高職教師思想匯報

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高職教師思想匯報范文第1篇

【關鍵詞】開展；新教師；培訓

隨著學校老教師的退休和高職高專教育事業的蓬勃發展，各學校每年都引進一些高學歷的碩士生，甚至博士生來充實本校教師隊伍，雖然他們學歷高，知識淵博，但不一定在教學中就能得心應手，做到游刃有余，為了讓新教師盡快由原來學生的角色轉化為教師，理解并初步掌握教學標準，形成教育教學能力，迅速融入學校的教育文化，更好更有效地適應學校教育工作。我校為新教師安排從七月份至次年六月份為期近一年的相關培訓。首先明確培訓指導思想和確立組織培訓實施機構，扎實有效地開展培訓工作，以下是我校對新教師進行培訓的內容，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、重視新教師崗前培訓

我校大多新教師是醫、護、藥專業類和其他非師范類畢業生，在學生階段沒有經過正規的師范教育和教學基本功訓練，缺乏教育理論知識和心理教育學知識，對教育規律和教師的特點、學生的心理規律了解甚少。因此每年7月中旬至8月中旬派本年度新教師參加由省教育廳、省師資培訓中心統一組織的高校新任教師崗前培訓，以《高等學校崗前培訓教學指導綱要》為依據，圍繞教師職業道德規范、教育政策法規、現代教育理論、教育教學基本技能主要內容等，采取專題講座、典型報告、教學觀摩、微格訓練與課堂教學實踐等形式，學習《高等學校教師職業道德修養》、《高等教育法規概論》、《高等教育學》、《高等教育心理學》等課程，同時開設“高等教育改革發展形勢”、“教師專業成長與職業規劃”、“科研項目申報與成果管理”等專題講座。讓新教師及時了解高等教育的方針、政策、法規，高校教師職業的特點和要求，熟悉高等教育的法規，掌握教學的基本理論知識、方法和技能，提高職業道德修養。通過崗前培訓幫助新教師樹立現代的教育觀念，形成合理的知識結構和認知結構，具備初步的教育教學能力。因此，崗前培訓有利于新教師實現角色轉換，使新教師一踏上教師崗位就有所遵循。培訓結束并經考試考核合格者，須獲得《省高校青年教師職業技能培訓合格證書》，作為取得教師資格證及確定助教（或講師）職務的重要依據。

二、校內培訓工作的實施

以科學發展觀為指導，培養教育新教師愛校如家、愛崗敬業的良好師德，以抓新教師基本功為重點，提高新教師的業務水平和能力，通過自學、專題講座、導師指導、思想匯報和檢查評價等手段，促進新教師思想道德素質和業務水平等綜合素質的提高，形成努力鉆研教學、熱愛教學工作，不斷提高專業水平、創新能力和教育教學能力，盡快成長為教學、科研和學科建設的新生力量和主力軍。在校黨委、行政的統一領導下，由主管校領導負責，教務處、督導室、各系（部）及各教研室共同負責新教師培訓工作，由教務處組織和落實具體培訓事宜并負責檢查結果。

（一）院校情況介紹

在通過暑假為期一個月的崗前培訓后，9月初秋季學期開學時，安排校內第一次培訓，可邀請學校領導或相關部門負責人進行院校情況介紹。一是介紹院校概況，包括發展歷史沿革、校區分布、辦學思想理念、校訓、發展目標戰略、院校規模、招收學生層次、辦學規模、重特專業等；二是解讀院校教學、科研、人事等相關政策，增強新教師的主人翁意識，使他們把個人成長與院校的發展緊密結合起來，自覺投身到教學和科研工作中去。

（二）一對一的導師輔導制

建立和完善新進教師助教制度，實施新、老教師結伴成長計劃，各系（部）指定教學經驗豐富，責任心強的教師（如教研室主任、教學名師、學科帶頭人、專業負責人、教學督導等）作為指導老師，一對一地進行輔導，指導教師制定詳細的可實施指導計劃，對新教師的備課、上課、實訓（踐）課等教學過程進行全程指導。新老師通過聽指導老師的課，了解一堂課的結構，學習怎樣備課，撰寫教案，了解教學規律；同樣指導教師也隨機聽新教師的課，指出教學中的優缺點和改進措施。新教師在接下來的兩個學期中一邊上課一邊跟指導老師交流教學體驗、教學心得、咨詢在教學中遇的問題，在實踐鍛煉中成長，最終掌握課堂教學的基本方法、教學藝術和技巧。

（三）教研室集體備課，開展教研活動

教研室集體備課，對新教師上講臺施教，為其教學提供最基本的質量保證。新教師在集體備課和教研活動中，跟著教學經驗豐富的老師，共同制定每一節課的教學目的與要求、重點和難點、教學內容、教學方法手段等，也可共同學習教育新思想、新理念，共同探討教學中遇到的新問題，幫助新進教師逐步成長。

（四）優質示范課觀摩

學校安排教學名師、賽課獲獎教師等教學效果顯著的老師進行校內示范課，組織新教師旁聽，并在這個過程中學習好的教學方法、教學技能等。教學觀摩后，要求新教師寫教學觀摩記錄，總結主講教師的授課技巧和教學特色，并進行反思和體會。

（五）信息技術培訓

當前處于信息時代，信息技術已滲透到教學、教學管理等各個環節，作為新時代的教師，應基本掌握教學中的信息技術應用技能。主要內容包括辦公信息技術（Word、Excel）、PPT課件制作、網站建設與維護基礎。配合信息中心建立各位新教師在網絡辦公中的登錄帳戶，方便新教師通過無紙化辦公系統接收最新通知和文件。

除此之外還需對新教師進行教務管理系統的日常使用培訓。一是新教師可以在管理系統中下載各類教學文件模板，學資料；二是學生成績的錄入。作為一線教學的教師，要根據平時成績、實訓（踐）成績和期末考試給學生一個綜合的評定，并將最終評定成績錄入教務管理系統中。應著重加強培訓如何快速準確的錄入成績，一旦錄入提交后不允許再修改。

（六）新教師公開課評比

為了檢驗培訓效果，促進新教師的成長，學校組成專家組，如教研室主任、督導委員、分管校領導、系（部）和教務處負責人等，對新教師的公開課進行考核評比，評比指標包括：設計的教學目標、組織的教學內容、使用的教學方法、具備的教學素質和體現的教學效果等，通過公開課評比，學校既要對新教師付出的努力及取得的成果進行肯定，又（下轉第110頁）（上接第107頁）為以后需改進和努力的方向提出意見和建議。

（七）培訓評價和激勵

學校對各系（部）培訓工作進行隨機檢查，內容包括新教師各類教學文件、聽課記錄，指導教師對新教師的培訓指導計劃和指導記錄。新教師在學期末提交培訓總結，指導教師對新教師培訓情況作出客觀公平的評價。根據檢查的結果、自我總結和指導教師的評價，對在新教師培訓工作中認真負責的指導教師和表現出色的新教師進行表彰，并組織到省內兄弟院校參觀學習。

總之，新教師培訓工作是學校師資隊伍建設的重要內容，結合高職高專教育的特點，著重加強新教師教學實踐技能和專業實踐技能的培訓，通過新教師培訓工作的實踐和經驗總結，逐步建立起完善的新教師培訓機制，并不斷加強培訓管理，提高培訓效果。

參考文獻：

高職教師思想匯報范文第2篇

論文摘要：作為一線語文教師從“本真教育”出發，在修正教學內容、優化教學模式、開放考核評價三方面做些探索和實踐。

當前職業教育的癥結在于遮蔽了對教育本體的追問，因而向本真教育回歸是職業教育最重要的使命。任何時代的教育都必須面對教育的本體價值問題，即教育究竟何以存在，何用和何去何從。

“本真教育”是倡導務實求真的教育，是對教育規律的真正認同與接納，是摒棄傳統的教師中心論，是本色的教育、生本的教育和活的教育。職業教育的本真就是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中級專門人才，具有基本的科學文化素養，具有必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的專業技能，具有繼續學習和適應職業變化的能力，具有創新精神和實踐、立業創業的能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創造美的能力。

因此，中等職業教育不是附屬品，并不等同于短期的崗位培訓，更不能混淆于普通教育。

一、直面中職語文教學現狀

目前在大多數職校語文課堂教學中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重課內輕課外，重智育輕德育，高耗費低效率等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在：每周四至五節課，同一年級不論什么專業使用同一語文教材，每學期寫六篇作文、教學十六至十八篇范文（教讀）、二至四次測驗、二次考試。普教行什么，職教也行什么，降低標準執行而已?？荚囀菑囊粋€很小的范圍內出的接近百分之七十的原題，且基本無變化；平時單元測試題的透明度就更大了，基本來自于平時的練習冊，這樣一種考前死記就能過關的考試機制，效果和后果可想而知，教學相長變成了教學相克。直至畢業，大多數學生依然錯字連篇，書面表達能力低，閱讀水平差。

馬克思言：“一切先輩們的傳統，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦?！贝蠹叶忌羁填I悟到職業教育文化課要為學生的專業發展服務，但傳統教學觀念仍然根深蒂固。顯然，職校學生個性和大腦結構本身并不適合目前以聽記為主的傳統教學模式，而實質上，我們卻還沒有找到適合他們思維習慣和方式的有效教學內容和途徑。觸及實質，因而談起來不輕松，不觸及本質又只是在表層做文章，雖然避開了改革的冒險性，但同樣絞殺了從根本上解決問題的可能性。

二、追問中等職業學校語文教學目標

中等職業學校語文教學大綱在表述上與普通高中總體一致，“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣?！钡谀康男陨细鼜娬{“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”

中職語文教學目標就是促進學生職業意識、職業理想的形成，對學生的人文精神和科學精神的培養能起到積極的推進作用，促進學生綜合素質的提高和身心的健康發展，為繼續教育和終身發展做準備。

既然目標赫然，那么一切語文教學活動和創新都要立志于教學目標的達成。

三、俯身語文教學模式的探索

教育是“為了學生的完滿生活做準備”，與之不適應的教學方式沒有理由不改變。一線語文教師不能囿于教學現狀自怨自艾，要力所能及地尋求改變，回到“本真教育”的樸素出發點，做一個教學園地上的拓荒人。

（一）修正教學內容

1、首先教材要加入對學生字、詞、句、篇、語、修、邏、文的基礎訓練。職業學校學生語文基礎較差是不爭的事實，也不能回避。提高語文素養必須從基礎入手，只有通過大量反復地訓練才能促進學生嚴格讀寫，否則字不能成句，言不能成文。這部分基礎訓練應包括：讀音訓練——拼寫正音；寫字訓練——字要端正清楚，改正錯別字；用詞訓練——實詞、虛詞、常用成語；句子訓練——單句、復句、修改病句；修辭訓練——比喻、借代、擬人、夸張、對比、對偶、反復、反語、引用、設問、反問等常用修辭；標點使用——常用標點符號的規范使用。教材要通過作業設計、語文活動等方式反復訓練學生的語言基礎知識運用，只有彌補基礎知識的缺失，才能提高運用語言的能力。

2、教材不是圣旨，而是教學的線索和工具。要創造性使用教材，使教材為教學服務。教師可對教科書做出適當的“裁減”，根據本地、本校、本專業的實際情況進行取舍、增刪，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。語文教師應自動建構與社會、世界和生活的廣泛聯系，從而使有字之書和鮮活的現實同化為充滿生機的統一體，使母語課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮?？梢赃x擇一些對社會分析，對職業思考并富有時代氣息的文章，滲透職業素養的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長》，進行“職業與理想”教育；選擇《青年在選擇職業時的考慮》，進行“責任與義務”教育；選擇《人生即燃燒》，進行“人生與創造”教育； 選擇《致加西亞的信》，進行“敬業與樂業”教育……選擇是無止盡的，教材要因人而變，因專業而編，因社會而改。

（二）優化教學模式

語文教師要努力改善和優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力。教師在課程實施中應為學生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，為其個性化、職業化的課程體驗鋪設多種路向，從而點燃學生創意閱讀、創意聽說和創意寫作的內驅力。

1、組織閱讀交流活動，要求學生用自己喜歡的方法向同學推介喜歡的圖書，互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書等；又如開展讀書筆記展評活動，將讀書與寫作結合起來，要求學生或摘抄佳詞妙句，或摘抄精彩片斷，或寫讀后感，或是評點圖書內容等活動。通過活動的開展，來培養職校學生愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣，也達到鞏固閱讀效果的目的。

2、職校生不喜歡說教，動手能力較強，樂于參與活動。配合學生口語交際的實際需要，設計大量的口語訓練：如介紹式說話——自我介紹、活動介紹、知識介紹；描寫式說話——講故事、詩朗誦、模擬角色；體會式說話——思想匯報、談心勸說、自我批評；報告式說話——經驗交流、動員倡議、調查研究；討論式說話——主持發言、中心發言、爭議發言；模擬應聘、演講、辯論等訓練活動?？谡Z教學可以采用情景教學和仿真教學，仿真教學就是遵循工作流程需求，精心籌謀出仿真的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力的練習。如旅游專業的學生到旅游景點進行講解練習；汽車營銷專業的學生在“4s店”的情境下進行模擬練習；商貿類專業的學生在客戶商洽的氣氛中進行業務交談。仿真操練在學生提高語文素養的同時，提高職業素養并體驗到真實感。

3、多樣化的第二課堂。提高語文能力還應堅持課內教學與課外活動相聯系，多方滲入。如舉辦才藝展示、文史常識競賽，作家作品專題講座；指導學生積極加入“語言藝術團”

“文學社”“記者團”等；開展朗誦、演講比賽和辯論會；還可以策劃組織主題班會和團隊活動日等。課余豐富多彩的活動和生活不僅培育學生文學素養，更有效提高語言表達和應用能力。

（三）開放考核評價

評價系統在教學中的地位不亞于教學過程自己，而且有著風向標的作用。語文學科評價無法完全量化，所以不能用封鎖的、單一的體例做出周全的評價，就語文學習評價而言，主要從閱讀、寫作、口語交際、應用性能力四方面評價。重視對閱讀積累的過程評價，重視參與寫作的態度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓練與實踐評價，重視應用性能力的訓練與測試評價。關注學習的過程與態度，關注參與實踐的表現，盡可能的給予學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心里體驗，通過多元化評價的方式來調動學生的學習積極。

在考試內容上要由常識題改為能力題為主，由識記型改變為應用型，凸顯能力的查核，改常規的終結性查核為過程查核?？己丝煞譃椋汗P試、口試和過程性考核。對于必要的理論知識、文學作品的欣賞、應用文寫作等采取筆試；口試的形式多樣，如讀報、演講、介紹、匯報、模擬應聘等，不同專業其考核形式亦可不同；過程考核可以把日常課堂活動表現、作業表現、課外閱讀卡、語文實踐活動考核等納入；另外，參加演講、征文比賽，主持策劃各種活動，報刊雜志上發表文章等給予加分。改變考試中注重寫而不注重說的現狀，提高“說”的查核比例，這種考核體制能使職業語文能力獲得強化。

“本真教育”追求的是“本”和“真”，需要我們擯棄理性主義和功利主義，教育方式方法的改革要回到“人的發展”的終極目標。職業學校的語文教學既要服從語文教學的共性也要探索職校語文教學的特性，最大程度地體現語文教學的人文關懷及為專業服務的宗旨。

參考文獻

[1] 《語文教育展望》倪文錦等，華東師范大學出版社.

[2] 《探索以學生發展為本的課程體系》陸磐良.