇。認真閱讀概念，在閱讀的基礎上理解，在理解的基礎上閱讀，是較好的途徑，所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。

如何引導學生閱讀概念呢？每個概念都包含外延和內涵兩個方面。（1）重視閱讀概念提出之前的敘述部分。著重引導學生利用舊知識，認識新問題，通過聯想、討論、推理來啟發學生發現問題，討論結果。（2）重視化學基本概念的文字閱讀。引導學生對關鍵字和詞、概念的前提條件、相關或相似概念之間的區別與聯系、概念用語等幾個方面，在辨析理解的基礎上閱讀。①化學概念中關鍵的字和詞。應引導學生字斟句酌地讀，明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。例如，在電解質和非電解質中的“和”、“或”。②相關或相似概念之間的區別與聯系。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行對比，才能加深對化學概念的認識。③用類比的方法化抽象為通俗。有些概念比較抽象，學生理解較困難，可以通過打比方、列舉通俗實例等方法化繁為簡，化難為易，加深對概念的理解。

三、重點突破，加強對圖形閱讀能力的培養

讀圖識表是歷年考讀圖識表試中常出現的題型，現代科學的發展制造出許多儀器儀表，也需要學生學會讀圖識表，因此也有必要加強閱讀能力的培養。（1）加強對教科書中圖形的閱讀。新教材圖文并茂，與生產生活聯系密切，有的氣勢恢弘，有的發人深省，有的化抽象為直觀，活潑生動，具有較好的直觀效果和強烈的視覺刺激。認真引導學生閱讀，既可創設良好的學習情境，讓學生感受化學帶來的無窮魅力和樂趣，又有助于學生領悟編者意圖，更好地了解知識的體系，為得到結論做必要的感性積累和鋪墊。（2）加強對圖形的閱讀。①對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，借助圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。②對于曲線圖的閱讀，這方面大多牽涉一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學會坐標的應用。在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要重點了解圖上的起點、拐點、終點、線、面的化學意義。

四、特別關注，進行數據方面閱讀能力的培養

化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念。在閱讀數據時，要讓學生學會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征，就不可能確定事物的關系，也不可能區別事物的異同。在指導方法上著重比較以下兩個方面。一方面看數據的大小及數據變化的規律。如在學習氣體摩爾體積時書中所給出的氣體，液體和固體各1摩爾所占有的體積。讓學生知道氣體最大，從而讓學生思考為什么氣體最大，而且相似。另一方面看數據之間、實驗前后的變化情況，特別重視分析數據差值所隱藏的意義，看有沒有內在聯系。在練習題中出現的數據，閱讀時，一定要找準數據所代表的量的含義，強化審題，保證不出差錯。

教學中閱讀能力的培養范文第3篇

關健詞：英語教學 閱讀能力 速度 培養

閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。

一.英語教學中閱讀教學現狀

1.課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養，學生被動地接受語言知識。受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。

2.把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節即可。教學方法單一，陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3.教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。

二.英語教學中閱讀能力培養的重要性

閱讀是人類特有的一種高級智力活動，是一種復雜的心理機制。在閱讀過程中有注意、感知、記憶，綜合、推理、判斷、聯想和思維等一系列的心理活動。閱讀時，如果心理過于緊張，精神負擔重，注意力不集中，閱讀就無法順利進行，對所閱讀的文章就不能全方位地進行理解，效果肯定不理想。因此，每次進行閱讀時，都要要求學生思想放松、心情舒暢、注意力高度集中，只有保持平衡的心態，活躍的思維，才能達到理想的閱讀效果。

三.英語教學中閱讀理解力的培養

必須改變觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設計不同領域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5--10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監場，必定收到明顯效果。

從英語教學大綱對英語教學目的和要求的規定上，可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。從英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占有一定比例，它題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，是每個單元的教學重點，是培養學生閱讀能力的主要渠道。理解力是閱讀的心理活動和思維、推理的綜合，它既包括語言運用的能力，又包括智力的發展。學生要有一定的構詞法知識。平時在詞匯教學中，教師應注意對詞的分析，在閱讀時告訴學生“內心強調法”――在閱讀時，每遇到生詞不是馬上去查字典，應是要停下來把這個詞仔細重讀一遍，根據其用法努力揣摩這個詞的意思，然后繼續往下讀，而不是一概一眼帶過，不去領會這些詞的意思。

四.英語教學中閱讀速度的培養

1.使學生養成按意群閱讀的習慣。目光停頓在句單詞，整個短句就同時映入眼簾了。目光要投在字行上方，這樣一瞥所及的范圍是整個詞組而不是僅僅一個單詞。

2.培養學生的視讀能力，在初級階段，低誦是學習外語的常用方式，為了進一步提高閱讀速度，必須要擺脫低誦的習慣。因為低誦實際上是把閱讀降低到了說話的速度。要提高速度就必須要默讀。進入高級階段時，默讀仍需改進，因為默讀雖不出聲，但腦子里仍在考慮如何發音，從音聯想到義，這也降低了閱讀的速度，要達到見形獲義，把全部注意力都放在理解上，就須逐漸養成視讀的習慣。

3.教給學生skimming和scannlng的技巧。skimming和scanning是兩種比一般閱讀速度高兩倍以上的閱讀方法，目的是迅速從文中找到所需信息解決問題。若要尋找文章的主題要旨時.可以用skimming的閱讀技巧，快速瀏覽段落的首尾句，或有選擇地閱讀一些句子。如果要尋找某些細節或推論則可用scannIng的閱讀技巧，只找自己需要的信息。如快速查人名、地名、數據、事件發生的年、月等類似材料。在應試中scannlng是檢查答案的正確與否的有效方法。

教學中閱讀能力的培養范文第4篇

關鍵詞：語文閱讀教學；語感能力；培養

一個人閱讀能力的高低，往往與他的語感能力強弱密切相關。大凡具有較高文學修養的人，如作家和詩人，總是具有較強的語言感受能力。雖然語文教學的任務不一定是培養作家和詩人，但是培養學生對語言文字的敏銳感受力，提高學生的閱讀能力，是語文教學的基本義務之一。

語感，即對于語言的敏銳感覺，就是感受詞、句在具體語言環境中隱含的豐富意義。以構成文章的基本單位――詞語為例，人們對詞義的理解主要有兩種情況：一種是對詞的原義理解，是靜態的，可以通過查詞典了解。掌握詞語的靜態意義，是掌握語文基礎知識的最起碼要求。但在許多時候，同一個詞在不同的語境中體現的并不是同樣的意思，如果用詞典的意思去解釋，就是不準確的，這就是對詞語理解的另一種情況，即詞語的動態意義。理解詞的動態意義，需要一種能力，即本文所指的語感能力。

如，《我的老師》中有這樣一句話：“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們。”這里的“狡猾”一詞的意思，顯然不能用詞典的原意“詭計多端，不可信任”去解釋理解。具有一定語感能力的學生，會聯系整個語言環境去理解。語感能力強的學生還能揣摩出“狡猾”一詞把一個小孩當時復雜、純真的心理表達得極為細膩。在這個語境中，“狡猾”的靜態意義和動態意義，從感彩上講恰恰是貶義褒用。在這篇文章中，還有兩句話表現了一個小學生對老師的真摯感情：“即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢也急于模仿。”“放假前，我默默地站在她身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。”這兩個“默默”在兩個不同的句子中都是表示情狀的副詞，但表達的感情是有區別的。前句包含著對老師的仰慕之情，而后者則隱含著一個小學生對老師依依不舍的深情。從這里可以看出語言感受能力對提高閱讀理解能力的重要性，我們必須對其予以足夠重視。

但是，當前的語文閱讀教學對詞語教學存在著兩種有悖于進行語感能力培養的傾向：一是過分注重靜態詞語教學，講課時花較多時間去解釋詞語，而對于詞語的動態意義很少顧及。二是側重于課文篇章結構分析，花大量的時間去討論文章的中心、材料的安排，而對理解關鍵詞語的深刻含義，挖掘文章內容的豐富性關注較少。長此下去，不僅使學生對文章中的語句缺乏感受力和理解力，甚至會造成學生思想空乏、感情貧乏。當然解釋詞語，掌握課文的基礎知識，也是語文教學的任務之一，但是在以理解詞語意義、挖掘文章豐富內涵為主體的閱讀教學中混淆主次，是一種本末倒置的做法。

語感能力是一個人的知識與心理相互轉化的結果，既需要一定的接受力作基礎，又需要聯想、想象、情感等心理因素的共同參與、催化。對此，我做了一些嘗試：

一、品嚼句意，揣摩詞義，發現詞語的動態意義

一般來講，詞藏句中，句顯情境。要發現某一詞語在句中的動態意義，必須先從整體上了解句子表現的意義，再探討各個詞語在表達意義中充當的角色及其特殊性。通過這樣品嚼句意，琢磨詞義，發現其隱義，就能挖掘其豐富性所在。比如，“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們。”這個句子壓縮后，整個句意是“我覺察到她愛我們”，但是“狡猾”與“愛”是貶、褒不一的詞語，幾乎是敵對的心理狀態，既然持著不可信任的心理，怎么還會感覺到她的愛呢？這說明“狡猾”一詞含義豐富，藏有別意，需要啟發學生認真挖掘。

二、引導聯想，進入情境

要進入情境，首先必須引導學生根據句子提供的信息，在頭腦里顯情顯境，轉換成場景或畫面，再在場景畫面中進入角色，產生情感。如果只停留在文字上，那就很難產生情感，更談不上語感了。例如，《聽潮》一文中這樣寫道：“它（海水）從我們的腳下撲了過來，響雷般地怒吼著，一陣陣將滿含血腥的浪花潑濺在我們身上。”從表面上看，學生容易從“撲”“怒吼”“潑濺”三個詞體會到海水的兇猛，但對兇猛的程度還很模糊，如果能從“血腥”一詞入手，展開聯想，進入情境，兇猛的程度就明顯多了。所以教師只要抓住“血腥”一詞進行啟發、分析，就能收到妙不可言的效果。由此，學生就會對海的力量生發出贊嘆之情。

三、展開聯想，深化感情

聯想是進入情境、發現詞的動態意義的重要手段。要深入挖掘動態詞語的含義，就必須展開豐富的聯想，借助情感的催化作用來實現。如：《白楊禮贊》中，對白楊樹的描寫：筆直的枝干，緊緊靠攏的葉子，淡青色的樹皮。在作者看來，白楊樹筆直的枝干是力爭上游的象征；緊緊靠攏的葉子是團結的象征；淡青色的樹皮是質樸無華的象征。這只是表象勾勒素描，但作者沒有停留于直觀的描摹，而是透過其外在特征去揭示她的象征意義――正直、偉岸、質樸無華，升華為民族精神、民族氣質。這不正是展開豐富聯想、深化感情所致嗎？所以，我們在語文閱讀教學中必須強化訓練，培養學生的語感，讓學生設身處地地去感悟文章的精妙之處。

教學中閱讀能力的培養范文第5篇

（一）在理解詞語意思的基礎上，正確運用

蘇教版五上《在大海中永生》課后有一個造句的練習，其中一個是“奔騰不息”。教學時老師讓學生造句，可能會出現這樣的現象，全班幾乎都寫了同樣的句式：“長江奔騰不息，流向東海”、“小溪里的水奔騰不息”。這樣的詞語訓練只能是學生已有水平的簡單重復。教師在教學時，還需加以細致的引導，如：“結合課文說說奔騰不息是什么意思？”教師接著引導：“除了浪花，還有什么看起來也是奔騰不息的？”學生大都會想到溪流、江水等。教師接著啟發：“你還看見哪些事物也是奔騰不息的樣子的？”如馬路上的汽車，奔騰不息還比喻其它事物多。此時，教師再進一步開拓學生的思維：“除了那些看得見的江河、車流外，還有什么也可以用奔騰不息來形容？”教師可適當點撥，如母愛等。學生在教師的引導下，思路層層打開，奔騰不息這個詞語的運用范圍一下子變得開闊。學生則可能造出這樣的句子：“高速公路上的汽車奔騰不息。”“父母對我們的愛就像一條奔騰不息的大河。”學生在理解詞語的基礎上再運用造句，也就不再是一件難事了。

（二）在體會情感色彩的前提下，準確運用

詞語的感彩是指詞語在反映客觀事物時所表現出來的人的態度和感情。教學時，要結合語境判斷其感彩，學生在運用時才不會“表錯情達錯意”。在教學《盧溝橋烽火》一文時，可先介紹日本侵略我國的本質和原因，特別是“九一八”的前因后果，奠定本課的教學基調。在此基礎上，聯系具體的語言環境，通過反復閱讀及對比，引導學生體會詞語的感彩。如同樣描寫夜晚進行偷襲：“為什么描寫日寇用‘偷偷地’、‘摸’，而描寫我軍時用‘悄悄地’、‘進發’？”讓學生體會到：“偷偷地”、“摸”這些詞揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙行徑，都帶有鄙視的感彩；“悄悄地”、“進發”則表現了中國守軍的足智多謀、英勇善戰，帶有贊許之意。并總結要理解詞語的感彩：一可結合語境，二可反復閱讀，三可對比分析。趁熱打鐵，再讓學生找一找類似描法的地方。發現同樣寫戰敗，描寫我軍用了“暫時退守”，而描寫敵人則用了“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞語，這時教師可放手讓學生自主分析。相信在今后的寫作中，學生會在體會詞語情感色彩的前提下，準確運用。

（三）在推敲字詞表達的效果后，恰當運用

如教學《推敲》一課，在揭示課題后，可先嘗試著做“推門”和“敲門”的動作，引導學生憑借生活經驗感知“推”和“敲”的不同含義。接著結合插圖請學生觀察畫面上有些什么景物，以此來體會“敲”更顯得月夜的寧靜。再指導學生猜測當時賈島的動作、表情、心理等，體會用“敲”更顯得有禮貌。這樣，多途徑推敲詩句中用“推”和“敲”哪個更恰當。學生推敲后的結果和文中大詩人韓愈的想法不謀而合，也在不知不覺中，認同、追求“推敲”了。這時，教師可把課后第4題，帶點的詞語能不能換成括號里的詞語，適時地穿插到課堂練習中。或者設計相關的練習，如比較詞語“寧靜、安靜、恬靜、幽靜、平靜”并選詞填空。相信，學生在今后寫詩和作文時，都會自覺地反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。

二、開發留白，想象中豐富語用

（一）開發文本敘述性留白，填補中豐富語言表達

教材中，有的課文內容寫得簡略，給學生留下充實的余地；有的會出現情節上的跳脫，從而給學生留下個性填補的機會；有的標點意蘊深遠，給讀者留下了大量想象的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些留白處，讓學生展開想象的翅膀。如教學《珍珠鳥》一文，有這樣一段話：“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”教學時，教師可設計“說夢”的練習，放飛學生的想象——“假如你就是那只小珍珠鳥，做了一個甜蜜的夢。你夢見了什么呢？”學生可能會說“我夢到自己與主人在屋里玩捉迷藏”、“我夢見主人在教我學漢語，而我也教主人學習鳥語”等。“說夢”的設計，既實現對文本的充實，學生語言表達也得到了有效的訓練。

（二）開發文本插圖類留白，想象中強化語言表達

在蘇教版語文教材中運用了許多的插圖，它是文本的有效組成部分之一，也有類似留白的地方。如果教師能根據教材內容的特點找準插圖的“留白”處讓學生想象說話，是提高學生語言表達能力的好途徑。教學《母親的恩情》一文時，編者在編排課文時特別設計了“孟母為兒子送行”的插圖。請學生觀察插圖，想象分別時，母親會對孟郊說些什么，面對母親的叮囑孟郊會說些什么？做些什么？結合插圖進行說話練習，使得教材中靜態的畫面在學生眼中變成了逼真的分別場景。充分利用教材中的插圖留白進行語言練習，讓學生的思維在插圖與文本之間跳躍，不僅加深學生對文本的理解，還培養了學生的想象力，使學生的語言表達能力得到了更大的提升。

三、續編文本，延展中提升語用

蘇教版的課后練習中，有許多續編的練習。這是一個體現學生對文本理解程度的好方式，更是一個培養發展和豐富學生語言的好機會。當然，僅憑課后的練習是遠遠滿足不了學生的語言能力發展的，教學過程中，教師還要發現和挖掘教材中可續編的文本，設計優質的練習，為他們的語言訓練提供機會。《狐貍和烏鴉》想來大家都很熟悉，這篇課文很適合進行續編，但要注意續編前的引導，可提供一些材料，如：“自從烏鴉被狐貍騙走了到嘴的一塊肉后，烏鴉就一直很后悔。有一天，烏鴉又得到了一塊肉……”這有利于幫助學生思考和組織語言。接著引導學生思考：“烏鴉一直很后悔，它會想些什么呢？假如你就是那只烏鴉，你會怎么對待狐貍呢？”并討論故事的結局可能出現的幾種情況：（1）烏鴉再次被騙了；（2）烏鴉沒有再被騙，狐貍只好灰溜溜地走了；（3）烏鴉想出了好方法，懲治了狡猾的狐貍。在此基礎上，指導學生根據材料及畫面展開合理的想象：烏鴉是怎么再次被騙的；如果沒有被騙的話，原因要合理；若是烏鴉懲治了狐貍，方法一定要恰當。續編文本時注重引導學生展開合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無邊際、甚至是違背課文價值觀的瞎想瞎編。這樣的語言訓練，才能真正提升學生的語用能力。

總之，在閱讀教學中，只有以文本的言語形式為綱，充分挖掘文本內涵、精心設計閱讀教學活動，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的訓練，才能有效地培養、提高學生運用語言文字的能力。

作者:程曉燕 單位:江蘇省常熟市楊園中心小學

參考文獻：