初中語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)

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初中語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；教育改革；創(chuàng)新課堂

G633.3

情感是語文教學(xué)中區(qū)別其他門科的最大不同，有著個(gè)性鮮明的人性化思想。將情感教學(xué)法融入到語文教學(xué)中是一種獨(dú)特的教學(xué)手段與方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高語文綜合能力，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)情感的教學(xué)法的使用也有益于學(xué)生今后的社會(huì)發(fā)展，能夠教會(huì)他們用心去關(guān)愛他人，用責(zé)任來審視自己，在今后的情感生活中做到敢愛敢恨。筆者在此方面將結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勛约簩τ诔踔姓Z文情感教育的體會(huì)心得。

一、認(rèn)識理解情感，重視情感教育。

1.情感體現(xiàn)在人類生活種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上，是人存在于這個(gè)世界上的基本需求，是人們學(xué)習(xí)進(jìn)步的最大動(dòng)力。它能激發(fā)人們對于生活的熱愛，能傳播社會(huì)正能量，能使得這個(gè)世界變得更加的美好。情感是一個(gè)獨(dú)具美感的詞匯，是人類與生俱來且特有的閃光點(diǎn)，是在人類發(fā)展淵源的的歷史長河中一直伴隨著人類并得到不斷地發(fā)展完善具有持久性的原始動(dòng)力。情感的內(nèi)容可以說的上是包羅萬象，陌生人之間的關(guān)心，父母對子女的關(guān)愛，朋友間純真的友誼，戀人間忠貞的愛情等等都是情感是實(shí)際內(nèi)容，也是跨越世紀(jì)與國度的存在。

2.而情感教育更是語文教學(xué)中的靈魂，是語文內(nèi)容的核心，是師生在語文教學(xué)上的的最大追求目標(biāo)。就語文教學(xué)來本身來說只有師生對此投入感情與其中，才能夠好的把握課本中作家的寫作目的與情感抒發(fā)，才能從中學(xué)習(xí)到一定的語文知識，才能從文章中得到情感境界的不斷升華。筆者就多次在課堂上給學(xué)生講解過情感投入的重要性，且在每次在學(xué)習(xí)一片新的文章時(shí)，也會(huì)讓他們先體會(huì)作家在寫這篇文章的心理活動(dòng)與實(shí)際情感。事實(shí)表明這種方法確實(shí)有助于學(xué)生對于語文知識的整體掌握情況。

二、教學(xué)過程中使用豐富生動(dòng)的語言，給學(xué)生以身臨其境之感。

有趣生動(dòng)的語言往往引人入勝，能夠吸引人們的注意力，讓別人關(guān)注你將要講述的話題。這種說話方式在語文的教學(xué)中更加需要得到廣泛的應(yīng)用。教師在課堂上使用豐富生動(dòng)的語言是課堂高效性的最佳保障，也是教師在不犧牲教學(xué)品質(zhì)下得到學(xué)生喜愛的最佳手段。從某方面來說教師就像古代說書的職業(yè)，要有著絕佳的語言表達(dá)能力，做到將每節(jié)課都說道有趣生動(dòng)。幽默風(fēng)趣的而語言配以多姿多彩的語文文化，或古或今，或中或西，或文學(xué)或理學(xué)，或色彩或心理，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。筆者認(rèn)為這句話有著其獨(dú)到之處，誠然教師的語言使用影響著學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的外部動(dòng)力。教師在語言使用時(shí)也應(yīng)融入感彩，在講解課文請情節(jié)是應(yīng)結(jié)合文章所表達(dá)的情感來說明，如在上到《背影》一課時(shí)，筆者在講解時(shí)就會(huì)配以深沉的言語感情基調(diào)來描述。這種教學(xué)模式能夠直接地讓學(xué)生感受到貫穿文章的情感表達(dá)。

三、在日常教學(xué)中將語文教學(xué)中貫穿情感教育。

日常生活的習(xí)慣影響這一個(gè)的思維以及情感的表達(dá)，我們要向?qū)W生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)時(shí)時(shí)牢記情感教學(xué)的模式，就要貫穿落實(shí)到日常的教學(xué)中來。作為語文教師的我們要做到有感情地進(jìn)行語文教學(xué)，將情感化教育理念融合到每一節(jié)語文教學(xué)中來，做到讓學(xué)生每節(jié)課都能夠能領(lǐng)會(huì)到語文中處處存在的情感。讓他們感受到文章中的一草一木，一花一物，萬物生靈在有著情感，只要他們有著一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用心地去領(lǐng)悟，就能去體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的潛在的情感。如筆者在課堂上就經(jīng)常會(huì)讓他們帶著感情去朗讀文章，做到聲情并茂，內(nèi)心有著對文章內(nèi)容的一種想象。這樣一來不僅排除了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的枯燥無味，缺少趣味性的障礙，還使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也同時(shí)被激發(fā)起來了。

四、在教學(xué)中營造恰當(dāng)?shù)那榫常粩鄤?chuàng)新新的教學(xué)模式。

在素質(zhì)化教育新改革的今天，教育方式手段不斷地改善，情境化教育的教學(xué)方法也被提出運(yùn)用并得到教育界的一直認(rèn)可。筆者認(rèn)為教師合理地創(chuàng)設(shè)情境對于改變學(xué)生對語文的傳統(tǒng)偏見（固執(zhí)認(rèn)為學(xué)習(xí)因?yàn)槟悴蝗鐢?shù)學(xué)英語那般重要，是不是用的門類），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而更好地學(xué)習(xí)語文達(dá)到理解語文方面具有中

合理地創(chuàng)設(shè)語文情景能夠改變學(xué)生對于傳統(tǒng)語文課堂的看法與理念，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)去接近它，了解它，學(xué)習(xí)它，讓學(xué)生能夠更好地掌握語文知識的運(yùn)用。如筆者在上《我的叔叔于勒》一課后，就根據(jù)課后習(xí)題讓學(xué)生寫一個(gè)小劇本：如果菲利普一家人旅游回來后，在家門口發(fā)現(xiàn)一個(gè)貌似于勒的人，這個(gè)時(shí)候會(huì)l生什么事？通過讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)并表演，能夠能好地了解教科書中對資本主義金錢觀念的諷刺。這樣對于生活之中的情感也會(huì)變得更加重視。

五、總結(jié)

總的來說，在初中語文的教學(xué)中師生都要傾注于情感，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何對語文教科書情感投入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)與書中的筆者得到情感上共鳴，從而達(dá)到情感境界的升華。以上是筆者近幾年來從事初中語文教學(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望對從事教育事業(yè)的你們有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

初中語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)范文第2篇

1 建構(gòu)有效的合作學(xué)習(xí)模式

在農(nóng)村語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展，以及互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的完善都有重要意義。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)互啟、互學(xué)的狀態(tài)，注重個(gè)體與集體智慧的結(jié)合，通過合作模式能有效地加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)獲得與他人合作的優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng)，從而取得意想不到的教學(xué)效果。在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)古詩《渡荊門送別》時(shí)，由于初中生的詩歌思維想象能力與鑒賞能力都相對較弱，不容易體驗(yàn)到詩中的美與情感，所以可將全班學(xué)生分為四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過小組討論來理解古詩，然后根據(jù)學(xué)生的特長選擇小畫家、朗讀家、翻譯家等小組，分別以其特有的形式表達(dá)對詩的感悟。在此期間，小組成員之間要互相給予評價(jià)指導(dǎo)，然后再匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和調(diào)控。這樣，學(xué)生就能夠在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語文。

2 激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，語文學(xué)習(xí)離不開興趣的培養(yǎng)，只有在學(xué)生感興趣的前提下，學(xué)習(xí)才能被學(xué)生輕松接受。學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，就會(huì)把學(xué)習(xí)看成是自己內(nèi)在的一種需要，而不是一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和愉快的體驗(yàn)，就能促進(jìn)他們更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)進(jìn)行知識探索。如教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，首先教師用幻燈片展現(xiàn)氣勢磅礴的北國雪景圖，再讓學(xué)生從視、聽等多角度進(jìn)入情境，感受雪景帶給人們的深遠(yuǎn)意境，從而使學(xué)生在腦際中的圖像得到充實(shí)和深化，進(jìn)入詩中描繪的意境，最后教師導(dǎo)入。這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入可以引起學(xué)生心理上的愉悅，促使學(xué)生對詩詞產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使他們盡可能地參與語文教學(xué)。

3 積極倡導(dǎo)游戲化教學(xué)模式

通過一定的游戲化教學(xué)形式，可以激發(fā)農(nóng)村初中生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其在主動(dòng)參與的過程中提升語文素養(yǎng)。這樣能夠使學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行交流和溝通，不僅使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容快速有效地形成表象，而且能深入理解作品人物心理。學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入情境，能將自我角色對象化，從而獲得主觀感知的愉悅，更好地體會(huì)作者的心理。根據(jù)初中語文課本改編而成的課本劇，能夠促使學(xué)生擴(kuò)展思維想象力，使學(xué)生更好地把握所學(xué)內(nèi)容。如在《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生扮演“我”、“孔乙己”、“客人”，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，通過表演，學(xué)生迅速進(jìn)入情境，深刻地體驗(yàn)了課文的思想內(nèi)涵，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4 打造“質(zhì)疑”、“問題”課堂

培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提出問題的意識，使學(xué)生走出只答不問的誤區(qū)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文。語文教師要激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑的熱情，讓思維隨著疑問的產(chǎn)生而活躍起來，使之產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語文課堂應(yīng)該充滿質(zhì)疑的聲音，“百家爭鳴”的現(xiàn)象是語文學(xué)習(xí)的良好方式。例如在講完《曹劌論戰(zhàn)》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：長勺之戰(zhàn)中，曹劌為什么能夠指揮魯國這個(gè)弱國打贏這場戰(zhàn)役？你覺得取勝的主要原因是什么？這樣一來學(xué)生就會(huì)帶著問題進(jìn)行思考，久而久之，面對課文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)自覺形成問題意識。教師要十分注意不善于提問的學(xué)生，要多給予他們機(jī)會(huì)，對于他們所提出問題，要多加肯定和表揚(yáng)，而對于經(jīng)常不能提出有效問題的學(xué)生，要做到耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)其探索和嘗試。

5 營造和諧的師生關(guān)系

在初中語文課堂上，建立一種和諧的師生關(guān)系，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出學(xué)生的聰明才智和潛能。師生之間需要互相尊重，而不能去強(qiáng)迫、指責(zé)和嘲諷學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生一種心理安全感，消除學(xué)生的緊張、自卑等思想和行為，只有在和諧的師生關(guān)系下，學(xué)生才會(huì)沒有心理負(fù)擔(dān)，做到暢所欲言，自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。在課堂教學(xué)中，務(wù)必使師生雙方平等對話，這樣學(xué)生才感到心情舒暢、思維活躍。課堂是師生情感交流的場所，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，給學(xué)生營造平等和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)努力給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們樹立起自主學(xué)習(xí)的信心和勇氣，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。

6 拓展語文課外教學(xué)活動(dòng)形式

初中語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)范文第3篇

1.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和變革的必要性

初中語新課標(biāo)對閱讀有以下要求：學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后有自己的心得體會(huì)，能提出相應(yīng)問題，能通過合作共同探討和解決疑難問題；在欣賞作品的過程中產(chǎn)生審美與情感體驗(yàn)，通過個(gè)人體驗(yàn)領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得關(guān)于社會(huì)、人生等方面啟示。然而，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)并不能滿足新課標(biāo)的要求，存在以下問題：

1.1學(xué)生對閱讀的重視程度不夠。語文老師對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到語文閱讀就感到厭倦，不會(huì)主動(dòng)認(rèn)識理解文學(xué)作品，而是被動(dòng)地等待老師灌輸。

1.2語文閱讀課上時(shí)間不充裕。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)間都在教授課本知識，閱讀的時(shí)間相對較少。然而，語文知識的講解不能取代學(xué)生獨(dú)立閱讀的作用。閱讀時(shí)間的缺乏必然造成學(xué)生閱讀能力的不足。

1.3教法單調(diào)，模式陳舊。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，課堂教學(xué)隨意性很大，教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容中字詞句、篇章結(jié)構(gòu)等的講授，習(xí)慣于掃除文字障礙、分段、概括段落大意、總結(jié)中心思想等等，而這種自上而下的講授方式易造成學(xué)生的被動(dòng)接受，不利于培養(yǎng)其主動(dòng)挖掘的能力。

2.初中語文閱讀教學(xué)中理解理論的內(nèi)涵

縱觀當(dāng)前的語文教學(xué)，語文閱讀教學(xué)不能達(dá)到新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)作出有針對性的變革，而初中語文教學(xué)中的理解理論能夠以學(xué)生為本位，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動(dòng)性。

所謂理解，即在認(rèn)識事物時(shí)，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，掌握新的知識經(jīng)驗(yàn)。過去知識經(jīng)驗(yàn)的有無或多少，對理解能否順利地進(jìn)行，有著重要的影響。初中語文閱讀教學(xué)中的理解理論不僅僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的，它通過培養(yǎng)學(xué)生"知"、"情"、"意"等多方面能力將為人與為學(xué)結(jié)合起來，以學(xué)生為主、教師為輔，在以心會(huì)心的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。初中語文閱讀教學(xué)的理解理論具有自身特點(diǎn)，具體展開有以下幾個(gè)方面：

2.1以理解為目的。理解理論以理解為目的和歸宿，幫助學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，開闊視野。在教學(xué)過程中，老師發(fā)表自身的認(rèn)識，學(xué)生暢談自己的理解，對課本和文學(xué)作品的解讀過程也是師生相互理解的過程，在此過程中雙方可以相互借鑒并且能發(fā)現(xiàn)對方的問題與不足并予以解決。

2.2以師生的平等對話為橋梁。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式往往偏重知識的傳達(dá)與概念的分析，老師講授學(xué)生被動(dòng)接受，在這種教育模式下，學(xué)生的個(gè)人能力無法提升，主體地位沒有得到重視。而閱讀教學(xué)中的理解理論是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，老師只作相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)利于構(gòu)建師生雙方的平等的對話環(huán)境。

2.3學(xué)思并重。初中語文閱讀教學(xué)的目的和意義主要包括兩個(gè)方面：（1）擴(kuò)大知識面，學(xué)習(xí)基本的閱讀方法與技巧；（2）在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主判斷的能力。初中語文閱讀中理解理論的內(nèi)涵就包括以上兩方面，理解是一種閱讀方式和手段，也是閱讀最終要實(shí)現(xiàn)的目的--培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。理解理論在語文閱讀教學(xué)過程中不再是小到字詞句，大到篇章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色、中心思想的條分縷析，而是由學(xué)生通過以往知識經(jīng)驗(yàn)的整合，從文化背景中重新認(rèn)識與思考作品，產(chǎn)生自身的認(rèn)識與想法，使學(xué)生能夠提出問題并且學(xué)會(huì)思考和解決問題。

3.如何將理解性滲透到閱讀教學(xué)過程

空談理解理論并不能解決語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際問題，只有將理解理論滲透于語文閱讀教學(xué)的過程才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面努力：

3.1給予學(xué)生充分的朗讀與閱讀時(shí)間。朗讀是一種眼、口、心并用的讀書方法，在此過程中，學(xué)生能夠投入到作品創(chuàng)設(shè)的文學(xué)情境之中，情緒會(huì)受到文學(xué)作品的感染從而產(chǎn)生心靈上的感觸。教師應(yīng)多利用研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對作品主題作個(gè)性化的解讀，發(fā)表不同的理解與觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對文本做出個(gè)性化解讀。在語文閱讀教學(xué)中，通過有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以教師應(yīng)針對學(xué)生對于課本與作品的理解進(jìn)行正確引導(dǎo)，在鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的前提下把握正確閱讀的方向。

初中語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 效率 想象 體驗(yàn)

怎樣提高語文教學(xué)效率，這是近年來全社會(huì)關(guān)注的話題，更是一直困擾語文教育工作者的難題。語文教學(xué)效率不高，又突出表現(xiàn)為寫作教學(xué)效率不高。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：語文教學(xué)存在的最突出的問題是：“學(xué)生寫作成績不理想，實(shí)際應(yīng)用語言文字的能力亟待提高。”這些年來，我國廣大語文教育工作者從大綱制定、教材編寫、教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了許多有益的探索，不少學(xué)校的教學(xué)效率有了明顯提高，但從整體上看，初中語文寫作教學(xué)效率低的問題并沒有得到根本解決。在初中階段，對語文的學(xué)習(xí)更多的是基礎(chǔ)知識的掌握和語文文化的熏陶。初中生由于缺乏一定的社會(huì)生活體驗(yàn)和感受，再加上他們很難有抽象想法，想象的空間也比較狹小，所以他們的作文創(chuàng)作就很容易遇到瓶頸，對作文的寫作興趣自然就比較淡了。隨著新課改的深入發(fā)展，現(xiàn)代化的教育是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要地位，想要提高初中作文教學(xué)的效率，需要初中語文教師針對目前作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、研究，從而總結(jié)出提高初中作文教學(xué)效率的有效措施。一個(gè)有效的作文教學(xué)方法是需要從學(xué)生的角度去考慮作文寫作的。

一、增加生活體驗(yàn)，創(chuàng)造寫作素材

初中生在作文創(chuàng)作的時(shí)候一般會(huì)面臨無話可說，有話說不出來的問題，他們的作文對模版的依賴性較強(qiáng)，很少有學(xué)生寫自身的感受。因?yàn)閷懽魉夭牡娜狈Γ芏嗟膶W(xué)生只能湊字完成任務(wù)，這些問題的出現(xiàn)更多的是學(xué)生遠(yuǎn)離生活，缺乏必要的寫作素材。為此，要想優(yōu)化學(xué)生的作文教學(xué)就要增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)造寫作素材，讓學(xué)生感同身受，親臨生活環(huán)境，如帶領(lǐng)學(xué)生郊游，參加學(xué)校組織的多項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都可以把這些當(dāng)作積累素材的好時(shí)機(jī)。豐富的校園文化，多彩的校園生活，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、廣播操比賽、“五四”才藝大賽等，學(xué)生都非常高興。活動(dòng)過后，讓他們口頭敘述活動(dòng)過程，談?wù)剬顒?dòng)的感受，學(xué)生都特別興奮，語言也較流暢。于是，我就順勢引導(dǎo)：你們想不想把這些有趣的活動(dòng)寫下來與別人分享呢？學(xué)生自然都非常愉快地投入到寫作中來了。善于捕捉生活中的“生成”。我們的日常教學(xué)中常會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，作為老師就要僅僅抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說話寫話，培養(yǎng)正確健康的人生觀、價(jià)值觀。如某學(xué)生因小事大打出手；午餐時(shí)不排隊(duì)被扣分等。這些生活中發(fā)生的事情，只要我們好好引導(dǎo)，都可以稱為學(xué)生習(xí)作的大餐。走向大自然，走向生活。去感受大自然之神奇，去探索奧秘，去充實(shí)人生，去感受社會(huì)之博大、生活之艱辛，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，做生活的有心人。如果我們教師如此引領(lǐng)學(xué)生去感悟，他們的生活一定會(huì)變得充實(shí)而多彩，也就有了對世界和生活的認(rèn)識和感受了，作文也就有了“源頭活水”。在實(shí)踐、生活過程中，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，而且一旦有心得體會(huì)，就要及時(shí)記下來。久而久之學(xué)生也就養(yǎng)成了一定的寫作習(xí)慣，在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、發(fā)實(shí)感、抒真情。

二、突出個(gè)性，注重知識聯(lián)系

初中生的思維其實(shí)比較活躍，他們也有自己的思想，有自己的理解方式，但是在作文創(chuàng)作中卻沒有展現(xiàn)出來自己的個(gè)性，因?yàn)楦袷交膹?fù)制性教學(xué)，沒有照顧到學(xué)生的主體作用，很大程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作靈感和寫作個(gè)性。為此，教師要想改變這種狀況就必須轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)學(xué)生寫寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生敢下筆，敢寫作，寫自己的所想所見所聞等，在平時(shí)的語文教學(xué)中培養(yǎng)作文素養(yǎng)，積累豐富的寫作素材，注意閱讀與寫作的密切關(guān)系。

三、激發(fā)想象，拓展學(xué)生視野

初中語文教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)范文第5篇

摘要： 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，長期以來在農(nóng)村中學(xué)卻得不到應(yīng)有的重視，嚴(yán)重地影響了學(xué)生綜合語文能力的提高。閱讀教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生廣閱博覽，熟讀精思，積累豐富的語言材料，獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為個(gè)性化的發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以農(nóng)村閱讀教學(xué)中折射出的問題需要每一個(gè)從事農(nóng)村語文教學(xué)的人去思考。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;閱讀教學(xué);問題;探索;對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 在長期的農(nóng)村語文教學(xué)工作中，我認(rèn)為對于初中學(xué)生來說，他們的閱讀興趣不外乎兩個(gè)：一是豐富的課外閱讀，二是優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)閱讀。然而，受物質(zhì)資源條件的制約，以及農(nóng)村家庭環(huán)境對閱讀的認(rèn)識不足、應(yīng)試教育思想長期束縛，農(nóng)村語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)讓人擔(dān)憂。下面就農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策談?wù)勛约旱目捶ā?一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題： 第一、留守兒童的現(xiàn)狀讓許多同學(xué)沒有精神寄托，家長對閱讀投入不足。農(nóng)村很多同學(xué)為住校生，大多數(shù)為留守兒童，他們的精神世界比較簡單，由于父母常年在外，對于他們的閱讀缺乏投入、支持和把關(guān)，致使好多同學(xué)無書可讀。

第二、許多同學(xué)自制力比較差，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。各種網(wǎng)吧及游戲廳充斥著大街小巷，自制力較差的孩子往往沉迷于這些場所。還有一些同學(xué)沉迷于電視或青春像劇，缺乏閱讀的習(xí)慣。

第三、教師閱讀指導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力。由于課程設(shè)置相應(yīng)減少，語文課上不能更好的開展閱讀指導(dǎo)。師生分享閱讀的時(shí)間不足，再加上對語文科目不像其他科目一樣容易提升分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致一部分同學(xué)對閱讀不感興趣，缺乏動(dòng)力。

第四、家校閱讀書源不足，許多同學(xué)無適合的書可讀。留守的生活現(xiàn)狀導(dǎo)致他們沒有良好的閱讀環(huán)境及閱讀資源，學(xué)校內(nèi)的條件有限無法提供同學(xué)們更好的閱讀，許多學(xué)校圖書室里的書要么太舊，要么不能對外開放，所以大多的書是無人問津的。資源浪費(fèi)嚴(yán)重，缺乏專人管理。

第五，課外閱讀督導(dǎo)不力，缺乏行之有效的督導(dǎo)。閱讀是個(gè)潛移默化需要個(gè)體去靜悟的過程，但由于外界的誘惑太多，再加上他們的自制力不強(qiáng)，許多同學(xué)無法做到自覺有效的讀書。家校的督導(dǎo)跟不上導(dǎo)致許多同學(xué)不能更好的去閱讀積累。

還有就是教育機(jī)制大環(huán)境的影響，師主體的思想束縛了閱讀教學(xué)的發(fā)展。再者考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在課堂上會(huì)受到中考題型的束縛，習(xí)題的反復(fù)演練把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀得支離破碎，使學(xué)生個(gè)人情感的沉淀與升華變得無足輕重。

針對以上問題和現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，身先士卒做好表率，努力提升同學(xué)們的閱讀興趣，用心彌補(bǔ)克服閱讀中的主客觀因素，在教學(xué)中我嘗試采用以下方法：

一、加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，讓家長參與到閱讀教學(xué)中來

通過家長會(huì)、家訪、短信平臺等向家長宣傳課外閱讀對豐富學(xué)生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。利用家校信息平臺及時(shí)向家長反饋孩子讀書情況。

二、利用現(xiàn)有資源扎實(shí)有效的開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀興趣的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面做起：

（一）語文教師應(yīng)努力發(fā)揮榜樣的作用。陶行知先生曾說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生”。讓教師的閱讀帶動(dòng)同學(xué)們的閱讀，與他們一起分享閱讀的心得體會(huì)，共同暢談閱讀的樂趣。并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度（比如評選出最佳心得獎(jiǎng)、閱讀小狀元等）。（二）努力營造良好閱讀的氛圍。可在班級里布置一些手抄報(bào)、板報(bào)，墻報(bào)，放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志，如《讀者》《智慧背囊》《情感讀本》等；建立圖書角，每節(jié)課抽五分鐘為閱讀展示時(shí)間，讓一到兩名同學(xué)朗讀或背誦自己喜歡的文章并說明喜歡的理由，再由全班同學(xué)評析，每星期總結(jié)一次，設(shè)立最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)。 （三）將形式多樣的活動(dòng)融入到語文課堂上來。可以定期開展讀書故事會(huì)、人物評論會(huì)、佳作欣賞會(huì)、讀書知識競賽等活動(dòng)。

三、學(xué)校要完善圖書室并能向?qū)W生開放，不做表面文章。

教育事業(yè)是全民的事業(yè)，理應(yīng)受到全社會(huì)的支持，學(xué)校應(yīng)積極動(dòng)員多方集資逐步完善圖書室。每個(gè)農(nóng)村中學(xué)應(yīng)著力建起電子圖書室以供同學(xué)們多閱讀一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的信息，做到與時(shí)俱進(jìn)。配備專業(yè)的圖書管理員，讓圖書室保證天天開放，真正成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂園。

四、語文教師應(yīng)靈活“彌補(bǔ)”閱讀資源，加大閱讀的督導(dǎo)力度。