中醫(yī)科學(xué)原理

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中醫(yī)科學(xué)原理范文第1篇

（西南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，四川成都610041）

摘要：針對(duì)編譯原理課程教學(xué)內(nèi)容抽象導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的狀況，分析課程教學(xué)各階段的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，提出從分階段突出重點(diǎn)教學(xué)、引入習(xí)題課加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)用不同測(cè)試用例提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力、重視考試命題和試卷分析4個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的聽課質(zhì)量并保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：編譯原理；階段教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1672-5913(2015)17-0021-03 中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：西南民族大學(xué)中央高校基金項(xiàng)目( 2015NZYQN29)；2013年四川省計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目( 080901)。

第一作者簡(jiǎn)介：周偉，男，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能，wei.zhou.swun@gmail．com。

0 引言

編譯原理課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程，其最大的特點(diǎn)是理論高度抽象，實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)的教學(xué)效果受制于對(duì)理論的理解程度。在教學(xué)上，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)使其在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的知識(shí)點(diǎn)，將之較為靈活地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

1 靈活安排教學(xué)內(nèi)容

多年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的調(diào)整和改革，編譯原理課程的教學(xué)課時(shí)一直呈下降趨勢(shì)，從早期的80學(xué)時(shí)調(diào)整到現(xiàn)在的50～60學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容和要求也一再降低，授課教師除了要把握好刪繁就簡(jiǎn)的原則，更需要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。

以西南民族大學(xué)編譯原理課程為例，其理論課時(shí)為51學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為16學(xué)時(shí)，胡元義老師主編的《編譯原理教程》為教材。理論教學(xué)內(nèi)容主要以前5章為主，包括文法語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析和中間代碼生成、代碼優(yōu)化部分。由于課時(shí)的限制，對(duì)于自底向上語(yǔ)法分析方法，課堂只涉及LR(O)和SLR(1)分析器。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課時(shí)為16學(xué)時(shí)，安排3個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是詞法分析、語(yǔ)法分析、中間代碼生成。

1.1 初學(xué)階段

開學(xué)后的第1-3周為初學(xué)階段，是樹立學(xué)生信心的重要階段，講解內(nèi)容包括文法與語(yǔ)言的基本推導(dǎo)、推導(dǎo)與語(yǔ)法樹等，通常采取第一遍理論解釋、第2遍舉例說(shuō)明、第3遍讓學(xué)生回答問(wèn)題的方式進(jìn)行，即“三遍法”。這個(gè)階段在教學(xué)節(jié)奏上越慢越好，目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉這門課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，從抽象的理論中逐步建立起整個(gè)知識(shí)體系，并將其運(yùn)用于實(shí)際的編程實(shí)踐中。

1.2 難度上升階段

第4-7周為詞法分析階段，這個(gè)階段進(jìn)入上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際編程的能力。這一階段的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)不多，大致包括根據(jù)要求寫出正規(guī)式、NFA確定化為DFA、DFA化簡(jiǎn)。

1.3 重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段

在前兩個(gè)階段，教師應(yīng)該盡可能地照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解程度，有意識(shí)地放緩教學(xué)節(jié)奏，重點(diǎn)放在“教與學(xué)”的“學(xué)”上，通過(guò)布置習(xí)題課來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該基本掌握這門課程的學(xué)習(xí)方法和思路，因此，后續(xù)的課程更偏向于“教與學(xué)”的“教”，將大部分習(xí)題練習(xí)改為學(xué)生課后自行完成，而習(xí)題課只對(duì)部分習(xí)題進(jìn)行講解。

在授課時(shí)間安排上，第8-10周為語(yǔ)法分析階段，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有消除回溯和左遞歸、LL(1)、算符優(yōu)先文法、LR (0)和SLR (1)文法；第11-13周為語(yǔ)義分析和中間代碼生成，重點(diǎn)和難點(diǎn)主要集中在控制語(yǔ)言的翻譯上；第14-16周為代碼優(yōu)化階段，重點(diǎn)和難點(diǎn)主要集中在基本塊劃分，利用DAG進(jìn)行基本塊的優(yōu)化、循環(huán)的查找和優(yōu)化；最后一周主要是梳理相關(guān)知識(shí)。

這一階段教學(xué)方式仍然采用“三遍法”，但具體與前階段不同，主要遵循華羅庚先生讀書法中“由薄到厚”與“由厚到薄”的要求。以講解LL(1)文法如何識(shí)別輸入串為例，如果單純從理論上講解詞法分析規(guī)則，學(xué)生普遍理解困難，因此，實(shí)際授課內(nèi)容無(wú)須機(jī)械地按照課本先理論再實(shí)例的順序。第一遍講解應(yīng)盡可能貼近具體實(shí)例，然后反過(guò)來(lái)解釋理論上語(yǔ)法分析規(guī)則是如何執(zhí)行的，這樣做的好處在于學(xué)生更易于理解，即“由薄到厚”；第二遍重復(fù)第一遍的過(guò)程，但只是強(qiáng)調(diào)其中的要求，把理論知識(shí)盡可能簡(jiǎn)化為幾句話，即“由厚到薄”；第三遍則要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)例子來(lái)解釋怎么做、為什么要這么做，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。等到確定大部分學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師則引入習(xí)題課來(lái)加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)效果。

2 合理安排習(xí)題課

編譯原理的很多知識(shí)點(diǎn)本身理論思路非常清楚，再通過(guò)教師仔細(xì)講解，學(xué)生也能理解，但和其他專業(yè)課相比，編譯理論在習(xí)題解答的環(huán)節(jié)上步驟比較繁瑣，學(xué)生易于出錯(cuò)。教師除了在教學(xué)過(guò)程中高度重視例題，還要集中1節(jié)課左右的時(shí)間作為習(xí)題課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)檢驗(yàn)，既能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和解題能力，還能樹立學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的信心。

教師在詞法分析階段就要引入習(xí)題課。以NFA確定化為DFA為例，學(xué)生需要求出相應(yīng)的等價(jià)的狀態(tài)子集，這里只要有一個(gè)狀態(tài)子集求錯(cuò)，后面整個(gè)結(jié)果都將是錯(cuò)誤的。因此，讓學(xué)生理解理論和解題步驟是不夠的，必須讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行習(xí)題課練習(xí)，克服解題時(shí)心浮氣躁的情緒，通過(guò)做題去理清思路，祛除不正確的認(rèn)識(shí)。習(xí)題課一般為2—3道題目，并不要求多，目的是保證大部分同學(xué)能按要求完成。

習(xí)題課反對(duì)抄襲和剽竊，要求學(xué)生獨(dú)立完成解題。在習(xí)題課的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生與授課教師在課堂上進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，由授課老師對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答或者評(píng)價(jià)其習(xí)題完成正誤。

習(xí)題課的另外一個(gè)要求是反對(duì)學(xué)生在習(xí)題課上組織討論，因?yàn)檫@樣不利于學(xué)生獨(dú)立解題精神的培養(yǎng)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，那些習(xí)題課通過(guò)“私下討論”在平時(shí)成績(jī)上表現(xiàn)“良好”的學(xué)生，大部分在最終卷面考試環(huán)節(jié)中表現(xiàn)并不理想。究其原因，主要是很多學(xué)生不能很好地注重獨(dú)立答題，往往只是依賴其他同學(xué)直接給出的答案，而自己并沒有進(jìn)行深入的思考和解答。此外，將習(xí)題課學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查

實(shí)驗(yàn)課程包括3個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是詞法分析、語(yǔ)法分析以及語(yǔ)義分析和中間代碼生成。以詞法分析為例，學(xué)生需要在一個(gè)給定的實(shí)驗(yàn)框架上用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的要求。這個(gè)原始的實(shí)驗(yàn)程序除了語(yǔ)法錯(cuò)誤外，還有一些邏輯上的錯(cuò)誤。語(yǔ)法上的錯(cuò)誤根據(jù)C編譯器的提示就可以解決，而邏輯上的錯(cuò)誤必須通過(guò)理解教材的內(nèi)容方能修正。 在完成詞法分析的基本要求后，教師要求學(xué)生把原先的鍵盤輸入和屏幕輸出方式改為支持鍵盤和文件方式的輸入及文件和屏幕的輸出模式，這樣學(xué)生必須熟悉程序結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)行大刀闊斧的修改。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師則建議他們不依賴之前的代碼，改用C++獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)程序。

實(shí)驗(yàn)課程作為編譯原理課程的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以采取下列兩種方式予以加強(qiáng)。

(1)提早給出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生清楚每次實(shí)驗(yàn)的提交期限，盡早準(zhǔn)備。對(duì)于完成的同學(xué)，通過(guò)所在的時(shí)間段給予A、B、C等級(jí)評(píng)定，兩次獲得A的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)?yōu)闈M分；而對(duì)于不能完成的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)會(huì)受到相應(yīng)的削減。

(2)盡量避免實(shí)驗(yàn)代碼抄襲的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課歷來(lái)存在的一個(gè)問(wèn)題就是代碼容易拷貝，防止作弊比較困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)分期公布并提高測(cè)試用例難度，對(duì)于先期完成的同學(xué)給出容易的測(cè)試用例，在后期的驗(yàn)收環(huán)節(jié)不斷提高測(cè)試用例難度。因此，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，雖在程序完成上并不保證完成度的一致性，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)絕大部分是靠自身努力讀懂了程序，并能獨(dú)立解決編程實(shí)踐中的一些問(wèn)題，這也是該門課程的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

4 通過(guò)考試環(huán)節(jié)來(lái)提高和保證后續(xù)教學(xué)質(zhì)量

考試不僅能評(píng)價(jià)本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，也是評(píng)估當(dāng)前教學(xué)手段、提高后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；具體包括試卷命題和試卷分析兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在試卷命題環(huán)節(jié)，為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采取的策略有：①試卷題庫(kù)化，這樣做可以規(guī)范教學(xué)行為；②在試卷內(nèi)容安排上，客觀題少(30%)、主觀題多(70%)，主觀題應(yīng)盡可能多地涵蓋課本知識(shí)點(diǎn)，便于更好地考查學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況；③在試卷題量上，考慮到兩小時(shí)的考試時(shí)間，答題時(shí)間應(yīng)控制在1小時(shí)40分左右，比其他課程考試題量相對(duì)多些；④在試卷難易程度上，應(yīng)偏向基礎(chǔ)知識(shí)的考查(60%)，中等和較難的題型各為20%。學(xué)生普遍反映，考試工作量比較飽滿，但只要平時(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)，完成試卷大部分內(nèi)容不成問(wèn)題，這也是階段教學(xué)和考核期望的目標(biāo)之一。

對(duì)歷來(lái)的考試統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析也是提高教學(xué)質(zhì)量的—個(gè)途徑。通過(guò)審視試卷分析數(shù)據(jù)，授課教師就能對(duì)課程的難重點(diǎn)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，在后續(xù)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生失分較多的部分做到有的放矢。

5 結(jié)語(yǔ)

基于授課教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及教師間的交流討論，我們認(rèn)為要加強(qiáng)教學(xué)階段分配、習(xí)題課安排、實(shí)驗(yàn)課要求、考試環(huán)節(jié)4個(gè)方面的工作，也希望借此推動(dòng)該門課程的教學(xué)進(jìn)一步深化、細(xì)化，以更好地適應(yīng)新時(shí)期計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

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中醫(yī)科學(xué)原理范文第2篇

文科院系；團(tuán)學(xué)；學(xué)風(fēng)

1.高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)與團(tuán)學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

大學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)是衡量一所高校美譽(yù)度的重要指標(biāo)。很多高校，過(guò)于重視科研、競(jìng)賽、就業(yè)等指標(biāo)，對(duì)于基本的學(xué)風(fēng)建設(shè)，反而沒那么重視。高校的團(tuán)學(xué)組織，圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)開展的活動(dòng)不多。高校團(tuán)學(xué)活動(dòng)普遍存在偏重于娛樂性活動(dòng)，此類活動(dòng)學(xué)生參與的積極性也比較高，比如中國(guó)計(jì)量學(xué)院校、院、系三級(jí)的十佳歌手比賽，都是非常的火爆；各種迎新、畢業(yè)生晚會(huì)也是人氣十足。中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院人文與法學(xué)系的學(xué)生尤其鐘愛此類的團(tuán)學(xué)活動(dòng)。另外，團(tuán)學(xué)的學(xué)生干部，也普遍存在重活動(dòng)輕視學(xué)習(xí)的情況，人文與法學(xué)系團(tuán)總支學(xué)生會(huì)的執(zhí)委很多成績(jī)都在班級(jí)、專業(yè)排名中等或中等偏下，甚至有一部分執(zhí)委的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)一直都沒有通過(guò)，學(xué)生干部本應(yīng)在學(xué)習(xí)上起到模范帶頭作用、表率作用，然而這種團(tuán)學(xué)干部成績(jī)偏差的情況，對(duì)于團(tuán)學(xué)組織的發(fā)展、對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)都是起到了消極的作用。

2.通過(guò)嚴(yán)格選拔、定期培訓(xùn)、黨團(tuán)結(jié)合，提高團(tuán)學(xué)干部的素質(zhì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

對(duì)于團(tuán)學(xué)干部的選拔，學(xué)習(xí)成績(jī)是重要的參考。中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院人文與法學(xué)系團(tuán)總支通過(guò)設(shè)定團(tuán)學(xué)干部的成績(jī)要求，如學(xué)生會(huì)正執(zhí)委必須要學(xué)業(yè)成績(jī)（綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)）至少在班級(jí)的前50%，來(lái)激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，系團(tuán)總支選拔優(yōu)秀的團(tuán)干部、社團(tuán)負(fù)責(zé)人參加中國(guó)計(jì)量學(xué)院?jiǎn)⒚鲗W(xué)院學(xué)生骨干培訓(xùn)班的培訓(xùn)，校黨委副書記、知名的思政教授，為團(tuán)干部授課，學(xué)生干部的責(zé)任心、領(lǐng)導(dǎo)能力，得到很大提高，以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。另外，人文與法學(xué)系團(tuán)總支切實(shí)加強(qiáng)團(tuán)學(xué)工作的調(diào)研工作，建立了定期學(xué)習(xí)、調(diào)研和項(xiàng)目立項(xiàng)制度，大力推進(jìn)學(xué)習(xí)型、研究型團(tuán)學(xué)組織建設(shè)。

通過(guò)黨團(tuán)組織結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)風(fēng)，通過(guò)黨員責(zé)任制、黨員一幫一、三聯(lián)系等，發(fā)揮黨員和團(tuán)干部的模范帶頭作用，來(lái)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。黨建工作是學(xué)生工作的重要抓手，學(xué)生黨員和團(tuán)學(xué)干部都是大學(xué)生中的先進(jìn)分子，黨建、團(tuán)建齊抓學(xué)風(fēng)，中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院在院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)“抓考風(fēng)、促學(xué)風(fēng)”的運(yùn)動(dòng)，全院的學(xué)風(fēng)得到了明顯的改善。

3.通過(guò)團(tuán)學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造文科院系濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，營(yíng)造了良好的學(xué)風(fēng)

文科院系課外科技活動(dòng)較弱，學(xué)生可參與的競(jìng)賽較少，中國(guó)計(jì)量學(xué)院公布的2012年的A類競(jìng)賽，人文與法學(xué)系的法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告五個(gè)專業(yè)的學(xué)生可參加的競(jìng)賽只有8項(xiàng)，而且文科學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性不高。

如何通過(guò)團(tuán)學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課外科技活動(dòng)的興趣，我覺得主要要從以下幾方面出發(fā)：

以促學(xué)風(fēng)為主題的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)兩晨一晚、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班和特優(yōu)學(xué)風(fēng)班評(píng)比等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)習(xí)部的日常考勤與系里的學(xué)風(fēng)督察相結(jié)合，創(chuàng)造科學(xué)的學(xué)風(fēng)監(jiān)督機(jī)制。優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評(píng)比是中國(guó)計(jì)量學(xué)院傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，也是人文與法學(xué)系的重點(diǎn)團(tuán)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)的展示、班級(jí)形象的展示，來(lái)鼓勵(lì)師生創(chuàng)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

文科院系以團(tuán)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽和課外科技的參與率，提高成績(jī)。大學(xué)生課外科技活動(dòng)是大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，在課外從事學(xué)習(xí)、研討、創(chuàng)造和實(shí)踐的活動(dòng)。[1]從內(nèi)容上看，大學(xué)生課外科技活動(dòng)主要包含三個(gè)方面，即對(duì)學(xué)術(shù)科技的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和應(yīng)用作為第二課堂，課外科技活動(dòng)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能密不可分，創(chuàng)新活動(dòng)以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以良好的理論、知識(shí)水平為保證，課外科技活動(dòng)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用新技術(shù)，不斷創(chuàng)新理念。文科學(xué)生在課外科技活動(dòng)中要充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，以取得優(yōu)異成績(jī)：

文科生的特點(diǎn)是思維活躍，策劃能力強(qiáng)，文體特長(zhǎng)明顯，演講能力強(qiáng)，在競(jìng)賽中答辯，語(yǔ)言表達(dá)能力是優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮這一特點(diǎn)，比較容易把項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)清晰的表達(dá)出來(lái)。可以充分發(fā)揮文科生的這一優(yōu)勢(shì)，有助于在省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中取得好成績(jī)。

文科學(xué)生在自助創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽上發(fā)揮了主導(dǎo)作用。2010年，我系法學(xué)07級(jí)學(xué)生陳鵠等組成的順寧種質(zhì)繁育有限責(zé)任公司創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在第七屆“挑戰(zhàn)杯”一汽大眾中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽上捧得金獎(jiǎng)。文科學(xué)生的在管理、組織、協(xié)調(diào)方面較之理工科學(xué)生也有很大優(yōu)勢(shì)，所以在自主創(chuàng)業(yè)方面，也有很多成功的案例。

文科生的劣勢(shì)在于知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，對(duì)于核心技術(shù)和創(chuàng)新方面有所欠缺，一方面需要和工科的學(xué)生配合，來(lái)參加課外科技活動(dòng)；另一方面，需要文科學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是經(jīng)營(yíng)方面的知識(shí)。通過(guò)宣傳和有效的引領(lǐng)，文科生也可以在知識(shí)密集型領(lǐng)域大展宏圖的。

構(gòu)建全方位的課外科技活動(dòng)體系。[2]鼓勵(lì)學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)的蓬勃發(fā)展是構(gòu)建多層次課外科技活動(dòng)體系的重要內(nèi)容，搭建集宣傳、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽于一體的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)。人文與法學(xué)系漢語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，在全國(guó)作文大賽、CCTV英語(yǔ)風(fēng)采大賽、浙江省多媒體競(jìng)賽、浙江省工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中都取得過(guò)佳績(jī)。積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技動(dòng)態(tài)，了解競(jìng)賽前沿，通過(guò)專業(yè)社團(tuán)，廣泛組織學(xué)生參與到各類專業(yè)性或區(qū)域性的課外科技競(jìng)賽中來(lái)。

中醫(yī)科學(xué)原理范文第3篇

2003年4月3日，趙鑫“走”的時(shí)候，離他的10歲生日還有43天。

趙鑫是梁燕第二胎生下的孩子。趙鑫生下來(lái)時(shí)有3.6千克，52厘米高，孩子的降生給梁燕夫婦帶來(lái)了許多歡樂。

然而，沒過(guò)多久，可怕的陰影就籠罩著這個(gè)不幸的家庭。

孩子長(zhǎng)到4個(gè)月大時(shí)，突然發(fā)起了高燒，怎么都退不下來(lái)。醫(yī)生建議他們給孩子做個(gè)全面檢查。檢查的結(jié)果出來(lái)，孩子得的是地中海貧血。一對(duì)健康的夫婦，怎么會(huì)有患嚴(yán)重遺傳性疾病的孩子呢？梁燕夫婦到醫(yī)院做了檢查。結(jié)果顯示，兩人都是地中海貧血的基因攜帶者，可惜的是在這之前他們卻一無(wú)所知。

那之后，梁燕每周帶兒子去醫(yī)院輸血，配合使用除鐵劑，以此來(lái)暫時(shí)控制病情，延長(zhǎng)孩子的生命。

梁燕和丈夫四處打聽偏方土方，期待著奇跡的出現(xiàn)，但每次換來(lái)的只是暫時(shí)、輕微的緩解。最終，趙鑫還是沒能逃脫地貧的魔掌……

像這樣的故事有很多。廣西一對(duì)夫婦，因?yàn)榈刂泻Ｘ氀鵁o(wú)法圓生育之夢(mèng)；重慶一位年輕母親，因?yàn)榈刂泻Ｘ氀坏貌辉趹言?個(gè)月后選擇人工流產(chǎn)；某市兒童醫(yī)院里，每個(gè)月都能見到因地中海貧血來(lái)輸血的兒童，那一張張蒼白的臉，襯托著清澈的大眼睛，即使只見過(guò)一次，也讓人難以忘懷……今天，地中海貧血在很多人看來(lái)還是一個(gè)生僻的名詞，但這種可怕的疾病就那樣真實(shí)地存在于我們的身邊。

“地貧”目前仍無(wú)好的治療辦法

李力教授和她的學(xué)生們從事地中海貧血臨床研究和基因檢測(cè)研究已有許多年了，談到這種疾病，仍不免黯然神傷。李教授介紹說(shuō)：“地中海貧血簡(jiǎn)稱‘地貧’，是世界最常見的遺傳性單基因疾病之一，也是我國(guó)長(zhǎng)江以南各省發(fā)病率最高、影響最大的遺傳病，目前尚無(wú)根治方法。大多數(shù)重型‘地貧’都需要靠輸血來(lái)維持生命。”

在我國(guó)兩廣，“地貧”發(fā)病率最高、危害最嚴(yán)重。抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西“地貧”基因攜帶者高達(dá)20%，居全國(guó)之首，廣東為12%，居第二位，四川、重慶等省市也是高發(fā)區(qū)，有報(bào)導(dǎo)發(fā)病率在4～7%。

為什么一些看起來(lái)完全正常的夫婦，生下的小孩會(huì)是地中海貧血？李教授的學(xué)生易萍博士解釋道，夫婦雙方如果僅僅是帶有“地貧”基因，沒有發(fā)病，他們完全可能表現(xiàn)得跟正常人一樣，但是他們結(jié)合后，其子女就會(huì)有25%的機(jī)會(huì)是重型“地貧”和50%的機(jī)會(huì)是輕型“地貧”，只有25%的機(jī)會(huì)是正常小兒。這25%得重型地中海貧血的機(jī)會(huì)可能落在第一個(gè)孩子身上，也可能落在第二個(gè)孩子身上。

輕型“地貧”，又叫做“地貧基因攜帶者”，他們沒有貧血癥狀，可以正常生活、工作、學(xué)習(xí)。而中度～重度“地貧”則會(huì)出現(xiàn)貧血、肝脾大、骨質(zhì)疏松、眼距寬、扁鼻梁等特殊面容，需要定期輸血和使用除鐵劑；如果有合適供者，也可做干細(xì)胞移植（有人說(shuō)干細(xì)胞移植并不能根治“地貧”，因?yàn)橹皇窃煅δ艿霓D(zhuǎn)變，而攜帶“地貧”基因的情況并沒有改變）。無(wú)論是哪種治療手段，其醫(yī)療費(fèi)用都會(huì)達(dá)到幾十萬(wàn)，甚至上百萬(wàn)。

早看一天血常規(guī)，就能早一天發(fā)現(xiàn)“地貧”

“地貧”治療難度重重，費(fèi)用昂貴。在這種情況下，控制“地貧”患兒的出生，尤其是重型“地貧”患兒的出生，是當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)付“地貧”最主要、最有效的措施。李教授指出，這一措施的先決條件，自然便是辨別出“地貧”基因攜帶者，避免兩位“地貧”基因攜帶者結(jié)合或生育。“好在作為一種單基因的常染色體遺傳病，‘地貧’的診斷并不難。”通過(guò)長(zhǎng)期的臨床研究，李主任率先提出產(chǎn)前篩查“地中海貧血三梯段診斷方案”。

第一梯段：血常規(guī)

血常規(guī)是臨床非常簡(jiǎn)單、便宜的一項(xiàng)檢查，用針扎一下指端，滴一滴血就可以進(jìn)行。“關(guān)鍵的是，我們目前主要對(duì)白細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板、淋巴細(xì)胞、中性粒細(xì)胞關(guān)注得多，而對(duì)其中另外兩個(gè)指標(biāo)相對(duì)了解比較少。”易萍解釋道，這兩個(gè)指標(biāo)就是平均紅細(xì)胞體積（MCV）和平均血紅蛋白濃度（MCHC），它們目前被認(rèn)為是對(duì)地中海貧血進(jìn)行初篩的有力證據(jù)。即，當(dāng)血常規(guī)中MCV

第二梯段：血紅蛋白電泳

“如果上述2個(gè)指標(biāo)異常，不管本人有沒有貧血，都應(yīng)該到醫(yī)院，做血紅蛋白電泳，以進(jìn)一步確診。”血紅蛋白電泳能基本確診α-地中海貧血或β-地中海貧血。但是，這項(xiàng)檢查無(wú)法檢查出部分α-地中海貧血患者。這時(shí)就需要進(jìn)行第三梯段――基因確診。

第三梯段：基因確診

基因檢查，目前被認(rèn)為是地中海貧血的終極診斷。這項(xiàng)檢查能完全確診地中海貧血，并能確定基因突變位點(diǎn)。

隨著對(duì)“地貧”重視度的增加，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)專家建議，應(yīng)該做好婚前檢查和孕前、孕期檢查，阻止地中海貧血患兒的出生，尤其是多次不明原因死胎或胎死腹中、習(xí)慣性流產(chǎn)的孕婦更是高危人群，應(yīng)該著重做好“地貧”的篩查。

李教授認(rèn)為，僅作婚前檢查和孕前、孕期檢查，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。她說(shuō)：“婚檢是男女雙方真心相愛后，即將步入婚姻殿堂時(shí)需進(jìn)行的。這個(gè)時(shí)候如果查出雙方有可能生下患有地中海貧血的孩子，不管兩人最終是否走在一起，對(duì)他們都是一個(gè)傷害。孕前、孕期檢查也面臨著同樣的尷尬。”所以，她認(rèn)為，初篩是否攜帶地中海貧血基因，應(yīng)該更提前。她倡議：“高發(fā)區(qū)，包括從高發(fā)區(qū)移居的人，從小就要進(jìn)行初步篩查，知道自己是否攜帶地中海貧血基因，為將來(lái)在婚配和選擇配偶的時(shí)候，提供重要的證據(jù)。”而初篩是很容易做到的，那就是一個(gè)簡(jiǎn)單的血常規(guī)檢查。對(duì)此，李教授作為政協(xié)委員，已經(jīng)在政協(xié)會(huì)議上發(fā)出多次呼吁。

孕期無(wú)創(chuàng)性基因檢查，看胎兒有無(wú)問(wèn)題

說(shuō)到這里，記者提出一個(gè)來(lái)自讀者的問(wèn)題：如果夫妻二人查出是地貧基因攜帶者的時(shí)候，妻子已經(jīng)懷孕60天，怎么辦？肚子里的孩子是要，還是不要？

對(duì)此，李教授指出，夫妻二人都是“地貧”基因攜帶者，則孕婦肚子里的孩子只有25%幾率是正常兒童，這時(shí)可通過(guò)對(duì)胎兒進(jìn)行基因檢查來(lái)辨別孩子是否患病。

長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)胎兒的基因檢查主要通過(guò)抽絨毛、抽羊水、抽臍血3種方法進(jìn)行，都屬于創(chuàng)傷性檢查，都要直接或間接與孕婦子宮接觸。這就意味著孕婦在承受孩子可能患病的心理壓力的同時(shí)，還要承擔(dān)身體上的痛楚。為緩解孕婦的痛苦，李力教授帶領(lǐng)和指導(dǎo)其學(xué)生易萍博士等人進(jìn)行了有關(guān)“地中海貧血孕期無(wú)創(chuàng)性基因檢查”的研究，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)，還獲得了國(guó)家專利。

原來(lái)，在準(zhǔn)媽媽體內(nèi)既有胎兒的血紅細(xì)胞，也有胎兒的DNA，只要利用對(duì)孕婦血漿DNA的分析，再利用特殊的基因技術(shù)，就可以清楚地分析胎兒DNA中有沒有帶父親的突變基因。如果沒有發(fā)現(xiàn)父親的突變基因，至少這個(gè)孩子不會(huì)是重型地中海貧血患者。而輕型地中海貧血患者，是可以像正常人一樣生活的。

如今，這項(xiàng)檢查已經(jīng)在李教授的帶領(lǐng)下，在第三軍醫(yī)大學(xué)大坪醫(yī)院婦產(chǎn)科開展，我們相信，這一技術(shù)將為更多家庭帶來(lái)福音。

中醫(yī)科學(xué)原理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】編譯原理;課程教學(xué);計(jì)算思維;培養(yǎng)措施

高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)中，編譯原理是一門非常重要的課程，由于這門課的難度比較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)不是那么容易，因此，探索新的教學(xué)方法尤為重要。計(jì)算思維里的諸多方法都可以在編譯原理中進(jìn)行應(yīng)用，很多編譯成果都是通過(guò)計(jì)算思維獲得的。因此，本文主要結(jié)合在編譯原理教學(xué)中存在的問(wèn)題，著重探討分析在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、編譯原理在教學(xué)中存在問(wèn)題分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)“編譯原理”是一門理論性比較強(qiáng)的課程，由于邏輯性很強(qiáng)，又比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度非常大。所以，編譯原理被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中最難以理解和講授的課程之一。在教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力

由于編譯原理是一門理論性很強(qiáng)的課程，所涉及的理論知識(shí)都比較的抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。因此，一些學(xué)生就對(duì)這門課程產(chǎn)生了畏懼心理。除此之外，還有一些學(xué)生認(rèn)為這門課程只是用于編譯器的設(shè)計(jì)，使得多數(shù)學(xué)生對(duì)編譯原理的學(xué)習(xí)熱情不高。

（二）教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)無(wú)味

當(dāng)前，編譯原理課大多數(shù)都是由老師進(jìn)行講授，基本上沒有其他形式的教學(xué)方式。由于課程內(nèi)容比較晦澀難懂，再加上教師的講授枯燥無(wú)味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，這就大大妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際不相符合

該課程在實(shí)踐上的要求是進(jìn)行小型語(yǔ)言的編譯程序，這不僅需要理論知識(shí)，還需要相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生理論知識(shí)很豐厚，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，編譯能力比較欠缺。

二、編譯原理課程教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，不僅要對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，同時(shí)教師在教授的時(shí)候，還要運(yùn)用各種方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的能力。培養(yǎng)計(jì)算思維能力的方法主要可分為下面幾種：

（一）運(yùn)用等價(jià)轉(zhuǎn)換法提升計(jì)算思維能力

所謂的計(jì)算方法就是利用簡(jiǎn)約以及轉(zhuǎn)化的方式，將難題轉(zhuǎn)化成我們所知道的方法，從而把問(wèn)題解決。在編譯原理中，等價(jià)轉(zhuǎn)化法的使用能夠解決一些平時(shí)不容易解決的問(wèn)題。比如，確定有窮自動(dòng)機(jī)與非確定有窮自動(dòng)機(jī)之間的區(qū)別，概念上看是不一樣的，然而，究其本質(zhì)卻非如此，造成這種認(rèn)識(shí)的主要原因是人們已經(jīng)對(duì)非確定有窮自動(dòng)機(jī)等價(jià)的確定有窮自動(dòng)機(jī)進(jìn)行了證明，明確了它們的存在，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了由非確定轉(zhuǎn)化為確定的方法。這樣一來(lái)，我們就可以依據(jù)有窮自動(dòng)機(jī)的相關(guān)確定方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)是對(duì)非確定有窮自動(dòng)機(jī)的研究。教師在上課的時(shí)候，不僅要告訴學(xué)生兩者之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方法，最重要的是要讓學(xué)生明確等價(jià)轉(zhuǎn)化方法在實(shí)際中是如何被應(yīng)用的。除此之外，編譯原理課程中的一些內(nèi)容，諸如，合并已知量、強(qiáng)度削弱以及復(fù)寫傳播等優(yōu)化代碼的各種技術(shù)都是應(yīng)用了等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想。因此，要用等價(jià)轉(zhuǎn)化法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，進(jìn)而提升編譯原理的教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用形式化方法提升計(jì)算思維能力

形式化方法在編譯原理中具有非常重要的應(yīng)用，比較典型的是在編譯原理教材中提到的有限狀態(tài)機(jī)，它是一種形式化技術(shù)，主要用來(lái)對(duì)文法進(jìn)行分析。在進(jìn)行編譯原理課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩方面的主要內(nèi)容，首先是正規(guī)文法和有限狀態(tài)機(jī)的等價(jià)問(wèn)題，以及如何使用有限狀態(tài)機(jī)對(duì)文法進(jìn)行描述;其次是怎么利用有限狀態(tài)機(jī)對(duì)文法以及活前綴進(jìn)行有效的識(shí)別。與此同時(shí)，教師還要將一些有關(guān)形式化方法的知識(shí)向?qū)W生傳授，以便學(xué)生能夠結(jié)合課堂上所講的內(nèi)容對(duì)形式化方法以及利用形式化方法可以解決哪些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。通過(guò)一些實(shí)例來(lái)向?qū)W生講述形式化方法，能夠是抽象的問(wèn)題形象化，便于學(xué)生理解。由于形式化的方法與計(jì)算機(jī)的其它學(xué)科以及軟件的開發(fā)都有密切的聯(lián)系，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握了形式化的方法之后運(yùn)用這種方法去解決實(shí)際問(wèn)題。但在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往只是傳授理論知識(shí)，對(duì)于有限狀態(tài)機(jī)和形式化方法之間的聯(lián)系講授的很少，這對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維能力的提升是不利的。

（三）運(yùn)用模塊化方法提升計(jì)算思維能力

模塊化方法是計(jì)算思維里的一個(gè)很重要的概念，而不僅僅是工程領(lǐng)域里面的一個(gè)重要思想。運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)，不僅可以大大降低系統(tǒng)的復(fù)雜性，而且還可以提升系統(tǒng)開發(fā)的效率。因此，在進(jìn)行授課的時(shí)候，教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生去掌握模塊化方法，進(jìn)而解決相關(guān)的問(wèn)題。在編譯原理課程教學(xué)時(shí)，可以使用模塊化方法解決相關(guān)問(wèn)題。比如，我們可以將LR（0）的分析分解成以下幾個(gè)部分：LR（0）項(xiàng)目的求解、LR（0）項(xiàng)目集規(guī)范組的構(gòu)造以及LR（0）分析表的構(gòu)造等等，這樣就能夠很容易的解決問(wèn)題了。再舉個(gè)例子，對(duì)非確定有限自動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換成情定有限自動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，看起來(lái)比較復(fù)雜，但我們可以將它分成五個(gè)小問(wèn)題：確定有限自動(dòng)機(jī)的狀態(tài)集、確定有限自動(dòng)機(jī)字母表的輸入以及函數(shù)的轉(zhuǎn)換，另外，還包括對(duì)確定有限自動(dòng)機(jī)初始狀態(tài)的確定和最終狀態(tài)的確定。另外，我們可以再以如何判定LL（1）文法為例進(jìn)行一些說(shuō)明。判定文法的關(guān)鍵是要得出每個(gè)產(chǎn)生式SELECT集。因此，我們可以將判定LL（1）文法分成四個(gè)小部分，一是能夠推出的非終結(jié)符，二是FIST集，三是LAST集，四就是求SELECT集。如果在教學(xué)中遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將它們分成幾個(gè)小模塊，往往就很容易解決了，也便于學(xué)生理解，從而提升了教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，編譯原理是一門理論性抽象性比較強(qiáng)的課程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是學(xué)好課程的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文先論述了編譯原理在教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后著重分析例如何在編譯原理教學(xué)中提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)各個(gè)專業(yè)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算思維解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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? 3 - i ?? 迷 font-family：方正書宋簡(jiǎn)體;color：black'>創(chuàng)業(yè)并非一勞永逸之事，高校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也不應(yīng)該只局限于創(chuàng)業(yè)開始階段，應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)開始之后也給予相關(guān)的指導(dǎo)與幫助。如韓國(guó)的湖西大學(xué)國(guó)際化創(chuàng)業(yè)研究生院就特別創(chuàng)立了由于創(chuàng)業(yè)研究有關(guān)的師生組成的“同窗會(huì)”，為指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各種環(huán)節(jié)提供交流與幫助的機(jī)會(huì)。“同窗會(huì)”會(huì)定期聚會(huì)，創(chuàng)業(yè)者可以咨詢教授或同學(xué)，以便更好地解決創(chuàng)業(yè)遇到的實(shí)際困難。我國(guó)的高校也可以借鑒這種創(chuàng)業(yè)后對(duì)創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)教育與管理的辦學(xué)方法。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

與韓國(guó)相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍來(lái)源較為單一，綜合素質(zhì)不夠高。對(duì)于已經(jīng)擁有較多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且理論知識(shí)充足但缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的在校教師，高校可以鼓勵(lì)他們?nèi)バ袆?chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，從而更深入地掌握市場(chǎng)行情，積累經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。與此同時(shí)，高校可以充分利用校外的人才市場(chǎng)，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育的師資來(lái)源。一是加強(qiáng)國(guó)際合作，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育教師，以帶動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教師的教研能力，為改進(jìn)包括創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)環(huán)節(jié)注入新鮮力量;二是可以吸納社會(huì)人士，從各種企業(yè)中聘請(qǐng)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論修養(yǎng)的企業(yè)家、管理者等來(lái)兼職，以其自身經(jīng)歷為大學(xué)生做榜樣，更加鮮活地展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

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[3]李志永.日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與特點(diǎn)[J].比較教育研究.2009，3

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T：今天我們8個(gè)小組進(jìn)行比賽好不好？

Ss：OK！

T：那個(gè)同學(xué)上課回答問(wèn)題正確的話，就把他們那組的五角星往上爬一格！大家加油啊！

在上課的過(guò)程中，在操練句子、同學(xué)回答問(wèn)題、表演中都根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題

的多寡、質(zhì)量來(lái)進(jìn)行爬格子的評(píng)價(jià)。上課時(shí)我挑選學(xué)生回答問(wèn)題并及時(shí)地評(píng)價(jià)。

突然平時(shí)一位自尊心很強(qiáng)的小朋友小紅開口說(shuō)話了：老師你為什么挑那么幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題？并且經(jīng)常挑C組的同學(xué)回答，老師，您不公平！這時(shí)候班級(jí)像炸開了鍋，同學(xué)們七嘴八舌的討論！

看到這些我心里頓時(shí)一驚，平時(shí)上課評(píng)價(jià)是我怎么沒有注意到這些問(wèn)題？但我先叫同學(xué)們安靜下來(lái)，說(shuō)到：“我們進(jìn)行比賽是為了提高你們的注意力和上課的積極性，重在參與。我們只要看重過(guò)程并不注重結(jié)果是怎樣？這節(jié)課每個(gè)同學(xué)都表現(xiàn)得很好！”

雖然這節(jié)課還是有驚無(wú)險(xiǎn)的上完了，回到辦公室后我就冥思苦想：通過(guò)采用這些評(píng)價(jià)措施，學(xué)生們特別是中下生及學(xué)困生，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，積極的情感因素得到了發(fā)展和提高，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性與潛能，合作能力、自信心、參與意識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力等大大提高。但我是不是有什么地方做得不夠好，不公平。我該如何解決呢？

我翻閱了很多資料并通過(guò)實(shí)踐得出上課時(shí)的評(píng)價(jià)要注意一些問(wèn)題：

1、正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系

形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例;

注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，避免使用過(guò)于繁雜的評(píng)價(jià)程序而占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間;要防止為評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

在平時(shí)聽課、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂中過(guò)多的時(shí)間放在評(píng)價(jià)上面。這樣課堂教學(xué)時(shí)間少了，教學(xué)任務(wù)沒有完成。所以教師在課堂進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例;還要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，避免使用過(guò)于繁雜的評(píng)價(jià)程序而占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間;并要防止為評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)

評(píng)價(jià)可以多樣性。不能僅僅是教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)，自我評(píng)價(jià)等等。我還發(fā)現(xiàn)有些教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，不切合學(xué)生的實(shí)際情況。往往出現(xiàn)冷場(chǎng)或者是評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)们闆r。我認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致。無(wú)論是建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄活動(dòng)，還是設(shè)計(jì)其它形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，而且內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，密切結(jié)合課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況和真實(shí)情感進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且應(yīng)當(dāng)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性。

整體規(guī)劃，貴在堅(jiān)持

形成性評(píng)價(jià)的操作城要教師進(jìn)行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時(shí)要注意數(shù)據(jù)和材料的及時(shí)積累和整理，以防止評(píng)價(jià)流于形成。有些老師反映，形成性評(píng)價(jià)的工作太繁復(fù)，只用上課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)并且不反饋，這就是為什么學(xué)生對(duì)你的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越不感興趣的原因。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和描述要比對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)花費(fèi)的精力和時(shí)間多且難度大。形成性評(píng)價(jià)有較大的自主性和靈活性，這說(shuō)需要教師的恒心和毅力。就建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄這一評(píng)價(jià)手段而言，學(xué)習(xí)后期所形成的自覺行為與教師的堅(jiān)持輔導(dǎo)，及時(shí)督促，不斷鼓勵(lì)和定期的評(píng)價(jià)是分不開的。形成性評(píng)價(jià)的操作過(guò)程要教師進(jìn)行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時(shí)要注意數(shù)據(jù)和材料的及時(shí)積累和整理，以防止評(píng)價(jià)流于形成。平時(shí)我是通過(guò)小助手和小組長(zhǎng)來(lái)完成這些反饋工作的，收到了很好的效果。

做好師生之間的互動(dòng)

中醫(yī)科學(xué)原理范文第5篇

1課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在不足

首先，教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，多數(shù)高校《園林藝術(shù)原理》課程教材選用中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的過(guò)元烱編著的《園林藝術(shù)》一書，該書1996年出版至今已近20年，雖然經(jīng)過(guò)多次重印，但內(nèi)容并沒有改版。然而，近些年園林行業(yè)的發(fā)展日新月異，各種新的園林設(shè)計(jì)理念和思潮不斷涌現(xiàn)，新信息、新技術(shù)、新材料和新方法層出不窮，對(duì)園林從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也越來(lái)越高，該教材的許多內(nèi)容由于未能及時(shí)更新，某些觀點(diǎn)和案例現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)太過(guò)陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。而且，該書實(shí)例古典園林偏多、現(xiàn)代園林較少，對(duì)于當(dāng)今園林的熱點(diǎn)問(wèn)題也未能及時(shí)收錄。因此，該教材不能完全適應(yīng)當(dāng)前園林專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)在園林藝術(shù)教學(xué)的需要。

其次，課程間銜接不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)。《園林藝術(shù)原理》課程涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，和園林專業(yè)的多門課程內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。在各課程的任課教師未能及時(shí)溝通的情況下，容易出現(xiàn)課程間銜接不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容相似或重復(fù)的情況。例如，園林發(fā)展史內(nèi)容與《中外園林史》內(nèi)容重復(fù)；園林建筑及小品相關(guān)內(nèi)容與《園林工程》、《環(huán)境小品設(shè)計(jì)》等課程的部分內(nèi)容重復(fù)；對(duì)園林要素的介紹及運(yùn)用上，與《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》、《園林設(shè)計(jì)》等課程中有相似的內(nèi)容；植物造景相關(guān)內(nèi)容《園林花卉學(xué)》、《園林樹木學(xué)》、《園林植物種植設(shè)計(jì)》等課程內(nèi)容重復(fù)。相同內(nèi)容的重復(fù)授課不僅犧牲了一部分專業(yè)知識(shí)的教授時(shí)間，而且還易導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式存在不足

目前，多數(shù)高校都開始采用多媒體設(shè)備教學(xué)，在教學(xué)硬件上有了很大提高。但是，教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)的方式，即每學(xué)期初教師提交教學(xué)日歷，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求。因此，教師多數(shù)采用章節(jié)式教學(xué)方式來(lái)講解具體的教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往是相互獨(dú)立的，無(wú)法形成連貫的體系。學(xué)生最終往往“只見樹木不見森林”。因此，傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課本為中心”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

1.3重理論輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足

《園林藝術(shù)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括3部分：課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)習(xí)。然而，目前多數(shù)高校存在壓縮課程學(xué)時(shí)、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)計(jì)劃中缺少設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型和綜合性等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院園林專業(yè)的《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)計(jì)劃僅有40學(xué)時(shí)，且全部為理論學(xué)時(shí)，沒有實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)，缺乏技能訓(xùn)練過(guò)程。這導(dǎo)致學(xué)生僅僅注重被動(dòng)的接收和死記硬背理論，應(yīng)用能力不足，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更談不上在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力。

1.4考核體系不夠完善

目前，《園林藝術(shù)原理》課程多采用傳統(tǒng)考核方式，即將平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)賦予不同的比重，最終核算成總成績(jī)。這種考核體系無(wú)法對(duì)教學(xué)效果起到應(yīng)有的評(píng)價(jià)、督促與引導(dǎo)作用。由于沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，難以客觀評(píng)價(jià)考核學(xué)生的綜合能力。

由此，必須針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，才能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，做到充分有效地利用上課時(shí)間，達(dá)到從全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，為國(guó)家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)人才。

2教學(xué)改革內(nèi)容

加強(qiáng)課程教學(xué)改革，制訂正確的教學(xué)策略，采用適宜的教學(xué)手段，是規(guī)范教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要前提。通過(guò)以上分析，結(jié)合我校園林設(shè)計(jì)方向培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)計(jì)劃，《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)改革主要應(yīng)從如下幾方面著手：

2.1探索模塊化項(xiàng)目式的教學(xué)模式

《園林藝術(shù)原理》課程教授的主要內(nèi)容包括園林藝術(shù)特征、園林構(gòu)圖藝術(shù)、園林風(fēng)景藝術(shù)、園林色彩藝術(shù)、園林山水地形藝術(shù)、園林建筑藝術(shù)、園林種植藝術(shù)和園林小品藝術(shù)等。將課程分為園林藝術(shù)概念、園林藝術(shù)基礎(chǔ)和園林藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)模塊[1]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將課程分為山水、植物、建筑、小品、園路廣場(chǎng)等五大項(xiàng)目[2]。針對(duì)每一個(gè)模塊和項(xiàng)目性質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)載體和教學(xué)形式，每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出實(shí)踐特色，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展，課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。

2.2經(jīng)典案例分析，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

園林藝術(shù)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在園林藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用。針對(duì)不同模塊和項(xiàng)目的講授過(guò)程中，以具體案例為基礎(chǔ)，通過(guò)運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場(chǎng)景進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。

教學(xué)案例的選取應(yīng)以教學(xué)目的和具體教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)。既要包含經(jīng)典園林案例，又要體現(xiàn)園林專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。利用典型設(shè)計(jì)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維。通過(guò)對(duì)中外著名園林如北京園明圓、承德避暑山莊及法國(guó)凡爾賽宮苑等經(jīng)典園林興建的歷史背景、建園目的、設(shè)計(jì)理念及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等對(duì)造園藝術(shù)影響的分析和引導(dǎo)，使學(xué)生分析比較經(jīng)典園林的差異，活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立“以人為本”的理念，將人文精神融入園林設(shè)計(jì)中[3]。針對(duì)新理念、新技術(shù)、新材料在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，應(yīng)該結(jié)合近年來(lái)國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的優(yōu)秀園林作品或是身邊熟知的園林案例進(jìn)行分析。例如，組織學(xué)生對(duì)北京奧林匹克森林公園與2010上海世博園的建筑、水景、植物造景等的分析討論，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。

另外在課程教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息的及時(shí)性和便利性，密切關(guān)注園林專業(yè)發(fā)展的新狀況，及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，力求使課程的內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。同時(shí)，建立課程網(wǎng)站，拓寬學(xué)生的視野和思路。課程網(wǎng)站的建立可為學(xué)生提供了一個(gè)良好的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課堂教學(xué)起到了補(bǔ)充和拓展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自學(xué)，利用在線交流欄目可實(shí)時(shí)或異步進(jìn)行學(xué)生作業(yè)布置、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性。

2.3理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念不夠重視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)不足。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須加大實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)。首先，增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，建議課時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課程主要目的是強(qiáng)化技能培訓(xùn)，其技能培訓(xùn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。而手繪訓(xùn)練則是技能培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以直接地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)真正應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去，能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

其次，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。建議增加為期5天的實(shí)踐教學(xué)周。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分三步進(jìn)行：基本實(shí)踐能力培養(yǎng)、專業(yè)社會(huì)崗位能力培養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)[4]。通過(guò)該培養(yǎng)體系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會(huì)崗位能力和適應(yīng)社會(huì)工作需求的能力得到提高。例如，在園林藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)（下轉(zhuǎn)第196頁(yè)）（上接第176頁(yè)）生基本實(shí)踐能力入手，要求學(xué)生必須認(rèn)真分析某一園林景觀的功能分區(qū)，了解其園林要素特別是山體、水體、植物等的運(yùn)用情況，重點(diǎn)分析其園林景觀的藝術(shù)手法和產(chǎn)生的藝術(shù)效果；組織學(xué)生到園林工程施工現(xiàn)場(chǎng)參加施工，利用學(xué)校附近的專業(yè)公司和企事業(yè)單位的現(xiàn)場(chǎng)施工來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)生的社會(huì)崗位能力；請(qǐng)從事園林工程項(xiàng)目管理的前校友來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4考核方法改革

多樣化的考核形式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閉卷考試方式不能全面、客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和專業(yè)能力。在園林藝術(shù)教學(xué)中建立作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系和實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系，增強(qiáng)評(píng)分的客觀性。將考核分為3部分：平時(shí)考核、實(shí)踐考核和期末考試，具體內(nèi)容包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)以及基本知識(shí)的掌握等。注重平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，減少期末考試成績(jī)的比重，把考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，使考核方法更具有評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性和多樣性，能更加全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的真實(shí)水平，比較符合創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系的基本要求[5]。

3結(jié)語(yǔ)

園林藝術(shù)是園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。園林藝術(shù)課程改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革和調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)檢查自己的教學(xué)效果，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]付美云，馬愛軍，王欣.《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)改革與探索[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，16（2）：56-58.

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