教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
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教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇
預(yù)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該積極對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有這樣才能更好地完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。首先，學(xué)生應(yīng)該在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)后課堂學(xué)習(xí)的效果才更好，同時(shí)對(duì)課堂知識(shí)的理解與課后作業(yè)的完成才能更好。在預(yù)習(xí)時(shí)也要掌握合適的方式與方式法，可以使用聯(lián)想式的預(yù)習(xí)方法，以使得各方面的知識(shí)能關(guān)聯(lián)成一個(gè)整體。比如，在預(yù)習(xí)“兩條直線的夾角”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以聯(lián)想一下角、直線的定義，三角、夾角之類的公式等，并對(duì)其中已經(jīng)忘記或是模糊不清的概念再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，也為課堂上對(duì)“兩條直線的夾角”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解打下基礎(chǔ)。其次，教師的預(yù)習(xí)。主要是指的教師應(yīng)吃透課本的知識(shí)點(diǎn)，特別是新課改中新增的重點(diǎn)內(nèi)容及其地位與作用。比如，新課改中對(duì)新增內(nèi)容有“了解、掌握、理解”等要求，高中數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，要充分理解這些要求所代表的含義，這樣在課堂教學(xué)中才能有的放矢，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。
二、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能儲(chǔ)備
高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能儲(chǔ)備是指教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自己在新課改下的各項(xiàng)專業(yè)技能。不僅包含教育學(xué)與教育心理學(xué)、教育技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)有將這些專業(yè)知識(shí)與實(shí)際授課相結(jié)合的能力。首先，要重視教育心理學(xué)的研究。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生心理的研究并未引起重視，而近年來(lái)的研究成果表明，對(duì)于學(xué)生心理的準(zhǔn)確把握，可以提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。所以教育心理學(xué)在新課改的背景下應(yīng)引起廣大高中數(shù)學(xué)教師的充分重視。其次，教育技術(shù)的發(fā)展。教育技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)研究中，并未作為一個(gè)單獨(dú)的研究課題存在，但在新課改下有必要引起我們的重視。比如，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息化水平依然有待提高，有研究數(shù)據(jù)表明只有不到30%的教師在其課堂教學(xué)中使用信息化手段，而能將信息化技術(shù)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行授課的教師則更少。這說(shuō)明在新課改逐步深入的發(fā)展趨勢(shì)下對(duì)教育技術(shù)的研究應(yīng)當(dāng)成為下一步的重點(diǎn)工作。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
新課改對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求我們的高中數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中使用多種教學(xué)手段以提高教學(xué)效率，更好完成新課改的教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象與復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的理解會(huì)構(gòu)成很大的困難，這時(shí)我們可以使用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。比如，在課堂講授立體幾何時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以使用手工立體模型或是3D軟件進(jìn)行立體的模擬，以利于學(xué)生對(duì)于立體幾何中相關(guān)概念的理解。
四、結(jié)語(yǔ)
教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；藥理學(xué)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673－7717(2008)07－1576－02
教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡地說(shuō)明了學(xué)習(xí)的概念，這是教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)志，也是近代教育心理學(xué)的真正開端。近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，其任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”；而在現(xiàn)代教育中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些特點(diǎn)在《藥理學(xué)》教學(xué)中表現(xiàn)的較為突出。
藥理學(xué)(pharmacology)是研究藥物的基本學(xué)科之一，是以生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，為指導(dǎo)臨床各科合理用藥提供理論基礎(chǔ)的橋梁學(xué)科。藥理學(xué)研究藥物與機(jī)體(包括病原體)相互作用的規(guī)律及其原理。藥理學(xué)一方面研究在藥物影響下機(jī)體細(xì)胞功能如何發(fā)生變化，另一方面研究藥物本身在體內(nèi)的過(guò)程。它與主要研究藥物本身的藥學(xué)科學(xué)，如藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、生藥學(xué)、制藥學(xué)等學(xué)科有明顯的區(qū)別。
因此，藥理學(xué)的教學(xué)既要求清晰明確的講述藥理學(xué)的理論知識(shí)，將生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與藥理學(xué)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；又要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將藥理學(xué)的內(nèi)容與臨床用藥的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在《藥理學(xué)》教學(xué)中合理應(yīng)用教育心理學(xué)中的一些理論方法往往有事半功倍的效果。
下面是筆者在《藥理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用教育心理學(xué)的理論與方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)、提高效果的一些體會(huì)。
1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等很多方面都有其獨(dú)到的見解，如果能夠合理應(yīng)用，對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。
1．1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)觀的應(yīng)用 建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)的知識(shí)包含真理性，但不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設(shè)，它不是絕對(duì)的、唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。
因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，要充分啟發(fā)開闊學(xué)生的知識(shí)視野，不能將書本上的內(nèi)容與結(jié)論教條化。例如，在講授《抗心絞痛藥物》這一章節(jié)時(shí)，除了要講授藥物可通過(guò)舒張冠狀動(dòng)脈、解除冠狀動(dòng)脈痙攣或促進(jìn)側(cè)支循環(huán)的形成而增加冠狀動(dòng)脈供血；藥物也可通過(guò)舒張靜脈，減少回心血量、降低前負(fù)荷；舒張外周小動(dòng)脈、降低血壓，減輕后負(fù)荷；降低室壁肌張力；減慢心率及降低收縮性等作用而降低心肌對(duì)氧的需求等作用機(jī)理以及具體的硝酸酯類及亞硝酸酯類，腎上腺素B受體阻斷藥，鈣拮抗藥等藥物以外，為開拓學(xué)生視野，最好還能夠提到除了外源性的藥物，機(jī)體自身也會(huì)產(chǎn)生諸如sP、CGRP等許多內(nèi)源性的心肌缺血保護(hù)物質(zhì)。而且其作用正日益受到人們的關(guān)注，成為新的抗心肌缺血藥物開發(fā)的研究熱點(diǎn)。這樣就將學(xué)生的視野引向書本之外，強(qiáng)調(diào)新的思維方向的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣與濃厚的求知欲。
1．2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生觀的應(yīng)用 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生具有廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們對(duì)任何事物都有自己的看法，他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，因此，教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即注重“先行組織者”的重要學(xué)習(xí)意義。先行組織者是指教師在講授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供一些包涉性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式來(lái)表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，清晰地將學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。
在《藥理學(xué)》教學(xué)中，內(nèi)容涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，甚至還會(huì)涉及一些臨床學(xué)科的內(nèi)容，這就要特別重視“先行組織者”的作用，例如：在講授《利尿藥》這一章節(jié)時(shí)，涉及一對(duì)辯證的矛盾關(guān)系：即使用利尿藥時(shí)，一方面可以使腎的稀釋功能降低；另一方面可以使腎的濃縮功能也降低，從而排出大量滲透壓較正常尿?yàn)榈偷哪蛞海憩F(xiàn)為強(qiáng)大的利尿作用。腎臟既有濃縮尿液的功能也有稀釋尿液的功能，是理解利尿藥藥理作用的關(guān)鍵，但如果直接講授這一部分內(nèi)容則比較抽象并具有一定的“自相矛盾”性，因而比較難以理解。因此，充分講授清楚腎臟泌尿的解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，將其作為理解利尿藥具體作用部位和作用機(jī)理的“先行組織者”內(nèi)容，就可以很好的促進(jìn)學(xué)生理解這一難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中也證明了這一點(diǎn)。
1．3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)教師和學(xué)生雙向建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和處理，從而獲得自己的意義。
在《藥理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常需要應(yīng)用各種給藥技術(shù)，在講解“皮內(nèi)注射”這一方法時(shí)，語(yǔ)言描述是不能讓學(xué)生直觀地明確進(jìn)針的手法與進(jìn)針深度的。但如果告訴學(xué)生“皮內(nèi)注射”其實(shí)就是醫(yī)院門診中護(hù)士給就診患者作皮膚試敏的注射方法，那些有此經(jīng)歷的學(xué)生往往能夠很好的掌握這一給藥技術(shù)。這一點(diǎn)充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，只有將課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷更多更好地結(jié)合，才能順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，更好的為學(xué)生所接受，也就是知識(shí)為學(xué)生所“建構(gòu)”。
2 教育心理學(xué)感知規(guī)律在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
在《藥理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)按照感知活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，才能提高學(xué)生的感知效果。在《藥理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常用到的感知規(guī)律主要有以下幾方面。
2．1 強(qiáng)度律 是指教學(xué)刺激信號(hào)的相對(duì)強(qiáng)度要恰到好處。在教學(xué)中，要求教師上課前例行檢測(cè)調(diào)整多媒體語(yǔ)音系統(tǒng)的
音量，講課的音量要適中，太高太低都可能影響教學(xué)效果；多媒體課件的PPT字跡、背景色彩都要細(xì)心設(shè)計(jì)。《藥理學(xué)》的內(nèi)容涉及解剖、組肝、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的普遍感覺是“內(nèi)容較雜”，因此，更應(yīng)注意多媒體課件主色調(diào)對(duì)人的情緒影響，一般來(lái)講，由于藍(lán)色是一種冷色調(diào)，具有使人的情緒穩(wěn)定，思維集中的心理作用特點(diǎn)。因此《藥理學(xué)》課件的背景色彩多以淡藍(lán)等冷色調(diào)為主。
2．2 差異律 即對(duì)象與背景之間差別的知覺規(guī)律，差別越大，越易使對(duì)象從背景中區(qū)別出來(lái)，從而使得感知對(duì)象能被學(xué)生清晰地感知，因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)力求使講述的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在顏調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面與其它的內(nèi)容具備明顯的差異，以利于學(xué)生感知。例如：腎上腺皮質(zhì)激素類藥物一章中，與很多藥物不同，皮質(zhì)激素類藥物的不良反應(yīng)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，因此，在板書或多媒體課件中，要將該部分內(nèi)容以特殊的字體或顏色標(biāo)出，以示差別。
2．3 活動(dòng)律 活動(dòng)的對(duì)象更容易被我們感知，因此在教學(xué)中，應(yīng)多采用活動(dòng)教具、活動(dòng)模型及現(xiàn)代化的視聽傳媒，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，從而提高學(xué)習(xí)效果。這一方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。《抗心律失常藥物》一章中，關(guān)于沖動(dòng)傳導(dǎo)障礙與折返激動(dòng)的形成這一部分的內(nèi)容，如果單純用語(yǔ)言來(lái)描述，往往不宜理解，但使用十幾秒鐘的Flas，則可以將這部分內(nèi)容全面、直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，很容易理解。
2．4 組合律 感知對(duì)象時(shí)空上接近、形態(tài)上的相似都容易被知覺為一組對(duì)象，從而利于理解與記憶。在教學(xué)過(guò)程中，直觀材料和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求在時(shí)間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，以便于學(xué)生整體感知。因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，教師的多媒體課件應(yīng)力求布局合理、順序得當(dāng)、主次分明、重點(diǎn)突出，同時(shí)，注意各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生整體感知與理解。在講授《有機(jī)磷酸酯類的毒理與膽堿酯酶復(fù)活藥》這一章節(jié)時(shí)，充分利用美國(guó)電視系列片《Dr．House》中的情節(jié)讓學(xué)生生動(dòng)形象地了解了有機(jī)磷酸酯中毒的病理特點(diǎn)、生化改變、臨床表現(xiàn)與治療用藥和疾病轉(zhuǎn)歸，使藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)有機(jī)磷酸酯的發(fā)病機(jī)理與臨床用藥過(guò)程有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)，很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》課程的積極性，也使學(xué)生形象地體會(huì)到了“藥理學(xué)是為指導(dǎo)臨床各科合理用藥提供理論基礎(chǔ)的橋梁學(xué)科”這一重要意義。
教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞 先行組織者策略 有意義學(xué)習(xí)理論 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 有效結(jié)合
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
1 引言
高中新課程改革，將探究性學(xué)習(xí)提升到一個(gè)前所未有的高度。但對(duì)探究性學(xué)習(xí)理解不當(dāng)?shù)慕處熡谔骄啃哉n堂中，簡(jiǎn)單地將過(guò)往“教師獨(dú)講”變?yōu)椤皩W(xué)生獨(dú)講”，出現(xiàn)甚至“寧可課堂亂了，也不要課堂死了”的情況。這種將講授式教學(xué)與填鴨式或注入式教學(xué)等同是不正確的，以及單純理解探究學(xué)習(xí)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)完全不需教師引導(dǎo)也是錯(cuò)誤的。
早有美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即有意義學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知―接受學(xué)習(xí)理論。莫雷教授在主編的《教育心理學(xué)》中說(shuō)道：“他（奧蘇貝爾）認(rèn)為布魯納的學(xué)習(xí)理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學(xué)習(xí)，輕視知識(shí)的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性，從而忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果”。奧蘇貝爾也曾說(shuō)過(guò)：“如果讓我不得不把全部的教育心理學(xué)以一句原理性的話概括，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)唯一的重要因素是學(xué)習(xí)者已知的知識(shí)是什么。”奧蘇貝爾認(rèn)為，以接受學(xué)習(xí)的方式獲得用講解法授予的知識(shí)，應(yīng)是學(xué)校實(shí)際上采用的教與學(xué)的一種基本的、重要的形式。而且他認(rèn)為學(xué)生在有意義接受學(xué)習(xí)過(guò)程中并非簡(jiǎn)單的將新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“掛鉤”，而是一系列積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。而有意義接受學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低主要決定與教師在先行組織者的設(shè)計(jì)和使用。
因此，下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，淺談生物教學(xué)中先行組織者策略的應(yīng)用，以此說(shuō)明講授式教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣須將方法與教、學(xué)相結(jié)合起來(lái)作綜合考慮，而學(xué)習(xí)有無(wú)意義取決于學(xué)習(xí)是否能滿足有意義學(xué)習(xí)的條件。
2 有意義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)概念內(nèi)涵
奧蘇貝爾創(chuàng)造性地吸收了同時(shí)期的皮亞杰、布魯納等人的認(rèn)知同化理論和結(jié)構(gòu)理論思想，于1963年在其最重要的著作《有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理學(xué)》中提出了其最重要的學(xué)習(xí)理論――有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，從而奠定了他在當(dāng)今教育和心理學(xué)界的盛名地位。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)接受而發(fā)生，而不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)，并且理解概念、原理或想法都是通過(guò)演繹推理的方法。此外，奧蘇貝爾將接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，理清了四者之間的關(guān)系。
接受學(xué)習(xí)主要是指教師將學(xué)習(xí)的只是以結(jié)論性語(yǔ)言傳授給學(xué)生，學(xué)生在接收知識(shí)的過(guò)程中只需要將教師講授的知識(shí)內(nèi)化，此過(guò)程并不包括知識(shí)的自主發(fā)現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是與接受學(xué)習(xí)相反的模式，教師并無(wú)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃系統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程，而是通過(guò)問題讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)。但是奧蘇貝爾認(rèn)為并非所有的接受學(xué)習(xí)都是機(jī)械學(xué)習(xí)，而也非全部的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)皆是意義學(xué)習(xí)。如果教師問題設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生不是生硬的將知識(shí)死記硬背，而是在內(nèi)在結(jié)構(gòu)中積極主動(dòng)的理解，這也是意義學(xué)習(xí)。而若探究過(guò)程知識(shí)一個(gè)機(jī)械的重復(fù)步驟，學(xué)生完全不知道為何進(jìn)行如此的操作，這也將淪為機(jī)械學(xué)習(xí)的模式。奧蘇貝爾與諾瓦克在《教育理論》一書中，用雙維坐標(biāo)說(shuō)明了四大學(xué)習(xí)之間的關(guān)系（圖1）。
從該雙坐標(biāo)圖中，奧蘇貝爾對(duì)于四種學(xué)習(xí)的劃分并非獨(dú)立的、絕對(duì)的，四者之間存在很多過(guò)渡形式。
于有意義學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，奧蘇貝爾提出“先行組織者”。先行組織者是教師在幫助學(xué)生理解新知識(shí)和將知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中使用的引導(dǎo)性信息或內(nèi)容。先行組織者即是利用適當(dāng)相關(guān)的，對(duì)于學(xué)生而言最為清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。該材料能夠明顯的呈現(xiàn)重要信息，與學(xué)生原有的舊知識(shí)具有高度關(guān)聯(lián)性和暗示功能。
奧蘇貝爾將先行組織者主要分為兩類：比較性先行組織者和陳述性先行組織者;比較性先行組織者主要目的是為了激活現(xiàn)有的模式，通常這類先行組織者用于區(qū)分原本擁有的知識(shí)內(nèi)容，但仍未發(fā)覺兩者之間的聯(lián)系或區(qū)別的。因此，比較性先行組織者經(jīng)常用于整合或區(qū)分兩個(gè)概念。陳述性先行組織者主要是為學(xué)生提供重要信息，以助于他們理解新的知識(shí)，通常學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)習(xí)者不了解，教師將舉出相關(guān)的學(xué)習(xí)者了解的信息，通過(guò)逐步分析讓學(xué)習(xí)者理解新概念的過(guò)程。下面的教學(xué)案例也是使用陳述性先行組織者策略。
在使用先行組織者策略時(shí)，教師需注意以下兩個(gè)問題：
① 提供的先行組織者必須是學(xué)生能夠理解和掌握的，并且組織者本身有意義的;
② 組織者必須闡釋清楚學(xué)習(xí)的基本概念和先行組織者材料之間的關(guān)系。
3 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)――“如何將先行組織者應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中？”
根據(jù)奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式稱之為講解式教學(xué)。該教學(xué)模式中教學(xué)技能主要以講解技能為主，通過(guò)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟牧献鳛橄刃薪M織者，同時(shí)設(shè)計(jì)一系列的問題串帶動(dòng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，逐步內(nèi)化進(jìn)入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能否合理的設(shè)置先行組織者，并在講解過(guò)程當(dāng)中遵守漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)的原則，最終使得學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。
“細(xì)胞衰老的特征”為教學(xué)案例，主要是將個(gè)體衰老的特征作為先行組織者，從個(gè)體層面認(rèn)識(shí)細(xì)胞層次衰老的特征，從具體到抽象便于學(xué)生記憶和理解。教師在課堂當(dāng)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，以細(xì)胞結(jié)構(gòu)作為主線，使知識(shí)點(diǎn)更具有邏輯性和連貫性，在過(guò)程中，分析細(xì)胞衰老的特征之間關(guān)聯(lián)，提醒在以后學(xué)習(xí)過(guò)程中注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)框架，提高整合知識(shí)的能力（表1）。
總之，科學(xué)的先行組織者的呈現(xiàn)可以對(duì)學(xué)生在思維導(dǎo)向上起很重要的作用。與此同時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕M織者也會(huì)激發(fā)先生有意義學(xué)習(xí)的心向（學(xué)習(xí)興趣），讓學(xué)生更為有效的建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高在講解式課堂中教學(xué)效率，亦可避免說(shuō)教式教學(xué)。但是關(guān)鍵在于教師能否將分析和認(rèn)識(shí)先行組織者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)的思維方法和認(rèn)知技能傳授給學(xué)生。正所謂“授之以魚，不如授人以漁”。而方法則在于進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)能否滿足其條件，主要分為外部條件和內(nèi)部條件。
外部條件值得是有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身，其要求是學(xué)習(xí)材料或作為先行組織者本身必須具有邏輯意義。如教學(xué)片段當(dāng)中個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老是有非人為和實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，對(duì)于單細(xì)胞生物而言，個(gè)體衰老等同于細(xì)胞衰老。而在多細(xì)胞生物中個(gè)體衰老則是個(gè)體內(nèi)細(xì)胞普遍衰老的過(guò)程，二者之間存在關(guān)聯(lián)。而且學(xué)生從宏觀上更為了解個(gè)體衰老的特征，以此作為先行組織者學(xué)生容易理解，并且通過(guò)已學(xué)知識(shí)分析個(gè)體特征在細(xì)胞層次尋找原因，學(xué)生從具體到抽象便于記憶和理解。教師在課堂最后提出進(jìn)一步的問題，將本片段內(nèi)容又作為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的先行組織者，知識(shí)點(diǎn)之間的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)性的體系，并非相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理。
另外，內(nèi)部條件主要指的是學(xué)習(xí)者本身有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，在教師引導(dǎo)過(guò)程中必須積極的與原有知識(shí)發(fā)生相互作用。上述片段中從生活中抗衰老廣告進(jìn)入主題，抓住學(xué)生的心理需求和好奇心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并感到與生活相關(guān)的內(nèi)容，即理論容易與實(shí)踐掛鉤。在講解細(xì)胞衰老于不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征時(shí)，教師通過(guò)提問將新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生相互作用，讓學(xué)生不斷思考，聯(lián)系個(gè)體層次去記憶，讓舊知識(shí)得到“改造”和進(jìn)一步理解。
4 總結(jié)
從教學(xué)中不可否認(rèn)有意義的接受學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面起著重要的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力方面仍是有局限性。事實(shí)上，生物學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的內(nèi)容都有這各自合適的教學(xué)方法，教師不能忽略教學(xué)內(nèi)容而單一、機(jī)械的使用一種教學(xué)方法，課堂教學(xué)中應(yīng)該嘗試優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)將接收學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，創(chuàng)造更多的良好視聽教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同的教學(xué)方法必須用辯證的思想去看待事情，不能片面甚至全盤否定。莫雷教授在其主編的《教育心理學(xué)》中對(duì)奧蘇貝爾的認(rèn)知―接受學(xué)習(xí)理論這么評(píng)價(jià)到：“奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論過(guò)于偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握對(duì)能力培養(yǎng)不夠重視，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和講授方法”。實(shí)際上，全面和客觀了解有意義接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各具優(yōu)缺點(diǎn)，二者是相輔相成的，互相補(bǔ)充的。
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教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇
我認(rèn)為高三地理教學(xué)第一輪復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果而言至關(guān)重要，因?yàn)榈谝惠啅?fù)習(xí)不僅復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而且知識(shí)點(diǎn)覆蓋面大。如果學(xué)生從這時(shí)開始配合教師課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行自學(xué)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
我理解的學(xué)生初期自學(xué)模式步驟如下：
模式1原本應(yīng)該是在學(xué)習(xí)新課之初進(jìn)行的。但復(fù)習(xí)時(shí)距離新課學(xué)習(xí)，時(shí)間間隔已久，而且原本的基礎(chǔ)多存在漏洞，所以這個(gè)基礎(chǔ)步驟一定不能省略。再者，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度調(diào)整節(jié)奏或時(shí)間。
模式2在學(xué)習(xí)策略中屬于元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)策略。“元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。”(《教育心理學(xué)》，教師資格考試研究中心組編，華東師范大學(xué)出版社，2009年版第98頁(yè))所以該階段建議學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)本子記錄課本疑難和練習(xí)錯(cuò)題，以便了解自己，找到問題重點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，解決問題。
二、精選練習(xí)，減量求質(zhì)
高三學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)容易出現(xiàn)不同程度的焦慮，在練習(xí)上的表現(xiàn)就是在完成教師布置的作業(yè)之外盲目地做題或大量地做題。首先我們應(yīng)該肯定練習(xí)能加深、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，使其進(jìn)一步熟練掌握相關(guān)的技能、技巧，而且能幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)或技能上的漏洞，及時(shí)糾正，為后面的復(fù)習(xí)指。明方向；但是題海戰(zhàn)術(shù)是徒勞的，既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又可能使學(xué)生因?yàn)闃O度的疲勞得不到恢復(fù)，學(xué)習(xí)效果非但沒有明顯提高，反而挫傷自己自信心，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我認(rèn)為完成練習(xí)必須遵循以下三點(diǎn)基本原則：
1 獨(dú)立完成練習(xí)。不能動(dòng)輒翻書或直接詢問同學(xué)、教師。一定是要先經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考，不行再尋求別人的提示或啟發(fā)。
2 數(shù)量適當(dāng)，難度適宜。教育心理學(xué)有“適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)”的概念，題量和難度需要適應(yīng)自己的能力并略加提高，這樣有利于自己自信心的建立和學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。
3 養(yǎng)成練習(xí)定量定時(shí)的習(xí)慣。根據(jù)題量和難度規(guī)定自己完成的時(shí)間，模仿考試狀態(tài)，調(diào)動(dòng)自己的應(yīng)急狀態(tài)，提升緊張感，提高完成效率。
三、階段反思，調(diào)整提高
“建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。”(《教育心理學(xué)》，同上)俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工。”學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要階段性地回頭看看，思考自己什么地方需要加強(qiáng)，什么地方需要調(diào)整，比如學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)進(jìn)度等。對(duì)某些問題要大膽質(zhì)疑和探索，和教師、同學(xué)相互交流、合作，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。
四、具體內(nèi)容具體對(duì)待，逐一擊破
江西地理高考考點(diǎn)是由自然地理、人文地理、區(qū)域地理和國(guó)土整治，還有新教材新增的選修部分自然災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)等幾部分內(nèi)容組成。地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)，而且每個(gè)組成部分的特點(diǎn)和學(xué)科基礎(chǔ)也不一樣，因此復(fù)習(xí)的方法需要很有針對(duì)性。
自然地理是難點(diǎn)，對(duì)文科學(xué)生而言是最難的，常常是課聽懂了，書也看懂了，但碰到題目還是不會(huì)做。自然地理的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物的學(xué)科基礎(chǔ)，它重視原理分析、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的總結(jié)和運(yùn)用，因此學(xué)生在自學(xué)時(shí)除了要完成對(duì)基本知識(shí)的識(shí)記，更需要有相關(guān)的配套練習(xí)，最好是讀圖題。另外就是要常做圖文轉(zhuǎn)換的練習(xí)，把文字?jǐn)⑹霎嫵蓤D示，抑或反過(guò)來(lái)看懂圖中的信息，尤其是找出圖中的隱性信息。
人文地理、區(qū)域地理和國(guó)土整治以及選修部分的自然災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)的復(fù)習(xí)方法相較自然地理則不一樣，這部分的知識(shí)點(diǎn)存在明顯的因果邏輯關(guān)系和相關(guān)性分析。學(xué)生只要肯花時(shí)間，難度并不大。
1 分析問題的關(guān)鍵是找出各個(gè)因素間的聯(lián)系。例如分析地形問題時(shí)可以涉及多個(gè)方面(見下表)：
2 分析問題注重多角度、多層次。例如分析某一類環(huán)境問題如“土地荒漠化的治理”可以從生物、工程、農(nóng)業(yè)三個(gè)角度分析。再比如分析洪水頻發(fā)的原因，可以從植被破壞這個(gè)角度導(dǎo)出水土流失結(jié)果，如引起泥沙淤積，河床抬高，甚至形成地上河，使河流的蓄洪能力下降等存在因果邏輯關(guān)系的四個(gè)層次。
五、專題復(fù)習(xí)，建立知識(shí)體系
一輪地理復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固，需要更進(jìn)一步的整理歸納。文科學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力，配合二輪復(fù)習(xí)需要采取中期自學(xué)模式3(見下表)。
布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣聯(lián)系的。”(《教育過(guò)程》[美]布魯納著，邵瑞珍譯，文化教育出版社，1982年版第31頁(yè))
知識(shí)框架也被稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)樹，即是《學(xué)習(xí)的革命》一書中所稱的“腦圖”。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)章節(jié)、教師復(fù)習(xí)進(jìn)度先行列出知識(shí)框架，使自己的知識(shí)點(diǎn)具有整體性。如下面以必修2第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例列出知識(shí)框架：
六、熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，聯(lián)系實(shí)踐
教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇
思維導(dǎo)圖可通過(guò)電腦軟件或手繪法進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，筆者建立學(xué)生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導(dǎo)圖．手繪思維導(dǎo)圖方法如下：
（1）主題：主題一般在思維導(dǎo)圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；
（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴(kuò)散；
（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；
（4）節(jié)點(diǎn)構(gòu)造：節(jié)點(diǎn)構(gòu)造由分支相互連接所構(gòu)成．如：電化學(xué)教學(xué)中．電化學(xué)為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構(gòu)造為分支，節(jié)點(diǎn)構(gòu)造即為原電池充電、放電與電解池構(gòu)建之間的關(guān)聯(lián)．
二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特點(diǎn)．其以中央圖形為主要點(diǎn)，并向外周發(fā)散相關(guān)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)．關(guān)鍵詞可構(gòu)成思維導(dǎo)圖的分支，并由分支形式展現(xiàn)出次體的話題．思維導(dǎo)圖具有樹狀發(fā)散性特點(diǎn)．思維導(dǎo)圖以心理學(xué)及教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)．心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，光靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)具體的事例進(jìn)行分析，積極主動(dòng)去思考問題，才能理解化學(xué)教學(xué)的真諦，才能真正掌握化學(xué)知識(shí)，才能牢記化學(xué)概念．眾所周知，化學(xué)是一項(xiàng)概念多、復(fù)雜性較高的一門課程，既具有實(shí)質(zhì)性，又具有抽象性，因此不少學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的理解并不透徹，導(dǎo)致在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中常常出錯(cuò)．因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生提高對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性．
三、思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行下述教學(xué)：
1．進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)高中化學(xué)課程設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)較多，涉及面也較廣，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到一定的小挫折．但在化學(xué)教材的編排中，其是將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接的，每個(gè)章節(jié)都具有承上啟下的作用．通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，梳理各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如在高中化學(xué)離子反應(yīng)及氧化反應(yīng)章節(jié)教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)于離子反應(yīng)及氧化反應(yīng)的概念掌握的并不透徹，因此在習(xí)題練習(xí)中常常出錯(cuò)．而以思維導(dǎo)圖對(duì)該章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧后，教師可以離子反應(yīng)作為主題，以分解及氧化反應(yīng)作為次主題，以各個(gè)反應(yīng)的發(fā)生條件及步驟作為分支，幫助學(xué)生對(duì)于離子反應(yīng)這一章節(jié)進(jìn)行知識(shí)梳理，提高學(xué)生對(duì)于離子反應(yīng)的理解程度．這一事例充分體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，顯示了思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義．
2．進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖除了具有幫助學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識(shí)回顧的特點(diǎn)外，其還可以幫助學(xué)生對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)．在學(xué)生能夠自我繪制出思維導(dǎo)圖后，教師可教導(dǎo)學(xué)生如何以思維導(dǎo)圖對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)．如對(duì)氯的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)對(duì)書本知識(shí)上所講解的氯氣與堿液之間的反應(yīng)進(jìn)行掌握：Cl2＋2NaOHNaCl＋NaClO＋H2O，來(lái)了解氯的化學(xué)性質(zhì)的基本特點(diǎn)，能夠?qū)β葰馑鶇⑴c的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行一定的感知，并在此基礎(chǔ)上，開始構(gòu)建自己對(duì)于氯的理解的思維導(dǎo)圖．此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指引，幫助學(xué)生提高思維導(dǎo)圖的完整性，并幫助學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系與總結(jié)，發(fā)掘出其共有的特點(diǎn)與聯(lián)系，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系．當(dāng)滿足上述特點(diǎn)后，思維導(dǎo)圖便會(huì)具有一定的完整性、縝密性，可以幫助學(xué)生對(duì)于未學(xué)習(xí)的書本知識(shí)進(jìn)行一定的初步掌握．以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
3．提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多學(xué)生出現(xiàn)“一說(shuō)就懂、一做就錯(cuò)”的情況．很多學(xué)生認(rèn)為，自己對(duì)某部分的化學(xué)知識(shí)掌握的很牢固，并且許多化學(xué)公式都能銘記于心．然而在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在進(jìn)行解答化學(xué)習(xí)題時(shí)，卻經(jīng)常性的出錯(cuò)．此時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，我們必須承認(rèn)，化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較分散，考試中的涉及點(diǎn)也較廣，因此，學(xué)生在解答化學(xué)習(xí)題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤．教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)于各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的聯(lián)系，尋找出新的解題思路．
四、結(jié)束語(yǔ)
