數學建模培訓心得體會
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數學建模培訓心得體會范文第1篇
中圖分類號：g646 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0250-02
大學生數學建模活動是大學生創新活動之一，活動的開展可以全方位提高大學生理解問題和解決實際問題的能力。同時，開展數學建模活動可以提高教師的教學水平和科研水平，并對數學的教學改革等方面都起到了積極有效的推動作用[1]。由于數學建模教學活動的積極開展，每年有很多學生參加數學建模培訓學習，教師很難將所有的學生組織在一起授課。另一方面，數學建模把數學和計算機結合起來，應用計算機程序來解決現實活動中產生的實際問題。實際上，來源于實踐的問題具有一定的專業背景，涉及的專業知識和數學內容范圍比較廣，數學建模培訓教學過程中單純利用課堂教學無法照顧到全面。因此有必要選擇一種靈活的教學方式和方法對學生進行數學建模知識的培訓。本文作者根據近年來組織、指導全國大學生數學建模獲得的實踐經驗，發現qq群是一種簡單實用、行之有效的數學建模培訓網絡平臺。
一、qq群教學平臺的實施
搭建qq群教學平臺方法簡單，只要學生在計算機上安裝上qq軟件就行。先由教師（群主）創建一個教學群，然后通知參加建模培訓的學生加入。群主把組織數學建模獲得的信息在群公告上，群組里的所有成員就可以通過這個公告實時獲得信息，如數學建模培訓計劃、競賽報名和各種通知等。在群組里，可以選擇一名學生設為群管理員，以便協助教師公告一些重要信息。
1.教學內容的準備。由于數學建模培訓包含基礎知識講解、模型案例和計算機實驗等內容，包含的知識點較多。此外由于學生分布在不同專業，培訓的時間難以統一。因此，不可能把數學建模的所有相關內容在固定時間進行講解。比較現實和可行的方法是收集一些與數學建模相關的資料讓學生自學，然后利用qq群共享功能，教師把學習計劃、學習任務和建模資料以壓縮文件的形式放到共享空間里，方便學生下載學習，并在群公告中，告知學生學習任務。學生可以在任何地方上網登錄自己的qq，下載學習內容，先對教學內容進行自學，然后老師再解答學生的提問。學生也可以通過qq群的共享功能，把自己收集到的一些建模學習資源上傳到群共享里，方便qq群中的其他學生使用這些共享資源。
2.在線培訓。在學生瀏覽過教學內容后，組織學生進行在線答疑解惑。在群內公告處輸人輔導內容及時間，答疑解惑安排在大多數學生都能上網的時間進行。答疑時，qq群中在線的學生和老師進入群聊天窗口，學生根據先前學習的內容，將學習中遇到的難點內容和問題提出來，教師匯集學生的提問，然后針對多數學生提出的難點問題進行文字講解。如果用文字難以描述，可以發起多人語音聊天或視頻來講解這些問題。此外，建模指導教師也可以采取互動方式，向個別學生或集體提出問題。還可讓學生利用群中群的功能，分別建立不同的討論小組，組織學生分組討論。當教師離線時，參加培訓學生也可以利用qq群進行問題的探討，通過相互之間的討論和學習，相互回答問題。通過相互交流，學生對建模學習的內容和專題會有一個全面的認識，解決實際問題的思路會更開闊。群成員中參加過數學建模競賽的優秀學生可以交流一下自己的學習心得及方法，對新學員的學習有很大的幫助。
3.離線培訓。開通群聊天記錄保存服務功能對不能在線學習的學生有很大的幫助[2]，可以滿足學生隨時查看答疑或討論內容。此服務開通后，群空間可以保存討論的內容，方便學生查詢從開通起的qq聊天文本內容，當然也包括不在線時的群離線消息。如果教師要對學生進行特別輔導，或者要給學生布置建模試題和通知有關事宜，而學生恰好又不在qq上，這時建模指導教師可以利用群郵件功能，隨時發送群郵件，對離線的學生進行點對點的個別通知和輔導。
4.利用qq群論壇功能。除了qq群提供的聊天功能以外，qq群空間還提供了論壇功能。一些參加過數學建模競賽和培訓的學生可以將自己對建模學習的心得體會發表在論壇上，供學生瀏覽和開展討論。教師可以對關注度比較高的文章發表回帖，以加
學生學習的積極性和參與度。利用qq群空間論壇功能，建模培訓的學生可以把解決不了的實際問題放到論壇上供大家討論，發表求解的方法。qq群論壇功能將這些討論長期保存在服務器上，這為教師對學生進行評價提供了依據。
二、利用qq進行建模教學的優勢
qq群是騰訊公司推出的多人在線交流的服務平臺[3]。qq群可為對數學建模感興趣的學生群體建立一個即時通訊平臺，可以在群內的成員之間建立一種緊密的聯系。目前qq群是國內最為流行、功能最強的即時通信軟件，并且qq的申請是免費的，使用也非常方便。這些為我校開展的基于qq平臺的數學建模輔導教學提供了技術保證，并且提供了一個免費的交互式的教學環境。這種教學平臺可以充分利用學校現有的網絡條件，不僅具有成本低廉、即時和方便的優點，還具有傳統數學建模教學無法比擬的優勢[2]。
1.有利于提高學生的自學能力、領悟能力以及查閱和搜集信息的能力。數學建模培訓涉及知識面較廣，指導教師會在每一個專題之后布置一些建模問題供學生課后解決，學生要解決問題必須要有較強的自學能力和領悟能力。一般的，學生會根據問題查找資料或利用計算機搜集網絡資源，這是在數學建模活動中一個必不可少的教學環節和過程[1]。由于qq教學平臺是以學生為主體的教學，對學生的自學能力有較強的要求，學生要完成每一個專題的學習，還需要查閱和收集資料，并且各組成員將自己收集的資料放進共享或qq共享中以便隨時調用，這些無疑會提高學生相應的能力。
2.有利于培養學生的協調和協作能力。數學建模過程是一個團隊的集體活動，要求學生具有良好的協調和配合能力[1]。此外，數學建模的過程往往是一個反復和完善的過程，在這個過程中通常會不可避免地遇到一些困難問題。學生需要具備良好的協作精神才能保證完成任務，這已成為一個小組數學建模競賽是否成功的決定性因素。建模小組學生不在一起時，可以通過建立qq群小組來進行組內的交流，群內成員可以就學習內容和問題進行探討。也可以把互聯網收集的建模問題的資料上傳到qq群存儲空間中，方便組員共享這些資料。通過建模學習活動中的相互交流和討論，逐漸培養了學生的自學能力和與人協作的能力。
3.有助于師生交互的即時性。即時性是qq教學平臺最大的特點。學生在利用qq進行建模學習時，會遇到各種問題，這時學生可以通過在線的其他的同學幫助和討論來解決問題，這是傳統的教學所不能相比較的。利用qq技術的既時性，方便學生通過網絡找到建模的學習合作伙伴，同時還能得到教師的及時指導，從而可以隨時解決問題，使知識得到鞏固。
總之，利用qq群的共享功能進行數學建模學習資料的傳輸，利用聊天功能進行在線答疑和課外輔導，利用論壇功能對建模的困難內容進行探討，可以有效開展數學建模的教學活動，解決學生集中學習的困難和學習時間不統一的矛盾。利用qq群構建數學建模教學平臺是一種簡單、易行和即時的網絡教學模式。
參考文獻：
[1]王茂芝，徐文皙，郭科.數學建模培訓課程體系設計探討[j].數學教育學報，2005，14（1）：79-81.
數學建模培訓心得體會范文第2篇
[關鍵詞]公共基礎課 實踐教學 課程體系
一、引言
高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，其目的顯然是培養適合企業生產、建設、服務和管理所需要的高等技術應用型專門人才。近年來，雖然我國高職教育快步進入了發展期，但仍然存在一些亟待反思、需要解決和完善的問題，其中如何在公共基礎課程中注重提高學生的職業能力和人文素質，則一直是比較關注的重點問題之一，因而也有必要對此進行深入的研究與探討。
二、高職公共基礎課教學現狀分析
毋庸諱言，目前我國高等職業教育課程建設還存在一些問題，突出表現在所設課程設置相對落后、課程內容過于陳舊，而且在教學實踐中缺乏明顯的針對性，教學形式也過于單調。由于在課程教學過程中一味偏重于理論知識的學習，忽略對實際能力的培養，致使學生的就業專業對口率和就業回報率相對較低。其實，上述問題早已存在，主要成因是，以往我們過于注重高等職業教育課程體系中的學科特性，卻忽略了如何培養學生實際應用能力，以致出現理論與實踐相脫節的現象。同時，許多高職院校還存在著課程教學方法僵化、課外實踐活動單調、考試模式和成績評價體系陳舊單一等弊病。為此，高職院校公共基礎課程欲真正成為培養學生實踐能力和提高學生綜合素質的實戰平臺，徹底杜絕職業人才培養和職業崗位需求發生“兩張皮”現象，就必須切實地改革現行高職公共基礎課程體系。
三、課程改革設計思路與實施
正是基于現實中存在的上述問題，經過充分的市場調研、問卷調查和反復論證與探討，并在借鑒有關院校實踐經驗的基礎上，結合高職院校學生特點，我們提出了要構建以能力發展為核心的高職公共基礎教育課程體系。
（一）制定以學生能力為發展的課程目標
高職院校的公共基礎課是通過必要的、通用的、核心的基礎知識、基礎理論、基本技能和基本素質的教育和培養，為專業的總體培養目標服務，為學生的職業發展和可持續發展服務。因此，在構建以能力發展為核心的公共基礎課程體系過程中，改變以學術和學科為中心的傳統課程模式，克服職業院校重理論傳授、輕實際能力培養；重基本理論研究、輕學習能力、解決實際問題能力培養的傾向，堅持“打好基礎、突出應用、強化能力、適當延伸”的原則，對公共基礎文化課的培養目標和課程體系進行重新定位和規劃。
區別于傳統的目標定位，在傳授給學生知識的同時，更注重學生職業能力的訓練，培養學生掌握未來所從事職業應具備的崗位知識、能力和素質，培養“德才兼備”的高技能型人才。因此，基礎公共課要構建一個服務并融入職業教育、體現就業導向，以培養學生職業能力為終極目標的課程體系，進一步優化教學內容、改進教學方法、重建評價體系，提高公共基礎課的教學質量。
（二）實施以學生能力為發展的教學策略
課程體系將傳統的“學科本位”向“能力本位”轉變，進一步強化以能力發展為核心的課程體系建設，并緊密結合今后工作崗位專業特點，増加了課程的目的性和實用性。例如，英語課程將“實用英語”改為“職業英語”，根據崗位群的特點，突出“五方向”的職業特色，即將英語課程劃分為“IT職業英語”“經管職業英語”“生物職業英語”“機電職業英語”和“藝術職業英語”五個職業方向，有意識將語言學習和職業技能培養有機地融合，注重學生語言應用能力和職業技能的訓練，構建“基礎模塊、職業進階、課程拓展”立體化課程體系。同時，實施語言知識、英語應用能力AB級考試、語言技能和職業資格證書“四環遞進式”教學模式，進一步突出“英語”的應用性和職業性，積極開展內容豐富的課外活動。在教學過程中，還注重突出實踐特色，強化聽力和口語教學訓練，如開設“西方文化之旅”“聽歌學英語”“英語面對面”“商務口語”“求職英語”等各類英語選修課。
實用語文課程則以應用文寫作和口語表達為載體。應用文寫作重點是學習相關文體的格式、寫法和范文并進行部分文體的寫作訓練；口語則重點學習表達的技巧。課程內容突出實用化、教學方法活動化、教學目標多功能化、考核標準模塊化等特點。同時，還要開設諸如“中外名著欣賞”“詩歌欣賞”“紅樓夢賞析”等人文素質方面的公選課以及豐富多彩的第二課堂活動，使語文的工具性和人文性達到有機的統一，既培養學生應用文書寫作能力與交際能力，又進一步提升學生的人文素養。
應用數學突出“三方向”，即將高職三年制數學課程劃分為“機電數學”“經濟數學”和“信息數學”三個教學方向。上述三門課程注重學生基礎知識掌握和基本技能訓練，并將數學建模思想、數學實驗方法和具體工作任務融入課程教學中，構建了“基礎數學、應用數學和數學實驗”為一體的課程體系，培養學生掌握一定的數學知識和技能，并運用這些知識和技能解決生活和專業中的實際問題。同時，針對全國大學生數學建模競賽要求，還開設數學建模選修課，組織數學建模社團活動以及每年舉辦數學建模比賽，從而培養學生學習數學的興趣，并選拔優秀學生參加數學建模比賽，為學生搭建展示能力的平臺。
體育課程以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為指導，結合職業院校學制特點和學生身心發展實際情況，遵循“貼近職業崗位、貼近素質教育、貼近個性發展”的原則，突出選擇項目自主、選擇時間自主、選擇教師自主的“三自主”性，構建“體育基礎、體育選項以及體育活動”的課程體系。同時，開展多項體育訓練，積極組織各層級的體育競賽，全面鍛煉學生的身體，增強保健意識，提高學生身體素質和人體基本活動能力。
（三）創設有益于學生能力發展的多樣化教學形式和手段
課堂教學是成功的基本教學形式。我們在始終不懈地組織好課堂教學中，又強調開展以能力為本的課堂教學，這就要求教師與時俱進，更新觀念，將以往“一言堂型”轉變為“民主互動型”課堂，將“封閉性課堂”轉向“開放型課堂”，使學生由“被動型”聽講轉為“自主型”上課。因此，教師要創設多種多樣的教學形式與方法，例如實行現場教學、案例教學、情景教學、任務教學和項目教學，實施合作探究和多媒體網絡化教學，寓教于樂，使理論與實踐達到有機結合，相互滲透。實踐證明，只有學生愿學、樂學，才能激發起他們的學習積極性，從而培養他們對事物的判斷、分析及綜合處理問題的能力。課外實踐教學活動在基礎課程體系中起著重要的作用，它包括人文選修課、專題講座、校內外各種學術報告、技能比賽以及網絡自主學習等各項活動，是課堂教學活動的有效延續和輔助，有助于學生將所學知識和技能在課堂后得到消化和提煉，有利于發展學生個性且提高其綜合素質。因此，學校要鼓勵基礎課教師大力開發選修課，創新和實踐教學形式與內容，并提供資金保障，以提高課外實踐活動的趣味性和實效性。
（四）建立以學生能力為發展的多元化教學評價體系
從傳統的終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發展的形成性評價。一是在教學過程中實行滲透能力考核，實行平時考查與終結性考核相結合，理論學習與現實表現相結合，通過筆試、開卷或閉卷、自學筆記、參觀和調研心得體會、課程論文等形式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際應用，以提高學生的理論知識和實際運用能力。二是將課外實踐活動考核和評價引進課程質量考核中，學校將學生參與技能大賽、選修課、網絡自主學習和二課堂活動情況納入總評成績中，以全面調動學生課內外學習的積極性。三是實施師生互評、生生互評和學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式。四是多元化評價應遵循能力目標原則、發展性原則、適用性原則，形成性評價與終結性評價相結合的原則。總之，要以科學的評價激發學生的學習熱情，促進學生各項能力的全面發展。
四、課程實施效果分析
通過幾年的教學實踐，我們取得了教學體系逐漸完善、教學質量明顯提高的效果。
（一）教師方面
1.汲取了先進教育理念。教師的教育理念是實施科學教育行為的基礎，是關乎教學改革成敗的關鍵。在倡導和推進素質教育的今天，教師素質需要重新審視和建構。正如杜威所說：“所有其他的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。”面對當今教育教學改革與發展的需要，教師只有不斷汲取先進的教育理念，才能緊跟時展的步伐，做到以精湛的教學藝術吸引學生、以淵博的學科知識教化學生、以高尚的人格品質感染學生，以及以健康的生命態度影響學生。教師不僅傳播知識，結合教學內容特點及學生潛在的問題，有效地捕捉教育機會，解除學生的困惑，還要在教學過程中以一個組織者、促進者、參與者、學習者的身份參加到課程活動中去，充分發揮學生的主體作用。教師在做好課堂教學工作的同時，不斷進行知識學習和知識更新，以隨時解答學生可能提出的問題，給學生提供解決問題的信息資料或解決問題的方法和思路，使自己真正成為學生學習中的引路人。
2.豐富了教學形式與手段。英語教學一方面減少和防止單純的講解式教學，積極開展適合學生間的互動和多媒體教學，充分利用語音室、網絡資源和電子閱覽室等現代化信息技術，喚起學生的興趣；另一方面，將“目標驅動，情景導入、任務引領、問題點撥、交際互動”貫穿教學始終，給學生創造了一種學習的全真情感認知和交際環境，不僅幫助學生學會正確得體地運用語言，而且也促進了學生聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的協調發展，調動了學生的積極性和主動性，使“教”與“學”形成了良性發展。
語文教學以理論知識促進技能培養為主線，注重理論知識講授與學生實踐活動相結合，注重理論知識的實用性、新穎性，教學方法采用了案例教學法、分組互動和任務驅動法，通過場景設計、模擬訓練、社會調查、網絡資源等手段，全面調動學生的參與熱情。如“模擬面試”實踐活動中，從著裝、面部表情、言談舉止等各細節進行全真模擬訓練。在口語模塊、應用寫作模塊的實踐訓練中，所涉及的知識涵蓋了校園、家庭和社會諸多方面，分小組設計和完成“課題”型任務，展現各自的“研究成果”。實踐證明，學生學習內容與學生生活背景越貼近，接受知識的程度就越高，效果就越好。
數學教學采用案例驅動和項目教學法，注重培養學生掌握數學實驗方法，以及運用數學建模思想處理專業問題的能力。在教學方法上注重培養學生邏輯思維能力，通過數學知識與專業的結合，闡明課程在后續專業課程中的重要地位，激發學生的求知欲，調動學生的主觀能動性。多年來我校利用數學實驗室開展教學，學生不僅學到了數學基本知識，更重要的是學會了如何使用數學、去欣賞和理解數學當中美的意境，大大地提高了課堂的效率。
體育教學也將拓展訓練的內容融入其中，從人的心理發展、人格形成角度入手，通過完成教師精心設計的各種活動項目，克服完成任務過程中遇到的困難，培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力。通過團隊合作項目的練習，提高了學生的生存能力、競爭意識和團隊合作精神。體育教學不僅增強了學生體質，發揮了學生自身潛能，增強了自信，同時還磨煉了戰勝困難的毅力，及對集體的參與意識和責任，提高了學生的社會適應能力，對學生個性、能力發展以及人格形成等方面均起到了積極的促進作用。
3.增強了教師的科研意識。作為培養人才的高職院校教師，不僅要有較高的學歷、扎實的專業知識、基本的課程開發能力，更需要具有教育科研能力，以不斷更新觀念、提高認識、開闊視野，適應教育教改的需要。因此，教師們在做好課堂教學工作的同時，積極參與教師培訓和職后學歷教育，主持或參與課題研究和學術論文的撰寫工作。經過幾年的努力，我校基礎部多門課程被評為學校精品課程，教師們在教學基本功和說課比賽中獲得了較好的成績。
（二）學生方面
1.激發了學生學習熱情。課程的形式和教學方法的多樣化，改變了學生被動聽課的學習狀態，學生在指導教師引領和激發下表現出了學習的自主性和能動性，激發了學生學習熱情，學生不再充當無聲的觀眾，而是積極投入到學習過程，被動學習變為主動學習。教師由以往的帶領、代替和命令式的教學，轉變成為課堂活動的參與者、組織者。在這個新學習氛圍中，學生們從教師那里得到的是關心和指點、平等的研究和共同的探討，通過依靠自己的思維和設計、合作與探究，培養與發展了自身的研究意識和創造興趣。
2.提高了學生學習能力。在教學實踐環節中教師創設了教學情景，進行了具體指導和強化，學生們則在教學過程中從完成學習任務、調整學習狀態、實施有效的學習計劃、選擇思考問題的方式、提高行為學習能力等方面，均有了可喜的變化。通過團隊合作探究的學習方式，能夠克服完成任務過程中遇到的困難，學會運用所學知識解決實際問題，學會在學習中總結與反思，培養了學生綜合運用知識以及作出決策的能力。
3.增強了學生職業綜合素養。我們堅持“以賽促教、以賽促學”的教育理念，將公共課的多項技能大賽引入課外實踐活動中，不僅延伸了課內教學、豐富了實踐活動內容，而且根據各類大賽針對性和實用性的特點，有目的地培養學生，調動了學生的參與熱情。在競賽中，學生的團隊合作意識得到了強化，綜合運用知識的能力也得到了充分的鍛煉。
五、結論
公共基礎課程作為高職教育課程體系的重要組成部分，對培養學生人文素質、提升職業能力方面起著不可替代的作用。創新高職公共課程體系是一項艱巨的系統工程，也是高職基礎課程教師所肩負的神圣使命。我們只有在教學中不斷地更新教育理念，建立以就業為導向，以滿足崗位要求的知識、能力、素質為培養標準的人才觀，整合課程資源，不斷改進教學方法和教學內容，才能使高職公共課程體系更趨完善并更具高職教育特色，也能促進師生間融洽關系的形成。
[參考文獻]
[1]胡凌.高職院校英語課外活動探討[J].南京工業職業技術學院學報，2004（9）.
數學建模培訓心得體會范文第3篇
《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出，學校要根據本校、本地區實際，充分利用各類社會資源開設四類選修課程（知識拓展類、職業技能類、興趣特長類、社會實踐類）。
上虞市崧廈中學為浙江省教育廳確定的省普通高中多樣化發展選修課程建設試點學校。按照浙江省深化普通高中課程改革的要求，學校目前已形成了符合本校學生發展需要且富有特色的課程體系，已開發的各類選修課程達到60多門，在數量和質量方面滿足了學生多樣化、個性化選擇學習的需要。本期“前沿”，我們約請上虞市崧廈中學教師撰文，介紹他們在高中選修課建設中的探索與思考。
三十余載的改革開放，推動了我國經濟社會的迅猛發展，社會的意識形態發生了深刻的變化。教育領域作為社會意識形態的主領域，也正面臨著一次又一次變革的內外需求。近幾年，隨著高校招生的不斷擴大，受高等教育的人數與社會需要人才缺失的不對稱現象日益突出，出現了大學生找工作難與某些領域和行業人力資源嚴重缺失的怪現象，出現了基礎教育育人模式的 “千人一面，千校一面”的辦學個性模糊現象，再加上學業壓力嚴重摧殘學生身心健康等諸多因素，教育改革成為一種社會需求和教育發展的內在需要，更成為了一種保障生命個體健康和可持續發展的生命需求。正是在這樣的背景下，教育改革應運而生，勢在必行。
課程改革作為教育改革的核心內容，成為教育界人士普遍關注的課題，成為了推動教育改革的突破口。新一輪基礎教育的課程改革成果為深化課程改革帶來了強大的信心和動力。但有識志士也清醒地看到，新一輪課程改革雖然帶來了教育理念和方式的很大轉變，但是離社會的需求、人才培養的需求與教育改革發展本身的需求尚有許多差距，學校辦學的自主性、學校培養模式的多樣性、學生發展的選擇性等衡量教育改革成效的價值因素仍沒有發生質的改變。因此，深化課程改革成為當前推進教育改革的必然之舉。
基于上述認識和理解，作為浙江省一所農村普通藝術特色高中，我們積極貫徹浙江省深化課程改革的“調結構、減總量、優方法、創條件”的指導思想，在理解頂層設計理念的基礎上結合學校實際，率先踐行浙江省深化普通高中課程改革的方案，雖取得了一些經驗，但也遇到了許多改革發展中的問題。現就我校深化課程改革的思考與實踐作行動研究后的回眸。
一、統一思想，守望理想，引導教師、學生及家長投入到深化課程改革的實踐中去
在普通高中，幾乎所有的學生、教師、學校整天做著相同的事，應對高考和升學；大家上著一樣的課，共同做著沒完沒了的試題，進行著無休止的考試，學生甚至成了考試的機器；凡是與高考升學相關的事，再無趣、再無益也必須做，凡是與高考升學無關的事，哪怕再想做、再有意義也必須舍棄。切實改變普通高中這種現狀，是學生的呼喚，是教育人的呼喚，也是全社會的呼喚。深化課程改革關系到每位學生的幸福和成長成才，關系到學校的健康發展，還關系到我們整個民族和國家的未來。應試教育的弊端，教師和家長是看到的，課程改革的價值和意義，教師和家長也是理解的，但要全面推行選修課，我們還面臨著一些切實的難題，譬如在由學年制向學分制轉變的徘徊過渡階段，高考選拔評價體系仍未發生根本性變化，學校仍以學生成績為主要依據來評價教師。因此，教師很難有勇氣去守望教育的理想，主動投入到課程改革的實踐中去，家長也因為讓子女進入理想大學的眼前需求而容忍應試教育的弊端。為改變這種現狀，我們所做的工作是：
一是從歷史文化的視角對中美高中選修課作比較研究，讓廣大教師在比較研究中領悟到深化課程改革、全面推行選修課程建設的重要性和必然性，從社會、學校、教師、學生的需求和發展的視角全面闡述改革的必要性，引導教師撰寫反思體會文章，逐步改變教師已形成的一些教育觀念、行為模式、思維方式，形成與深化課程改革相匹配的新型教師文化。
二是引導教師全面反思陳舊的教育觀念、教育方式、教育手段對師生成長、學校發展的危害性，充分認識從恢復高考制度以來的高考實踐，使我國的教育從幼兒園到高中都出現全面異化的嚴峻現實。以高考為核心的“考試文化”成為我國占主導地位的教育文化，這種“考試文化”既是對具有現代功利主義性格的市場文化的復制，又是對具有功利主義性格的科舉文化的沿襲，它把校長、教師與學生機器般組織起來，并使之日益加速運轉。反思讓教師與學生、家長充分認識到原來的教育方式與課程設置的不合理性，讓教師、家長充分認識到這種“唯見考試，不見教育”的“考試文化”對師生身心的嚴重摧殘，從而提高投身課程改革的積極性和主動性。
三是通過信息傳播的立體網絡積極宣傳劉希平廳長在2011年全省設區市教育局長讀書會上的講話精神，認真解讀浙教基〔2012〕81號文件《浙江省教育廳關于深化普通高中課程改革的通知》，讓社會、學校、家庭充分了解深化課程改革的背景、意義和實施辦法，明確深化課程改革的緊迫性和方向性。
上述三大舉措較好地發揮了課程改革中組織者、實施者、參與者的積極性和自覺性，為深化課程改革提供了強有力的輿論保障和理論準備。
二、全面構建課程實施的要素體系，形成課程結構、課程設置、課程開發、課程管理、學分認定等課程要素管理的相關文件和制度，切實保障課程改革有序并有效的推進
課程改革是整個教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質教育的關鍵。深化完善普通高中課程是一項系統工程，是一次對長期實行的課程體系的顛覆性的革命，也是一次對統一育人模式的顛覆性的變革。這是一件難事，難于上青天，光憑勇氣和犧牲精神遠遠不夠。為切實保障課程改革有序、有效地推進，我們把全面構建課程實施的要素體系作為深化課程改革的中心工作，在課程結構、課程開設、課程開發、課程管理、學分認定等方面出臺相關文件和制度，并在行動研究中不斷調整和完善。現將涉及課程要素的校本化做法作簡要概述。
（一）課程結構
《浙江省教育廳關于深化普通高中課程改革的通知》對課程與學分結構已作出了明確的規定，我校根據學生發展方向的差異性作了適當的調整，調整內容主要涉及四大類選修課程的學分結構。具體做法是：音樂、美術特長生可以免修知識拓展類選修課，增加興趣特長類選修課的學習，從而保障他們特長發展的投入時間；少數學優生可以根據學生與家長的申請減少興趣特長選修課的學習，為學習學科拓展類課程提供時間保障。
（二）課程開設
加強選修課建設是深化普通高中課程改革的重點，是學校轉變育人模式、體現學生主體、促進學生個性發展的立足點。學校制定了《上虞市崧廈中學學校選修課程建設方案》，截至目前已開發選修課程141門，其中知識拓展類課程63門，職業技能類課程14門，興趣特長類課程52門，社會實踐類課程12門，集中安排每周周二、周三兩個下午供學生選課走班。一年多的課程開設實踐帶來的啟迪有：
一是特色化。特色化選修課程是學校特色發展的突破口，我校開設了素描、速寫、色彩、視唱練耳、樂理、舞蹈、越劇名家名段欣賞等藝術類專業課程，進一步傳承和弘揚了我校藝術教育的特色。
二是開放性。課程開設的開放性在課程開設的時間與地點上體現集中與分散相結合的原則，如選修課程體系中的職業技能類和社會實踐類課程，較適宜安排在節假日與寒暑假進行，學習場所可以是社區、工廠、學校和家庭，這樣可以減輕學校課程開設時資源、時間上的壓力，適度降低學生單位時間的學業任務；課程開設的開放性還體現在課程教師安排的整合性，教師可以是校內專任教師、教輔人員、職工，也可以是外聘專家、各行各業行家里手；課程內容不必過分拘泥于系統性和完整性，以培養學生興趣、愛好、能力為重點。
三是精品化。保證課程量不是問題，質才是關鍵。在學生相對自主選擇課程、選擇教師的背景下，課程開設質量是保障學生積極參與選修走班的主要因素，低質量的課程開設會抑制學生選課走班的興趣，學生會變得被動和隨意。我校十分注重課程開設的質量，遵循課程開設的時代性、人本化、特色化的要求。如機器人程序編寫與制作課程，由一位具有創新精神和屢獲全國、省市獎項的教師承擔，課程開設以來深受學生的喜愛，學生學習成效顯著，并在各級各類機器人比賽中的成績處于全省前列。再如，我校開設了與鄉鎮經濟相匹配的傘面設計、崧廈霉千張制作工藝課程，學生有興趣，家長很支持，企業很歡迎，這樣的課程既本土化又特色化，學校開設起來輕松，學生學習起來有勁，課程的二輪深度開發有潛力。我校的《崧廈霉千張制作技藝，烏金紙制作技藝》實踐基地被命名為上虞市第二批非物質文化遺產傳承基地，受到了當地政府的經濟獎勵。
（三）課程開發
學校作為普通高中選修課程建設的主體，承載著巨大的人力、智力、物力壓力。課程開發是一項嚴肅、嚴謹的工程，作為普通高中選修課程開發主要承擔者的教師，從某種角度審視是不具備這樣的資歷的。因此在選修課全面推行的初級階段，課程開發的要求應適度降低，在努力保證課程科學性、人文性、系統性的前提下，必須兼顧教師的能力與水平，求全責備必將挫傷教師投身課程開發的積極性。學校管理團隊要有行動研究的理念，側重課程的二輪開發與完善，循序漸進。我們的做法是：
一是發揮學校領導的課程領導力。作為專業引領者的校長團隊，首先應開發示范性的選修課程，通過建模形式供教師參考、學習，真正擔當起“專業引領者”的作用，這是一種表率和示范。學校領導者更應重視課程開發的頂層設計；要制定一套開發、執行選修課的制度，開發選修課程的具體操作流程，即通過什么程序申請、審批和執行；要統籌兼顧課程開發的智力財力條件；要加強教師的在職培訓和繼續教育。
二是適度降低課程開發的準入條件，以選編和精品課程的二輪開發作為課程開發的主要手段，深度挖掘學校的文化積淀和區域資源優勢，遵循兒童學走路的規律，通過教學反思、課程開發成功個案解剖等手段來不斷修善課程內容，調整教學方法。
三是體現倚重教師興趣特長和兼顧學生興趣特長的原則。當前，我們的主客觀條件離學生要什么給什么的因材施教原則尚有較大差距，這樣的條件決定了課程開發不能好高騖遠，在實踐中我們首先考慮的是教師的特長和水平，由教師提供盡可能營養全面的“菜譜”，讓學生憑“譜”點“菜”。所謂兼顧學生的興趣，指的是在課程開發的初期要廣泛調查學生的興趣與需求，從而提高師生供求的“課程開發吻合度”。
（四）課程管理
課程管理的主要任務包括指導學生根據興趣特長和人生規劃制訂個人選修課程修習計劃；對教師開發、開設選修課程的質量進行過程管理和評價：嚴密、有序地組織學生進行選課走班；等等。其中，選課指導制度和選修課督導評價制度幾乎沒有經驗可以直接借用，是管理中最具創造性的部分；而全面選課走班是管理中長期而又艱巨的任務。
在“選課指導制度”的探索方面，我們做了兩項工作。一是制訂選課指南，內容主要包括畢業標準、學期學分要求、選課程序、補考或重修說明、課程介紹等；確定選課的程序和課表（學習高中課程標準—參照學校課程方案制訂自己的選課計劃—準備好計劃選修的課程清單—進行以班為單位的選課—形成每人一張學習課表）。二是成立學生選課中的教師指導團隊，主要任務是向學生全面介紹學校的情況，解釋選修課程指南的內容，及時了解和掌握學生的思想動態和學業進展情況，還要通過多種方式幫助學生更好地了解自己的智能興趣和特長，加強與學生及家長的聯系溝通，使學生從自身特長出發選出相對合理、相對理想的課程。
關于選修課的督導與評價，幾乎沒有經驗可以直接借用。現有的評價制度基本上服務于傳統的課程設置，而課程的多樣性和學生課程選擇的自主性給選修課的評價又帶來了很大難度。然而，這是一件保障選修的動力、提高選修課開發實施質量的大事。當前我們嘗試的為：一是把選修課的開發開設成效與教師聘任、評優、職稱晉升掛鉤，加強教師對非高考選修科目的關注；二是通過教案、教材、施教記錄等文本信息和學生學習調查、成果展示、個別訪談等綜合信息，來督導與評價教師選修課程的實施情況和質量。
選課走班是真正體現“把更多的選課權交給學生，實現學生全面發展與個性發展相結合”理念的核心舉措，其行為操作包含兩項任務：組織選課和走班管理。組織選課的過程對我們來說是一次“嘗試—失敗—調整—相對成功”的過程，我們依次執行了三套方案：一是把排定的課表的所有情況輸入省教育廳提供的選課系統，供學生網上選課，該方法的優點是統計、調整便捷，但由于我們缺乏相應的技術支持，最終選擇了放棄；二是面向學生現場分年段選課，其優點是學生和課任教師面對面選課，使學生在教師的介紹中更好地了解課程相關信息，該方法最終選擇放棄的主要原因是組織者對學生選課管理較難；三是以班級為單位現場選課，其優點是組織難度相對較少，教師對學生的選課情況可以進行適當引導和干預，最后我們成功地完成了選課。選課的嘗試給我們帶來的最大感受是：學生的自主選擇必須與教師的指導相結合才能有序進行，當前學校選課權還不完全具備交給學生的條件。關于走班管理，我們首先要做到：學生人手一張個性化課表，明確課程時間、地點，具體到座位、名稱、教師；教師人手一張課表，明確時間、地點、學生人數與學生座位表。走班管理的難點一在于教學班比行政班管理的難度提高了，教學班管理重點放在課堂管理上，管理任務主要由任課教師承擔；難點二在于教師調課難，由于新課表存在多位教師同時上課的現狀，一旦個別教師的請假就會出現相應教學班中學生無人管理的狀況，我們采用的應急對策是整合全校管理力量，由教務處統一調度，課任教師提前做好學生自主學習的教學預案，培養學生自主管理、自主學習的能力。
（五）學分認定
普通高中實施學分制和彈性學制，有利于學生自主確定發展方向、選擇課程和安排學習進度、發展個性特長；有利于學校打破整齊劃一的育人模式，突破行政班及年級的局限，為每一位學生提供適合的教育。我校的學分認定形式、基本程序、入檔方式、組織機構等基本按照《浙江省普通高中實施學分制和彈性學制的意見》文件精神執行，只是在學分認定過程中對不同類選修課程的學分認定方式，采用了相應的主要認定形式。如對知識拓展類選修課程的學分認定，側重于學生課堂學習時間及課程考試或考查的結果。對職業技能類選修課程學分認定，側重于學習成果和技能的展示。這里的成果可以是論文報告、設計方案、制作產品等物化成果，也可以是經驗、技能、修養等非物質成果，選修課的內容不同，它所指向的成果也就不同；所謂的“展示”則包括了報告會、討論會、展覽、答辯、演示、競賽等多樣形式。興趣特長類選修課程的學分認定側重于學生興趣水平、技能展示、特長等級和獲獎情況。社會實踐類選修課程的學分認定側重于參加社會實踐的時間、心得體會和社會認同。總之，學分認定是一件嚴肅的事情，但不能過于強調結果，不能過于標準化和機械化，重在參與的過程和學生的“變化”。
三、著力提高教師隊伍素質，為深化課程改革提供強有力的人力資源支持
深化課程改革，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生轉變，有的是根本性的轉變，如教師的角色由知識的傳授者向學習的參與者、促進者、指導者轉變，教師的專業結構由單一型向綜合型轉變，教師的學生觀由面向全體學生向面向學生全面發展和個性發展轉變。在這樣一種深層變革中，教師必須加強自己的在職進修，樹立終身學習的理念。與之相應，學校的管理必須把教師培訓放在管理的中心位置，提高教師的整體素質，使之具有與深化課改相匹配的知識和能力要求，特別是教師的課程開發、教學班的組織管理及學生綜合評價等能力的提高。教師培訓近幾年來已成為我校管理的常規工作，當前存在的問題是培訓常常達不到預期的目標，即效率與培訓成效的問題。通過對過往幾年教師培訓的反思，我們認為下列幾種培訓是行之有效的。
（一）自我反思
教師的反思是教師成長與專業發展的必由之路，也是提高教師能力與水平的最有效的方法之一。我們要求每位教師在教學過程中定期反思教學“亮點”“疑點”“誤點”，以此來提高教師的課堂教學效率，培養教師教學的批判性思維能力，推動教師的專業成長。
（二）典型案例研究
案例研究有助于幫助教師感性地把握教育的一些抽象規律和本質要求，有利于培養教師的教育智慧。這是一種培養處于成長期教師十分耐用的培訓手段，培訓內容具有形象、易接納、易模仿的特點。
（三）專題論壇
專題論壇是為教師專業成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，以突出名師培養和專業引領為主要作用。這種培訓主要有專題研討、名師“沙龍”、專家講座等形式，具有學術性強、研究范圍小與研究深度大的特點，特別適合校內骨干教師、名優教師的培養。
（四）行動研究
