無機化學的定義

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無機化學的定義范文第1篇

① 知識量大;

②學科內容深，學科知識的抽象概括性強，需要掌握大量的科學概念、公式、定理、定律;

③綜合性、系統性強，要理解或解決一個問題，往往需要綜合運用各學科知識。

高中生每天要學的內容很多，如果不分先后順序和輕重緩急，就會手忙腳亂、丟三落四，本來能學好的東西也學不好，這就需要制定一個學習計劃，每天運用計劃促進學習目標的實現，磨煉意志力，養成良好的學習習慣并且提高學習效率，減少時間浪費。每個同學的具體情況不同，學習計劃也應該因人而異，但在制定計劃時應注意以下幾點：

黃金時間來記憶

同學們應該抓住記憶效果最佳的時間段來安排記憶，提高效率。一般而言，早上6：00—7：00頭腦清醒，記憶效果比較好，上午、下午都有課程安排學習比較緊張，中午休息30—50分鐘可以緩解疲勞，以便下午有充沛的精力學習。而每天如果不能保證7—8小時睡眠，記憶效果也會降低。

尊重自己生物鐘

由于生理條件和生活環境、習慣的不同，人們的生活節律和最佳感覺也往往不盡相同。有的人的學習最佳時間在上午，有的人在下午，還有的同學感覺晚上學習效率最高。在了解了自己的最佳學習時段之后，按照它來安排自己的學習和休息。將最重要的事情放在最佳感覺時間去做，就會取得事半功倍的效果。

學習要有時間限制

為了提高效率，在制定計劃時，要適當給自己“壓力”，對每一科目的預習和復習要做到三限制：即限定時間、限定速度、限定準確率。這種目標明確，有壓力的學習，可以使注意力高度集中，提高復習效率。同時，每學習完一部分時，都有一種輕松感、愉悅感，會更充滿信心地復習下去。

對照計劃反省

計劃一旦制定，就要雷打不動地完成，如有完不成的，也應立即在次日加倍補上。如：反省自己，當天的計劃完成了沒有，明天先干什么?再干什么?如果完成的好時可獎勵自己一次;如果完成的不好時可懲罰自己一次。這樣做，既有約束力又有可*作性，每天都會感到在進步。一段時間后，還應該根據自己的學習情況，對計劃做出進一步完善，使其更好地促進學習。

無機化學的定義范文第2篇

論文摘要：就業導向驅動是市場經濟對教育的必然要求。市場經濟下的化學教學已不同于以往計劃經濟下的化學教學。在中醫藥院校的無機化學教學中，重視傳統教學方法的繼承與發揮，努力探索利用現代化手段進行創新，結合專業激發學生學習興趣，提高學習能力，提高綜合素質，有利于培養智慧型應用人才。

當前我國高等教育正處于由精英型教育向大眾化教育、由應試型教育向素質能力培養型教育轉軌的時期，這是我國高教事業的重大變革。為了適應這一新形勢，中醫藥院校教育必須改革，而教學改革是教育改革中的一項重要內容。目前，大多數中醫藥院校的無機化學教學，無論從教材結構、教學手段，還是從與專業結合的角度來看，都與滿足教育轉軌的需要、適應學生就業的需求有較大差距，無法滿足學生學以致用、舉一反三的實際需要。無機化學是中藥學、藥學等相關專業學生人校的第一門重要基礎課。

它不僅為后續有機化學、分析化學、物理化學等相關課程提供必備的思維方法和綜合運用能力，還擔負著使學生盡快適應大學的教育模式和學習方法的重要任務。上好無機化學課，對中醫藥學生從高中的應試教育向大學的素質教育轉化起到特殊作用。

一、重視緒論課，激發學習熱情

良好的開端，是成功的一半。無機化學緒論課的主要內容，通常是從介紹化學研究對象，到無機化學研究對象、發展前景、與中醫藥的關系，再到無機化學的學習要求和學習方法。講課時，可突出以下幾個方面。

1．無機化學是化學學科的基礎和母體。我國國務院學位委員會規定無機化學為化學學科所屬的七個二級學科之首，其余依次是核化學和放射化學、分析化學、有機化學、物理化學、高分子化學和環境化學。

2．強調無機化學與藥學的關系。某些無機物質作為礦物藥，是中藥的重要組成部分。我國地域遼闊，礦物藥種類繁多，應用礦物藥治病歷史悠久。《中藥大辭典》、《全國中草藥匯編》等專著也有礦物藥記載。目前在新藥開發中，以無機物為主的制劑也大量出現。研究金屬元素和藥物的關系，研究在生物體內由于這些元素的失衡所引起的各種疾病和治療這些疾病的藥物以及治療手段，即藥物無機化學，是近十多年來十分活躍的一個領域，可以認為是生物無機化學的一個分支。另外，最近的研究表明，在抗癌化合物的任意篩選中，從無機化合物中發現活性物質的概率要比在有機化合物中大25倍。

3．提出“做人”的道理，落實“育人”的目的。韓愈認為：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”世界著名的牛津大學和劍橋大學都以培養有“教養”的人為目標。他們認為培養學生有“教養”，比具有高深學識更為重要，教育的成果“不是書面是人”。作為入學第一門基礎課的任課教師，當然有義務向學生進行一次“做人”的道德思想教育。

曾經兩度獲得諾貝爾獎的居里夫人在法國發現了新元素，毅然選擇自己的祖國波蘭來命名它為“釙”(Pdandium)；我國化學專家侯德榜，早年留美，1920年獲得哥倫比亞大學研究院化學工程博士。1921年毅然回國，面對國際制堿托拉斯對我國堿業的壟斷，決心振興民族化學工業。他不辭勞苦，潛心研究，首先提出了聯合制堿法，被公認為侯氏制堿法，為我國制堿業做出了輝煌的貢獻③。適時對學生進行一些諸如此類的愛國主義思想教育，能激勵學生為振興我國的中醫藥事業而學習的熱情。

二、重視學習能力的培養與訓練

對于剛從高中升人大學的新生，多習慣于原來的學習方法，并以中學的教學模式要求教師。而實際上，大學課程內容多，信息量大，授課進度快，課堂復習輔導時間少，但自習課相對增多。因此，新生可能會出現兩種不良現象：一是放松學習，利用自習課、晚上時間來彌補高中階段因緊張應試而失去的玩樂時間；二是找不到適合自己的學習方法，被老師拖著疲憊地向前趕進度。為了避免這些現象，教師必須給予正確的引導。

1．重視課前預習，提高學習能力。先告訴學生每章的重點、難點，課堂講授大約幾學時，講授的基本內容，讓學生心中有數。每次提前下發預習內容，給學生布置明確、具體、帶有啟發性的閱讀提綱，或設置一系列閱讀思考題，幫助他們把握重點，了解難點，預先了解知識的脈絡體系。

2．課后歸納，啟發思考。每章內容學習完之后，要求學生先自

己歸納總結本章所學內容。歸納總結可以按照事物求同的某種屬性，運用求同思維去進行；也可以根據事物本質加以概括，使知識更加簡約，更加精練，更加便于理解和記憶。譬如理論部分可用條理式，比較式。如在“弱酸弱堿電離”、“緩沖溶液”、“沉淀平衡”中都提到了“同離子效應”的概念，有無類似之處；在“分子結構”一章中，提到了多種化學鍵理論，可比較這些理論提m的先后順序，各自的優缺點，更適用于解決那一類問題；在“酸堿平衡”一章中公式很多，它們在使用時各有什么局限性；等等。在進行這樣比較、歸納、總結后，可將前后知識梳理清晰。在此基礎上可啟發學生獨立思考融會貫通。

三、尊重傳統，結合中醫藥特點，活躍教學氣氛，啟迪智慧

諾貝爾獎獲得者楊振寧先生在比較了中美的教學方法后指出④：中國的傳統教學方法重視演繹、推理，其結果就是按部就班，嚴謹認真，基礎好，但創新精神不足；而美國的教學方法中歸納、綜合和分析相互滲透，雖不夠嚴謹，但其效果是獨立思考和創新精神強。雙螺旋結構是1953年由一位青年生物學家沃森和另一位青年物理學家克里克提出的，但他們的研究方法應該講是模仿化學家鮑林的。鮑林依靠他在結構化學方面的優勢，從原子之間的立體化學關系，氫鍵的配置，采用拼搭模型的手段，就將一螺旋的結構“猜”了出來。教學中訓練學生從大量的知識堆積中找出共性，上升到理性認識的思維方法，不僅能提高學習效率，更能培養學生分析問題、解決問題的能力。通過這種教學方式，開發了學生學習的各種潛能(分析、理解、記憶、想象等)，達到了素質教育的目標。

無機化學的特點是知識繁雜，有人戲稱無機化學為“無理化學”。如果教師不注意調整教學方式，一本教材，一支粉筆，面無表情講完一本書，學生也只會死氣沉沉，心不在焉地聽完一本書。教師與學生感情上沒有溝通，教與學配合不緊密，學生對這一學科的學習就不會有太大的熱情。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”學生對某一學科有強烈的興趣時，就會產生積極的探索精神，從而提高學習的自覺性和學習效率。

1．理論與實際相結合，激發學生的學習熱情。如介紹無機化

合物在中藥方劑中的應用時，可治流行性乙型腦炎的“白虎湯”：生石膏50g，知母18g，甘草6g，粳米9g。方中君藥生石膏[c．so·H20]味辛甘，性大寒，善能清熱，并能止渴除煩。治療暑濕的“六一散”：滑石18g，甘草3g。方中君藥滑石[Mm(Si，O．。)(0H)】能清tl，解暑熱，滲濕利小便。暑濕證兼tl，悸怔忡，失眠多夢者，用六一散加辰砂，燈心湯調服，即“益元散”。用于清熱開竅，豁痰解毒的“安宮牛黃丸”：牛黃、郁金、黃連、朱砂、山梔、雄黃、黃芩各一兩，水牛角濃縮粉一兩，冰片、麝香各二錢五分，珍珠五錢，金箔衣。方中牛黃味苦而涼，能清心解毒，熄風定驚，豁痰開竅與麝香共為君藥；佐以朱砂【Hgs】、珍珠[CaCO，】鎮心’安神，以除煩躁不安；雄黃【As2S2】助牛黃以豁痰解毒；用金箔【Au】為衣，亦是取其重鎮安神之效⑥。這些例子學生很有興趣，也緊密聯系了無機化學與中醫藥的關系。

2．利用課堂演示實驗，增強教學互動性。如講配合物一章時，用演示實驗就可很好地導人配合物的定義，取得更好的效果。另外有很多元素性質部分的驗證實驗因學時有限，學生不能在實驗室做，對于其中重要的、經典的實驗，可在課堂上演示，并請學生毛遂自薦上臺示范。示范時一方面要先分析實驗現象；另一方面為了觀察到是否發生了反應，就要體現出是否有現象變化，那么加試劑的先后順序也應事先琢磨好。這樣學生不僅掌握了書本知識，在實際操作中鍛煉了動手能力，提高了分析能力，也使課堂氣氛更活躍，提高了學生的學習興趣。

3．探究教學方法，教學相長。教師在課堂上儀表端莊，和顏悅色，精神飽滿，思維敏捷，幽默機智，則課堂氣氛活躍，師生關系融洽。教師還應創造機會讓學生發問，加強課堂教學的雙向交流，做到教學相長，師生互動。對于學生提出或回答的問題給予肯定，保護其積極性。多給予學生表揚，多用激勵性和指導性語言來激發學生的上進性、自尊心。學生喜歡這樣的化學老師，對化學學科也會產生一種親切感，即所謂“親其師，信其道”。

四、鼓勵創新，利用現代化手段激勵學生學以致用。

無機化學的定義范文第3篇

關鍵詞：聯想 教學法 無機化學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0160-01

高職院校無機化學課程學時少任務重，概念抽象、內容枯燥、理論難懂，加之，學生的學習基礎差，久而久之對該門課程產生了厭學心理。為了激發學生的學習興趣，培養學生職業能力和綜合素養，以更好地掌握教學內容，在無機化學課堂教學中，引想教學法，有效地提高了教學質量，達到預期的教學效果。

1 聯想教學法的含義及特征

聯想是回憶的表現形式，在心理活動中占有重要地位，是由當前感知的事物回憶起有關的另一件事物，或由想起的一件事物又想起另一件事物。在思維中經常通過聯想，想到有關的資料、原則，提供解決問題的可能。聯想教學法，通常是在教學中引導學生積極展開聯想，通過縱向及橫向的聯系，將某一知識、問題轉變為另一個更容易掌握的知識、問題，使復雜的事物簡單化，抽象的內容直觀化，相關的知識系統化，從而達到激發學生思維、活躍課堂氛圍，提高課堂效率的教學方法。聯想教學法在無機化學教學中具有以下幾個特征。

1.1 形象性

通過聯想，將無機化學中新舊知識的本質特征，通過某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯系起來。如用雪天一個人在一個固定的區域內走路時留下的腳印與電子在核外運動的軌跡聯系，使抽象的內容更形象化。

1.2 系統性

運用聯想把無機化學同類知識聯系起來，建立不同知識之間的關聯。如化學、電離、沉淀溶解和配位平衡這四大平衡系統既有共性又有個性，遵循相似的平衡移動規律，運用聯想法在學生頭腦中建立知識網絡，形成了知識系統。

1.3 靈活性

在無機教學中運用聯想法，可以根據教學的需要充分發揮聯想。如，可由醫學上常用BaSO4作為內服造影劑“鋇餐”，而不用BaCO3，聯想到沉淀的溶解平衡的移動。

2 聯想教學法在無機化學課程中的應用

心理學認為，相互有聯系的事物，或接近，或相反，或相似，它們之間的聯系容易引起人們的聯想。聯想教學法在無機化學中有廣泛的運用，根據所講述的內容不同，一般可選用對比聯想、案例聯想和比喻聯想三種類型。

2.1 對比聯想

對比聯想由某一事物的感知或回憶引起和它具有相反特點事物回憶的教學方法。事例一：講授緩沖溶液的定義。通過實驗探究，首先測試在10 ml純水中分別加入2滴l mol/L的HCl和2滴1 mol/LNaOH后的pH變化，pH發生了顯著改變。接著測試5 ml 1mol/L的HAc和5 ml 1 mol/L的NaAc的混合溶液的pH并記錄，將混合液分成等量的兩份，再分別加入2滴1 mol/L的HCl和2滴1 mol/L的NaOH，各測定記錄pH 的變化。學生通過實驗可知在HAc與NaAc混合液中無論加強酸還是加強堿，pH基本無明顯變化，與前一結果形成巨大反差，讓學生產生質疑。學生自然會聯想出像HAc和NaAc混合液，能對外來少量強酸、強堿有抵抗作用，維持溶液的pH不發生明顯變化，從而引出緩沖溶液的概念。運對比聯想教學法，可以吸引學生的注意力，滿足了學生的好奇心，培養學生敏捷的思維能力和善于分析的良好品質。

2.2 案例聯想

案例聯想，是通過列舉教學實例，啟發學生聯想討論的教學方法。事例二：講授緩沖溶液的組成。通過探究與專業相關的實例：正常人每天代謝產生的碳酸為15 mol，由硫酸、磷酸等強酸產生的H+約為0.05～0.1 mol，但血液卻能保持pH在7.35～7.45的狹小范圍內。學生會聯想到人體內必定存在著類似于HAc和NaAc的混合液的物質，能夠透徹認識到緩沖溶液的組成是弱酸和弱堿的混合物。案例聯想教學法可以滿足學生的學習需要，有效地激發學生的內在學習動機，充分調動了學生的思維，活躍了課堂氛圍。

2.3 比喻聯想

比喻聯想，根據事物之間的相似點，用比擬的方法以簡單、具體的事物或情境代替復雜、抽象的事物或情境。事例三：講授表示原子核外電子運動狀態的四個量子數。物質結構微觀抽象，內容枯燥難于記憶和理解，教學中以衛星繞地球旋轉來比喻電子繞原子核的運動，充分發揮學生的想象力，使學生聯想地平面為原子核，用七層樓來比喻主量子數的七個取值；每一層樓內的越層來比喻電子亞層，即層內又有分層；磁量子數用同一層內不同朝向的房間來表示軌道的不同伸展方向；而自旋量子數的兩個取值，可以理解為電子繞核運動只有順時針和逆時針兩個方向，比喻貼切，加深學生對化學知識的理解和記憶，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使原子、分子的結構具體化、形象化，增強化學的趣味性。

3 無機化學課程中應用聯想教學法需要注意的問題

3.1 聯想的內容要結合時代的特點

聯想的素材可以是一個故事、一個常識、一個比喻等，但必須貼近生活、貼近學生、貼近教材，附有時代特點。如，在講授滲透現象時，可以聯想瓜果清洗時，需在鹽水中浸泡20分鐘左右，以除去瓜果表面殘存的農藥或寄生蟲卵。

3.2 聯想要注重師生的相互啟發

在聯想的過程中要以教師的啟發點撥為主，充分發揮學生的主體作用，注重師生雙方的相互交流、相互補充。如講授25Mn的價電子分布式為3d54s2時，學生會疑惑按能級交錯順序4s小于3d，而書寫時卻將3d寫在4s前，教師可引導學生聯想賓館房間統計是按樓層房間序次排列，而非房間的標價。

3.3 教師在課前要做好充分的教學準備

聯想的信息要與講授內容有相關性，要求教師多渠道的收集各種信息，能夠隨時掌控課堂節奏，應對學生提出的各種問題。

3.4 聯想要注重培養學生的自信心

在聯想的過程中，要使基礎差的學生也能有表現的機會，激發他們的學習熱情，有效地開發各層次學生的潛在智能，培養學生樂學、善學、勤學的良好品質。

聯想教學法具有系統性、形象性、靈活性。通過聯想可以激起學生濃厚的學習興趣，使學生樂于參與到課堂教學中，積極思考問題，主動獲取知識，成為學習的主體，可以有效地提高在實踐中運用知識的能力，培養學生的創新精神。

參考文獻

[1] 丁春利，張艷梅.聯想教學法[J].中國教育與社會科學，2009（6）：75-76.

無機化學的定義范文第4篇

關鍵詞：金屬有機化學 進展 探究

中圖分類號：TQ11 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0013-01

1 簡述金屬有機化學

1.1 金屬有機化合物的組成

金屬有機化合物即為碳元素和金屬元素經過某一反應而形成的化合物，人類發展比較早的金屬有機化合物主要有格式試劑、而叔丁醇鉀等化合物，這些化合物的結構是由金屬原子和氧原子組成的，所以不能認為格式試劑、而叔丁醇鉀等化合物是金屬有機化合物。從廣義上講，金屬有機化合物中的金屬指的是一些具有金屬性質的非金屬元素（如硫、碲、硒、硼、硅、砷等），實際上，這一定義已遠不符合經典金屬有機化合物的范疇。但是因為元素有機化學和金屬有機化學之間存在緊密的關聯，所以，即便是分不清元素有機化學和金屬有機化學的概念，也不可能造成什么麻煩。

1.2 金屬有機化學研究分類

我們將對金屬有機化合物的探討的科學稱之為金屬有機化學。在學術界中，這一化學往往被分為兩種。

1.2.1 探究金屬有機化合物的合成及金屬有機化合物的性質

采用一系列方法合成金屬有機化合物并研究它的一些物理化學性質，其實質上就是合成金屬有機化合物，并且研究這些化合物的相關物理性質和金屬有機化合物在高分子材料科學領域中的應用。

1.2.2 探究金屬有機合成化學

采用一系列方法研究金屬有機化合物如何在合成中得到更好的應用，雖然金屬有機化合物也在合成的范圍之內，此外，還通過其他一些方法獲得一些配體，但是其主要目的是研究金屬有機化合物在有機合成學上所起的作用，這類研究本質上就是研究金屬有機合成化學。

我們可以從上述論述中得知，金屬有機化學是一種由多種學科構成的組合學科，其構成學科主要有晶體學、無機化學、材料學等和有機化學等一系列學科，金屬有機化學對于不對稱有機合成學而言有著重要的基礎性作用，被認為是現代的有機化學界研究的重中之重。

2 我國金屬有機化學進展

2.1 主族元素金屬有機化學

2.1.1 有機硅化學

現如今，有機硅化合物廣受人們的青睞，究其主要原因有其種類多種多樣，使用范圍廣。從20世紀50年代開始，林一和王葆仁等人合成對有機硅聚化合物和有機硅單體領域做了大量的工作，其主鏈是硅氧烷。后來，北京大學也對領域做了大量的研究工作。目前，有機硅工業體系已經在我國形成了，下列五個品種早已完成了其工業化進程，即為硅橡膠、硅凝膠、硅樹脂、硅偶聯劑和硅油等五大品種，此外，它們還對我國經濟和國防建設起到了身份重要的作用。

2.1.2 有機硼化學

21世紀60年代末，我國科學院下面的上海有機化學研究中心和其他研究中心開展了緊密的合作，它們主要研究了硼氫化合物，這之中有B2H6、B3H9、B6H11和 B10H14等的合成方法，其實驗水平已經接近空前的程度。時間進入60年代，人們開始關注有機硼在有機合成中的應用，這指的是硼氫化反應，硼氮六環、氮硼烷的合成，此外，還有硼烷的結構規則以及硼酸酯化學等。

2.2 過渡金屬有機絡合物化學

2.2.1 過渡金屬絡合物的合成、反應及結構

眾所周知，積極研究過渡金屬有機絡合物的合成方法及相關物理化學性質具有重要的意義，它在進行金屬一碳鍵研究的過程中具有基礎性作用，此外還有利于金屬有機化學的進一步發展。

2.2.2 絡合催化和小分子活化

在此之前，由烯烴聚合而成的催化劑只能在d族過渡金屬中得到一些應用，沈之荃及歐陽等人花費了大量的精力，并做了一些研究工作，得到了一種新的稀土催化劑。

3 我國金屬有機化學進展方向

3.1 根據現有的金屬有機化合物反應規律來研究新的合成反應

目前，像炔烴-αβ-不飽和羰基化合物之類的串聯偶聯反應等金屬有機化學反應得到了較為細致的研究；此外還有雙取代、三取代烯烴，共軛雙烯等的立體選擇性合成技術比較成熟；亞胺的烷基化反應和四異丙氧基鈦促進的還原烯化反應也在現代工業中得到廣泛使用。值得慶祝的是，我國獨自研究了一種新型反應，即為炔烴-αβ-不飽和羰基化合物的串聯偶聯反應，這一反應給我們展現了一種較為先進的質解方法，可用于猝滅C-Pd鍵。

在我國技術有機化學研究中，亞胺的烷基化反應是一種快速發展的反應，而目前，這一反應已經出現了幾個子系列。在亞胺的烷基化反應中存在亞胺經三甲基氯硅烷活化后和烯丙基錫的反應，當有鋅粉或鎂屑存在的情況下和烯丙基溴的Barbier型進行反應，以及和氟離子引起的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應。

3.2 進一步研究金屬有機化合物的反應規律

金屬有機化合物的雙等瓣置換和伴隨加合的等瓣置換新模式和氧橋聯二茚基稀土化合物的立體控制選擇性合成是我國在研究金屬有機化學程中得到的。這兩個反應規律是一種研究程度較高的金屬有機化合物的反應規律，它以研究單等瓣置換反應為基礎，發現橋連雙環戊二烯基雙金屬絡負離子可以一起和兩分子簇合物發生等瓣置換反應，最終獲得一系列具有較新結構的橋連雙環戊二烯基雙原子簇化合物。因此，它對于現有反應規律做深入研究有很好地指導作用，此外，還對金屬有機化學的研究工作具有至關重要的作用。

3.3 加快研究新的金屬有機化合物反應機理

在剛發現的金屬有機化合物基元反應之中二價鈀在催化反應中鹵離子的作用下和氟離子形成的三甲基烯丙基硅烷和亞胺的反應機理是技術比較成熟的，要知道，鹵離子在質解反應中具有十分重要的作用；氟離子在該反應中只起催化作用，氟離子沒有可能完全產生其催化作用。所以，對于新的金屬有機化合物反應機理所做的的進一步探究同樣具有非常重要研究價值。

4 結語

最近幾年，金屬有機化學這一前沿學科有了飛速發展，其中它的發展打破了傳統的無機化學和有機化學的界限，同時又和合成化學、理論化學、結構化學、催化、高分子科學、生物無機化學等交織在一起，從而成為近代學科前沿領域之一。金屬有機化學的探究對我國的科技發展有著非常重要意義，其中在農業、醫藥、輕工業等廣闊領域有著非常寬廣的前景。所以深入探究金屬有機化合物的性能和結構的關系，不僅能夠為結構化學、有機化學做出貢獻，還對了解有機錫化合物的催化性能、生理活性和熱穩定性等都有非常重要意義，并對尋找新材料、新藥物有非常重要的應用價值。

參考文獻

[1] 唐晉.我國金屬有機化學的研究已進入世界前沿[J].化學進展，2006（11）.

[2] 李東.金屬有機化學研究方向及進展[J].化學科技導報，2005（6）.

[3] 張興全.有機化學發展前景分析[J].化工時代，2005（8）.

無機化學的定義范文第5篇

有機化學是化學中一個極其重要的分支，“有機化學”這一名詞最初的提出是作為“無機化學”的對立物而命名的，由于科學條件限制，有機化學研究的對象只能是從天然動植物有機體中提取的有機物。因而許多化學家都認為，在生物體內由于存在所謂“生命力”，才能產生有機化合物，而在實驗室里是不能由無機化合物合成的，這也就說明有機化學在最初的發展中也是以實踐性特征為主的，更加說明有機化學課程的實踐性意義。有機化學的教學改革有助于教師拓寬教學思路，改變以往的課堂以老師教為主的教學模式，逐漸形成以學生為主的學習氛圍，順應了有機化學的最初定義。此外，有機化學教學改革是化學教學的新突破，在學生學習能力上，加強了自我學習意識和邏輯思維能力，在此基礎上，培養了學生的創新能力和科研能力，滿足了當今社會人才市場對于科研人才的需求，同時，解決了部分大學生就業難的現狀。

二、目前有機化學教學改革中面臨的問題

（一）有機化學教學方法過于單一，學生興趣不足

有機化學又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學，化學實驗課程顯得尤為重要。教學方法在有機化學中的展現主要表現在兩個方面，化學實驗的教學以及課本理論知識的教學。在化學實驗教學中，依然采用傳統的、單一的、以教師講解為主、學生聆聽課堂內容為輔的教學方式為主，由老師將實驗的要求、步驟、目的、試驗器具的用法、化學材料的用量一一進行說明，有的甚至讓學生進行比較，以防止學生在實驗的過程中因忘記實驗步驟而停止實驗的現象發生，然后讓學生“照貓畫虎”，對有機化學的實驗步驟進行生搬硬套。化學實驗本應是活躍的，充滿課堂氛圍的，是對理論知識實踐的過程，學生在這一過程中能感受到化學知識的樂趣，進而對有機化學的學習產生一定的興趣，然而陳舊的教學方法的運用不但抹殺了化學實驗的活躍性特征，還加重了化學課程的枯燥性，讓學生感到乏味，進而影響了學生對化學課程的興趣。在化學理論教學中，傳統單一的教學方式更為嚴重，教師一味地對化學課本上索然無味的化學理論進行講解，沒有任何趣味性可談，也就出現了學生上課打瞌睡、交頭接耳、聚眾聊天等課堂問題的出現，更有甚者逃課的現象時有發生。這樣的教學方式顯然過于單一，過于傳統，不能吸引學生的興趣，也不能激發學生在課堂中能動性的發揮。

（二）課堂內容安排不夠合理，缺乏科學性

規劃一堂優秀的化學課程的有效進行，離不開課堂內容的合理化安排，合理化教學內容對于教學質量是強有力的保障，然而，在目前的有機化學課程內容安排中，缺乏合理性和科學性規劃，主要體現在三個方面。一是對于化學課本中緒論的講解。緒論，一般在學術著作開篇，概括作品內容、研學要點以及方法，緒論介紹了課本內容的價值與意義、邏輯性思維以及資料和方法、各章節的主要內容及安排等，緒論的學習能讓學生對于化學課本的整體內容作一了解，并且全面理解課本內容的編排思路，以讓學生更好地把握全文，并激起閱讀的興趣。然而在現實的有機化學教學中，多數老師往往不講或者略講緒論內容，認為緒論不是正式的課堂內容，沒有講解的必要性，對化學課本中緒論內容的認識不夠全面，也不能深刻理解，從而忽視了緒論內容的重要性，不利于學生對于化學課本內容的了解，也不利于教師對課本內容的渲染，從而阻止了學生思維能力科研能力的培養。二是只注重課本重難點的講解，不與學科發展趨勢相結合。課本重難點的講解是課程的安排，也是高校教育的要求，教師及時、有效地將課程重難點進行講解是非常有必要的，但部分教師在有機化學教學中，往往只注重課本知識的講解，而不與學科的發展趨勢相結合，不利于學生拓寬學習思路以及學習視野的開闊，反之一味地注重學科發展趨勢的講解，會讓學生沒有任何理論做基礎，像房子沒有了地基，因此，只有有效地將化學課本中的重難點知識和學科發展趨勢在課堂內容講解中有效地結合，才能促進學生的學習能力。三是不同專業化學內容的講解。化學內容涵蓋的領域非常廣，醫學、工程、建筑、食品等，因此，在不同專業學生的有機化學內容講解中，要針對專業內學生的專業領域選擇內容，例如在醫學類專業的有機化學中，就要講解與醫學相關的化學內容，有機磷的分析等；在建筑專業的有機化學中，可以講水泥的制成等內容。總而言之，課堂內容的合理化、科學化規劃對與課堂效果十分重要，反之，則會使教學效果大打折扣，影響學生科研能力的培養以及未來的發展。

（三）沒有強有力的教學評價體系

目前，教學評價體系是檢驗學生學習能力以及教師教學結果的唯一標準，這也就說明完善的教學體系的重要性。在現階段有機化學的評價體系中，學校根據學生期末考試的考試成績以及實驗的完整性進行學習能力以及教師教學結果的評估，表面上來看，還是比較完善的，既涉及有機化學的理論考核，又涵蓋有機化學的實驗考核，然而，在實驗考核過程中，并沒有強有力的考核標準作指導，只是根據教師的觀察給予評分，這在一定程度缺乏科學性以及公平性，不利于學生的發展。

三、有機化學教學改革的有效措施

（一）引進新的教學方法，激發學生的學習興趣

子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學生興趣的培養是學好有機化學最有利的途徑之一。因此，在高校有機化學教學中，一定要注重學生學習興趣的培養。主要表現在兩方面，一是理論課程的教學中。互聯網是現代社會發展的代名詞，教師可以利用一系列互聯網平臺加強與學生的交流，充分了解學生的興趣愛好以及心理特征，在教學內容的講解中運用情景再現將化學內容與學生的興趣愛好有機結合，融為一體，將學生有效地引入課堂，激發學生的學生能力，讓學生充分認識化學理論的趣味性所在，從而加強學生的自我學習能力；二是化學實驗課程的教學。相比于有機化學的理論課程而言，實驗課程本身的能動性和實踐性較強，化學教師只要將實驗課程本身的特點進行落實就可以了，在實驗性教學中，教師應將學生的能動性發揮到極致，對實驗內容進行引導性講解，而不是將步驟一條不差地抄給學生，在實驗中，教師以引導者的身份出現，讓學生自己去摸索實驗的步驟，并進行實驗過程的總結，不但有利于學生學習能力的培養，還能提高學生的羅輯思維能力，為科研能力的培養打下良好基礎。

（二）豐富教學內容，并進行合理化安排

有機化學的學習內容無非是化學理論和化學實驗，在進行內容的合理化規劃上，要將二者協調發展，在化學實驗的教學中，教師可以利用多媒體平臺將著名的或者與實驗課程相關的視頻內容進行播放，并作一講解，讓學生在實驗視頻中有所領悟，從而舉一反三，更好地完成實驗課程的教學。在化學理論的學習中，要求教師充分認識化學課本中的緒論內容，對其重要性作一分析，此外，在緒論的指導下，將學科的發展趨勢與有機化學的課程重難點進行有效結合，既讓學生學習了固有的有機化學知識，同時又充分了解時展下的學科現狀，充分培養學生的創新能力，又不失基礎理論知識做奠基。

（三）制定完善的教學評估體系

教學評估體系除了對學生學習效果的評估，還包括對教師教學水平的評估，在學生學生效果評估上，應制定統一的評估標準，并將評估重點從學生的理論知識水平轉向學生的實踐能力上，有利于教學中，教師加強對學生實踐能力的培養；在對教師教學水平的評估上，不能只單單觀察學生的學習成績，應在日常教學的過程加強評估，有利于及時發現教學中的問題，并及時改正，對學生的教學質量做好保障。

（四）提高教師的教學素養

教師教學能力的高低直接關系著學生學習效果的好壞，隨著教育模式的不斷改變，教育部門以及學校對于高校有機化學課程教師的教學水平有了新的要求，在這一環境下，教師要不斷加強自身的學習能力，提高自身的專業素養，以應教育大環境下所給予的教學要求。有機化學課程教師要站在時展的立場上，充分考慮有機化學對于學生科研能力的培養的重要性，并深刻了解有機化學教學方式的改革對教學效果的影響，此外，教師還應多參加一些有機化學教學方法改革的課程，以提高自身的教學水平。

四、結束語

綜上所述，隨著我國人才市場對于科研型人才需求的不斷加大，高校有機化學教學改革勢在必行，不但能滿足市場的需求，還能培養學生的邏輯思維能力、實踐能力以及創新能力，對學生的全面發展起到舉足輕重的作用。教師應從加強自身教學素養出發，不斷轉變教學方式，豐富教學內容，讓學生在有機化學的學習中培養科研能力，從而促進學生的全面發展。

作者:高偉 單位:吉林大學

參考文獻

[1]肖鳳娟，王少輝，楊晉輝，等.利于創新型人才培養的《有機化學實驗》教學改革研究與實踐[J].實驗室科學，2008，06：21-23.