初中語文經典教案

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初中語文經典教案范文第1篇

一、利用課文資源，拓展故事情節發展

初中語文教學若想豐富教學形式，可先從教材內容抓起，教師充分利用課文資源，在課堂上讓學生對故事情節進行拓展，起到超越教材文本解讀的作用，加深對課文內容的印象和理解，豐富學生的想象力，發揮學生的藝術創造性，激發學生學習語文的熱情。

例如，在講解《孔乙己》這課時，教師在講述完整篇文章后，可讓學生發揮自己的想象，進行小組討論，讓學生續寫結尾。在課文最后，作者魯迅以“大約孔乙己的確死了”結束了文章。但“生不見人，死不見尸”，如何去“結案”呢？這就激發了學生探討的興趣，教師便可利用這個點讓學生們進行猜想并進行續寫。其中，有學生考慮文中所描述的孔乙己最后一次到店的情形，堅定地認為孔乙己肯定去世了，他饑寒過度，暴尸野外；有的學生卻覺得另有其他可能，沒準孔乙己遇到了一個救世主，他被救世主收留，衣食無憂，努力讀書，改掉往日作風，考取了功名，回到了魯鎮真正為當地人民造福；還有的同學可能會覺得孔乙己精神頑固，生命力頑強，一直這樣游蕩和漂流著，并與和他思想一樣迂腐的人在一起，終生過著這樣的生活依舊作風不改。通過這種課堂活動，教師不僅啟發學生對課文思想進行了相關延伸，還鍛煉了學生的想象力，激發了他們的創造性，使他們能夠積極參與到課堂中來，不斷豐富和充實自己的大腦，拓寬思維，真正增強語文綜合素質。

二、利用經典資源，拓展學生視野空間

在語文教學中，教師會發現不同類型的課文各有千秋，而相同主題、相同題材的作品，經過不同作家的思想和文筆加工，風貌也是各具特色。初中語文教師可以搜集相關的同類資源，也可引導學生對相同主題或題材的文學作品進行搜集，然后進行橫向比較和拓展，體驗語文這門學科的包容性、豐富性，增強學生的印象，拓寬學生的視野，使學生更好地感受語文、理解語文、發現身邊的語文。

比如，在講解中國古代詩中常出現的黃昏意象和詩人的日暮情思時，教師可將與此相關的詩句歸結到一起，讓學生們進行探討和學習，不斷吸取故事的精華，提升詩句鑒賞和分析的能力。比如，教師給學生們展示相關的詩句，如馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”、李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”，白居易的“黃昏獨立佛堂前，滿地槐花滿樹蟬”等，如此，學生便感受到了中國古代不同詩人對于黃昏日暮的描寫，理解家園落日的溫馨和詩人表露的感情。又如，在教學余光中的著名詩歌《鄉愁》時，用席慕蓉的《鄉愁》與之進行橫向對比研究；在教學文言文《愛蓮說》時，可以給學生講述屈原《楚辭》中香草美人的品質，不斷拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，不局限于所學知識，注重學生的識記能力。教師要精心搜索類似的資料，引導學生進行橫向對比閱讀和分析， 幫助學生理解不同詩人、不同作家的作品內容和感悟，體悟語文的魅力和廣博。

三、利用表演資源，拓展學生參與性

在初中語文課堂上進行拓展教學，要豐富課堂教學模式和形式，不要局限于使用單調的灌輸式，要適當開發有意思的模式，使學生主動參與進來，提高學生在語文課堂中的積極性和課堂教學環節中的參與度，燃起初中生學習語文的強烈興趣。提高學生的學習積極性，提高學生對課堂教學環節的參與度。

初中語文經典教案范文第2篇

關鍵詞：初中語文；興趣教學；教學藝術

隨著時代的發展，教育理念不可能是一成不變的，必須根據時代的需求對教育的目的做出一定的改革與創新。教師在課堂中也應該讓語文教學貼近生活，滿足學生興趣，打造一個愉快的課堂環境，豐富教學方式，讓學生在語文學習中感受到語言的魅力，真正地愛上學習，提高學習效率。

一、情境教學，提高學習興趣

初中語文課內容是非常豐富的，有散文、詩歌和古文賞析等。教師在應試教育的背景下，對語文教學采用的是強硬的死記硬背，規劃出重點詩句或是重點文章，用來讓學生背誦。在這種教學模式的影響下，學生對語文缺少了一種愉悅感，也體會不到語言的魅力在哪里，影響了學生的學習興趣、自主學習的欲望。教師有必要在新課改的影響下運用情境教學。

二、多媒體教學，營造獨特氛圍

信息化迅速發展的今天，教師運用多媒體教學讓信息化與書本化結合是必定的發展趨勢。多媒體教學有著獨特的優勢，可以很好地將圖片、文字、音樂、語言結合在一起，讓語文課變得更加生動形象，讓學生的注意力得到很好的提高，同時也讓學生的思維可以得到充分的想象。比如，在學習《桃花源記》的時候，部分學生可能沒有經歷過鄉村生活，不能夠很好地感受到“阡陌交通，雞犬相聞”的場景，自然也就理解不了桃花源這個夢境美在哪里。通過多媒體教學的獨特方式，讓一切都可以變得更立體，學生想象能力更好，理解能力也增強。

三、創新教學方式，提高自主學習能力

新課標課程的改革是以學生的興趣愛好為出發點，讓學生全方面發展為落腳點。在這種趨勢的影響下，教師的教學方式應該從傳統教學模式的片面追求成績過渡到重視學生的興趣愛好與多元化發展。

1.樹立以學生為主體的教學意識

在傳統教學中，課堂上是以教師為主體的，重視授業的程度，忽視學生的接受能力與理解能力，片面追求多讀多練。這些都很容易造成學生對教師的排斥以及對語文學習的厭倦。課堂是一個雙方互相展現的交流平臺，其中以學生為主體，要重視學生在課堂上的表現力和活躍程度。例如，在《蘆花蕩》這一課中，因為文章情節豐富，語言描述比較多，為了讓學生更好地理解戰爭年代的英勇事跡與小說人物的立體美。教師可以布置課外活動，讓學生挑自己喜歡的人物形象，并且在課堂上扮演，讓學生都互動起來。這樣，學生就可以自發去理解人物，演繹他，學生在這個過程中始終都是主人公，在教師和同學關注增強了自信。

2.導入式的教學方式

語文教學實際上也是訓練學生的讀寫能力與語言表達能力的最佳途徑。很多教師覺得，語文課本是沒有相關性的，或者說相關性不明顯，沒有必要去用舊知識導入新的知識點。這種觀點是錯誤的，語文學習也有一個導入性，這個導入性可以讓學生學到新的知識點，延伸學習范圍。例如，《愛蓮說》里面的那句經典名言“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”和屈原的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”是不是有異曲同工之妙？學生在這樣環環相扣的教學方式中，容易理解語言的真正表達意思，也讓學生在寫作方面有很大的提高。

3.鼓勵學生

教師的教學方式一定是積極的、寬容的。初中生在這種年齡階段對教師的依賴性較強，自尊心重、喜歡得到教師的重視。教師在實際教學中始終要寬以待人，鼓勵學生在面對問題的時候，不怕錯誤，激勵學生自己嘗試解決問題，然后引導學生找到答案。在這個自主求知的過程中，教師要拿出自己的愛心、關心與寬容心鼓勵學生發揮主觀能動性。讓學生得到解決問題的滿足感，調動學習的積極性，越來越享受語文學習。

初中語文的課本內容形式多樣、語言豐富，教師在實際教學中對教案的設計與編排有一定的難度，但是教師只要樹立學生為主的教育意識，結合多媒體教學手段，鼓勵學生自主學習，營造一個輕松和諧的課堂氛圍，那么學生的學習效率必然增高，學生的積極性也必然增強，符合新課改的要求與目前的教育環境。

參考文獻：

[1]李江都.農村初中語文綜合性學習中鄉土資源的利用研究.成都教育學院學報，2010.

初中語文經典教案范文第3篇

新課程改革背景下，教師應該積極探究現代詩歌教學模式，遵循語文課程標準的要求，全力打造高效詩歌教學模式，喚起學生的學習興趣，在現代詩歌教學部分讓學生學有所得，實實在在受到高尚情操與文學素養的熏陶，發揮學生個性，培養學生審美情趣和個體的獨特的鑒賞經驗，培養學生欣賞文學作品的能力。

一、初中語文現代詩歌教學現狀及成因

在長期的教學過程中，我們常常聽到高中的語文老師抱怨學生在初中階段由于對現代詩歌的掌握不多，鑒賞能力沒有得到很好的訓練，學習的內容也只停留在讀讀背背的層面上，以至于學生在高中階段對現代詩歌的學習無所適從，茫然無措，更是無法有效的解決高考語文試卷中現代詩歌鑒賞這樣的題目。我們也越來越發現現在的孩子無論是寫作練筆或考場作文很少用詩歌這樣的文體。而且現在的學生的日常生活越來越缺乏詩意。總覺得生活乏善可陳，很難發現生活中的美點……

造成以上現狀的因素有很多，我認為中考考綱的導向、現代詩歌讓學生缺乏興趣，使用修辭種類多，不易理解，加之不少老師對詩歌探究有限，教學方式不夠靈活，很難做到通過詩歌教學來有效提高學生鑒賞文學作品的能力等因素，導致學生對現代詩歌不重視。

1.教師以中考為導向，忽略了現代詩歌對學生的價值和意義。考什么，教什么，將“海量”閱讀變成“滴水”閱讀；怎么考，怎么教，將課堂的豐富性變成單一的對答案；用記憶代替思維，如讓學生背答題常用語等現象是教師在進行所謂的“有效教學”的經典誤區。新課程標準語文教科書選編了大量的現代詩，《九年義務教育課程標準實驗教科書》（人教版）七～九年級六冊課本，其中有五冊有現代詩歌（其中八年級下冊是散文詩），全套書總共26首，約占課文總數的六分之一，占總教學課時的六分之一。由此可見現代詩歌在語文學習中的地位和作用。但在緊跟中考導向的前提下很多老師很難把現代詩歌教學落到實處。同時在初中語文教學中，部分教師對于現代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數量有限，深入開展研究的更少，導致教師文學素養相對不足。同時，部分教師在現代詩歌教學中缺乏教學技巧，教學停留于照搬成品教案的模式，完全按照應試知識點的要求組織教學活動，沒有能夠讓學生充分領悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現代詩歌教學工作。

在現代詩歌教學中，部分教師完全以單向講授的模式組織教學活動，教師的教學重點往往是出于考試的目的，至多也是讓學生讀讀背背，沒有能夠讓學生充分投入到學習活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學生在教學活動中的參與率，導致教學活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學生成為了被動接受知識的對象，影響了教學成效提升，忽視了對學生文學素養的培養。這種為考試而教學的片面理念，無法有效彰顯現代詩歌美的因素，無法有效培養學生的感悟能力、鑒賞能力。

2.學生學習興趣不足。在上述條件下，現代詩歌的教學課堂生動性也較為有限，學生所學習的是相關知識點等應試內容，教師通過單向講解的方式開展語文教學，沒有能夠通過引領感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導致學生在現代詩歌學習中缺乏濃厚興趣。甚至由于某些省市沒有把現代詩歌內容列入中考范圍，學生在整個初中階段根本不重視現代詩歌的學習。

3.文本內容缺乏時代感，課外延伸較為狹隘。初中語文課本在經過幾次改版之后在各方面都注入了新的血液，加之各地教科書的陸續出版使語文教學較之以前有了很大的改觀。但是，我們的課本并不是完美的，其中還是有不少缺陷。新詩雖然有新的東西加進來但是精讀課文并沒有發生太多的變化，還是以前的詩歌。就是加進略讀課文中的詩歌也大多比較陳舊，缺乏時代感。很多語文教師又沒有能夠對課堂內容進行適時適當的延伸拓展，語文課本似乎是中學生了解現代詩的唯一途徑，從而造成除了從課本上學到的為數不多的幾首詩外，學生們基本上再也說不出其他的現象。當然選入文本的這些詩歌都是中國現代以來很好的作品，但這還是限制了學生的閱讀廣度。以至于現代詩歌教學拓展似春風不度玉門關，導致教學成效長期處于低位徘徊狀態。

二、選編入初中語文教材的詩作要做適當的調整

1.選編現代詩歌的標準要注意一下幾個方面：

（1）入選教材的作品原則上要是名家名篇，要用最優秀的詩作教育中學生，培養他們的詩歌素養、文學素養。70后的人都會對賀敬之的《回延安》和柯巖的《，你在哪里？》印象頗深。現行版本的教材里就缺少這樣的經典之作。

（2）要兼顧各個時代和地域性的作品。既有現代詩也有當代詩，既有中國詩，也有外國詩。作為外國詩作要講究典型性，萊蒙托夫的《祖國》和休斯的《黑人談河流》不可謂不經典，但相比于雪萊、拜倫、惠特曼而言就稍嫌遜色。

（3）內容的深淺要符合初中學生的認知。既讓他們能夠理解，又對他們的理解力、想象力有一定的挑戰。

2.提升教師對現代詩歌作品研究、鑒賞能力，改變現代詩歌教學的傳統方式。相對于語文教學其他方面的知識結構而言，現代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學能力，教師應當增加現代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結構、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現代詩歌，為教學活動積淀深厚的底蘊。語文教師不但要會講課還要具有一定的文學修養，要成為一個文學愛好者甚至是文學研究者。語文的教學只有和文學相聯系才能有深度和廣度，才能進而培養學生們對文學的熱情，使學生具有人文情懷。一旦教師對新詩有了興趣，有了較深的認識才能帶動學生的學習興趣，學生才能和教師一起進入詩的世界，文學的世界。

同時，教師還應當潛心研究現代詩歌內容的先進教學經驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網搜索、閱讀教學刊物等方式，將先進的現代詩歌教學理念、經驗與自身的教學工作緊密結合起來，與學生的身心發展特點緊密結合起來，以此提升教育教學能力。教師要創設濃厚的情境，讓學生的心靈進入詩歌中所描寫的境界，在此基礎上引導學生分析作者的寫作背景，詩歌表現的主題以及恰當的用詞，以此為切入點，出示探究題，要求學生開展分析討論感悟研究，讓學生在相互交流討論之中深化對詩歌內容意境的理解。讓學生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學生更好地領略詩歌的意境，同時能夠為學生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導學生立意練字、推敲詞句，在深刻領悟理解意境主題的同時，提高學生的遣詞造句和寫作能力。

3.激發學生詩歌學習興趣，鼓勵學生多讀詩讀好詩。在國外，特別是在英美國家，現代詩歌的普及教育受到普遍的重視。初中生是開展現代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，由于他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們通過感受詩歌的意境，陶冶性情，熏陶品格，讓他們更加健康地成長。教師在教學過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過看視頻朗讀，聽錄音朗讀、教師范讀、全班齊讀、配樂朗讀、分角色朗讀、分組朗讀、教師和學生分層朗讀、自由選擇朗讀等等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關情境的畫面，增強學生內心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。在進行朗讀技巧基本指導的基礎上，進行閱讀的實際指導。教師還要引導學生在意境想象之中構建詩歌的繪畫美，教師可以結合多媒體手段的演示，也可以通過引導想象讓學生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術境界，從而深刻領悟詩人的情感。

4.注重課內外結合的高效詩歌教學模式，適時引導學生進行現代詩歌創作。將課內外有機結合起來是提升現代詩歌教學成效的重要舉措，比如學習完戴望舒的《我用殘損的手掌》之后，可以引導學生自己分析戴望舒另外一首《獄中題壁》進行對比分析，也可以找一些其他作者寫的相關的主題的詩歌，引導學生自己談感受，對比著進行分析理解。這樣學生不但可以擴大閱讀視野，還可以加深對此類主題作品的理解，鍛煉分析能力，豐富學生的個體體驗，學習效果會好很多。一位教師在講授冰心的《荷葉母親》時，巧妙地把余光中獻給母親的詩《母難日》作為課文的延伸材料，取得了絕佳的教學效果。

教師在教學活動中，可以有意識地對學生進行技巧指導，要求學生在課外搜集大量的現代詩歌進行閱讀，增加文化底蘊積累。同時，還可以開展與現代詩歌教學相關的活動，來促進和鞏固教學成效，如進行詩歌朗誦競賽、詩歌創作競賽等等，以賽促學，也可以指導學生開展詩歌專題研究活動，加深對現代詩歌的理解能力。

同時教師在引導學生感悟意境、領會技巧的同時，要鼓勵學生將所學、所感、所思有效遷移運用起來，可以鼓勵學生運用詩一般的語言進行仿寫，在教學一種題材類型的現代詩歌之后，可以要求學生借鑒教材的寫法，自選題目進行仿寫、改寫或自由創作。對學生來說，創作詩歌并不是件難事。因為他們正處于天真爛漫、才思如泉的黃金時代和詩歌天然親近的詩興年華，通過仿寫、改寫或自由創作，有效提升學生的學習遷移能力，當然教師在學生仿寫或創作中要有必要的指導。剛開始對學生的要求不要太過嚴格，只要情感表達清楚即可。慢慢地在形式上、結構上進行要求，如果教師長期堅持這樣做下去，學生至少可以在考試中做仿寫題時會得心應手很多，對于作文寫作也有不小的幫助，對于水平稍高的學生來說借助詩歌來表達自己的想法和情感是沒有問題的。我記憶最深刻的是當我們學完戴望舒的《我用殘損的手掌》之后，班里有個父母離異的女孩仿寫了一首《我用黑色的畫筆》表達了父母從爭吵、離異到分開獨立生活的內心情感過程，表情達意清楚明了、結構完整修辭使用貼切、形式較為完善，讓我很是震驚。

有人說：忽視現代詩歌教學，是拋棄當代精英文化的一種表現，最終會對整個中國文學寫作和繼承造成莫大的危害。若干年后，當我們重新提起一些當年詩歌界的人和事，當我們再次誦讀前人的作品。我們毫無疑問將看到一雙雙茫然的眼睛。的確，“詩歌的衰落有深刻的歷史和時代原因，但是，詩心不應該隨著詩歌繁榮時代的消亡而一同被埋葬。我們提倡詩歌教育，不是要把學生都培養成詩人，而是讓他們讀詩、愛詩，讓他們在詩歌的海洋中吟詠性情，在文學的殿堂里徜徉精神，在民族文化的深厚土壤上放飛心靈。

一個人的一生影響最大的是在中學時代讀了哪些書，又是怎么讀的。他的價值取向和精神旨歸，他的心靈空間和人文視野，他的文化胸襟和審美情趣等等都是在此基礎上發展起來的。詩趣是可以培養的，語文教育理應擔負起這項工作，尤其是初中語文教育。現代詩歌教學不僅可以使他們的審美賞鑒能力、感悟人生能力和文學書寫能力得到提高，而且通過詩歌他們可以逐步向真向善向美，并更加熱愛生活，珍惜生命，思考時代。所以，我們的現代詩歌教育要充分發揮其陶心養性和人文素養的審美與教化作用。

【參考文獻】

[1] 教育部. 《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社.

[2] 朱光潛. 《詩論》，三聯書店，1984，245.

[3] 王文彥、蔡明《語文課程與教學論》，高等教育出版社，2002，104.

[4] 朱自清. 《新詩雜話》，三聯書店，1984，7.

[5] 王克亮. 淺談初中語文教學中的現代詩歌教學，《語文教學》，1673-0992（2011）06-275-02.

[6] 王珂. 《中學語文教學中的現代詩歌教育亟待改進》，新浪博客.

[7] 顧冠群. 《中學詩歌教學誤區初探》，語文教學參考，1994（5），113.

初中語文經典教案范文第4篇

關鍵詞：新課程標準 初中語文教師 角色轉變

新課改背景下的初中語文教師，必須更新觀念，從原來的“教書匠”，轉變成“全能型的教師”，要從經驗教師轉變為“學者教育理念，才能在教學實踐中不斷創新，從而培養出符合時代型教師”，這就要求教師積極投身于教育科學研究：堅持更新教育理念，反對穿新鞋走老路；堅持創新性使用新教材，反對機械照搬；堅持合作學習方式，反對形式主義；堅持互動教學，反對機械問答式教學；堅持教學手段多元化，反對本末倒置。學生是學習活動的主體，教材是學習活動的寶庫，教師就是在兩者中開展創造性活動，通過在教學中對材料進行有效的處理，讓學生掌握學習技能。

一、新課改背景下語文教師角色轉型的實施現狀

“師者，傳道、授業、解惑也。”這是對傳統教師角色的經典詮釋，隨著新課程標準的提出，教師角色被賦予新的稱謂與內涵，初中語文教師要適應新課改的需要，首先必須轉變自身角色。

新課程標準在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等各個方面對原有語文課程都提出了挑戰。這種挑戰也對語文教師本身提出了新的要求。然而，筆者在實際調查過程中發現教師角色意識淡漠，如有些初中語文教師不注重個人的繼續學習，有的教師已出現職業倦怠現象，有的教師老按照自己的老套路講課，教法毫無創新。在初中語文教學中雖然課程標準、教材都已經改變，但多數教師對新課程標準認識模糊，有個別教師雖在使用新的教材，卻沒有真正接觸過新的語文課程標準，教學過程距新課程標準的要求相距甚遠。這些現象必然阻礙學校對學生語文素養的培養。

二、新課程標準對語文教師角色提出的新要求

作為一名教師，首要任務是客觀地、科學地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置，才能充分理解新課程標準，保證新課程的有效實施。那么初中語文教師教學過程中的角色應如何重新定位呢？

1.從灌輸者向啟發者角色轉變

傳統的語文教師采用“填鴨式”教學方法，扮演著知識“灌輸者”的角色。許多語文教師在教學中往往偏重語法知識的講解和操練，偏重語言形式的分析和比較，學生沒有親身實踐的機會，更談不上獨立思考、合作探究。怎樣改變這種“填鴨式”的教學方式，使得教師不再單純得扮演知識“灌輸者”的角色呢？

語文教師僅僅以教師、教材、課堂為中心進行教學活動，作為語文知識的“灌輸者”傾聽學生心聲，設計新穎語言交際情景，抓住最適宜的時機激發學生的熱情與興趣，啟發學生進入交際角色，使得學生不怕出現語言錯誤，樂于參與創造性的語文交際活動。

2.從權威者向合作者角色轉變

傳統教學中，教師角色儼然一位“權威者”，嚴肅呆板的教學模式無法激發學生的興趣與熱情，無從調動學生的積極性和主動性。學生對教師普遍懷有一種盲目崇拜的心理，這種心理使大部分學生在課堂上習慣于做“忠實”的聽眾，抑制了獨立思考習慣的養成，阻礙了創造力的發展。

新課改背景下初中語文教師應從權威者向合作者轉變，給與學生更多的指引與意見，使得教學活動漸入佳境。在課堂這個舞臺上教師是導演，也是演員，學生是這個舞臺的主角，教師的任務是給學生說戲，并積極參與其中，給予學生一種輕松、安全的氛圍，減少學生的焦慮感，使其可以大膽的進入會話角色，而真實感應該由主角去發揮完全。

3.從教書匠向研究者的角色轉變

傳統的語文教師作為語文教材忠實的執行者，很少有教師根據教學實際或是學生的生活實際情景重組教學內容，完全成為了教書匠。傳統的語文教師慣用的教學方式是：告訴學生打開教科書第幾頁，要求學生看第幾單元第幾課，然后完全按照課本的編排，從第一部分講到最后。新課程標準和教材則有較大變動：教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產生新知識的比例較大。這就要求語文教師從一個教書匠轉變為一個研究者才能適應新課程的需要。過去，有些教師認為研究很神秘，是專家學者的事。教師只使用現成的研究成果而不參與研究。

三、新課程標準背景下語文教師角色轉變的策略

1.更新語文教師觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。

2.提高語文教師的專業素養

在新課程實施中，強調語文教師新角色識為基礎，尤其要注重職業能力與教學研究能力的提升。學校要為教師的成長搭建舞臺開展優質課、說課競賽和優秀教案、課件設計評比等活動，鼓勵教師積極參加新課程活動，實踐中摸索出適合自己特點的新教法，也在實踐中鍛煉自己，提高自己的業務水平。通過各項活動，把外在的教育理論、信息轉變為教師內在的教育知識、技能、態度和信念，幫助教師個人發展和成長。

3.加強語文教師的角色觀念

語文教師的角色觀念在工作上表現為語文教師能夠保持對于語文教學孜孜不倦的創新能力，保持對于語文教學活動的緊迫感與使感。一方面，學校管理者要注意加強語文教師的業務學習，為教師定期做角色理論方面的培訓，激發語文教師的角色觀念；另一方面，學生的學習成績與課業活動表現是語文教師工作的有效反饋與評價手段，加強平行班之間的語文競賽等語文活動的評比力度，進行豐富多彩的語文話劇表演等活動，也是促進語文教師適應新課改的需要、加強語文教師角色水平觀念的有益方法，用績效工資制激發語文教師的工作創新的動力。

4.正確應對語文教師的職業倦怠現象

教師職業倦怠現象是阻礙教師事業發展、教研活動順利進行、提高工作效績的因素之一。語文教師應盡量地調適工作壓力，適度放松，避免出現職業倦怠。學校可以根據實際情況，經常組織學校教師外出考察，汲取其他地區的學校辦學經驗，同時也能舒緩壓力，調節心情；適當休整之后，以全新的姿態更好地投入到工作中去。

參考文獻：

初中語文經典教案范文第5篇

關鍵詞：教研組文化建設；校本教研；課例研究；大語文教育；教師專業成長

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0213-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.139

我們教研組文化建設的核心是：建立一種促進教師學習和思考的教研文化，營造一種學習和研究的校園氛圍，培養一種博大精深的人文精神。

我主要從兩個大方面和大家交流教研組文化建設的一些做法。

一、提高教師業務水平，促進教師團隊成長

（一）同課異構營造教學研究氛圍

為加強課堂教學改革和研究，促進教師的專業發展，我們舉行了“同課異構”教學活動。參加做課的老師課題相同，但教法各不相同，多維的角度，迥異的風格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，使老師們找到自己的優劣，揚長避短。“同課異構” 促進了教師間的思維碰撞，優化了課堂結構，讓老師們探尋有效課堂教學的捷徑，整體提升了教師的教學教研水平。

（二）青藍工程骨干教師示范引領

為了培養青年教師專業成長，教研組實施了 “青藍結對工程”，發揮老教師、優秀教師的傳、幫、帶作用。帶教期間，師徒共同備課，研究重點、難點，手把手地修改問題的設計。師徒間互相聽課，帶教老師無私地向青年教師開放課堂；青年教師上課時，帶教老師認真聽課、課后對青年教師悉心指導，創設了濃厚的教研氛圍。青藍結隊工程，師徒之間相互切磋交流，使新老教師對課堂教學都有新的啟發和靈感。

（三）小、初、高三學段研討銜接策略

為了弄清小、初、高三學段脫節原因，尋求銜接策略，我們分別和振頭小學及高中的語文老師，舉行了語文銜接研討會。我們發現：小學老師注重對課堂的操控，初中老師更關注學生的思考；初中老師注重對文本的全面把握，高中老師更注重對詞語的鑒賞和評價。同時也發現了一些問題，如小學強調學生的口頭表達；初中淡化語法教學，致使學生在學習高中的文言文時遇到了很多問題。由此我們達成共識：雙方要互閱課標，熟悉課文，爭取在平時的講課中，對某些知識點進行滲透、穿插和銜接。盡量避免語文教學內容上的“突變”，減緩坡度，增進銜接。

（四）千磨萬礪研一課，組團共成長

2013年我們初中語文教研組對《春酒》一課進行研磨，并將研磨成果在全市初中語文研討會上做課展示。磨課期間，語文組所有老師分工合作，共同親歷了一次又一次上課、聽課、評課的“磨課”過程。老師們在自我解讀文本，收集資料，自我思考的基礎上，提出自己的困惑、思路、心得。從確定課的框架到板塊設計，再到細化教案的一個詞、一句話、一個步驟，大家都仔細推敲、反復斟酌。這次磨課，“磨”出了一顆顆團結合作，互幫互助的火熱的心，磨出了濃郁的校本教研氛圍，磨出了教師的專業成長通道。

二、樹立大語文觀念，建設特色文化校園

我們語文教研組文化建設的思路是：將自身的教學和傳統文化結合起來，讓老師們在厚實自身功底的同時，也承擔起傳承優秀文化傳統的使命，處處著眼于學生的成長。

（一）創辦校園文學社

陸游詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”寫作教學是語文學科的重頭戲，當我們在努力探索行之有效的課堂教學的同時，也想為學生開辟另一方天地，將寫作的樂趣帶給他們。我們主要依托的就是學校的文曲文學社。

文曲不只是學生的作品，還刊登老師的下水文。老師寫下水文，拉近了和學生的距離，激發了學生的寫作興趣；老師寫下水文，錘煉自己的寫作技能，更有效地指導學生寫作，同時，用自己細膩的文筆征服學生渴求知識的心靈，讓學生成為自己的鐵桿“粉絲”。

（二）開設校園文化講堂

語文教師要以高雅的品位追求，指導學生課外閱讀，以深厚的文化底蘊，滋養學生的心靈。為此，我們全組動員，集思廣益，提煉古今中外文化精華，開設了一系列的文學講座。

在倡導傳承中華傳統文化的今天，我們舉辦了國學講座。宋初宰相趙普說：“半部論語治天下。”雖然中學生不可能承擔治天下的重任，但其中的為人之道，與人相處之道是值得學習的。為此設了《論語》講座；學生從小就背李白的詩，李白詩傳千載，魅力何在？開設了《走下神壇的李白》講座，讓學生認識去掉神秘光環的真實的李白；月亮作為文人所鐘愛的一種意象，所含的意蘊是十分豐富的，為了幫助學生對詩歌的理解，開設了《古人吟月》講座。