導(dǎo)航系統(tǒng)理論與應(yīng)用

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導(dǎo)航系統(tǒng)理論與應(yīng)用范文第1篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)機(jī)器人 障礙物檢測(cè) 避障 

中圖分類(lèi)號(hào)： TP242 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2016）01-0000-00 

移動(dòng)機(jī)器人導(dǎo)航避障系統(tǒng)的研究是機(jī)器人領(lǐng)域的一個(gè)主要的分支，涉及到控制、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科，成為了當(dāng)前該領(lǐng)域的研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。機(jī)器人技術(shù)代表了高新技術(shù)的發(fā)展前言，代表了國(guó)家當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展的水平，其中的機(jī)器人的避障技術(shù)是移動(dòng)機(jī)器人導(dǎo)航避障系統(tǒng)智能性的關(guān)鍵的因素，是評(píng)價(jià)機(jī)器人智能化水平的關(guān)鍵的指標(biāo)之一。本文就是在機(jī)器人自主導(dǎo)航系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行導(dǎo)航過(guò)程當(dāng)中的障礙物檢測(cè)和局部路徑規(guī)劃的問(wèn)題的研究。 

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析 

為了驗(yàn)證本文的基于多傳感器融合的障礙物檢測(cè)定位以及算法的準(zhǔn)確性，在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中對(duì)對(duì)于本文的電路結(jié)構(gòu)以及算法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，給出機(jī)器人障礙物檢測(cè)定位避障的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 

本文首先采用了單一的單目機(jī)器視覺(jué)測(cè)距以及信息融合障礙物兩種方法進(jìn)行檢測(cè)，并將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。 

從上表3.1當(dāng)中可以看到，采用超聲和視覺(jué)傳感器的測(cè)量結(jié)果比單一采用單目視覺(jué)傳感器具有更高的準(zhǔn)確性。 

在機(jī)器人趨向目標(biāo)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的時(shí)候，以足球作為運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)電，讓機(jī)器人的初始狀態(tài)和目標(biāo)點(diǎn)成90度的夾角，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，機(jī)器人首先調(diào)整了正前方和目標(biāo)點(diǎn)的夾角，然后向目標(biāo)點(diǎn)前進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)機(jī)器人的后方的左側(cè)從動(dòng)輪上捆綁了一支粉筆，便于記錄機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)的軌跡，具體實(shí)驗(yàn)圖如圖3.1所示。 

圖 3.1 機(jī)器人避障實(shí)驗(yàn)圖 

從圖中可以看到，當(dāng)機(jī)器人陷入了局部最小死鎖的狀態(tài)的時(shí)候能夠依靠自主規(guī)避繞過(guò)障礙物繼續(xù)向目標(biāo)點(diǎn)前進(jìn)。 

3 結(jié)語(yǔ) 

移動(dòng)機(jī)器人導(dǎo)航規(guī)避障礙物的研究涉及到圖像處理、信息融合、機(jī)械制造等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，隨著傳感器技術(shù)的不斷的發(fā)展，機(jī)器人導(dǎo)航避障系統(tǒng)必將會(huì)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、航天等各大領(lǐng)域。有關(guān)機(jī)器人避障系統(tǒng)是導(dǎo)航避障系統(tǒng)的必不可少的一部分，是體現(xiàn)了機(jī)器人智能型的關(guān)鍵性的技術(shù)。 

參考文獻(xiàn) 

[1]徐國(guó)華，譚民.移動(dòng)機(jī)器人的發(fā)展現(xiàn)狀及其趨勢(shì)[J].機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用，2011（3）：5.16. 

[2]侯清濤.基于虛擬定標(biāo)線(xiàn)和電子地圖的機(jī)器人視覺(jué)導(dǎo)航研究[D].濟(jì)南：濟(jì)南大學(xué)，2009.

[3]李金屏，修擇，呂玉彬，韓延彬.基于虛擬定標(biāo)線(xiàn)的巡檢機(jī)器人視覺(jué)導(dǎo)航研究[C].中國(guó)體視學(xué)與圖像分析，2011，（1）：50.56. 

導(dǎo)航系統(tǒng)理論與應(yīng)用范文第2篇

關(guān)鍵詞　信息構(gòu)建2.0　web2.0　社會(huì)軟件積木塊　社會(huì)信息構(gòu)建　反饋

分類(lèi)號(hào)　C931.6

Web2.0強(qiáng)調(diào)以用戶(hù)為中心的信息組織方式，使人們的社會(huì)關(guān)系在互聯(lián)網(wǎng)得到了空前的擴(kuò)展和強(qiáng)化，極大地改變了人們信息搜尋與信息交流的方式和習(xí)慣。這一切的實(shí)現(xiàn)，都是建立在人們的強(qiáng)烈的社會(huì)需求以及各種社會(huì)軟件廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上。這種顯著的社會(huì)性特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)信息構(gòu)建方式發(fā)生了根本的改變，成為信息構(gòu)建2.0m的核心內(nèi)容――社會(huì)信息構(gòu)建。基于Web2.0的人與人之間、人與信息之間、信息與信息之間存在的各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，都可以統(tǒng)一描述為社會(huì)信息構(gòu)建，因此，對(duì)社會(huì)信息構(gòu)建的研究具有對(duì)于設(shè)計(jì)、控制和充分利用這種網(wǎng)絡(luò)社會(huì)關(guān)系具有極其重要的意義。

1　社會(huì)信息構(gòu)建的產(chǎn)生

人與人之間、人與信息之間、信息與信息之間的這種社會(huì)關(guān)聯(lián)之所以在Web2.0中能夠得以擴(kuò)展和強(qiáng)化，從而產(chǎn)生了社會(huì)信息構(gòu)建，主要因?yàn)槿藗儽緛?lái)存在的社會(huì)需求的強(qiáng)化以及各種社會(huì)軟件所提供的技術(shù)與環(huán)境支持兩個(gè)方面的原因。

1.1　社會(huì)需求

人們的社會(huì)需求是普遍存在的，在Web2.0環(huán)境下，用戶(hù)的社會(huì)信息需求得到了空前的強(qiáng)化，特別是社會(huì)化的信息搜尋需求、社會(huì)化的共享需求以及社會(huì)化的信息交流需求。

1.1.1　社會(huì)信息搜尋需求　以往，在人們考慮該如何去獲取信息時(shí)，通常會(huì)想到利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或數(shù)據(jù)庫(kù)。然而，信息取得有一個(gè)很重要但卻經(jīng)常被忽略的部分，這就是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是指人與人之間相互聯(lián)系而形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其理論基礎(chǔ)是六度分隔理論。六度分隔理論表明社會(huì)中普遍存在著“弱紐帶”，它發(fā)揮著非常強(qiáng)大的作用。社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)連接互聯(lián)網(wǎng)社團(tuán)，使用戶(hù)能通過(guò)這些社團(tuán)找到所需要的信息。這就是說(shuō)，我們不但能夠通過(guò)信息找到信息，找到人，同時(shí)，還能通過(guò)人去找信息，如圖1所示。

1.1.2社會(huì)分享需求　人都有著一定程度的與他人分享情感、經(jīng)歷、資源等的愿望，這種分享作為一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和得到別人的認(rèn)可，相應(yīng)地也能得到潛在的收益(如分享他人的資源等)，使人們樂(lè)此不疲。例如，網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽、照片、視頻、課件、音樂(lè)等等內(nèi)容成為人們分享的熱點(diǎn)。

1.1.3　社會(huì)信息交流需求　在當(dāng)今世界，人們已經(jīng)很少能長(zhǎng)時(shí)間和自己所關(guān)心的、聯(lián)系密切的人呆在一起，這時(shí)如果能提供一種簡(jiǎn)易的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題就很好了，例如，Twitter是一個(gè)很好的信息交流工具，用戶(hù)可以對(duì)自己的好友發(fā)送一句話(huà)消息，隨時(shí)告訴自己的親友現(xiàn)在所處的狀態(tài)。許多人也愿意把自己的近況在個(gè)人博客或空間上，也是處于這種情感信息的交流行為。還有一種交流行為也是很常見(jiàn)的，用戶(hù)在探討某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)把自己對(duì)該問(wèn)題的看法出來(lái)，這時(shí)他人在看到這些信息時(shí)便會(huì)通過(guò)留言、評(píng)論、回朔引用等方式進(jìn)行交流。因此，由于各種原因，人們?cè)絹?lái)越多的依賴(lài)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)交流情感和信息等。

1.2　社會(huì)軟件

社會(huì)軟件是一類(lèi)在個(gè)人機(jī)上運(yùn)行的軟件或網(wǎng)站，用戶(hù)可以利用這些軟件來(lái)創(chuàng)建個(gè)人信息、形成群組、交換消息，還能相互評(píng)價(jià)以形成聲譽(yù)。雖然如此描述，但是人們對(duì)于社會(huì)軟件的定義并沒(méi)有達(dá)成完全一致。為此，Geme Smith通過(guò)對(duì)前人研究的總結(jié)和對(duì)web2，0的考察，提取了大多數(shù)社會(huì)軟件所共有的特性，并將其描述為一個(gè)由標(biāo)識(shí)(identity)、呈現(xiàn)(presence)、會(huì)話(huà)(conversations)、群組(groups)、聲譽(yù)(reputation)、分享(sharing)等7個(gè)積木組成的社會(huì)軟件積木蜂窩圖，如圖2所示：

其中，標(biāo)識(shí)成為所有積木的中心，也是所有社會(huì)軟件必須具備的積木。這些社會(huì)軟件是以用戶(hù)為中心的系統(tǒng)，人作為人件而存在于系統(tǒng)的構(gòu)架中，因此，對(duì)于系統(tǒng)的每一個(gè)用戶(hù)而言，都存在標(biāo)識(shí)用來(lái)標(biāo)志其身份的唯一性。“呈現(xiàn)”積木描述的是用戶(hù)的在線(xiàn)狀態(tài)，諸如在線(xiàn)、離線(xiàn)、隱身、忙碌、離開(kāi)等；“聯(lián)系”積木描述了用戶(hù)之間、信息之間、用戶(hù)與信息之間的普遍存在的關(guān)系，比較顯著的有分眾分類(lèi)法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等；“聲譽(yù)”積木描述了用戶(hù)的網(wǎng)絡(luò)影響力，這種聲譽(yù)也通常是用戶(hù)在網(wǎng)絡(luò)上參與各種活動(dòng)所獲得的非貨幣性收益，是用戶(hù)參與構(gòu)架的動(dòng)力；“群組”積木描述了虛擬網(wǎng)絡(luò)上所存在的各種社會(huì)團(tuán)體，這種社會(huì)團(tuán)體通常是由具有相似特征的用戶(hù)聚集而成，如共同的籍貫、興趣愛(ài)好、職業(yè)、需求等等；“會(huì)話(huà)”積木提供了最直接的用戶(hù)之間的社會(huì)交互渠道，如即時(shí)會(huì)話(huà)工具、聊天室、評(píng)論、留言、回溯引用等；“分享”積木提供了用戶(hù)分享信息、知識(shí)以及其他資源的空間和路徑。選取不同的積木，便可以構(gòu)筑成不同的社會(huì)軟件。這些社會(huì)軟件，為人們的社會(huì)交互提供了實(shí)在的便利的載體。

由這些積木可以清晰的看到社會(huì)軟件所具備的功能，它使得系統(tǒng)中的信息之間、文件之間、信息與文件之間能發(fā)生廣泛的聯(lián)系和交互，從而為社會(huì)信息構(gòu)建提供了實(shí)體基礎(chǔ)。社會(huì)軟件提供的是一種中信息構(gòu)建，為用戶(hù)的社會(huì)需求的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)載體和環(huán)境條件，廣大的用戶(hù)都參與到系統(tǒng)構(gòu)架中來(lái)，并不斷的輸入信息和進(jìn)行廣泛的社會(huì)交互，實(shí)現(xiàn)自我需求和價(jià)值。由于各種信息的輸入和各種社會(huì)關(guān)系的發(fā)生，使得社會(huì)軟件成為一種開(kāi)放的和非線(xiàn)性的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。當(dāng)這種信息的輸入和社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系達(dá)到一定閾值時(shí)，便涌現(xiàn)出了社會(huì)信息構(gòu)建。由此我們可以知，社會(huì)信息構(gòu)建是復(fù)雜關(guān)系相互作用所涌現(xiàn)出的產(chǎn)物。

2　社會(huì)信息構(gòu)建的定義與特征

由于Web2.0所體現(xiàn)的上述特征，使得社會(huì)信息構(gòu)建成為信息構(gòu)建領(lǐng)域的又一個(gè)新的課題。然而，由于社會(huì)信息構(gòu)建的產(chǎn)生是以社會(huì)軟件中普遍存在的各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)交互為背景的，具有高度的復(fù)雜性，因此，社會(huì)信息構(gòu)建的研究與傳統(tǒng)信息構(gòu)建的研究以及信息構(gòu)建2.0其他層面的研究有著獨(dú)特的內(nèi)容和特征。

2.1　定義

Geme Smith在IA2007峰會(huì)上，提出了社會(huì)信息構(gòu)建的概念，認(rèn)為社會(huì)信息構(gòu)建是一種對(duì)用戶(hù)共享空間的半結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。Geme Smith認(rèn)為web2.0網(wǎng)站的信息構(gòu)建就是社會(huì)信息構(gòu)建，然而，正如文獻(xiàn)中所指出的，相對(duì)于web2.0網(wǎng)站而言，其信息構(gòu)建命名為信息構(gòu)建2.0更為合適，因?yàn)閮烧哂兄举|(zhì)的區(qū)別。因此，筆者將社會(huì)信息構(gòu)建看作是信息構(gòu)建2.0的重要內(nèi)容，而不將其作為信息構(gòu)建發(fā)展的一個(gè)新階段。

社會(huì)信息構(gòu)建是半結(jié)構(gòu)化信息環(huán)境的共享設(shè)計(jì)。這種信息環(huán)境應(yīng)支持用戶(hù)對(duì)于信息的自我表達(dá)和自我獲取，即讀與

寫(xiě)兩方面。在這種信息環(huán)境下，用戶(hù)的行為創(chuàng)造出了環(huán)境的部分或全部的結(jié)構(gòu)，而用戶(hù)的這種集群智慧又能解決信息構(gòu)建問(wèn)題，如在信息環(huán)境中尋找、使用信息和進(jìn)行信息交互等。

2.2　特征

與其他的信息構(gòu)建相比，社會(huì)信息構(gòu)建具有顯著的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)，是筆者設(shè)計(jì)社會(huì)信息構(gòu)建的基礎(chǔ)。

2.1.1　自下而上構(gòu)建方式　社會(huì)信息構(gòu)建的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)信息構(gòu)建的特點(diǎn)，那就是信息是由用戶(hù)生成的，然后系統(tǒng)根據(jù)這些用戶(hù)生成的信息，來(lái)建立起信息之間的聯(lián)系，并采用一定的方式可視化這種聯(lián)系，從而形成了可以供其他用戶(hù)搜尋和使用的整體信息結(jié)構(gòu)，成為一種自下而上的信息構(gòu)建方式。

2.1.2　社會(huì)性　社會(huì)性在于通過(guò)信息之間的聯(lián)系建立起用戶(hù)之間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)，社會(huì)性的特點(diǎn)來(lái)源于六度空間分割理論等在軟件中的應(yīng)用。這種社會(huì)性體現(xiàn)在社會(huì)軟件積木塊中的“聯(lián)系(relationships)”積木，它代表了系統(tǒng)中各要素之間的普遍關(guān)聯(lián)。這種普遍管理便形成了系統(tǒng)中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是用戶(hù)搜尋、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造信息與知識(shí)的核心途徑。

2.1.3　復(fù)雜性　復(fù)雜性來(lái)源于復(fù)雜性科學(xué)，這里所指社會(huì)信息構(gòu)建的復(fù)雜性，在于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開(kāi)放性，系統(tǒng)中信息與用戶(hù)主體的非線(xiàn)性、信息結(jié)構(gòu)的和用戶(hù)結(jié)構(gòu)的涌現(xiàn)性，以及用戶(hù)與用戶(hù)、用戶(hù)與信息、信息與信息之間交互所產(chǎn)生的反饋循環(huán)的特性。非線(xiàn)性強(qiáng)調(diào)元素間相互作用所產(chǎn)生的不同于原始信息的效果，涌現(xiàn)性表明了一定的信息結(jié)構(gòu)并不是事先設(shè)置好的，而是通過(guò)對(duì)用戶(hù)行為的追蹤和整合而成的結(jié)構(gòu)，反饋循環(huán)促使用戶(hù)不斷的改變自信息構(gòu)建策略，從而使信息趨向有序。

2.1.4　顯性與隱性　依據(jù)社會(huì)信息構(gòu)建的可視化與明晰化程度的不同，可以將其分為顯性和隱性?xún)蓚€(gè)極端。隱性涌現(xiàn)信息構(gòu)建和顯性涌現(xiàn)信息構(gòu)建。隱性涌現(xiàn)信息構(gòu)建指的涌現(xiàn)信息構(gòu)建來(lái)自于用戶(hù)行為而不是由用戶(hù)自覺(jué)創(chuàng)建的，如在Ama－zon中，“買(mǎi)了某某商品的用戶(hù)還買(mǎi)了其他的哪些商品”的這種功能就是一種隱性涌現(xiàn)信息構(gòu)建，Amazon保持跟蹤任何人所做的任何事，然后根據(jù)一定的算法來(lái)控制，最后演化成上述的潛在信息構(gòu)建；顯性涌現(xiàn)信息構(gòu)建則是指信息構(gòu)建是由用戶(hù)自覺(jué)創(chuàng)建的，如在維基中，如果沒(méi)有用戶(hù)自己創(chuàng)建信息，信息之間的任何聯(lián)系或關(guān)系都是不存在的。除了這兩種極端的涌現(xiàn)信息構(gòu)建之外，更多的是處于兩者之間的涌現(xiàn)信息構(gòu)建，如標(biāo)簽和分眾分類(lèi)法，在人們從事一些顯性的標(biāo)簽應(yīng)用的活動(dòng)時(shí)，它們是顯性的；它們又是隱性的，因?yàn)闃?biāo)簽的聚合導(dǎo)致了原本不存在的卻又能建立信息之間的聯(lián)系的分眾分類(lèi)法和其他社會(huì)性元數(shù)據(jù)的出現(xiàn)。

3　社會(huì)信息構(gòu)建的作用機(jī)制

傳統(tǒng)的信息構(gòu)建通常被認(rèn)為是由分類(lèi)組織系統(tǒng)、標(biāo)引系統(tǒng)、導(dǎo)航系統(tǒng)和搜索系統(tǒng)4大系統(tǒng)組成，相應(yīng)的，傳統(tǒng)的信息構(gòu)建師的任務(wù)是完成對(duì)信息的分類(lèi)和標(biāo)引，設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和提供符合用戶(hù)需求的檢索方式。而在信息構(gòu)建2，0中，信息是由用戶(hù)生成的，在何時(shí)何地會(huì)產(chǎn)生什么樣的信息內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，信息構(gòu)建師事先并不知道，所以其分類(lèi)和標(biāo)引的工作完全不可能由網(wǎng)站信息構(gòu)建師來(lái)完成。而導(dǎo)航也一樣，網(wǎng)站信息構(gòu)建師無(wú)法設(shè)計(jì)恒定不便的導(dǎo)航系統(tǒng)。這些不同也就導(dǎo)致了作為信息構(gòu)建2，0核心的社會(huì)信息構(gòu)建的組成和傳統(tǒng)的信息構(gòu)建會(huì)有較大的差別。

但有一點(diǎn)是可以肯定的是，社會(huì)信息構(gòu)建在對(duì)于信息搜尋和使用者方面，仍然是和傳統(tǒng)信息構(gòu)建一致的，在對(duì)于信息的者方面，也遵循著這4大系統(tǒng)的基本要求。但對(duì)于社會(huì)信息構(gòu)建的組成要素和運(yùn)行機(jī)制而言，與傳統(tǒng)信息構(gòu)建又是不同的。

通過(guò)對(duì)已有的web2.0網(wǎng)站的考察以及對(duì)已有文獻(xiàn)的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，從運(yùn)行機(jī)制的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)信息構(gòu)建的主要組成要素包括用戶(hù)行為捕獲，聚合和顯示，反饋環(huán)。

3.1　捕獲用戶(hù)行為

用戶(hù)在互聯(lián)網(wǎng)上的行為是多方面的，用戶(hù)的這些行為體現(xiàn)了他的個(gè)人偏好、興趣與知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，每個(gè)用戶(hù)在互聯(lián)網(wǎng)上的體驗(yàn)過(guò)程，也是每個(gè)用戶(hù)在互聯(lián)網(wǎng)上表達(dá)自我的過(guò)程，這種表達(dá)不僅包括用戶(hù)的帶有明確目的性的行為，也包括用戶(hù)的無(wú)意識(shí)的行為。前者如用戶(hù)發(fā)表的博客、收藏的網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽、使用的tag、編輯的詞條等，這些都很明確的標(biāo)識(shí)著用戶(hù)的興趣和愛(ài)好，而另外一些行為，如用戶(hù)瀏覽的主題貼、搜索的tag、digg的資源等等都行為也從另一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了用戶(hù)的興趣和愛(ài)好這種特點(diǎn)。對(duì)于用戶(hù)的這些行為GemeSmith將其歸納和概括為一個(gè)泡狀圖，如圖3所示：

在web2.0網(wǎng)站中，用戶(hù)的行為有多種類(lèi)型，如頁(yè)面瀏覽(page views)、點(diǎn)擊(click through)、訂購(gòu)(purchases)、鏈接(1inks)、標(biāo)引(tags)、評(píng)級(jí)(ratings)、書(shū)簽(bookmarking)、網(wǎng)絡(luò)尋呼機(jī)(buddy lists)等。如圖3所示，從左往右，用戶(hù)行為由隱性向顯性發(fā)展，從下往上，用戶(hù)的行為從個(gè)人信息行為向信息分享方向發(fā)展。用戶(hù)的這種不同層面和不同共享程度的信息行為導(dǎo)致了對(duì)系統(tǒng)的不同的信息輸入，這種信息的輸入是社會(huì)信息構(gòu)建的源泉。用戶(hù)的行為直接或間接的體現(xiàn)了用戶(hù)的興趣愛(ài)好和目標(biāo)，通過(guò)對(duì)用戶(hù)行為的收集，對(duì)這些行為進(jìn)行分析并存儲(chǔ)，提供了生成用戶(hù)流行度、聲譽(yù)、社區(qū)等的必要信息基礎(chǔ)。

3.2　行為的聚合和顯示

Web 2.0是一類(lèi)特殊的CAS，主體的行為產(chǎn)生系統(tǒng)的輸入，根據(jù)CAS的基本理論，主體通過(guò)聚集而形成更高一級(jí)的主體，這些主體包括：人這一類(lèi)主體、信息主體。人這一類(lèi)主體，是系統(tǒng)的核心，由于其具有適應(yīng)性和學(xué)習(xí)性，而使系統(tǒng)能夠動(dòng)態(tài)的發(fā)展和演化，通過(guò)對(duì)人的聚合，可以形成各類(lèi)社區(qū)以及高級(jí)社區(qū)等。信息主體通常是指在系統(tǒng)中體現(xiàn)出一定的功能特性的結(jié)構(gòu)，如微內(nèi)容、微資源、微元素等，信息主題是用戶(hù)行為的產(chǎn)物，是信息和知識(shí)的載體，也是社會(huì)信息構(gòu)建所直接處理的對(duì)象。

社會(huì)信息構(gòu)建將會(huì)對(duì)人這一類(lèi)主體的行為的產(chǎn)物，也就是信息主體進(jìn)行聚合，通過(guò)這種聚合，將會(huì)產(chǎn)生許多涌現(xiàn)現(xiàn)象。社會(huì)信息構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)提供這種對(duì)主體的恰當(dāng)聚合機(jī)制，通過(guò)對(duì)目前的典型的web2.0網(wǎng)站的考察分析以及相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)，可以看到一些非常典型的聚合與顯示方式，如列表、排行榜、聚類(lèi)、協(xié)同過(guò)濾等，

列表，在web2.0的聚合方式中，是一種采用數(shù)個(gè)標(biāo)簽來(lái)標(biāo)識(shí)同一個(gè)資源的方式，形成一個(gè)標(biāo)簽組，如標(biāo)識(shí)某篇博客文章可以根據(jù)內(nèi)容寫(xiě)成{American，information science，Perterme，information architecture 2.0，web 2.0，user experience}，這就是一個(gè)列表。排名，計(jì)算每個(gè)用戶(hù)的行為，然后對(duì)所有用戶(hù)的行為進(jìn)行大小次序排列，形成諸如最新發(fā)表、最流行、鏈接最多、討論最多、排行榜等的形式聚合。聚類(lèi)，是將具有相同屬性資源聚集在一起，如同主題、同標(biāo)簽、者的同地區(qū)等等，然后顯示出來(lái)。協(xié)同過(guò)濾的算法則相對(duì)較復(fù)雜，通常根據(jù)一定的條件對(duì)信息進(jìn)行篩選，如“買(mǎi)了這款商品的客戶(hù)也買(mǎi)了某某商品”之類(lèi)的篩選條件，這樣信息就更具有相關(guān)性。頂，是一類(lèi)促進(jìn)用戶(hù)聲譽(yù)形成的典型工具，人們自行對(duì)所瀏覽和使用的資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用諸如“贊成”、“反對(duì)”、“頂”之類(lèi)的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。為了達(dá)到良好的用戶(hù)體驗(yàn)效果，社會(huì)信息構(gòu)建需要設(shè)計(jì)良好的聚合和顯示機(jī)制。

3.3　用戶(hù)反饋

反饋是控制論中的一個(gè)概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過(guò)程。反饋可分為負(fù)反饋和正反饋。前者使輸出起到與輸入相反的作用，使系統(tǒng)輸出與系統(tǒng)目標(biāo)的誤差減小，系統(tǒng)趨于穩(wěn)定；后者使輸出起到與輸入相似的作用，使系統(tǒng)偏差不斷增大，使系統(tǒng)振蕩，可以放大控制作用。

社會(huì)信息構(gòu)建也采用了反饋這一概念，用以改善用戶(hù)體驗(yàn)的效果。對(duì)于信息使用者而言，這種反饋主要是用戶(hù)行為和信息的聚合與顯示之間的反饋。用戶(hù)行為直接影響到聚合與顯示的結(jié)果，聚合與顯示又能不斷的引導(dǎo)著這種用戶(hù)行為。系統(tǒng)通過(guò)這樣的一種循環(huán)方式，不斷的改變著信息的質(zhì)量，提高用戶(hù)體驗(yàn)效果。

導(dǎo)航系統(tǒng)理論與應(yīng)用范文第3篇

全球衛(wèi)星導(dǎo)航的基本原理是：衛(wèi)星發(fā)射導(dǎo)航電文，其中包括測(cè)距精度因子、開(kāi)普勒參數(shù)、軌道攝動(dòng)參數(shù)、衛(wèi)星鐘差參數(shù)和大氣傳播遲延修正參數(shù)等。地面接收機(jī)根據(jù)碼分多址CDMA或頻分多址FDMA的特點(diǎn)區(qū)分各導(dǎo)航衛(wèi)星，接收并識(shí)別相應(yīng)的導(dǎo)航電文。測(cè)量發(fā)來(lái)信號(hào)的傳播時(shí)間，利用導(dǎo)航電文中的一系列參數(shù)逐步計(jì)算出衛(wèi)星的位置。接收機(jī)只要能接收到至少4顆衛(wèi)星信號(hào)，就可確定其位置和鐘差。在全球?qū)Ш较到y(tǒng)中，用戶(hù)接收機(jī)根據(jù)衛(wèi)星導(dǎo)航電文不斷地核準(zhǔn)其時(shí)鐘鐘差，可以得到很高的時(shí)鐘精度，這就是精確的衛(wèi)星授時(shí)，根據(jù)導(dǎo)航電文的規(guī)律性的時(shí)序特征，通過(guò)計(jì)數(shù)器，可以得到高精度的同步秒脈沖信號(hào)，用于同／異地多通道數(shù)據(jù)采集與控制的同步操作。

GPS方案

1　本方案基本功能

①GPS定位導(dǎo)航：系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算出達(dá)到目的地的最佳路徑，同時(shí)在使用過(guò)程中會(huì)有語(yǔ)音提示，讓旅行更為安全快捷。

②視頻播放功能本機(jī)可選擇SD卡中的視頻文件即可實(shí)現(xiàn)觀賞影片功能，支持avi、mpg和wmv等視頻格式。

③音頻播放功能，選擇SD卡中的音樂(lè)即可欣賞。支持mp3／wma／ogg等音頻格式。

④圖片瀏覽功能：支持JPG(JPEG)／GIF／BMP等圖片格式的閱覽。

⑤文本閱讀功能：支持TXT文本格式的閱覽。

⑥PDA功能：帶有簡(jiǎn)便的OFFICE辦公套件，可以打開(kāi)日常電腦中編輯的word／excel／ppt／pdf等文檔。

2　方案原理

方案原理框圖如圖1所示。

方案采用當(dāng)前最流行的ARM920T內(nèi)核的SAMSUNG$3C2440嵌入式芯片，S3C2440處理器是Samsung公司基于ARM公司的ARM920T處理器核，主頻400MHz，最高可達(dá)533MHz，這是目前世界上主頻最快的嵌入式移動(dòng)CPU之一，內(nèi)核電壓為1.3V，采用16／32位ARM920T RISC核心，能提供豐富接口，如數(shù)碼攝像頭、TFT／STN液晶屏、USB、HOST／DEVICE、IIS音頻、NAND閃存、SD／MMC存儲(chǔ)卡以及觸摸屏，有8通道10位ADC等。產(chǎn)品電源采用USB供電、車(chē)充供電、電充供電和電池供電四種供電方式。GPS接收模塊采用正原的ZYM-GM21_GUIDE，該模塊采用SIRFstarIII，內(nèi)嵌高性能ARM7TDMI CPU，可以接收到20顆衛(wèi)星的信號(hào)，不導(dǎo)航時(shí)可以關(guān)閉GPS模塊以省電，該模塊尺寸為42(L)×20(W)×8(H)(mm)，輸入電壓為直流+3.6～+4.2V。數(shù)據(jù)更新每秒一次，熱啟動(dòng)時(shí)間小于is(在開(kāi)闊地點(diǎn))，冷啟動(dòng)時(shí)間小于35s(在開(kāi)闊地點(diǎn))。LCD屏采用三星3.5英寸數(shù)字屏，該屏分辨率為320×240，16M色TFT真彩LCD，帶LED背光觸摸屏。閃存存放已調(diào)試好的用戶(hù)應(yīng)用程序、嵌入式操作系統(tǒng)和其他在系統(tǒng)掉電后需要保存的用戶(hù)數(shù)據(jù)等；SDRAM存儲(chǔ)器作為系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)的主要區(qū)域，系統(tǒng)和用戶(hù)數(shù)據(jù)及堆棧均位于SDRAM存儲(chǔ)器中，SD卡存放凱利德的電子地圖，用IGb卡可以存放全國(guó)地圖。

首先，CPU完成對(duì)GPS和接口的初始化工作；CPU還必須要周期性地對(duì)系統(tǒng)終端的當(dāng)前狀態(tài)做出測(cè)試及判斷，并對(duì)各種實(shí)際情況做出相應(yīng)的處理，以保證系統(tǒng)能正常而穩(wěn)定地工作，同時(shí)實(shí)時(shí)顯示客戶(hù)需要了解的各種信息和產(chǎn)品基本功能中要求的各種信息。

3　關(guān)鍵器件的選型原則

做數(shù)碼產(chǎn)品主要是選好C P U，CPU定好后，其他很多電路就基本定了，因?yàn)橛泻芏喱F(xiàn)成的參考電路和有關(guān)專(zhuān)題的應(yīng)用電路。對(duì)于新手或經(jīng)驗(yàn)不足的工程師，最好就用IC原廠或方案公司提供的參考電路，因?yàn)檫@是通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員考慮和實(shí)驗(yàn)過(guò)的。在通過(guò)以后自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基礎(chǔ)上，處于降低成本和提高性能的需要，再更換部分／個(gè)別元器件。

①CPU的選擇

選主CPU是關(guān)鍵，首先，要考慮到CPU的性能是否與你的設(shè)計(jì)規(guī)劃一致，這個(gè)CPU將來(lái)能否滿(mǎn)足你的需要，因?yàn)槭煜ひ粋€(gè)CPU不容易，將來(lái)?yè)Q一個(gè)CPU也不容易，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這個(gè)CPU要能滿(mǎn)足你的產(chǎn)品更新?lián)Q代需要。其次，CPU的價(jià)格是否能滿(mǎn)足你的需要，你要做高檔／中檔／低檔產(chǎn)品，你做的產(chǎn)品功能是否很多或單一，這些也決定你的選擇。再次，你的現(xiàn)有資源很大程度上決定你的選擇，如你和哪個(gè)CPU公司或技術(shù)支持公司比較熟悉，能夠給你提供最大的技術(shù)支持和價(jià)格支持及各種服務(wù)。最后，你以前熟悉哪些CPU，你以前的知識(shí)可以減少開(kāi)發(fā)時(shí)間并減少不成功的風(fēng)險(xiǎn)。

由于三星具有性?xún)r(jià)比高的特點(diǎn)，可以做功能完善的產(chǎn)品線(xiàn)，便于將來(lái)升級(jí)加一些附加功能，如增加手機(jī)、移動(dòng)電視、攝像頭和PDA等功能，且很多通用性嵌入式產(chǎn)品都能用三星CPU來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以我們選用三星的作為主CPU。

②衛(wèi)星接收模塊的考慮

現(xiàn)在大都用SIRF m的芯片做GPS產(chǎn)品，所以這點(diǎn)是定的。選擇哪個(gè)公司的GPS接收模塊呢?我們的原則是要用集成了天線(xiàn)的模塊，這樣的目的是這種GPS模塊做出來(lái)的產(chǎn)品接收性能穩(wěn)定些，這種產(chǎn)品的GPS天線(xiàn)是內(nèi)嵌的，不是外掛的，所以產(chǎn)品的體積小些。同時(shí)由于不用考慮天線(xiàn)的安裝和布局，使得設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，容易調(diào)試且容易保證產(chǎn)品性能一致。通過(guò)測(cè)試，我們選用正原的ZYM-GM2I_GUIDE做為GPS接收模塊，該模塊20mm的寬度使我們的產(chǎn)品能做成超薄，使的產(chǎn)品外觀更好看。

4主要模塊的硬件電路圖及說(shuō)明

①CPU和存儲(chǔ)器接口圖

如圖2所示，由于$3C2440有現(xiàn)成的SDRAM、FLASH、EEPROM、SDCARD和USB等接口，只要按$3C2440的說(shuō)明書(shū)和參考資料設(shè)計(jì)很容易實(shí)現(xiàn)圖2。其中F L A S H用于保存程序，EEPROM用于保存靜態(tài)數(shù)據(jù)，SDRAM用于保存動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，SD卡用于保存地圖數(shù)據(jù)資料和給用戶(hù)自己留用。一般省和區(qū)(如東北三省區(qū))地圖容量要400Mb空間，全國(guó)地圖要800Mb空間，所以1Gb的SD卡可以夠用。

②聲音處理電路

圖3為聲音處理電路圖，通過(guò)控制CPU寄存器，聲音通過(guò)CPU的IIS-BUS輸出給D／A轉(zhuǎn)換電路，再通過(guò)功放輸出。

③顯示和視頻輸出

圖4為顯示和視頻輸出圖，由于$3C2440有LCD接口電路，所以實(shí)現(xiàn)起來(lái)很容易。通過(guò)視頻轉(zhuǎn)換D／A，可以輸出Y／C信號(hào)和CVBS信號(hào)，以方便外接顯示器顯示。

④CPU對(duì)GPS的控制

主要是通過(guò)串行口發(fā)送控制命令實(shí)現(xiàn)(GPS采樣周期的設(shè)置、GPS輸出數(shù)據(jù)選擇、通信波特率設(shè)置等)，同時(shí)通過(guò)串行口接收GPS定位信息。由于GPS輸出數(shù)據(jù)采用NMEA-0183(V 3.01)格式，輸出數(shù)據(jù)為多組，在本系統(tǒng)中，僅

選取其中的一組數(shù)據(jù)：GPRMC(推薦最小數(shù)據(jù)量的GPS具體內(nèi)容／傳輸數(shù)據(jù))，其格式舉例如下。其中，當(dāng)且僅當(dāng)GPS輸出數(shù)據(jù)為有效定位數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)應(yīng)的UTC時(shí)間才為當(dāng)前準(zhǔn)確時(shí)間。

CPU和GPS模塊的接口電路如圖5所示。

通信控制線(xiàn)(CONTROL)包括：BOOT、GPS ON／OFF、TX／RX。BOOT高電平激活GPS模塊啟動(dòng)內(nèi)部程序，GPS ON／OFF用于關(guān)閉和打開(kāi)GPS電源，當(dāng)不用GPS功能時(shí)，關(guān)閉GPS模塊可以省電，TX為GPS模塊發(fā)送出來(lái)的導(dǎo)航數(shù)據(jù)，RX為給GPS模塊的命令。

5　系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)

程序采用了模塊化設(shè)計(jì)，軟件由一個(gè)主程序和若干個(gè)子程序構(gòu)成，其中，子程序主要完成一些單一的基本功能，主程序則負(fù)責(zé)完成對(duì)各個(gè)功能模塊(即子程序)的調(diào)用。軟件主流程圖如圖6所示。

BOOTLOADER完成硬件設(shè)備初始化，設(shè)置堆棧，檢測(cè)系統(tǒng)內(nèi)存映射，將內(nèi)存映像和根文件系統(tǒng)映像從FLASH讀到RAM空間中，為內(nèi)核設(shè)置啟動(dòng)參數(shù)，啟動(dòng)內(nèi)核。

應(yīng)用程序主要包括：GPS啟動(dòng)和接收處理程序、顯示驅(qū)動(dòng)程序、按鍵處理程序、觸摸屏處理程序、視頻播放程序、音頻播放程序、圖片瀏覽處理程序、文本閱讀程序、PDA功能處理程序、待機(jī)和省電處理應(yīng)用程序等。

6　多媒體功能等應(yīng)用程序嵌入

WINDOWS 的GWES支持組成WINDOWS 圖形用戶(hù)界面的窗口、對(duì)話(huà)框、控件、菜單和資源，　使用戶(hù)能夠控制應(yīng)用程序。WINDOWS CE．NET將MICROSOFTWIN32應(yīng)用編程接口(API)、用戶(hù)界面(UI)和圖形設(shè)備接口(GDI)組合為圖形窗口事件子系統(tǒng)(G W E S)模塊(GWES.EXE)，GWES是用戶(hù)、應(yīng)用程序和操作系統(tǒng)之間的接口。同時(shí)GWES還包括驅(qū)動(dòng)程序的加載，主要包括顯示、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)和觸摸屏等的驅(qū)動(dòng)等。本機(jī)自帶播放器，也可用Windows mediaplayer和Beta player播放器，選擇SD卡中的視頻文件即可實(shí)現(xiàn)觀賞影片功能，支持avi、mpg和wmv等視頻格式。選擇音頻播放功能，可以播放SD卡中的音樂(lè)即可欣賞，支持m p 3／wma／ogg等音頻格式。啟動(dòng)音頻或視頻播放功能后，消息循環(huán)接收系統(tǒng)傳送過(guò)來(lái)的消息，并把它發(fā)送到相應(yīng)的窗口中進(jìn)行處理，啟動(dòng)相應(yīng)的視頻或音頻播放應(yīng)用程序。

7　設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

①衛(wèi)星信號(hào)的接收失步

為了使產(chǎn)品應(yīng)用于山區(qū)、極地等不開(kāi)闊或易受太陽(yáng)風(fēng)暴等影響的地域時(shí)，在設(shè)計(jì)中加入防止衛(wèi)星信號(hào)接收失步的軟硬件措施。具體做法常常是設(shè)計(jì)本地精密的PPS產(chǎn)生電路、實(shí)時(shí)時(shí)鐘RTC電路。當(dāng)從接收端取得的NMEA格式信息中識(shí)別出所傳定位／時(shí)鐘信息無(wú)效時(shí)，立即啟用本地PPS信號(hào)和RTC，并根據(jù)前面正常情況下物體的位置特征推斷當(dāng)前物體的位置。衛(wèi)星信號(hào)接收恢復(fù)正常時(shí)，轉(zhuǎn)而使用衛(wèi)星定位時(shí)鐘同步，同時(shí)清除本地PPS發(fā)生計(jì)數(shù)器，校正RTC時(shí)鐘。圖7為這種典型的防失步方案。

②系統(tǒng)電源管理

衛(wèi)星信號(hào)定位授時(shí)同步體系，特別是嵌入式便攜設(shè)備，涉及到不同的電源供給，如液晶顯示模塊、主系統(tǒng)、CPU核，需要從電池得到各種供電電壓。電源管理設(shè)計(jì)時(shí)，不要直接從電池電壓同時(shí)變換得到1.8V、3.3V、5V，而應(yīng)先升壓得到最大的供電電壓，再逐級(jí)降壓得到所需各級(jí)供電電壓，以保證系統(tǒng)正常工作，操作過(guò)程如圖8所示。

③PCB制板

需要重點(diǎn)考慮的是衛(wèi)星信號(hào)接收部分的設(shè)計(jì)。為減少干擾，獲得最好的接收效果，接收天線(xiàn)要盡可能靠近集成芯片的接收引腳，天線(xiàn)接口到芯片接收腳的微帶線(xiàn)要盡可能短，寬度要2倍于PCB板厚，走斜切線(xiàn)，避免銳角、直角。要有獨(dú)立的電源、地層。電源、地層要靠近頂／底層，大面積鋪地PCB邊緣處，電源層面積要小于地層；地層邊緣要加一圈密密的過(guò)孔，頂層要有大量過(guò)孔和大面積地，盡可能使用金屬罩屏蔽全部接收部分。

④高度定位

高架低的只有6m，GPS水平定位精度5～10m，垂直10～30m，GPS沒(méi)法確定在高架上或高架下。用加裝加速度計(jì)結(jié)合立體電子地圖的辦法來(lái)判斷上高架了還下高架，如果沒(méi)有立體電子地圖的配合，在特殊地形處(山坡上的高處，多層高架)也會(huì)判斷出錯(cuò)。

方案測(cè)試與評(píng)估

方案已經(jīng)進(jìn)行初步的功能測(cè)試、衛(wèi)星信號(hào)接收測(cè)試和可靠性測(cè)試。功能測(cè)試主要考察整機(jī)電流是否正確，按鍵功能是否正確，各端口功能是否正常等。結(jié)果顯示方案的功能正常，圖像，語(yǔ)音的輸出流暢，無(wú)噪聲或扭曲現(xiàn)象。在衛(wèi)星信號(hào)測(cè)試方面，主要考察方案對(duì)定位信號(hào)的接收能力。結(jié)果顯示接收信號(hào)的信噪比都達(dá)到要求，在進(jìn)行定位時(shí)間測(cè)試中，在常溫、GPS信號(hào)覆蓋強(qiáng)度為一103dBm的環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試，系統(tǒng)第一次定位時(shí)間小于1m，斷電1分鐘后重新定位時(shí)間小于3s。可靠性測(cè)試主要考察方案在不同溫度、濕度、震動(dòng)下的性能，結(jié)果顯示方案在一般實(shí)際環(huán)境存在的變化范圍內(nèi)工作情況良好。

導(dǎo)航系統(tǒng)理論與應(yīng)用范文第4篇

云服務(wù)是云計(jì)算得以實(shí)現(xiàn)的具體形式。各種云計(jì)算的研究與開(kāi)發(fā)，最終都要?dú)w結(jié)到提供更加靈活、方便、適應(yīng)個(gè)性需求的服務(wù)，即所謂的云服務(wù)。因此云服務(wù)也是云計(jì)算實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志。信息資源管理與云計(jì)算的相關(guān)研究中，云服務(wù)是最需要關(guān)注而且也是最重要的領(lǐng)域。

本期專(zhuān)稿發(fā)表的一組文章，是鄧仲華教授主持的人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“信息資源云體系與服務(wù)模型研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11JJD630001）和國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目“云計(jì)算環(huán)境下圖書(shū)館的信息服務(wù)等級(jí)協(xié)議研究”（批準(zhǔn)號(hào)：71173163）的部分研究成果。內(nèi)容包括：《面向信息資源云服務(wù)的知識(shí)分類(lèi)研究》探討適合于云服務(wù)的知識(shí)分類(lèi)組織方法；《虛擬化與信息資源云服務(wù)》分析信息資源虛擬化以實(shí)現(xiàn)云服務(wù)的技術(shù)問(wèn)題；《圖書(shū)館云服務(wù)的參與方關(guān)系模型研究》結(jié)合圖書(shū)館云服務(wù)的特點(diǎn)，研究云服務(wù)中的各個(gè)參與方及其特征，提出了圖書(shū)館云服務(wù)參與方的關(guān)系模型；《美國(guó)圖書(shū)館的云服務(wù)》考察美國(guó)圖書(shū)館的云服務(wù)并分析對(duì)我國(guó)的啟示。

摘 要：知識(shí)分類(lèi)是信息資源云中重要的基礎(chǔ)部分。文章考察了現(xiàn)有的典型的知識(shí)分類(lèi)方法，分析總結(jié)了他們各自的特點(diǎn)，針對(duì)信息資源云構(gòu)建過(guò)程中的特征，從用戶(hù)需求和知識(shí)的使用頻率穩(wěn)定性?xún)蓚€(gè)維度出發(fā)，探討了適合于信息資源云服務(wù)的知識(shí)分類(lèi)方法。

關(guān)鍵詞：信息資源 云服務(wù) 知識(shí)分類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)： G203 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2012）03－0001-05

Research on Knowledge Classification for Cloud Service of Information Resources

Abstract Knowledge classification is the important basis of cloud service of information resourcesand ways of classification are varied. This paper examines the existing typical methods of knowledge classification, analyzes and concludes each characteristic. According to the feature of cloud service of information resources and from the dimension of user' needs and the stability of the use frequency, this paper designs a knowledge classification which is suitable to cloud environment of information resources.

Key words information resources； cloud service； knowledge classification

知識(shí)是一個(gè)龐雜系統(tǒng)，必須通過(guò)適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)方法，才能將知識(shí)資源進(jìn)行有效的組織。知識(shí)分類(lèi)是知識(shí)檢索及知識(shí)服務(wù)的必要條件，特別是在構(gòu)造知識(shí)性云服務(wù)時(shí)，服務(wù)內(nèi)容的提取既涉及到知識(shí)體系本身，又與傳播過(guò)程中知識(shí)受體的背景知識(shí)相互作用。這就要求知識(shí)分類(lèi)既要適應(yīng)傳統(tǒng)的知識(shí)組織，又要滿(mǎn)足云服務(wù)所提出的新要求。

在當(dāng)前云服務(wù)的發(fā)展中，通常將云服務(wù)分為三個(gè)層次：應(yīng)用層服務(wù)（AaaS）、平臺(tái)層服務(wù)（PaaS）和基礎(chǔ)設(shè)施層服務(wù)（IaaS）。這種分層的概念，較好的揭示了層次上的特點(diǎn)，因而成為目前普遍采用的云服務(wù)層次模型［1］。但這種三層方案忽略了信息資源這一重要因素，不便于云服務(wù)體系中的資源組織與管理，影響了信息資源在云服務(wù)中的應(yīng)有作用。事實(shí)上，信息資源可作為一個(gè)輔助層（獨(dú)立于三層模型之外）進(jìn)行單獨(dú)的組織與構(gòu)建，它可以對(duì)上面三層服務(wù)進(jìn)行“預(yù)服務(wù)”，即進(jìn)行資源的合理組織，以使上面三層在提供服務(wù)時(shí)更高效［2］。

信息資源層要對(duì)各層提供支持，所以要根據(jù)各層的特點(diǎn)采用合適的知識(shí)分類(lèi)方法。各種知識(shí)分類(lèi)方法并沒(méi)有好壞（或優(yōu)劣）之分，而只有適合的程序有高有低，在云服務(wù)中這種表現(xiàn)尤為明顯。因此分析它們的特點(diǎn)和適用的場(chǎng)合就是信息資源云的構(gòu)建研究的重要任務(wù)。

1 現(xiàn)有的典型的知識(shí)分類(lèi)

知識(shí)分類(lèi)是根據(jù)知識(shí)管理的需要和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)比較，把人類(lèi)的全部知識(shí)按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成為不同類(lèi)別的知識(shí)體系，以此顯示其在知識(shí)整體中的應(yīng)有位置和相互關(guān)系。知識(shí)分類(lèi)可作為尋求知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，它猶如學(xué)海的航標(biāo)，既可指明求學(xué)的門(mén)徑，也可為從事知識(shí)管理的人提供理論指導(dǎo)，以便使紛繁復(fù)雜的知識(shí)得以依類(lèi)分理，各有歸屬，從而建立起次序化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的知識(shí)世界［3］。

各種知識(shí)分類(lèi)方式都有其明確的目的，如隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的分類(lèi)方案就是為了研究知識(shí)的轉(zhuǎn)移與傳播而提出的。從應(yīng)用目標(biāo)的視角分析，知識(shí)分類(lèi)方式可以歸為三種，它們分別是：揭示知識(shí)本質(zhì)的分類(lèi)、用于管理/檢索的分類(lèi)以及用于知識(shí)運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究的分類(lèi)。

1.1 關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的分類(lèi)

很多大家，包括孔子、柏拉圖、亞里士多德、黑格爾、文德?tīng)柊唷⑴喔⒌芽枴⒍鞲袼埂㈠X(qián)學(xué)森等等，都對(duì)知識(shí)的本質(zhì)和分類(lèi)作過(guò)探討。

知識(shí)起源于人們的日常生活需要。中外許多大家在研究知識(shí)本質(zhì)的分類(lèi)時(shí)，雖顯現(xiàn)出不同的分類(lèi)方式，但是都體現(xiàn)出了滿(mǎn)足人們?nèi)粘Ｉ钚枰倪@一特性。儒家的杰出代表孔子在講學(xué)時(shí)就已經(jīng)采用了分科授徒的方式，體現(xiàn)其經(jīng)世致用的思想特征。西方哲學(xué)家亞里士多德對(duì)知識(shí)的分類(lèi)（理論知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)）也是源于人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，其目的同樣是為了解決人類(lèi)在客觀世界中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.2 用于管理/檢索的分類(lèi)

知識(shí)的積累，必須有相應(yīng)的管理手段。在圖書(shū)館學(xué)和教育研究學(xué)界，這種用于管理而產(chǎn)生的分類(lèi)方式體現(xiàn)的尤為明顯。

在圖書(shū)館學(xué)中，主要是進(jìn)行圖書(shū)的分類(lèi)。圖書(shū)分類(lèi)法以其載體類(lèi)型分為傳統(tǒng)文獻(xiàn)分類(lèi)法（受控）和網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)法（不受控），傳統(tǒng)文獻(xiàn)分類(lèi)法以紙質(zhì)圖書(shū)為媒介，而網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)法以網(wǎng)絡(luò)為媒介。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分類(lèi)法，大多是以學(xué)科類(lèi)目為基準(zhǔn)，以文獻(xiàn)搜索查找為目的。而網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)法是以網(wǎng)絡(luò)信息資源為對(duì)象，以主題為聚類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)方法。通過(guò)對(duì)部分網(wǎng)絡(luò)信息的標(biāo)引，建立網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)導(dǎo)航系統(tǒng)，提供瀏覽式的分類(lèi)查詢(xún)手段［4］。

在教育研究學(xué)界中，無(wú)論是以教育為目的的分類(lèi)法（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和原認(rèn)識(shí)知識(shí)），還是以研究為目的的分類(lèi)法（知識(shí)二分法、學(xué)科三分法等），都是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行更系統(tǒng)的管理，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育研究的目標(biāo)。

1.3 關(guān)于知識(shí)運(yùn)動(dòng)的分類(lèi)

波蘭尼按知識(shí)的形態(tài)將知識(shí)分為言傳知識(shí)和意會(huì)知識(shí)（即顯性知識(shí)和隱性知識(shí)），這種分類(lèi)方式依照了知識(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，把人自身的活動(dòng)看作知識(shí)動(dòng)態(tài)生成和表達(dá)的源泉，揭示了人的內(nèi)在知識(shí)底蘊(yùn)與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，關(guān)于知識(shí)運(yùn)動(dòng)形態(tài)的種種分類(lèi)，目的是為了研究知識(shí)的轉(zhuǎn)移與傳播，加強(qiáng)人類(lèi)對(duì)知識(shí)的交流和共享。現(xiàn)代，人類(lèi)的實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)中，特別是涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，關(guān)于知識(shí)的分類(lèi)大多是以知識(shí)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)為基礎(chǔ)，進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)際性劃分。

2 相關(guān)文獻(xiàn)管理的分類(lèi)法

2.1 體系分類(lèi)法

體系分類(lèi)法是一種直接體現(xiàn)知識(shí)分類(lèi)的等級(jí)概念標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，是通過(guò)對(duì)概括文獻(xiàn)信息內(nèi)容及某些外表特征的概念進(jìn)行邏輯分類(lèi)（劃分與概括）和系統(tǒng)排列而構(gòu)成的［4］。體系分類(lèi)法的主要特點(diǎn)是按學(xué)科、專(zhuān)業(yè)集中文獻(xiàn)，并從知識(shí)分類(lèi)角度揭示各類(lèi)文獻(xiàn)在內(nèi)容上的區(qū)別和聯(lián)系，提供從學(xué)科分類(lèi)檢索文獻(xiàn)信息的途徑。

《七略》：漢代的劉向、劉歆根據(jù)當(dāng)時(shí)的國(guó)家藏書(shū)完成的圖書(shū)分類(lèi)目錄。它基本上是按照?qǐng)D書(shū)的內(nèi)容性質(zhì)來(lái)劃分的，綜合性的系統(tǒng)反映藏書(shū)的分類(lèi)目錄，共有六大類(lèi)三十八小類(lèi)。我國(guó)圖書(shū)館學(xué)界普遍認(rèn)為《七略》是我國(guó)第一部圖書(shū)分類(lèi)法［5］。

《杜威十進(jìn)分類(lèi)法》（Dewey Decimal Classification， DDC）：是圖書(shū)館廣為使用的分類(lèi)法，這個(gè)分類(lèi)系統(tǒng)最早在1837年時(shí)Melvil Dewey有此分類(lèi)構(gòu)想，于1876年正式出版。DDC是用傳統(tǒng)的學(xué)科來(lái)分類(lèi)，總共以10個(gè)主要的學(xué)科（main classes）來(lái)涵括所有的知識(shí)體系，每個(gè)大類(lèi)下細(xì)分10類(lèi)（divisions），接著又再分成10小類(lèi)（sections）。它的十個(gè)大類(lèi)（main classes）分別是：總論、哲學(xué)、宗教、社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言、自然科學(xué)和數(shù)字、技術(shù)（應(yīng)用科學(xué)）、藝術(shù)、美術(shù)和裝飾藝術(shù)、文學(xué)、地理、歷史及輔助學(xué)科［6］。

《中國(guó)圖書(shū)館圖書(shū)分類(lèi)法》：簡(jiǎn)稱(chēng)《中圖法》，是目前中國(guó)大陸地區(qū)圖書(shū)情報(bào)界使用最廣的綜合性分類(lèi)法。它把全部圖書(shū)分為/列寧主義/思想、哲學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、綜合性圖書(shū)知識(shí)5大部類(lèi)，總共22個(gè)大類(lèi)［7］。

《中圖科學(xué)院圖書(shū)館圖書(shū)分類(lèi)法》：簡(jiǎn)稱(chēng)《科圖法》，是對(duì)圖書(shū)的一種分類(lèi)方法，將知識(shí)門(mén)類(lèi)分為5大部分，在這5個(gè)基本部類(lèi)序列的基礎(chǔ)上，組成了25個(gè)基本大類(lèi)。

2.2 分面分類(lèi)法

分面分類(lèi)法，也稱(chēng)組配分類(lèi)法或分析-綜合分類(lèi)法等。其構(gòu)成原理為：主要依據(jù)概念的分析與綜合原理，將概括文獻(xiàn)、信息、事務(wù)的主題概念組成“知識(shí)大綱-分面-亞面-類(lèi)目”的結(jié)構(gòu)，按照一定的組配規(guī)則，通過(guò)各個(gè)分面類(lèi)目之間的組配來(lái)表達(dá)文獻(xiàn)主題的一種分類(lèi)法。阮岡納贊的《冒號(hào)分類(lèi)法》、布朗的《主題分類(lèi)法》、布利斯的《布利斯書(shū)目分類(lèi)法（2版）》等是分面分類(lèi)法的代表。

2.3 半分面分類(lèi)法

半分面分類(lèi)法，亦稱(chēng)體系-組配分類(lèi)法，是介于體系分類(lèi)法與分面分類(lèi)法之間的一種分類(lèi)法。它基本上是體系分類(lèi)法大量采用分面分類(lèi)方法的結(jié)果，即大量使用各種通用復(fù)分表、專(zhuān)用復(fù)分表、類(lèi)目仿分以及組配符號(hào)等，并且使分類(lèi)號(hào)盡量保持分段的組配形式，在詳細(xì)列舉類(lèi)目結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，廣泛喜歡用各種組配方式編制的分類(lèi)法。這種分類(lèi)法具有直觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，也有較強(qiáng)的文獻(xiàn)主題概念的組配功能。其主要代表為《國(guó)際十進(jìn)分類(lèi)法》［8］。

2.4 網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)法

網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)法必須要滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)信息組織的需要、滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)信息查詢(xún)的需要、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的特點(diǎn)。其分類(lèi)的對(duì)象類(lèi)型多種多樣，包括文本、圖像、多媒體、網(wǎng)站等等。網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)法的基本功能是通過(guò)對(duì)部分網(wǎng)絡(luò)信息的標(biāo)引，建立網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)導(dǎo)航系統(tǒng)，提供瀏覽式的分類(lèi)查詢(xún)手段。典型代表為分眾分類(lèi)法。

分眾分類(lèi)的英文原名“FOLKSONOMY”一詞公認(rèn)是由著名的信息構(gòu)建專(zhuān)家Thomas Vander Wal所創(chuàng)，以“Folk”（民間的）和“Taxonomy”（分類(lèi)體系）所組成。因此，通俗的講，“FOLKSONOMY”指的就是平常百姓的分類(lèi)管理系統(tǒng)，國(guó)內(nèi)通常又翻譯成“大眾分類(lèi)法”、“自由分類(lèi)法”、“通俗分類(lèi)法”、“群落分類(lèi)法”等［9］。其特點(diǎn)為平面性、主觀性、社會(huì)性、時(shí)效性。目前在社會(huì)化書(shū)簽、博客、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及圖片視頻分享網(wǎng)站得到了廣泛的應(yīng)用［10］。

3 分類(lèi)方法對(duì)比研究總結(jié)以及在信息資源云環(huán)境下的適用性

沒(méi)有哪一種方法是適用于所有情況的，分類(lèi)方法都是根據(jù)當(dāng)下所要達(dá)到的目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行的。

（1）關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的分類(lèi)方法。關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的分類(lèi)大多源于哲學(xué)分類(lèi)。哲學(xué)分類(lèi)是很多分類(lèi)方法的基礎(chǔ)，特別是在一些應(yīng)用場(chǎng)景（領(lǐng)域）分類(lèi)中。正是由于其基礎(chǔ)性的地位，所以它的分類(lèi)方法較為宏觀，不夠細(xì)化。

（2）關(guān)于管理/檢索的分類(lèi)方法。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分類(lèi)法的設(shè)置大都是以學(xué)科類(lèi)目為基準(zhǔn)，在文獻(xiàn)搜索查找中是具有優(yōu)勢(shì)的。但是如果放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或信息資源云環(huán)境下，就不一定適用。哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館參考館員Ellyssa Kroski在2005年就指出，圖書(shū)館自上而下的階層式分類(lèi)法的優(yōu)點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分類(lèi)顯然不適宜［11］。例如：用戶(hù)現(xiàn)在需要一個(gè)資源，涉及到數(shù)學(xué)、物理、經(jīng)濟(jì)和宗教四個(gè)方面的知識(shí)，這時(shí)用戶(hù)需要的是一種平面性的查找。如果按照文獻(xiàn)分類(lèi)的方法去進(jìn)行查找，自上而下，層層遞進(jìn)，這樣就給用戶(hù)的使用造成了負(fù)擔(dān)，而且不能最大限度的滿(mǎn)足用戶(hù)的需求。這樣有悖于云服務(wù)的目的。

網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)法，是以網(wǎng)絡(luò)資源為分類(lèi)對(duì)象，這一點(diǎn)和信息資源云環(huán)境下的分類(lèi)是有共同點(diǎn)的，都是對(duì)資源的分類(lèi)，而且都與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。近年來(lái)，影響最大的是分眾分類(lèi)法。

分眾分類(lèi)以標(biāo)簽（TAG）的方式進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)標(biāo)簽的字號(hào)大小以及顏色的不同來(lái)表示其“受歡迎”的程度，能夠?qū)崿F(xiàn)快速而自動(dòng)的信息聚類(lèi)，生成系列加權(quán)列表和標(biāo)簽云（Tag Cloud），具有較強(qiáng)的大眾趨同性、直觀性和易用性［12］。分眾分類(lèi)所適用的環(huán)境以及它“標(biāo)簽”的概念，與信息資源云環(huán)境下的知識(shí)分類(lèi)的應(yīng)用場(chǎng)境相似，但存在一些問(wèn)題：①分眾分類(lèi)法在使用過(guò)程中是“多對(duì)一”的映射關(guān)系，多個(gè)用戶(hù)需求一項(xiàng)資源。而信息資源云環(huán)境下的分類(lèi)所反映的是“一對(duì)多”的映射，因?yàn)槭且粋€(gè)用戶(hù)需求多項(xiàng)資源。②分眾分類(lèi)法在使用中的優(yōu)點(diǎn)，是組織用戶(hù)之間互相推薦和共享信息。而目前的云計(jì)算基本上還是私有云為主導(dǎo)，各個(gè)用戶(hù)之間的資源有各自的私密性。

（3）關(guān)于知識(shí)運(yùn)動(dòng)形態(tài)的分類(lèi)方法。關(guān)于知識(shí)運(yùn)動(dòng)形態(tài)的分類(lèi)主要體現(xiàn)在具體的應(yīng)用場(chǎng)景中。大多是以實(shí)際場(chǎng)景中的具體需求為導(dǎo)向，在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)分類(lèi)。這種分類(lèi)方法不具有普適性，而且基本上是在傳統(tǒng)環(huán)境中進(jìn)行的，與信息資源云環(huán)境各個(gè)方面相去甚遠(yuǎn)，所以不適用于信息資源云環(huán)境。但是也有其可取性，如，云計(jì)算是一種商業(yè)服務(wù)模式，目前的應(yīng)用主要是企業(yè)用戶(hù)為對(duì)象，那么經(jīng)濟(jì)場(chǎng)景中的一些分類(lèi)的方式可以為其提供一些參考。

每一種分類(lèi)都有其優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有絕對(duì)完美的劃分，也不存在好或壞。我們?cè)谝粋€(gè)新的環(huán)境重新進(jìn)行資源知識(shí)分類(lèi)時(shí)，要根據(jù)所在場(chǎng)景的具體要求去處理、分劃。

4 面向用戶(hù)需求的信息資源云環(huán)境下的知識(shí)分類(lèi)

信息資源云環(huán)境下的知識(shí)分類(lèi)有兩點(diǎn)需要把握。一是要符合其應(yīng)用場(chǎng)景，以尋求一種適合的知識(shí)類(lèi)型的劃分，這體現(xiàn)了用戶(hù)對(duì)知識(shí)類(lèi)型的需求。二是要找尋一種適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的快速便捷的分類(lèi)方法，以提高其服務(wù)的有效性，這體現(xiàn)了用戶(hù)對(duì)服務(wù)質(zhì)量的需求。

曾偉生曾從投入和產(chǎn)出兩個(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，按知識(shí)關(guān)鍵度和知識(shí)可用度這兩個(gè)維度把知識(shí)劃分成為了四類(lèi)：發(fā)展類(lèi)知識(shí)；生存類(lèi)知識(shí)；一般類(lèi)知識(shí)；邊緣類(lèi)知識(shí)［13］。另一種基于知識(shí)的使用頻率和穩(wěn)定性差異，把知識(shí)分為常規(guī)性知識(shí)和非常規(guī)性知識(shí)［14］。這兩種分類(lèi)方案可作為我們?cè)谥R(shí)類(lèi)型劃分上的重要參考。

分眾分類(lèi)法的標(biāo)簽TAG也是使用頻率的一個(gè)體現(xiàn)，且它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分類(lèi)方法。用分眾分類(lèi)法的部分可取的手段，從“知識(shí)使用頻率及穩(wěn)定性”這個(gè)維度進(jìn)行類(lèi)別劃分，提供給用戶(hù)快捷方便的服務(wù)。

在此，從用戶(hù)需求和知識(shí)使用頻率及穩(wěn)定性這兩個(gè)維度出發(fā)，參考曾偉生分類(lèi)以及分眾分類(lèi)法的標(biāo)簽TAG，我們可以把知識(shí)分為四類(lèi)（見(jiàn)圖1）。

4.1 內(nèi)容劃分

偶發(fā)類(lèi)知識(shí)：使用頻率低并且因時(shí)、因地、因認(rèn)知客體而異的知識(shí)，用戶(hù)需求度不高。這類(lèi)知識(shí)不是人們有意識(shí)獲取的知識(shí)，通常是由于偶然，或無(wú)意識(shí)地保留下來(lái)的知識(shí)。

常規(guī)類(lèi)知識(shí)：此類(lèi)知識(shí)已經(jīng)形成了一定的規(guī)范化和程序化，穩(wěn)定性很高，在用戶(hù)群中也形成了約定俗成的概念，因此需求度并不高。

發(fā)展類(lèi)知識(shí)：此類(lèi)知識(shí)可劃分到隱性知識(shí)一類(lèi)，穩(wěn)定性不高，但有導(dǎo)向作用，價(jià)值性較高。

核心類(lèi)知識(shí)：此類(lèi)知識(shí)是用戶(hù)目前最需求的一部分。

4.2 類(lèi)與類(lèi)之間的區(qū)別

用戶(hù)高頻使用，但并未進(jìn)行深度挖掘的，屬于成熟的，并且約定俗成的歸為常規(guī)類(lèi)。同樣高頻使用，但是在不同維度進(jìn)行了深度挖掘，則歸為核心類(lèi)。

用戶(hù)使用頻率低，并且顯示出只是一種表面層次的使用的歸為偶發(fā)類(lèi)。同樣使用頻率低，但是通過(guò)TAG的關(guān)聯(lián)關(guān)系，顯示出用戶(hù)對(duì)資源有挖掘的，則稱(chēng)之為發(fā)展類(lèi)。

4.3 特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

類(lèi)別的劃分并不是一成不變的，它具有擴(kuò)展性，流動(dòng)性，更替性。擴(kuò)展性適應(yīng)了信息資源云的主要特征。流動(dòng)性較好地反映了知識(shí)的游離性質(zhì)，例如核心類(lèi)的知識(shí)，由于知識(shí)的更新和擴(kuò)展，原屬于這一部分里的知識(shí)需求度降低或者說(shuō)是使用頻率降低，它就會(huì)流動(dòng)到常規(guī)類(lèi)或發(fā)展類(lèi)之中去。而發(fā)展中的知識(shí)，在用戶(hù)的使用過(guò)程中，隨著它使用頻率的升高以及進(jìn)一步的知識(shí)挖掘，就流動(dòng)到核心類(lèi)。更替性體現(xiàn)在，當(dāng)一類(lèi)知識(shí)它的使用率越來(lái)越低，直到一個(gè)值的時(shí)候，它會(huì)被替代，而不存在于這些分類(lèi)當(dāng)中。

4.4 缺陷及解決辦法

這種理論模式在實(shí)際的使用中，需要引入一些參數(shù)。例如影響因子、權(quán)重等，來(lái)比較清晰客觀的進(jìn)行處理。另外還需要克服TAG辨識(shí)的模糊性。例如一詞多義的時(shí)候，TAG就會(huì)有判斷上的錯(cuò)誤。這需要利用語(yǔ)義概念，引入同義詞控制技術(shù)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化［15］，以達(dá)到用戶(hù)使用的最優(yōu)效果。同義詞控制系統(tǒng)采用基于語(yǔ)義的人工智能技術(shù)，系統(tǒng)基于語(yǔ)義分析方法自動(dòng)對(duì)相同或者是相近語(yǔ)義的標(biāo)簽進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，將語(yǔ)義相近或相同的關(guān)鍵字合作，再進(jìn)行使用頻率統(tǒng)計(jì)。更高階的同義詞控制的目標(biāo)就是智能化地識(shí)別TAG的低相關(guān)度的問(wèn)題，采用語(yǔ)義近似或相同的其他關(guān)鍵字來(lái)避免標(biāo)簽的模糊性，保證分類(lèi)的清晰有用。目前基于XML的同義詞控制還不能完全解決標(biāo)簽的模糊問(wèn)題，在未來(lái)的語(yǔ)義平臺(tái)上，有望實(shí)現(xiàn)更加智能化的同義控制。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著技術(shù)的進(jìn)步，云計(jì)算的影響越來(lái)越深，信息資源管理的發(fā)展需要傳統(tǒng)的分類(lèi)方法作出改變來(lái)適應(yīng)云計(jì)算的深入。以用戶(hù)需求和知識(shí)的使用頻率穩(wěn)定性?xún)蓚€(gè)維度出發(fā)，提出的知識(shí)分類(lèi)方法是適應(yīng)這種改變的需要。文中分析為這種分類(lèi)方法的優(yōu)點(diǎn)、缺陷及應(yīng)對(duì)方案，但還有很多不完善之處。隨著技術(shù)的不斷加強(qiáng)，如何更快的解決這些不完善的地方，這是值得我們研究探討的問(wèn)題。

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導(dǎo)航系統(tǒng)理論與應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；精品資源共享課；共享平臺(tái)；教學(xué)資源

新一輪的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)正如火如荼地展開(kāi)，這是本世紀(jì)初教育部啟動(dòng)的質(zhì)量工程計(jì)劃的延續(xù)和升級(jí)提高。其核心要求就是“利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。其關(guān)鍵就是凝練先進(jìn)的教學(xué)理念、建設(shè)精品化的教學(xué)資源、進(jìn)行充分的共享。經(jīng)過(guò)十多年的高等教育精品課程建設(shè)，植物學(xué)課程也已經(jīng)積累了一大批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。但是，這些資源大多是以單個(gè)學(xué)校的課程組為單位建設(shè)的，勢(shì)必由于勢(shì)單力薄受到條件、資金、人力和地域等限制，其教學(xué)資源的實(shí)用面、系統(tǒng)性等難免存在不足；另一個(gè)原因是由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)限制等因素，也使得許多優(yōu)質(zhì)的精品教學(xué)資源沒(méi)有真正得到很好的共享。此外，開(kāi)展精品資源共享課建設(shè)，雖然已經(jīng)有一些課程取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，但是不同類(lèi)型課程性質(zhì)、建設(shè)發(fā)展程度、精品資源共享可能性水平千差萬(wàn)別。因此，非常有必要針對(duì)植物學(xué)精品資源共享課程建設(shè)，從課程的特點(diǎn)、建設(shè)現(xiàn)狀以及未來(lái)需要開(kāi)展的工作進(jìn)行總結(jié)和回顧并進(jìn)一步面向未來(lái)的建設(shè)進(jìn)行思考，積極行動(dòng)起來(lái)。

一、全國(guó)植物學(xué)精品課程建設(shè)回顧

1.植物學(xué)精品課程建設(shè)概況

2003年教育部公布了第一批國(guó)家精品課程。自南京農(nóng)業(yè)大學(xué)植物學(xué)成為第一門(mén)植物學(xué)精品課程以來(lái)，陸續(xù)有其他10門(mén)植物學(xué)、植物生物學(xué)以及觀賞、森林和藥用植物學(xué)成為國(guó)家精品課程或精品網(wǎng)絡(luò)課程。從學(xué)校分布來(lái)看，“985工程”學(xué)校最多占到5門(mén)，其次為“211工程”學(xué)校4門(mén)，可喜的是非重點(diǎn)院校也有2門(mén)（見(jiàn)表1）。

此外，省級(jí)精品課程則有40門(mén)，其中，植物學(xué)/藥用植物學(xué)/森林植物學(xué)/園林植物學(xué)34門(mén)，植物生物學(xué)6門(mén)。

精品課程的建設(shè)促進(jìn)了植物學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化，豐富了網(wǎng)絡(luò)上植物學(xué)知識(shí)資源，一定范圍內(nèi)推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，對(duì)提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。激起了廣大植物學(xué)教師建設(shè)植物學(xué)課程的積極性，推動(dòng)了植物學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展。

2.植物學(xué)教材建設(shè)的多元化

教材是課程的“靈魂”，長(zhǎng)期以來(lái)課程建設(shè)的最主要內(nèi)容是教材的建設(shè)。近年來(lái)，我國(guó)植物學(xué)教材建設(shè)的多元化趨勢(shì)十分明顯，也促進(jìn)了教材建設(shè)的繁榮。但是，其中存在的問(wèn)題也應(yīng)該總結(jié)和思考。

21世紀(jì)之前（1921-1999年），據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，出版發(fā)行并流行較廣的植物學(xué)教材共計(jì)18種，植物生物學(xué)4種，總體數(shù)量較少，品種不多。但是，不同類(lèi)型學(xué)校盛行主流教材，比如綜合型大學(xué)主要流行高信曾主編的《植物學(xué)：形態(tài)、解剖》，中山大學(xué)生物系等合編的《植物學(xué)：系統(tǒng)分類(lèi)》（人民教育出版社，1978年）；師范類(lèi)大學(xué)是華東師范大學(xué)等編寫(xiě)的《植物學(xué)》（高等教育出版社，1982年）；而農(nóng)林院校則是李揚(yáng)漢主編的《植物學(xué)》（上海科學(xué)技術(shù)出版社，1984年）。這些教材的共同特點(diǎn)是主編和主要作者均是長(zhǎng)期教授植物學(xué)的名家，教材在他們精心的編撰下，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的可讀性。發(fā)行量較大，覆蓋面廣，持續(xù)流行時(shí)間長(zhǎng)。均被時(shí)間和發(fā)行狀況證明為精品。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，共計(jì)有33種植物學(xué)教材、13種植物生物學(xué)教材先后出版發(fā)行。這短短的10年出版發(fā)行的教材就達(dá)前70年的3倍。教材種類(lèi)多，類(lèi)型多樣，行業(yè)或地區(qū)特色明顯，可謂“百花齊放”，達(dá)到了教材編寫(xiě)和出版的繁榮。特別值得一提的是，馬煒樑主編的植物學(xué)和楊世杰主編的植物生物學(xué)彩色教材出版，并具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這是植物學(xué)教材建設(shè)的一個(gè)新高度。

3.植物學(xué)教學(xué)改革回顧

（1）植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)植物學(xué)課程為例，自2001年開(kāi)始，持續(xù)開(kāi)展基于植物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為主體的植物學(xué)教學(xué)新模式改革試驗(yàn)。其主要特點(diǎn)是教師不再扮演教學(xué)過(guò)程中的主角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中的主體性，教師滿(mǎn)堂灌的理論講授課時(shí)從傳統(tǒng)的50%減少到17%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間從傳統(tǒng)教學(xué)的30%增加到65%，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的72%。采用該體系能充分激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的熱情，改變了一貫的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；真正實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間和空間限制的全新的“植物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐教學(xué)的全面現(xiàn)代化。取得了較之傳統(tǒng)模式一樣或更好的教學(xué)效果，學(xué)生的普遍接受是對(duì)該模式最好的肯定。

（2）植物學(xué)聯(lián)合野外實(shí)習(xí)。在國(guó)家自然科學(xué)基金設(shè)立的野外實(shí)習(xí)基地基金的資助下，分別在東北、華北、華東、西北、西南、華南、華中建立實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展校際的聯(lián)合實(shí)習(xí)，南京大學(xué)、浙江大學(xué)等甚至開(kāi)展國(guó)際化的聯(lián)合植物野外實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和國(guó)際視野方面取得了良好的經(jīng)驗(yàn)。

（3）植物學(xué)研究性學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，植物學(xué)研究性教學(xué)模式改革試驗(yàn)在“985工程”和“211工程”大學(xué)如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等理論與實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行試驗(yàn)和示范，這有利于學(xué)生自主探索知識(shí)的能力和素養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于較高層次的“985工程”和“211工程”院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是新的、合適的教學(xué)模式。不過(guò)對(duì)于大多數(shù)非“985工程”和“211工程”學(xué)校更主要的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的實(shí)用型人才，其突出的問(wèn)題是低年級(jí)時(shí)自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。

（4）植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分化。植物學(xué)是一門(mén)經(jīng)典學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，植物學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展，大多均被分在了植物細(xì)胞生物學(xué)、植物分子生物學(xué)、植物生理生化學(xué)、植物發(fā)育生物學(xué)等植物學(xué)新的分支課程中，因此，植物學(xué)的內(nèi)容一直以來(lái)沒(méi)有太大的變化。這對(duì)于注重植物學(xué)基礎(chǔ)作用的農(nóng)林師范院校及其專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，考慮到普遍植物學(xué)學(xué)時(shí)的縮短，不拓展新的內(nèi)容也許是現(xiàn)實(shí)的需求。但是，以“985工程”學(xué)校為主導(dǎo)，大多將植物學(xué)改成了植物生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能和發(fā)育原理的系統(tǒng)性和完整性，特別是植物體形成其結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)其功能的內(nèi)在調(diào)控機(jī)制。有利于學(xué)生完整準(zhǔn)確了解植物的整體性和生命的本質(zhì)規(guī)律。不過(guò)，其對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)要求較高。

4.植物學(xué)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（1）植物學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)重視不夠。大學(xué)院系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成的院系兩級(jí)管理的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致原有以課程為核心的教研組解散，教師教學(xué)活動(dòng)的集體性缺失，以課程為目標(biāo)的目的性弱化。教師教學(xué)活動(dòng)各自為政。教學(xué)本身具有較強(qiáng)的技藝，需要傳幫帶，特別是植物學(xué)課程要求教師具有一定的識(shí)別植物的能力，年輕教師需要在教學(xué)實(shí)踐中由有經(jīng)驗(yàn)的教師傳幫帶，不斷積累教學(xué)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是，教研活動(dòng)的集體性缺失，其傳統(tǒng)不在。由于擴(kuò)招，師資短缺，年輕教師短期內(nèi)補(bǔ)充較多，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。由于受科研壓力的影響，教學(xué)教研活動(dòng)及培訓(xùn)機(jī)會(huì)減少。教學(xué)資源相對(duì)向?qū)嶒?yàn)教學(xué)中心和學(xué)院集中，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性降低，邊緣化嚴(yán)重。顯然，教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)以教師為主導(dǎo)，如何營(yíng)造這樣一種氛圍是值得思考和努力的。

（2）精品課程的示范作用不強(qiáng)。重建輕管；重觀賞性，輕實(shí)用性；重教師教授，輕學(xué)生自學(xué)；特點(diǎn)沒(méi)有充分反映；各自為政，重復(fù)建設(shè)；資源豐富度不夠，共享平臺(tái)和機(jī)制缺失。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆；課程體系大而全；重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一；自主學(xué)習(xí)資源不足；導(dǎo)航系統(tǒng)不強(qiáng)；缺少評(píng)價(jià)與反饋，互動(dòng)功能不強(qiáng)。

（4）教材多而雜。雖然近10年教材建設(shè)是過(guò)去70年的近3倍，但是與此前的教材相比，沒(méi)有明顯的主流教材。許多教材顯然缺乏時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積淀，加之名利的驅(qū)動(dòng)，在教材的編寫(xiě)、出版、選擇使用等環(huán)節(jié)的功利化十分明顯，難以在短期內(nèi)形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，不利于植物學(xué)教材建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

（5）教學(xué)內(nèi)容陳舊。植物學(xué)課程內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的知識(shí)為主；現(xiàn)代植物學(xué)的進(jìn)展十分迅速，在植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的發(fā)育，功能機(jī)制以及分子生物學(xué)在植物系統(tǒng)演化和分類(lèi)中的應(yīng)用等較少得到反映。

（6.）教學(xué)改革的力度不足。教學(xué)改革還只是零星的，涉及課程整體改革的教改內(nèi)容或項(xiàng)目較少。這很大程度上與教師在課程建設(shè)和管理上的邊緣化有關(guān)。

二、建設(shè)植物學(xué)國(guó)家級(jí)精品資源共享課的設(shè)想

1.植物學(xué)國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)的主體理念

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的信息化和網(wǎng)絡(luò)化是大勢(shì)所趨，也是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源優(yōu)化、校際間學(xué)分共認(rèn)以及終身學(xué)習(xí)的需要。因此，教育部對(duì)國(guó)家級(jí)精品資源共享課提出了明確的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，其宗旨是促進(jìn)精品教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的充分共享。

本人認(rèn)為所謂精品課程，需要有先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)用、豐富、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新的教學(xué)模式，便捷的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到良好的鍛煉和提高。這其中，最為關(guān)鍵的是教學(xué)理念。教學(xué)包含教師的教與學(xué)生的學(xué)兩層含義，一直以來(lái)的觀念均認(rèn)為教師教授課程知識(shí)就是教師的職責(zé)，但是，仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)才最為關(guān)鍵，教師教的再好，學(xué)生不學(xué)也是白搭。因此，教學(xué)過(guò)程中教師首要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)椋蛯W(xué)生一生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比一門(mén)課程的知識(shí)本身更有用處。本科階段應(yīng)該是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樵诒究飘厴I(yè)之后的知識(shí)獲取主要靠自主學(xué)習(xí)，而人的發(fā)展需要不斷獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這完全要依靠學(xué)習(xí)。人與人之間的差異，在很大程度上取決于其后天的自主學(xué)習(xí)能力。樹(shù)立了這樣的理念，教師就可能有意識(shí)地減少滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，而自覺(jué)地為創(chuàng)造和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的氛圍而努力。這一理念符合建設(shè)精品課程的初衷，也可以滿(mǎn)足校際間的學(xué)分共認(rèn)和終身學(xué)習(xí)的需要。

樹(shù)立起上述自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理念，精品資源共享課的建設(shè)重要的是要建設(shè)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而不是建設(shè)便于教師教學(xué)的平臺(tái)。很長(zhǎng)一段時(shí)間在精品課程建設(shè)或多或少存在這樣的誤區(qū)。要轉(zhuǎn)化到為學(xué)生自主學(xué)習(xí)建設(shè)資源共享平臺(tái)的目標(biāo)，這需要我們轉(zhuǎn)換關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色和作用的傳統(tǒng)理念。新的理念可以將教與學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生的角色和作用比作教師為“導(dǎo)演”和學(xué)生為“演員”，教學(xué)過(guò)程好比演戲或電影的排練和表演過(guò)程。教師的職責(zé)就是選擇“劇本”（教材）、指導(dǎo)“表演動(dòng)作”（示范）、營(yíng)造氛圍和“搭臺(tái)”，而學(xué)生的任務(wù)則是熟悉“劇本”（教材）、“動(dòng)作的訓(xùn)練和表演”（自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)）。顯然，在這一過(guò)程中，教師的主旨應(yīng)該是營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.植物學(xué)課程的特點(diǎn)分析

開(kāi)設(shè)植物學(xué)課程的學(xué)校涉及綜合型大學(xué)、師范院校以及農(nóng)林院校等類(lèi)別，涉及的專(zhuān)業(yè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)、環(huán)境科學(xué)以及農(nóng)林院校的植物生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。因此，培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)象差異明顯，農(nóng)學(xué)和林學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習(xí)的植物類(lèi)別分別是草本為主和木本為主，這要求課程知識(shí)要針對(duì)不同學(xué)校類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。植物的地域性特點(diǎn)明顯，不同地區(qū)的院校，特別是地方性院校其培養(yǎng)學(xué)生的面向是當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求，因此也需要更多地考慮涉及地方性的植物種類(lèi)。因此，植物學(xué)課程內(nèi)容的統(tǒng)一性是不切實(shí)際的！

盡管如此，但是植物學(xué)的基本知識(shí)和原理有其共同性的一面，甚至在很大程度上是一致的。具有同一性的方面，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)（形態(tài)結(jié)構(gòu)、類(lèi)型特征），諸如細(xì)胞、組織、器官、植物類(lèi)群以及名詞術(shù)語(yǔ)和分類(lèi)知識(shí)點(diǎn)單元等方面。因此，只要一次建設(shè)，那就可以一勞永逸，進(jìn)行共享，避免了重復(fù)建設(shè)，特別是低水平的重復(fù)。也有利于豐富教學(xué)資源。擁有豐富的教學(xué)資源，才能真正實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空的知識(shí)學(xué)習(xí)。不過(guò)，正如上面提到的由于院校、專(zhuān)業(yè)和地區(qū)的差異性，各知識(shí)單元涉及的植物實(shí)例、代表性植物種類(lèi)舉例等是不盡相同的，有時(shí)必須要強(qiáng)調(diào)這種特色。鑒于這樣的特點(diǎn)，應(yīng)該建設(shè)一個(gè)統(tǒng)一的植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)，在此之下，建設(shè)適應(yīng)不同院校、專(zhuān)業(yè)和地區(qū)特點(diǎn)的植物學(xué)或植物生物學(xué)課程網(wǎng)站（頁(yè)）。此外，還可以包括藥用植物學(xué)、森林植物學(xué)以及觀賞植物學(xué)等。

植物學(xué)是一門(mén)利用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)描述植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、類(lèi)群和分類(lèi)的課程，“百聞不如一見(jiàn)”的認(rèn)知規(guī)律，十分適合于這樣的描述性課程的學(xué)習(xí)心理。因此，教授或?qū)W習(xí)這樣的課程，需要多觀察實(shí)物或圖片，加深形象思維。植物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，將植物及其結(jié)構(gòu)搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間和空間限制，可以隨時(shí)調(diào)出并觀察，是植物學(xué)課程建設(shè)的必由之路！

3.全國(guó)植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)建設(shè)

（1）植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)框架。植物學(xué)精品資源共享課建設(shè)的思路，立足于高起點(diǎn)的頂層設(shè)計(jì)，可以考慮建設(shè)一個(gè)集合植物學(xué)及植物生物學(xué)以及藥用、觀賞、森林植物學(xué)，甚至植物生態(tài)學(xué)等同類(lèi)課程的資源共享平臺(tái)。該平臺(tái)首先包括極其豐富的植物學(xué)知識(shí)資源庫(kù)、試題庫(kù)、理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才利于相同和類(lèi)似資源的充分和無(wú)障礙的共享。基本的建設(shè)框架見(jiàn)下圖。

在此基礎(chǔ)上，分解植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，按不同媒體和材料進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)，與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)相連接；建設(shè)豐富的、基于不同對(duì)象和目的的試題庫(kù)，建設(shè)一個(gè)共同的考核系統(tǒng)，基于不同課程和對(duì)象分選試題和考核范圍；編寫(xiě)基于網(wǎng)絡(luò)適用于不同課程和教學(xué)對(duì)象的紙質(zhì)教材；推廣實(shí)施基于資源共享平臺(tái)的植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

平臺(tái)的基本功能有：能夠?qū)崿F(xiàn)植物學(xué)教學(xué)資源的無(wú)障礙共享，適應(yīng)植物學(xué)同類(lèi)多種課程建設(shè)的需要，有效的可持續(xù)運(yùn)營(yíng)機(jī)制（知識(shí)產(chǎn)權(quán)明晰和使用頻率的收益制度）。

（2）資源庫(kù)建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中需要注意：

①資源種類(lèi)。圖片資源：應(yīng)該成為最主要的資源，植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、發(fā)育及其類(lèi)群均需要由圖片反映。數(shù)字切片可以做成無(wú)極放大和縮小，是模擬實(shí)驗(yàn)室的最基本資源之一。錄像資源：植物的生長(zhǎng)發(fā)育、植物傳粉、子實(shí)傳播等過(guò)程均可以通過(guò)錄像加以記錄。3D動(dòng)畫(huà)：許多生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程是很難通過(guò)圖片和錄像等簡(jiǎn)單地加以呈現(xiàn)，因此，應(yīng)該制作3D動(dòng)畫(huà)模擬這些過(guò)程，比如雙受精過(guò)程等。虛擬實(shí)驗(yàn)室：這幾乎可以將原有的實(shí)物實(shí)驗(yàn)室搬上網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)數(shù)字的形式，模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，如結(jié)構(gòu)的切片和花的解剖等，均可以虛擬化。此外，還有就是名詞、試題數(shù)據(jù)庫(kù)及其解答等。

②模塊化和標(biāo)準(zhǔn)化。分解植物學(xué)的知識(shí)單元，形成可組合式的知識(shí)單元模塊，從而根據(jù)課程大綱組合構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，可以做到資源的共享和共建，而網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)教學(xué)需要、地區(qū)特點(diǎn)等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和組合。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊的建設(shè)。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)便于共享是其中需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題，也是系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在海量資源環(huán)境中，這顯得十分重要。資源的內(nèi)容主要是植物類(lèi)群為基礎(chǔ)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其個(gè)體和系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程以及相應(yīng)的功能。這些資源可以分為兩個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)資源，是以種為單位的從全株、幼苗以及各個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育階段的形態(tài)，包括器官根、莖、葉、花、果、種子的形態(tài)、內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)以及發(fā)育過(guò)程等。第二層次為結(jié)構(gòu)、功能以及個(gè)體和系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程的整合資源。一方面將結(jié)構(gòu)與細(xì)胞和分子生物學(xué)的研究進(jìn)展整合起來(lái)，形成整體系統(tǒng)資源，可選擇重要植物種類(lèi)如擬南芥、水稻、棉花等開(kāi)展；另一方面將種組合成屬或更高類(lèi)群的系統(tǒng)演化的整合資源等。

③內(nèi)容的更新及范圍界定。傳統(tǒng)的“植物學(xué)”需要吸納現(xiàn)代“植物生物學(xué)”的最新進(jìn)展，學(xué)科覆蓋面擴(kuò)大，知識(shí)覆蓋面更廣，不同分支學(xué)科的知識(shí)需要合理銜接；新的知識(shí)和概念涌現(xiàn)，需對(duì)植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更新和調(diào)整；在教學(xué)內(nèi)容日益豐富的同時(shí)，學(xué)時(shí)卻不斷被壓縮，內(nèi)容增加與課時(shí)減少的矛盾突出，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍？通過(guò)教材中的拓展知識(shí)使知識(shí)單元系統(tǒng)化，設(shè)立知識(shí)窗口、批注，其內(nèi)容有概念的引申、橫向知識(shí)的拓寬和前后內(nèi)容的聯(lián)系等。

④典型而精致。所有素材需要具有典型的代表性，植物舉例的重要性、廣泛性、針對(duì)性。素材制作要精致，只有這樣才能成為精品。而這些內(nèi)容一旦建設(shè)完成，就具有一勞永逸的利用價(jià)值，不會(huì)因科學(xué)發(fā)展和時(shí)間而遭淘汰。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字課程和教材建設(shè)。考慮到植物學(xué)課程內(nèi)容的經(jīng)典性和新進(jìn)展主要體現(xiàn)在植物形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和類(lèi)群系統(tǒng)演化的分子和生理水平，建立基于植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)演化為主體的植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)，可以是系統(tǒng)完善、內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象的植物學(xué)數(shù)字課程，該數(shù)字課程可以做到開(kāi)放式，便于不斷地豐富、更新和完善內(nèi)容，由大家共建共享植物學(xué)課程資源。考慮到學(xué)校類(lèi)型不同、專(zhuān)業(yè)有別和生源以及地區(qū)的特點(diǎn)和差異，可以通過(guò)編制適合的教學(xué)大綱以及配套紙質(zhì)教材，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)大綱內(nèi)容選擇需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)差別化、個(gè)性化和特色化的教和學(xué)。而這些差別可能僅是從不同植物舉例反映出來(lái)。從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度，這是一種較為有利的模式，因?yàn)椋挥凶屢粋€(gè)人學(xué)會(huì)從海量的信息中選擇到自己所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的能力，才是最有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，考慮到學(xué)生能力的差異，也可以根據(jù)大綱建設(shè)相應(yīng)的學(xué)校專(zhuān)門(mén)課程網(wǎng)站（頁(yè)），通過(guò)與資源平臺(tái)的內(nèi)容超鏈接，實(shí)現(xiàn)差別化和專(zhuān)門(mén)化數(shù)字課程的功能。

編寫(xiě)基于網(wǎng)絡(luò)的與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字課程或資源相配套的植物學(xué)教材，仍然是必要的。該類(lèi)教材的建設(shè)可以做到豐富但內(nèi)容精煉，豐富性可以通過(guò)視窗方式延伸到資源共享平臺(tái)從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的更新和新進(jìn)展的反映。實(shí)際上，如果資源共享平臺(tái)的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，編寫(xiě)具有特色的專(zhuān)門(mén)化適合培養(yǎng)對(duì)象的配套紙質(zhì)教材，以此作為教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以在平臺(tái)上找到與教材相匹配的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)的要求。

（4）建立完善的考核系統(tǒng)。判斷植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)功能方面成功與否的一個(gè)重要指標(biāo)即是完善的考核系統(tǒng)，應(yīng)該包括自測(cè)系統(tǒng)、模擬考試及評(píng)分和遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)這一功能首先要建立豐富多樣的試題庫(kù)，該試題庫(kù)還應(yīng)具有便于組卷和調(diào)用的功能，試題與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)性和難易的分級(jí)等要素。

（5）探索合適的植物學(xué)教學(xué)模式。精品資源共享課建設(shè)的靈魂是有效方便地使用，從而真正發(fā)揮精品資源的共享意義。在這一過(guò)程中，積極探索適合不同學(xué)校、不同地區(qū)的基于網(wǎng)絡(luò)的植物學(xué)教學(xué)模式，是充分利用的重要途徑。基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可能較為符合信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展推動(dòng)的現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，也是校際間課程互選互認(rèn)和終身學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)然，不同學(xué)校和生源以及不同培養(yǎng)目標(biāo)所采取的教學(xué)模式和方法應(yīng)該差別化，并不斷進(jìn)行新的探索。

三、幾點(diǎn)倡議

1.抓住機(jī)遇

當(dāng)前，國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃的啟動(dòng)，為建立全國(guó)性植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)提供了良好的機(jī)遇。精品課程建設(shè)已歷經(jīng)十個(gè)年頭，前述的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)使得我們需要思變，應(yīng)該有更新的和更高的建設(shè)目標(biāo)。基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的迅速發(fā)展為資源共享提供了網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的保證，現(xiàn)代基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)以及校際課程的互選互認(rèn)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源提出了更高的要求。因此，作為植物學(xué)教師積極參與植物學(xué)精品資源共享課建設(shè)是功在當(dāng)代、利在千秋的偉大事業(yè)，是一種歷史使命和責(zé)任。

2.加強(qiáng)校際間的大聯(lián)合

要建設(shè)包羅萬(wàn)象的植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)及數(shù)字課程光靠一個(gè)學(xué)校、少數(shù)教師是無(wú)法完成的，它需要全國(guó)多所類(lèi)似學(xué)校的聯(lián)合，共同協(xié)作完成。可以以十余門(mén)原有國(guó)家精品課程聯(lián)合作為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步發(fā)動(dòng)和聯(lián)合幾十門(mén)省級(jí)精品課程的參與，建立植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)。它們代表著各自的區(qū)位、影響、資源、人才等優(yōu)勢(shì)和特色，聯(lián)合就意味著整合，真正實(shí)現(xiàn)精品資源的共建共享。此外，還可以進(jìn)一步動(dòng)員其他有實(shí)力和資源的院校參與進(jìn)來(lái)，真正做到在全國(guó)范圍的共建共享。

3.尋求更大的支持

由于這是一個(gè)龐大的計(jì)劃工程，需要有較大的基金資助。國(guó)家啟動(dòng)的精品資源共享課的資助力度，就單門(mén)課程的基金而言是不足以滿(mǎn)足建設(shè)需要的。因此，建議考慮設(shè)立類(lèi)別資源共享課，有較強(qiáng)的資助力度，較少的課程類(lèi)別。生物學(xué)領(lǐng)域僅需要設(shè)立動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生化與分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等十余門(mén)就可以涵蓋，其他分支課程可以在這些平臺(tái)上進(jìn)一步開(kāi)放其應(yīng)用功能而得以拓展。因?yàn)椋@些后續(xù)課程可以利用這些平臺(tái)擁有的大量共享資源而不需再每門(mén)課程涉及相同或類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行低水平重復(fù)建設(shè)。有助于促進(jìn)課程整體建設(shè)水平的提高，還可以節(jié)省在這些后續(xù)課程建設(shè)時(shí)的投入。第一步在基于開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)性前提下設(shè)立一些這樣的課程作為試點(diǎn)，然后在取得經(jīng)驗(yàn)后再全面推廣。此外，還要廣開(kāi)基金來(lái)源。首先應(yīng)該建議國(guó)家自然科學(xué)基金支持教學(xué)資源的建設(shè)，國(guó)家自然科學(xué)基金設(shè)立了人才培養(yǎng)基金，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了大力度的投入，類(lèi)似地設(shè)立精品資源共享課專(zhuān)項(xiàng)支持自然科學(xué)課程資源共享平臺(tái)建設(shè)，這是一勞永逸的事業(yè)，許多教學(xué)資源只要一次建設(shè)，就可以永遠(yuǎn)被共享，因?yàn)橹T如植物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)是不會(huì)隨時(shí)間和地區(qū)而發(fā)生變化的。通過(guò)資助這樣的項(xiàng)目，也可以鍛煉和培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，甚至是學(xué)生，也是另一種形式的人才培養(yǎng)，而其影響和受益面會(huì)更大。

同時(shí)，可以尋求國(guó)家級(jí)精品資源共享課的省市級(jí)配套基金或通過(guò)各省市教育廳以及各學(xué)校的支持。還可以吸引社會(huì)各界的人力和資源的支持，共同完成平臺(tái)的建設(shè)。

4.可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)可能不需要單獨(dú)另建新的平臺(tái)系統(tǒng)，可以在現(xiàn)有建設(shè)的國(guó)家級(jí)精品資源共享課平臺(tái)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適于支撐植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)的功能。當(dāng)然植物學(xué)課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期持續(xù)建設(shè)，并共享使用，在使用中不斷豐富和完善。為了保證可持續(xù)發(fā)展，需要有一套可持續(xù)的管理和運(yùn)行機(jī)制。平臺(tái)上的所有資源，本著誰(shuí)建設(shè)誰(shuí)收益的原則，根據(jù)資源的點(diǎn)擊和下載利用率獲得相應(yīng)的報(bào)酬，這樣就需要將所有資源打上作者的標(biāo)簽以便于統(tǒng)計(jì)，這有利于調(diào)動(dòng)建設(shè)者的積極性。此外，應(yīng)該考慮納入國(guó)家公共資源平臺(tái)的高度認(rèn)識(shí)建立教學(xué)資源平臺(tái)的重要性，實(shí)施政府公共財(cái)政的持續(xù)支持。

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