學校教育信息化課題研究

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學校教育信息化課題研究范文第1篇

關鍵詞 個性化；課程體系；創新；農業高校；研究生英語；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0330-03

1992年，教育部在《非英語專業研究生英語教學大綱》中要求完成研究生階段英語教育的學生具有“熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力”。2004年頒布的《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》規定“使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”。進入21世紀以后，教育國際化成為高校教育改革關注的熱點。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出要提高教育國際化水平，把培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才作為教育的根本目標。從三版大綱和綱要中，不難看出我國高校研究生英語教育發展的大方向：從最初的以寫、譯為主的“啞巴英語”到成為可以熟練運用的交流工具，再到語言能力與人文素養并重，英語教育已經不僅僅是為了培養學生掌握一種語言工具，更重要的是要通過這個工具，打開通向世界的橋梁。

為了適應這一教育大方向，研究生英語教學改革正在各大高校如火如荼地展開。不少高校已經開設學術英語的相關課程，也更加注重學生聽、說和跨文化交際能力的培養，讓他們能夠走上國際舞臺進行學術交流和研究。可以說高校研究生英語教學改革勢在必行，也是我國高等教育改革中不可或缺的重要一環。

1 農業高校研究生英語教育存在的問題與改革的必要性

近年來，農業高校紛紛向綜合性大學的方向發展，增設各種非農專業，大量招收經濟學、管理學等熱門專業學生[1]。而傳統涉農專業學科則招生困難，不少相關專業在研究生入學考試中無人申報，只能通過調劑或者降低要求吸引學生，農業專業的研究生英語入學成績也因此相對較低。不少農學專業研究生來自農村等英語教育發展較弱的地區，語言基礎較差，對英語的學習興趣不濃，學習主動性很低。湖南農業大學外國語學院的3位教師設計了一個試驗，調查農業高校非英語專業研究生詞匯量的大小，結果表明受試者的平均詞匯量測試成績都低于目標值，受試者平均詞匯量測試成績與所需要掌握的詞匯量目標值之間存在顯著差異[2]。種種情況導致農業高校研究生英語教育比一般高校嚴重滯后，至今仍在應試教育的軌道上運行，過分注重語言知識的傳授，忽視了對學生實際語境中英文交流和跨文化交際能力的培養[3]。華南農業大學的4位教師在調查中發現目前存在于農業高校的英語教育問題主要有：英語教學受應試教學的影響，學生的英語技能得不到充分的發展；以教師為中心的傳統教學仍然占主導地位，學生口語能力嚴重滯后；外語教學的內容和教學方法有待改革，教學方法需向趣味性、實用性轉化等幾點[4]。不少研究生無法翻譯自己的論文標題、摘要，也無法在國際學術會議上有效表達自己的觀點，對西方的文化常識更是知之甚少。這些教學中的“短板”嚴重影響了農業高校研究生英語教育的質量，也對學生在各自專業中的研究產生了一定阻礙，因此亟待改革。

蔡基剛教授認為：“要真正提高國際競爭力，就必須讓學生將專業與英語學習結合起來，要提高學生英語開展學術研究和專業工作能力[5]。”讓專業與英語學習互相結合，就是要根據不同群組學生的不同需求，細化、定制教學方案，設計符合學生個性和專業特點的創新課程體系，充分尊重和發揮學生的學習主動性和積極性，靈活運用多種方式以適應學生學習的個別差異。個性化教學要求教師以個性化的教學手段滿足學生個體化的學習，促進個體人格健康發展[6]。因此，根據學生的需求、喜好貼身剪裁的“個性化”課程體系成為了農業高校研究生英語教學改革的最關鍵環節。

2 農業高校研究生課程體系創新原則

2.1 科學性

在農業院校研究生英語教育改革的過程中，設計課程體系首先要秉承科學性的原則。這就要求英語課程改革不能“為創新而創新”，要針對漢語母語者學習英語的特點，根據研究生自身的語言水平，科學、系統、有針對地改良英語課程設計。目前各高校研究生都在開展“學術英語”教學改革，然而對于農業院校部分原本聽說讀寫能力較差的研究生，學術英語寫作和專業英語的相關課程難度太大，很難收到良好的教學效果。在這種情況下，分層級、分專業教學就顯得十分必要。沒有調查就沒有發言權，踐行英語課程體系創新的科學性原則，必須以事實為依據，一切從實際出發。因此，科學地創新農業高校研究生英語課程體系，第一步就是要通過問卷、測評等方式摸清本校研究生的學習意愿、語言基礎和學習能力。同時，在專業課導師間開展調查，了解不同專業研究對英語學習的不同期許和不同要求，雙管齊下，才能明確研究生英語教學改革的目的和目標。科學性原則要求教師從英語學習的特點出發，從學生本身的語言水平出發，立足現實，對研究生未來的職業規劃和學術發展負責，設計科學的創新課程體系，最大程度地發揮英語教育應有的工具作用。

2.2 個性化

因農業高校所在省市的自然農業條件、農業科學發展環境不同，農業、非農業專業也各有特點，在研究生英語課程設計上更要體現個性化原則。舉例來說，由于農業院校不同專業研究生入學時英語水平相差較大，碩士生和博士生語言能力也有很大差異，如果全部采取統一的課程改革方案，那么改而未改，創新僅流于表面，研究生的學習效果也不會得到明顯提高。課程體系創新要“多套備案，學生自主，突出個性”，根據不同專業和學生語言水平準備多套方案供學生自主選擇，將通識英語教育和專業學術英語教育相結合，必修課、選修課和輔修課相結合，不僅增強學生的專業英語水平，還要培養國際化視野，提高綜合人文素養。同時，實現課程設置的個性化就要求農業科學相關專業利用好各自的實驗室、實習基地等資源。英語教育也要走出課堂，邁向實踐，既可以在田間展開專業英語教學，也可以模擬學術會議推進學術英語教學。換句話說，農業高校研究生英語課程創新設計沒有固定的模式，在遵循科學性原則的前提下，結合地域優勢、學校資源，根據學生和專業的特點，揚長避短，突出個性，才會取得更好的效果。

2.3 動態化

農業院校研究生英語課程創新，不應該也不可能是固定不變的，而應隨著教師經驗、學生水平、專業研究發展不斷自我更新。個性化課程體系創新應當每3～5年重新開展調研，了解學生的學習需求變化，緊跟時代，貼近學生心理，充分調動學生學習的自主能動性。此外，動態創新意味著英語教師要不斷進行自我提升，學校和相關部門要鼓勵教師走出去，參加教改會議，多去各校開展訪問、交流和調研活動。在學校內部，對教改項目提供經費支持，積極建設平臺，讓不同學科的專業教師與英語老師對話、學習，增進英語老師對農學專業知識的把握，讓教師與學生一起學習、進步。農業高校英語課程創新是動態的，是變量，必須按照這一原則根據人、資源和學術的變化，不斷開設新課程，增強教學創新的力度與深度。

3 農業高校英語教育個性化課程體系創新措施

3.1 必修、選修、免修相結合

由于研究生招生規模的擴大，研究生新生在英語應用能力上參差不齊，英語水平高的學生在本科階段已經達到甚至超出了研究生英語教學要求，而還有不少學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能尚未達標[7]。按照科學性的原則，需要根據學生的不同語言水平展開分層次、有針對性的教學。通過考試或其他相應的篩選制度，可以讓一部分已經具有相當能力的研究生免修英語的基礎課程，直接選修學術英語或者專業英語。對于普通達標水平的學生，可以部分減免通識課的課時，開設西方文化、專門用途英語等選修課。而對于農科院系中部分水平較差的學生，要在碩士階段查缺補漏，分聽、說、讀、寫將英語基礎補上去，再有選擇地增設部分專門用途英語課程。通過這樣的手段避免和本科英語教學課程設置重復，采用減免學習時間的方式鼓勵優秀學生，促進研究生的個性化學習，增加他們學習英語的主觀熱情[7]。

3.2 基礎課、通識課與專業課相結合

農業高校可以借鑒普通高校的先進課程改革經驗，在此基礎上，根據自己的實際情況對缺點進行改進。目前普通高校研究生英語教育課程體系主要包括3個模塊：基礎英語、通用學術英語和專業英語，其中通用學術英語主要分為學術寫作和學術會議英語；專業英語即專門用途英語，如電子工程學英語、醫學英語、生物學英語等。盡管這3個模塊的課程設計較為全面地培養了各專業研究生的英語語言能力，但在文化知識與人文素養方面還有所欠缺。考慮到農業院校的研究生英語師資力量等實際情況，很難像本科那樣開設種類繁多：豐富多彩的公選課，在這種情況下，全校可以共享資源，打通本科和研究生的選課系統，鼓勵研究生多選原本為本科開設的文化通識課，保證學生的語言能力和文化素養齊頭并進。

將基礎英語、通用學術英語、專業英語和英語國家文化常識等四大模塊納入“個性化”課程設置創新中去，讓學生根據自身能力、專業需求和興趣愛好自由選擇，讓他們學會自主學習，才是研究生英語教學改革的真正成功。與此同時，細化專業英語和通用學術英語模塊，根據專業細分將農林英語改劃為茶學英語、木材學英語、作物學英語等，和相關專業老師合作，有的放矢，讓教授內容真正達到各專業學術研究所需英語水平標準。對通用學術英語則可具體細化為英語文獻閱讀與檢索、學術會議聽說、科技英語文獻翻譯、論文寫作等環節，全面提升學生用英語做學術研究、用英語學術交流的水平，以保證我們的科技研究不僅能夠“引進來”，還能夠更快更廣泛地“走出去”。

3.3 普適性與個性化相結合

在強調“個性化”教學的同時，不能忽略英語教學的普適性。對需要多加練習的通用學術英語課程和專業英語要以“貼身定制”的小班教學為主，每個教學班人數盡量不超過35人，讓每個學生的個性都能得到充分展現，也便于老師開展課堂教學。而對介紹性質較強的文化通識課，如英美國家文化常識，則可以選擇講座式的大班教學，以保證學校師資安排的可行性，也符合英語習得的普遍規律。對不同語言水平研究生開展的基礎英語課程，則需要大班與小班結合，讓英語學習既滿足普適性的要求，也能滿足個性化教學的需求。

4 結語

總之，在高校英語教學改革的大背景下，農業高校研究生英語課程“個性化”創新要綜合考慮國家英語語言教育戰略發展規劃、英語語言學習的基本規律、研究生各專業的學術特點，還要根據農業高校的辦學實際，調動一切有利因素，本著創造一切條件讓學生得到最大發展的原則，制定、開發出符合國家利益、學校發展、學科需求和學生興趣的一整套課程體系。

5 參考文獻

[1] 張蘊薇.我國高等農業教育的危機與對策[J].安徽農業科學，2016（16）：307.

[2] 周浩，邱銀香，張律.農業院校非英語專業研究社詞匯量調查研究[J].瓊州學院學報，2010（1）：143.

[3] 李玉萍.農業院校研究生英語教學中的跨文化交際教學[J].高等農業教育，2008（3）：79.

[4] 楊紹北，艾險峰，梁紅梅，等.高等農業院校大學英語教育的現狀、問題及對策[J].高等農業教育，2011（1）：62.

[5] 蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語：我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010（6）：49.

學校教育信息化課題研究范文第2篇

1.從本質上講,信息是事物運動狀態與規律的表征。

(1)信息的內涵表明信息的普遍性。信息無處不在,無所不有,我們的教師要善于發現、捕捉和挖掘對自己學生合適的信息:從書本里、從校園內、從社會上、從媒體中,特別是從網絡中等等。不是缺少信息,而是缺少發現,把學生禁錮在教室里、課堂上、書本中,學生當然會信息不足。

(2)信息的內涵同時表明信息的重要性。由于信息是事物運動規律與狀態的表征,所以任何一個系統(如一個人、一個學校、一個民族、一個國家)都是在信息中誕生和成長的。系統的生存與發展必須認識、掌握與利用事物的運動狀態與規律,也就是說必須掌握與利用信息,系統掌握的信息越多,其發展與進化的速度就越快。我們的教育工作者必須充分認識信息對一個民族、一個學校、一個學生的重要性。要給學生創造更多機會接觸對他生存與發展有利的信息,與社會合作、與學生父母協作,把學校與家庭創造成一個有利于個體發展的信息的海洋。信息不足的學生會營養不良,信息營養不良的一代學生必將導致一個民族的衰弱,中國過去的歷史足夠說明這一點。

(3)信息的內涵表明信息只是事物的表征,并不是事物本身,它可以獨立存在,能被人們提取、傳遞、加工和處理。所以,我們的教師不僅要精心給學生創造一個充滿信息的環境,更重要的是教會學生提取獲得信息、加工處理信息、傳遞交換信息的能力,這一點至關重要。信息社會的競爭實質上就是獲得、處理、利用信息能力的競爭,一個人不具備這些能力,即使置身于信息的海洋,要不是對信息麻木不仁、視而不見,就是望洋興嘆,葬身于此。

(4)信息具有知識的秉性,信息是一種可以共享的資源。信息的共享性使它在傳播過程中發生正增值現象和負增值現象,負增值即信息損耗。教育教學過程即是信息傳遞與分享的過程,我們的教師在此過程中要確保信息在傳遞過程中減少損耗,實現最大范圍的信息共享和信息傳遞的最大效率。知識經濟突飛猛進的結果是信息技術日益多媒體化、網絡化。全球正在成為一個信息共享的網絡村。在這個村莊里,不會支取別人的信息、不會破譯別人的信息、不會保護自己絕密信息安全的民族都必將被信息化的浪潮拋向知識經濟的新一代殖民地。因此,知識經濟對中華民族既是機遇又是挑戰;既是高速公路又是深深的陷阱,關鍵在于我們如何進行信息化建設和信息化教育。

2.從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質就是要動用現代教育教學理論和現代信息技術把學校的教學環境建設成一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。教育現代化就是要建立適應現代社會經濟、科技發展需要,以培養創新人才為目標的新型教育體系。教育現代化包含著豐富的內涵,而教育信息化是教育現代化的前提和必經之路。江總書記說:“四個現代化,哪一化也離不開信息化。”教育信息化的目的是要為全面推進素質教育服務,為提高整體教育質量、提高全民族創新能力、促進科研工作服務,逐步建立一個適應21世紀經濟社會發展和現代化建設需要的新教育體系和人才培養模式。

這種新模式的特征是:在培養目標上,要求全面發展,具有高度創新能力和使用信息化手段能力;在培養內容上,主要側重在使學生掌握學習的方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間和地域限制的方式,能適應各種學科并能滿足終生教育、全民教育的需求。我國的教育信息化剛處于起始階段,我們耳聞目睹了很多學校在教育信息化的規劃中把教育信息化僅僅界定為“多媒體化和計算機網絡化”。多媒體與網絡理所當然是教育信息化的技術先鋒,但學校教育的多媒體化和網絡化決不能等同于教育信息化。教育信息化的內涵遠比這大,如果不注意這一點,我國中小學教育信息化可能走進一個誤區。

一般理解的教育信息化,即指在教育與教學中,開發并應用信息技術和信息資源,建立信息社會需要的教育環境。根據教育信息化理論,廣義理解的教育信息化如上所說,是要利用現代教育教學理論和現代信息技術建設一個能使教育者和學習者方便地獲得信息和交換信息的環境,特別應指出的是,教育信息化中的學校教育教學環境是指圍繞學校教學活動周圍的一切事物,是教學活動賴以存在和發展的全部內外條件的總和。其內容是復雜的和多方面的,學校內部的信息技術、信息資源、校園建設、學習風氣、文化氛圍、師生關系和外部的社會網絡,包括社會生活、生產勞動、經濟、科技、文化、風俗習慣等,對教學活動都可以產生很大的影響,都是教學活動中不可忽視的因素,都是中小學教育信息化的內容。中小學教育信息化是一個極其復雜的系統工程,決不只是用信息技術裝備中小學校。

二、當前中小學教育信息化的主要內容

根據信息理論,學校教學環境中的學生獲得教育教學信息有三個途徑:直接與教學有關的事物接觸,去了解認識客觀事物而獲得信息;教師通過教學活動把他本人已獲得的知識與經驗信息變成教學信息;教學媒體(或稱教學信息體)是現代教育信息決不可缺少的重要來源,特別是現代新型媒體。從以上教育教學信息的來源看,學校教育信息化實質上就是要從教學實踐(客觀事物)、教師、教育教學媒體(即教學信息體)三個方面著手,學校教育信息化的結果應該是一個這樣的信息環境:

1.具有比較固定的按培養目標應提供的客觀實踐事物與客觀實踐環境,包括實驗室、技能訓練室、勞動技能教學基地、實踐教學基地,學校與一些社會上的科研機構、文化機構、活動場所建立固定的聯系,為學生的實踐和活動提供服務基地。

2.具有良好的校園物質環境和校園文化環境、教室物質環境和教室文化環境、良好的校風班風、和諧的師生關系同學關系。中小學生學習、審美情趣、心理素質正處于發展的關鍵階段,健康發展與否,上述因素關系極其重大。

3.優良的教師隊伍。教育信息化首先應從教師的培訓開始,而且教師在教育信息化的整個過程中自始至終是最關鍵的因素,因為教師是教育信息化的主導者。教師如果不了解教育信息化的本質、內容、目的,不經常更新教育教學理論與專業知識,不精通教育傳播技巧,不熟練掌握現代媒體的開發與利用,不充分利用信息化的教育環境或者不利用信息化教學環境改革傳統教學,那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧,實際上形式主義為多。

4.運用現代信息技術和通訊技術有目標地裝備學校的教育教學環境。在充分利用傳統教學媒體的基礎上,開發和建立各地區各學校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網絡系統,為教師和學生獲取更新更多的信息提供渠道。

三、當前中小學教育信息化工作中應注意的幾個問題

1.教育部及地方教育機構應盡快以立法形式加強信息理論與信息技術教育,提高整個民族的信息化意識。“中小學是實現教育信息化的基礎,計算機教育是教育信息化實現的根本。”首先要有計劃有步驟地輪訓全體教師,其次是在中小學開設信息理論與信息技術基礎課。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基礎理論。目前,為了適應信息化時代的要求,提高公民素質,培養信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛計劃將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程,如1991年日本文部省公布的《信息教育指南》中規定在初中階段開設《信息基礎》,以普及信息科學。

2.在中小學教育信息化的過程中,要切實重視學校實踐基地的建設,要重視教學實踐的作用,要與社會各部門橫向聯合建立實踐基地環境,讓學生置身于各種實踐活動中,獲得實踐信息,發展自我能力。信息理論告訴我們,社會越發達,越要牢記:實踐與參觀,調查與訪問,包括參加社會實踐和參與各種實驗活動、參觀自然界和調查社會活動的各種現象,永遠是學生教育信息最基礎的來源,這也是著名的戴爾經驗之塔所要告訴教育工作者的主要內容。中國今天的學校教育已經嚴重與實踐脫節與社會脫節與學生今后的謀生脫節,培養的學生在學校里高分低能,走上工作崗位眼高手低。皮亞杰在兒童早期認知理論研究中發現,結合日常生活情景進行教學對兒童具有實戰感、形象性、感染力,創設日常生活情景與實踐環境,引導學生從中接受教學信息,積極探索并與同學老師協作交流,主動進行意義建構,這樣的教學對兒童認知與情感的發展特別有利。我們積極倡導把學校的教學、社會實踐、信息技術的利用三者結合起來,如把氣象研究所、經濟研究所、動植物研究所、環境保護研究所、廢物利用研究所等部門中一部分容易的課題交給學校,組織學生編成小組到社會中對課題相關的內容進行走訪、調查、測量、統計,同時在課題研究中充分利用電腦和網絡搜索相關信息、整理信息并在整理中進行創造。這樣既節約了研究機構的精力與物力,又真正鍛煉了學生的實踐能力與研究能力,另外在社會與自然界里進行具有挑戰性的實踐與研究強化了中小學生的學習動力和社會責任感,使他們深切感受到了學習的必要,而且要學好的必要。記住:孩子們在社會與大自然的實踐活動中天生有無窮的創造力。我們再次呼吁:注意多媒體和網絡的浪潮在教育信息化進程中洶涌澎湃時,切不可忘記要給學生們創造一個能讓他們在工作中學習、在課題研究中學習、在社會實踐中學習、在創造中學習、在協作中學習的環境,這是當今中小學教育信息化中一個重要的方面,這也正是我們民族教育體制中長期最缺乏的。

3.要切實重視校園社會心理環境的建設。社會在現代化過程中,人類的心理素質與心理環境明顯表現出很多的病態,而且又面臨一個又一個更深刻的挑戰,如資源危機、環境危機、黃色文化的泛濫、與疾病、與信仰危機、戰爭與饑餓、貧窮與失業等。他們這一代將來能否以一個健康成熟的心理走進社會,面對競爭與壓力、成功與失敗、邪惡與正義,關系到他們是把現代化帶入黑暗的陷阱還是明媚的未來。中小學生正是個性心理品質成長與定型的最關鍵階段,多媒體與網絡的開放環境進入中小學校后,教育信息化中的校園心理環境的建設就顯得尤為重要。良好的校園心理環境是一復雜的系統工程,需要很長時間甚至幾代人去努力建設,一旦形成,就會以比較穩定的形式傳遞下來,潛移默化地影響一代又一代,值得我們花時間花精力去建設。校園心理環境常常包括學術風尚、文藝氣氛、社會意識、集體觀念、協作精神、人際關系、務實精神、文明習慣等,還有學生的自我調節與控制的能力。

4.多媒體與網絡已成為教育信息化的兩大技術杠桿,網絡特別是INTERNET作為第五大信息體(媒體),剛剛興起就理所當然地成為了教育信息化的主角。網絡信息體具有與其它媒體不同的特點:無窮的信息容量、即時的傳輸信息速度、超越空間的信息協作與交互、隨心所欲地信息瀏覽與下載。我們要抓住世界信息技術革命的機遇,在擴大完善文字書籍圖書館、視聽資料圖書館的基礎上,逐步建立具有特色的電子圖書館、電子閱覽室、計算機校園網,盡早與教育科研網和國際互聯網相連,逐步形成教學資源共享網絡系統,進入信息世界,獲取豐富的信息資源,以網絡信息資源庫的巨大信息容量克服教材的局限。

5.中小學教育信息化的近期目標應明確是向根深蒂固的應試教育宣戰,構建新型教學模式,為基礎教育的素質化服務。中小學教師要在認知主義學習理論和其他現代教育理論的指導下探索信息技術的運用,要把信息技術與信息資源作為學生的認知工具,而不是演示播放工具,要通過教學設計,運用教育信息化的成果改革具體學科的教學過程。令人憂慮的是,在當今中小學教育信息化的進程中,很有一些學校和教育現代信息技術自覺或不自覺地在為應試教育服務,為題海戰術服務,為強化鞏固傳統教學模式效力,教育信息化的結果就成了“電灌加人灌”,成了改革的阻力,“口里喊的是素質教育,實際做的是應試教育。”教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環境與成果并結合現代教育教學理論改革傳統的教學模式,構建培養學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。珠江三角洲在教育信息化的初始階段,在華南師大電教系眾位教育技術專家的主持指導下,就將“運用現代信息技術與建構主義學習理論構建新型教學模式”的總課題明確列入這一地區教育信息化總體計劃中。我們在近期的珠江三角洲教育信息化程度的調查中很高興地發現:在這一總課題下,很多中小學校正在進行各種子課題的實驗與探索,并已出版了不少課例錄像帶與專著,其成果是顯著的,這一經驗值得全國各地借鑒學習。各地區要充分利用自己已有的教育信息化的成果進行新型模式的探索。否則,教育信息化只能成為孩子們美麗的陷阱。

6.在中小學教育信息化的實踐與研究進程中大力推廣行動研究。各中小學校在利用教育信息化現有成果改革傳統教育教學模式的過程中,必然遇到很多新問題需要研究。傳統的教育實驗研究對研究人員要求較高,實驗過程嚴密,實驗條件嚴密,一般中小學教師無力承擔,且實驗過程封閉,不能隨條件改變而作出調整,這種研究很容易脫離學校的教學實際。行動研究是學校教師針對自己在教學實踐與研究中發現的實際問題,在一定的理論或科研人員指導下制定計劃,當場進行實驗研究,以求在短期內解決存在的實際問題。行動研究強調實踐與理論相結合、發現問題與解決問題相結合、行動與研究相結合,強調在行動中根據情況的變化而調整研究方案,強調不斷對研究進行形成性評價,并立即把肯定的部分反饋到教學實際中去,從而彌散性影響教育教學過程。

7.分階段、分層、分地區地推進教育信息化。

(1)衛星教育電視依然是老少邊窮地區和中西部農村教育信息化的最有效的手段,其特點是覆蓋范圍廣、信息容量大、收視點容易錄制保存重放、速度快、經濟實惠。盡快改造衛星教育電視網只能單向播出模擬電視的系統,使之能提供數字電視和多媒體數據,并與CERNET網和地面通訊網相連,提供實時或非實時交互方式教學的環境,進行師生間廣闊領域內的親切交流互動,讓廣大農村邊遠地區感受數字化生存。

(2)剛剛脫貧的廣大農村地區以普及光學投影媒體為主,投入音像技術媒體,深入開展以認知學習理論指導下的多媒體優化組合課堂教學。有條件的學校,在以音像技術為基礎的媒體外,逐步考慮把多媒體計算機、大屏幕電視技術引進課堂,并運用認知主義理論和教學設計理論,設計雙主模式的教學過程和教學方法,將課堂教學媒體的作用由作為教師的演示或輔助演講的工具轉化為學生的認知工具。

(3)發達地區應抓住世界信息技術革命的機遇實現校園環境多媒體化和網絡化。繼續深入探索多媒體技術的教學應用;選擇試點,開展互聯網環境在學校中的教學應用,并將教育信息化與學科教學緊密結合起來,不斷提高學科的信息化水平,探索學科教學的新模式。

(4)每一類地區,每一個層次的中小學教育信息化都要建立信息教育示范學校,實施試點項目,總結一定的經驗教訓以后再推廣,切記蜂擁而上。這實際上也是新加坡、日本、德國等發達國家的經驗。

8.重視中小學教育信息化環境的應用與評價研究。

(1)學校教育信息化的目的就是要應用,而且要充分地應用,教育信息化的巨額投入才能顯示出價值。現代教育信息體閑置不用是巨大的浪費,不充分應用也是浪費。當今,我們很不情愿地看到,不少中小學校建起了校園閉路電視系統、多媒體網絡教室、100M甚至1000M校園網,但只在有人參觀或上公開課時使用,很少運用信息化的技術環境作改革傳統教學、構建新型教學模式的探索研究,這是教育信息化大潮中一種可怕的形式主義。

(2)由于以上形式主義并不少見,我們深切感到在教育信息化過程中實施評價研究的重要性。我們呼吁教育主管部門和專家聯手將中小學校教育信息化的建設、開發、應用、管理,特別是應用與管理,納入中小學及其校長的評價指標體系之中。有關部門不僅只負責中小學教育信息化的撥款,還應密切監督其應用與管理情況。這樣,中小學教育信息化才能免于形式、免于浪費,真正落到實處。

9.要充分鼓勵中小學學生參加自己學校教育信息化的建設。中小學生不應僅僅只享受信息化的環境,還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設,這樣有利于培養中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等,讓他們深知信息化的校園環境來之不易,理當充分珍惜。學校本身就是一個極好的學生實踐基地。

(1)組織學生參與實踐基地的開發與管理利用。

(2)組織學生參與學校校園環境的建設、美化與管理

(3)組織學生參與學校廣播與電視節目的采集、編導、錄制、主持、播出、評價、反饋與改進過程。

(4)組織學生參與學校校園網網頁的制作,特別是校園網上軟件資料中心的開發與利用,既可培養學生的信息開發能力,又豐富了校園網上的資源。

(5)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。

10.重視學校教育信息系統的開發性、擴展性與防范性。學校教育信息系統應該是個開放系統,才有可能不斷更新信息內容,封閉的教育信息系統必然走向死亡。

(1)學校教育信息系統應通過各種渠道,與社會環境的各部門及學生的家庭環境構成一個信息傳輸網絡系統。充分調動教師、學生、家長的積極性,自己動手開發急需而實用的多媒體課件,豐富網上資源。

(2)通過INTERNET和CERNET,學校教育信息系統應與國內外其他學校的信息系統進行信息滲透、交流與協作,豐富自我信息資源,擴大與完善自我信息系統。

學校教育信息化課題研究范文第3篇

一、工作目標

圍繞城區教育發展規劃，加大教學設備資金投入，加快教學設備配備的步伐，完善信息教育制度化管理，加強信息化教育培訓，抓好信息化教研和課題研究工作，加大教育宣傳的力度。使今年城區信息化教育工作有更大的突破，教研工作取得更輝煌的成績，教師信息素養繼續得到提高，學校教學設備配備更現代化，學校“普實”配備達到新配備標準。

二、工作思路

（一）繼續開展教育信息化教研工作，爭取在信息技術與學科教學整合工作上有更大的突破，在信息技術學科教研工作上有所創新，在信息化教育課題研究工作上取得更顯著的成績。

（二）認真組織開展教師信息化培訓活動，使信息技術學科教師的信息素養和執教能力有更大的提高，現代教育手段在各學科教師的課堂教學中的普及程度更廣。

（三）認真做好教學設備配備工作，使學校的辦學條件進一步得到改善。

（四）強化教育信息化管理，完善各項管理制度

（五）認真做好教育宣傳工作，大力宣傳教育工作中的新人新事。

三、工作措施

（一）信息化教研工作

1、信息技術與學科整合教研工作。繼續組織開展信息技術與學科整合教研活動，選拔優秀教師參加市、自治區、國家級課堂教學比賽。月份組織一次城區級小學信息技術與學科整合課堂教學比賽。月份組織一次優秀課例展示。

2、信息技術學科教研活動。每學期組織信息技術學科教師開展一次集體備課活動，讓承擔集體備課活動的學校安排一節公開課，讓教師聽評課。（我們將另行制訂具體活動方案，分中學和小學活動兩部分，每學期制訂一次活動方案）

3、農村遠程教育教研工作。繼續組織開展農村遠程教育教研活動，組織農村遠程教育項目學校教師參加課堂教學比賽活動，并參與觀摩優秀課例和評課活動。我們將在上半年組織一次觀摩優秀課例活動和評課活動，下半年組織一次農村遠程教育課堂教學比賽。

4、信息化教育課題研究工作。繼續爭取并承擔更多信息化教育研究課題，以課題研究推動城區信息化教育向前發展，以論文比賽提高師資隊伍的信息素養。我們將重點抓好中央電教館重點課題“教育部-微軟（中國）‘攜手助學’項目”的研究工作，組織開展一至兩次信息化教育論文比賽、開展一次課件制作比賽活動。

（二）培訓工作

繼續抓好信息化教育培訓工作，配合市組織信息技術學科教師、農村遠程教育項目學校教師、信息技術與學科整合骨干教師參加培訓。我們將于、月份舉辦一個課件制作培訓班，培養城區各校課件制作人才，舉辦一次信息技術與學科整合課堂教學設計培訓。

（三）教學設備配備工作

1、電教設備配備工作。通過調研、實地檢查等方式，了解學校教學電腦、多媒體電教室、網絡設備、廣播設備的配備情況、損耗及管理等情況，及時發現問題，科學有效的為學校配備急需的電教設備。

2、普教實驗器材配備工作。通過調研、實地檢查等方式，了解學校理科實驗儀器、音樂器材、美術器材、體育器材及設施、圖書等器材及實驗室等設施的配備情況、損耗及管理情況，科學有效地利用中央、自治區普教實驗器材專項資金為學校配備實驗教學器材，爭取更多的學校達到國家新配備標準。

（四）信息化教育管理和“普實”工作

繼續完善學校信息化教育的各項管理制度，重點抓學校功能室的管理工作，嚴查學校實驗開出率達標工作，對于在功能管理和實驗教學工作成績突出的學校進行表彰和獎勵。加強省級、國家級現代教育技術實驗學校的管理，督促其開展相關教研和課題實驗活動。

（五）中考理化實驗操作考試工作

配合市招生考試院做好今年月份的中考理化實驗操作考試工作，制訂科學可行的考試計劃，科學合理地設置考點，盡量做到考生能就近參加考試，保證考生在考試期間的人身財產安全，備足考試所需實驗儀器和藥品，保證考試工作能順利地進行。

（六）教育宣傳工作

1、認真執行教育宣傳工作的各項規章制度，進一步加強制度化建設，嚴格按照規定的工作程序開展教育新聞宣傳，確保教育新聞宣傳工作規范、有序開展，要根據新形勢、新任務的要求，積極推進教育宣傳工作長效機制建設，將創新貫穿于教育宣傳工作全過程，不斷開創新局面。引入創新的理念，以學校團隊為單位扎實開展工作，充分利用宣傳工作專業化、信息化，掌握創新的工作方法，提高思想宣傳工作效率。

學校教育信息化課題研究范文第4篇

【關鍵詞】SWOT分析；學校教育；信息化建設

SWOT分析法最早是由美國舊金山大學的管理學教授韋里克于20世紀80年代初提出，主要用于企業進行競爭對手分析和營銷戰略制定等。SWOT分析包括分析企業優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats）。運用企業管理理論、觀念、思路、原則、方法來分析、研究學校教育管理是教育管理學發展過程中的重要變革，許多先進的企業管理模式被引入到學校管理中，進而對學校的辦學效能、發展目標、校園文化等方面進行診斷、分析和評價，并提出有針對性的指導意見，以提高學校管理水平和教育質量。筆者在多年從事主管學校教育信息化建設的工作中，也嘗試運用SWOT分析法來客觀分析學校在教育信息化建設中的優勢和劣勢，以積極、主動地抓住機會、正視威脅，有效促進學校教育信息化的發展。現就此作一簡要的探討和反思，以與同行交流分享。

一、學校教育信息化建設的優勢

1.宏觀環境的優勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”目前，我國數字校園的建設在發達地區已由最早的物理層面硬件建設發展到普遍的應用服務建設階段，并且有個別學校已形成了有自己校園特色的信息化管理建設。正如祝智庭教授所指出的，數字校園進入了文化建設的層面。學校的信息化管理不再以一種簡單的軟件+網絡形式存在，更多地是以行為意識存在，滲透到校園文化中去。

2.微觀環境的優勢

（1）我校教育信息化軟硬件現狀與優勢

我校網絡建設目前已實現覆蓋無死角。網內有專業服務器11臺，提供WEB服務、FTP服務、郵件服務、DNS服務、DHCP服務等，運行尚蠡成績評價、瑞云、圖書管理查詢、電子閱覽室、心檢等多套系統，可同時承載200多位教師、4個網絡教室、近60個多媒體教室同時穩定運行。

在2012年申請成功江蘇省基礎教育百校數字化學習試點工作的背景下，積極推進校園門戶站點與各類網絡平臺、教育教學資源、教師培訓、學生教育等方面的整合工作。為此，在校園網平臺上依據學校“扁平化”的管理模式，開設德育平臺、教學頻道、辦公信息、科研之窗、年級部管理模塊、教師學生頻道等內容。整個數字校園中各個條塊的領導、教師、學生都在中樞系統有唯一編號，可針對不同模塊分配不同權限，實現管理、、閱讀等功能，并較好地解決了內外網問題。至今，我校教育信息化建設已經基本形成質樸大氣、詩意優美的站點平臺系統，初步形成與我校“詩性教育”、“有效課堂”的教育教學主題相符的網絡學習環境和信息文化環境，并能對外展示我校“最中國”校園的現代化一面。

（2）教育教學應用現狀與優勢

從2007年起，我校為每一位教師配備了用于教學的個人筆記本電腦，并在所有教學場所、會議場所配備了網絡多媒體設備。從2010年起我校逐步為各個班級教室配備了互動式電子白板。教師在校內可以通過網絡資源平臺進行多元化備課，有效推進了教研室和備課組的集體智慧整合。教師和學生可通過校園平臺空間開設個人工作室、個人空間，從多方面展示自己教與學的心得體會。通過家校間、師生間的交流、探討，信息技術手段被大量應用到教育教學活動中，在擴大教育發生時空、提高課堂教學效率的同時，也整體提高了教師的信息技術應用水平，初步形成具有學校特色的各學科電子教案、教學課件、積件、習題庫、課堂視頻庫等系列教育教學資源庫。

（3）教育信息化工作的管理現狀與優勢

學校對教育信息化工作有整體規劃，在2011年制定的學校教育“十二五”發展規劃中明確提出對不同時期、不同階段信息技術與學科教學整合研究的要求，對教育教學管理信息化、科研信息化、后勤信息化等提出整體要求，并提出建設“軟硬件規范的數字校園”的目標，對信息中心的各個工作崗位也有明確的崗位職責規定。

學校各部門充分利用校園網絡系統大力推行無紙化辦公，通過各種電子平臺進行文件、辦公信息等的上傳與下達。各類重要信息采用電子檔案，教務處和年級部做好學生的電子化學籍管理、成績管理、教師績效管理，教務處、政教處和教科室及時收集和整理各種教育教學資源，并形成相應的教育教學資源庫。

二、學校教育信息化建設的劣勢

1.管理人員信息技術的應用水平參差不全，學校管理與信息化的整合度還有待提高。

2.教師利用信息技術輔助上課的意識和能力還需進一步提高，教師利用信息技術上課的方法一般限于PPT制作技術，對流媒體技術、虛擬技術、教育云技術等高技術的應用能力亟待提高。

3.培訓工作開展得較少，信息化技術與課程的整合、教師的信息技術能力大多停留在初級應用層次，教師自主學習提高的意識較欠缺，且學習時間難以保證。

4.對學校各方面集合起來的信息資源，尚缺乏一套行之有效的管理辦法，許多珍貴的資料散落在某些部門，學校對教育資源庫建設投入不足。

三、學校教育信息化建設的機會

1.蘇州市教育系統非常重視教師現代教育技術的繼續教育，2013年成立的蘇州市教師發展中心將利用遠程課程平臺加大對蘇州教師的培訓力度。

2.我校2012年4月獲得江蘇省基礎教育百強數字化學習試點學校，學校正逐步開展數字化學習試點的建設，通過“E學習”的建設創新教師教育教學的模式、手段和方法，為學生的自主、探究、合作學習提供穩健的平臺和豐富的資源，促進學生個性化學習的開展和主動學習能力的生成。

四、學校教育信息化建設的威脅

1.網絡硬件方面的建設，在經過一階段使用后必然是有不同程度的損耗，學校在這塊肯定要重復地不斷投入資金。

2.學科教師在升學壓力下，投入大量時間應對考試科目，對自身教育信息化能力的培養和持續發展無暇顧及，并且教師在信息技術的提高上難免會思考“投入和產出”的問題，認識不一，造成信息技術與學科整合工作波動明顯呈現周期性波動。

3.學校教育信息化對信息中心人員的素養提出更高要求，如開發創新、業務管理、培訓普及等能力的提高，這與信息技術教師課務繁重，忙于事務形成鮮明矛盾。

五、學校教育信息化建設發展對策

由上面的SWOT分析可見，學校所處的宏觀環境對學校教育信息化建設來說既面臨機遇，又提出挑戰。在傳統優勢下，進一步發展遇到瓶頸，據此，我們要以江蘇省基礎教育百強數字化學習試點學校方案推進為契機，總結經驗教訓，正視現實問題，對照發展規劃，提出應對策略，以促進學校教育信息化建設持續協調發展。

1.數據中心的建設

對現有的零散無序的教育教學資源做好集中整理、分類收集的工作，并錄入數據中心。該數據中心的建設應配備專用的服務器和管理軟件，從頂層設計開始部署，形成學校教育教學資源庫基礎中心。具體包括：①各類課程視頻、課件、積件等；②各學科的自建資源庫；③各類德育活動資料，如方案、大型活動視頻、照片等；④研究性學習、社團活動、科技活動資料。

2.課程中心建設

包括：①學生自主學習課程建設。架構MOODLE平臺，為各學科教師提供在線課程平臺，主要提供可引進教室的網絡課程或可到網絡教室上課的課程模式，根據教師上課的教材、單元、內容規律等因素，對課程進行適當的重構、重組及內容選擇，并在該平臺中對課堂教學資料、作業幫助、習題講解、板書過程等進行存儲，使學生的自主學習更具有互動性、趣味性，改善課堂效率，擴展學生學習的時間與空間，彌補傳統授課的不足。②教師培訓研究課程建設。開發相關軟件，方便教師電子白板技術培訓、魔燈平臺在線教育培訓、教育教學課題研究、學科進修課程研修等。

3.師資信息技術發展培訓

培訓要貼近教師需求，旨在通過培訓找出SKA（Skill、Knowledge、Attitude）差距，幫助教師改善使用先進技術的態度，接受新的教學模式，進而引領學生改變學的方式，實現有效、高效、長效教學。主要包括：①技術培訓：如基礎軟件升級培訓、互動式電子白板培訓、MOODLE在線課程使用培訓等。②理念培訓：開設技術融入教學后的互動交流，進行課程討論、成果展示等。

4.學生信息技術發展培訓

由信息中心開設專題培訓課，指導學生熟悉網絡課、白板課等類型課程的基礎技能、學習必要的技巧，推廣在線學習。

在這項試點建設中，還要用好圖書館、實驗室等場所，在這些地方普及無線網絡，做好用戶認證管理，推進教師、學生在學校“E學習”環境中合作互動，共同浸潤成長。

【參考文獻】

[1]黃濤.蘭州市屬學校校園信息化環境建設與應用現狀及發展對策研究[D].西北師范大學碩士學位論文，2005.

[2]李藝.教育技術化——本質與價值展開[D].南京師范大學教育技術系碩士學位論文，2005.

學校教育信息化課題研究范文第5篇

項目背景

當前，朝陽區中小學信息化基礎環境建設已基本完成，信息化工作從基礎建設向應用轉變。為提高信息化管理水平，引導、激勵教育系統各單位信息化管理的科學、規范，結合各單位信息化應用及管理水平發展不平衡的實際情況，朝陽區教委決定在全區開展朝陽區教育系統信息化應用“星火計劃”。該計劃的實施旨在樹立典型、傳播經驗，進一步推廣各單位在信息化管理與應用方面已形成的有特色、有實效、有成果的項目，并對這類項目給予專項資金扶持，利用三至五年時間整體提升全區信息化管理和應用水平。

2008年11月18日，朝陽教委下發了《關于開展朝陽區教育系統信息化應用“星火計劃”的通知》（朝教信〔2008〕11號），明確了以教委主任為組長的領導小組及以信息化主管主任為組長的工作小組、工作職責，“星火計劃”項目正式啟動。

“星火計劃”是朝陽區針對教育領域信息化應用水平發展不平衡的實際情況而采取的重要舉措，從2008年啟動以來，“星火計劃”項目以點帶面，提升了朝陽區中小學信息化應用水平，被市區同行稱為“學校信息化應用的又一創舉”。

歷年實施數據

2008年，“星火計劃”項目支持范圍包括：信息化應用發展類——教育教學管理、資源建設、教師專業發展、信息技術與課程整合、學生成長等項目；網站應用類——學校網站、學科網站、功能化平臺等；信息化應用科研類——科研項目研究、推廣等。

項目以學校自主申報為主，朝陽區教育系統51個單位，共申報項目74個，通過評審，共評出31個單位的37個項目為“星火計劃”扶持項目，包括學校網站建設、信息化科研項目、資源建設、教師發展項目、辦公系統、學生卡應用、學校特色軟件開發等類型。

2009年，“星火計劃”項目申報范圍包括：信息化應用發展類——自主開發、研制的特色項目，具有實效性，并取得一定的成果，具有可推廣性；信息化應用科研類——在信息技術環境下開展的教育、教學科研實踐活動，對全區信息化應用和管理工作具有一定的指導性及推廣價值。

申報項目可以是單位項目，或學區、學片結組項目，朝陽區50個教學單位共申報項目61個，通過評審，共評出25個教學單位的27個項目為“星火計劃”扶持項目，項目涵蓋學校教育教學、信息化科研項目、特色資源建設、教師發展項目、辦公系統等類型。

根據這兩年的經驗，經教委主任辦公會批準，對2010年度朝陽區教育系統信息化應用“星火計劃”項目實施方式進行了調整。結合教育部、市教委信息化應用試點工作，結合朝陽區應用整合整體規劃，結合基層學校在行政管理、教育教學中帶有共性的重點難點問題，按照“項目具備可操作性、先進性，解決學校教育教學中的實際問題，符合學校發展方向，可向同級同類學校推廣，生成性資源可納入整合平臺中，反映朝陽教育信息化發展水平”的要求，信息中心組織專家對全區應用推廣、市區試點兩類項目進行了審定，推選出8個全區推廣項目，9個試點項目，同時下發征集建設學校和試點項目。全區73個單位參與申報94項/次，42個單位參與到最終確定的13個項目實驗中。

根據統籌謀劃、系統設計、突出重點、強調應用、發揮效益，實現從單校單一應用向校際及區域合作過渡的原則，2011年，朝陽區教育系統信息化應用“星火計劃”項目實施采用全區推廣項目、課題研究項目、單位自行申報項目三種方式實施。

全區推廣項目由信息中心統一部署，課題研究項目則是由信息中心根據學校信息化發展狀況選擇參與學校，單位自行申報項目重點扶持以學區、聯片多單位合作模式，朝陽區47個教學單位共申報項目60個，通過評審，共評出15個教學單位的25個項目為“星火計劃”扶持項目。

“星火計劃”項目實施五年以來，朝陽區共有132家教育單位總計申請了208個信息化應用項目。共有102個項目受到“星火計劃”扶持，85個單位參與到信息化應用建設、課題試點工作中，項目涵蓋學校教育教學、信息化科研課題、特色資源建設、教師發展項目、辦公系統等類型，參與形式由原學校申報單一項目向整體聯動研究發展，為朝陽區利用信息技術提升學校教育教學水平進行了有益的探索。

取得的成效

“星火計劃”項目的實施和推廣，不僅促進了學校信息化應用水平的提高，推動了學校在信息技術與學科整合方面的研究，更提升了朝陽區教育教學單位的信息化應用和管理水平，涌現出一批特色鮮明、頗具影響力、具有推廣研究價值的項目。

“社會大課堂課程教學實踐平臺”最大特點是能讓教研、學校、教師各個角色在互動中推進社會大課堂資源的有效應用。平臺一期的主旨是“以管促用”，由朝陽區教研部門牽頭，把大課堂基地資源與具體課程結合，形成教學指導。學區作為管理部門，指導學校任務的開展，教師在平臺中申領具體的教學任務，根據課程指導組織學生到相關的教學基地學習，并將教學過程資料提交到平臺中。學校通過平臺對全體教師的教學任務統一調配，通過教學任務的申領，學校對教學時間進行統一的安排和規劃，保障社會大課堂活動的有序開展。

基于校本課程下的學業研究項目的主要目的是，探索朝陽區學校學業能力長期追蹤診斷和分析評價的信息化建設與服務模式，提升朝陽區教學質量監控工作的科學性、有效性和實用性，率先在首都實現“教學評價現代化”。利用信息網絡技術、高效的數據分析服務，定向跟蹤每個班級、每位學生的學業發展水平變化，有針對性地提供多視角、多維度的學情分析報告，一方面幫助教師挖掘學生潛能，基于報告及時調整教學策略，分層指導，提升效率；另一方面，學生個人學情報告促進了學生自主學習，激發家庭助學的參與意識和積極性，家長能有針對性地幫助孩子提升家庭學習效率。

“三禮教育”在呼家樓中心小學扎根結果整整十年，作為區教委“星火計劃”支持項目，學校在區教委信息網絡中心和教研中心的大力支持下研發了《三禮教育網站》，通過點擊三禮教育網，可以看到“學生樂園、家庭社會”等板塊內容，為學生們搭建了“知禮和學禮”的橋梁，更是為大家在“用禮和行禮”方面提供了更為廣闊的實踐與展示平臺。為了讓三禮教育更加貼近生活、貼近孩子，讓孩子在喜聞樂見的方式中受到教育，呼家樓學區已開始制作三禮動畫片，結合教育部頒布的《中小學文明禮儀教育指導綱要》，整合原有教材內容，以個人禮儀和交往禮儀為主線，將三禮教育以動漫的形式展現，做成全國第一部校本課程系列動漫教材。