中醫科學原理

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中醫科學原理范文第1篇

（西南民族大學計算機科學與工程學院，四川成都610041）

摘要：針對編譯原理課程教學內容抽象導致學生學習困難的狀況，分析課程教學各階段的重難點和教學目標，提出從分階段突出重點教學、引入習題課加強學習效果、實驗環節用不同測試用例提高學生動手動腦能力、重視考試命題和試卷分析4個方面來提高學生的聽課質量并保證教學效果。

關鍵詞 ：編譯原理；階段教學；課程設計；實驗設計

文章編號：1672-5913(2015)17-0021-03 中圖分類號：G642

基金項目：西南民族大學中央高校基金項目( 2015NZYQN29)；2013年四川省計算機科學與技術專業綜合改革試點項目( 080901)。

第一作者簡介：周偉，男，講師，研究方向為機器學習、計算智能，wei.zhou.swun@gmail．com。

0 引言

編譯原理課程作為計算機科學與技術專業的主干課程，其最大的特點是理論高度抽象，實踐動手環節的教學效果受制于對理論的理解程度。在教學上，如何根據學生的特點使其在有限的時間內掌握必要的知識點，將之較為靈活地應用于實驗實踐中是對教師的一個挑戰。

1 靈活安排教學內容

多年來，隨著計算機專業課程的調整和改革，編譯原理課程的教學課時一直呈下降趨勢，從早期的80學時調整到現在的50～60學時，授課內容和要求也一再降低，授課教師除了要把握好刪繁就簡的原則，更需要重視學生的思維訓練。

以西南民族大學編譯原理課程為例，其理論課時為51學時，實驗環節為16學時，胡元義老師主編的《編譯原理教程》為教材。理論教學內容主要以前5章為主，包括文法語言基礎知識、詞法分析、語法分析、語義分析和中間代碼生成、代碼優化部分。由于課時的限制，對于自底向上語法分析方法，課堂只涉及LR(O)和SLR(1)分析器。實驗環節課時為16學時，安排3個實驗，分別是詞法分析、語法分析、中間代碼生成。

1.1 初學階段

開學后的第1-3周為初學階段，是樹立學生信心的重要階段，講解內容包括文法與語言的基本推導、推導與語法樹等，通常采取第一遍理論解釋、第2遍舉例說明、第3遍讓學生回答問題的方式進行，即“三遍法”。這個階段在教學節奏上越慢越好，目標是讓學生熟悉這門課程的學習規律，從抽象的理論中逐步建立起整個知識體系，并將其運用于實際的編程實踐中。

1.2 難度上升階段

第4-7周為詞法分析階段，這個階段進入上機實踐環節，培養學生從理論學習到實際編程的能力。這一階段的教學難點和重點不多，大致包括根據要求寫出正規式、NFA確定化為DFA、DFA化簡。

1.3 重點學習階段

在前兩個階段，教師應該盡可能地照顧學生的學習和理解程度，有意識地放緩教學節奏，重點放在“教與學”的“學”上，通過布置習題課來加強學習效果。經過前兩個階段的學習，學生應該基本掌握這門課程的學習方法和思路，因此，后續的課程更偏向于“教與學”的“教”，將大部分習題練習改為學生課后自行完成，而習題課只對部分習題進行講解。

在授課時間安排上，第8-10周為語法分析階段，教學的重點和難點有消除回溯和左遞歸、LL(1)、算符優先文法、LR (0)和SLR (1)文法；第11-13周為語義分析和中間代碼生成，重點和難點主要集中在控制語言的翻譯上；第14-16周為代碼優化階段，重點和難點主要集中在基本塊劃分，利用DAG進行基本塊的優化、循環的查找和優化；最后一周主要是梳理相關知識。

這一階段教學方式仍然采用“三遍法”，但具體與前階段不同，主要遵循華羅庚先生讀書法中“由薄到厚”與“由厚到薄”的要求。以講解LL(1)文法如何識別輸入串為例，如果單純從理論上講解詞法分析規則，學生普遍理解困難，因此，實際授課內容無須機械地按照課本先理論再實例的順序。第一遍講解應盡可能貼近具體實例，然后反過來解釋理論上語法分析規則是如何執行的，這樣做的好處在于學生更易于理解，即“由薄到厚”；第二遍重復第一遍的過程，但只是強調其中的要求，把理論知識盡可能簡化為幾句話，即“由厚到薄”；第三遍則要求學生根據這個例子來解釋怎么做、為什么要這么做，及時檢查學生的學習情況。等到確定大部分學生能夠掌握相關知識點后，教師則引入習題課來加強和鞏固學習效果。

2 合理安排習題課

編譯原理的很多知識點本身理論思路非常清楚，再通過教師仔細講解，學生也能理解，但和其他專業課相比，編譯理論在習題解答的環節上步驟比較繁瑣，學生易于出錯。教師除了在教學過程中高度重視例題，還要集中1節課左右的時間作為習題課，對學生進行專項檢驗，既能提高學生對知識的掌握和解題能力，還能樹立學生對后續課程學習的信心。

教師在詞法分析階段就要引入習題課。以NFA確定化為DFA為例，學生需要求出相應的等價的狀態子集，這里只要有一個狀態子集求錯，后面整個結果都將是錯誤的。因此，讓學生理解理論和解題步驟是不夠的，必須讓學生通過自己動手進行習題課練習，克服解題時心浮氣躁的情緒，通過做題去理清思路，祛除不正確的認識。習題課一般為2—3道題目，并不要求多，目的是保證大部分同學能按要求完成。

習題課反對抄襲和剽竊，要求學生獨立完成解題。在習題課的進行過程中，學生與授課教師在課堂上進行一對一的互動，由授課老師對學生的疑惑進行解答或者評價其習題完成正誤。

習題課的另外一個要求是反對學生在習題課上組織討論，因為這樣不利于學生獨立解題精神的培養。根據以往經驗，那些習題課通過“私下討論”在平時成績上表現“良好”的學生，大部分在最終卷面考試環節中表現并不理想。究其原因，主要是很多學生不能很好地注重獨立答題，往往只是依賴其他同學直接給出的答案，而自己并沒有進行深入的思考和解答。此外，將習題課學生的表現計入平時成績，極大地調動了學生的積極性。

3 注重實踐環節的考查

實驗課程包括3個實驗，分別是詞法分析、語法分析以及語義分析和中間代碼生成。以詞法分析為例，學生需要在一個給定的實驗框架上用C語言實現相應的要求。這個原始的實驗程序除了語法錯誤外，還有一些邏輯上的錯誤。語法上的錯誤根據C編譯器的提示就可以解決，而邏輯上的錯誤必須通過理解教材的內容方能修正。 在完成詞法分析的基本要求后，教師要求學生把原先的鍵盤輸入和屏幕輸出方式改為支持鍵盤和文件方式的輸入及文件和屏幕的輸出模式，這樣學生必須熟悉程序結構，才能進行大刀闊斧的修改。對于學習能力強的同學，教師則建議他們不依賴之前的代碼，改用C++獨立完成實驗程序。

實驗課程作為編譯原理課程的重要實踐環節，可以采取下列兩種方式予以加強。

(1)提早給出實驗要求，讓學生清楚每次實驗的提交期限，盡早準備。對于完成的同學，通過所在的時間段給予A、B、C等級評定，兩次獲得A的同學，平時成績為滿分；而對于不能完成的同學，平時成績會受到相應的削減。

(2)盡量避免實驗代碼抄襲的現象。計算機實驗課歷來存在的一個問題就是代碼容易拷貝，防止作弊比較困難。針對這一現象，教師應分期公布并提高測試用例難度，對于先期完成的同學給出容易的測試用例，在后期的驗收環節不斷提高測試用例難度。因此，在實驗環節上，雖在程序完成上并不保證完成度的一致性，但通過實驗的同學絕大部分是靠自身努力讀懂了程序，并能獨立解決編程實踐中的一些問題，這也是該門課程的一個教學目標。

4 通過考試環節來提高和保證后續教學質量

考試不僅能評價本學期學生的學習質量情況，也是評估當前教學手段、提高后續教學質量的有效途徑；具體包括試卷命題和試卷分析兩個環節。

在試卷命題環節，為保證教學質量，應采取的策略有：①試卷題庫化，這樣做可以規范教學行為；②在試卷內容安排上，客觀題少(30%)、主觀題多(70%)，主觀題應盡可能多地涵蓋課本知識點，便于更好地考查學生掌握理論知識的情況；③在試卷題量上，考慮到兩小時的考試時間，答題時間應控制在1小時40分左右，比其他課程考試題量相對多些；④在試卷難易程度上，應偏向基礎知識的考查(60%)，中等和較難的題型各為20%。學生普遍反映，考試工作量比較飽滿，但只要平時扎實學習，完成試卷大部分內容不成問題，這也是階段教學和考核期望的目標之一。

對歷來的考試統計結果進行分析也是提高教學質量的—個途徑。通過審視試卷分析數據，授課教師就能對課程的難重點有更為直觀的認識，在后續教學中針對學生失分較多的部分做到有的放矢。

5 結語

基于授課教師長期的教學實踐活動及教師間的交流討論，我們認為要加強教學階段分配、習題課安排、實驗課要求、考試環節4個方面的工作，也希望借此推動該門課程的教學進一步深化、細化，以更好地適應新時期計算機專業課程教育的需要。

參考文獻：

[1]蔣宗禮．“編譯原理”課程與專業能力培養[J]．計算機教育，2009(21): 4-6.

[2]王朝坤．編譯原理課程研究型教學方法探討與實踐[J]，計算機教育，2013(17): 30-33.

[3]陳鄞，李東，馬培軍．類比教學法在編譯原理課程教學中的應用[J]．計算機教育，2013(17): 100-103.

[4]陳英，計衛星，王貴珍，等．編譯原理與設計課程研究型教學模式探討[J]．計算機教育，2013(17): 24-26.

中醫科學原理范文第2篇

文科院系；團學；學風

1.高等學校學風建設與團學活動現狀

大學生的首要任務是學習，學風是衡量一所高校美譽度的重要指標。很多高校，過于重視科研、競賽、就業等指標，對于基本的學風建設，反而沒那么重視。高校的團學組織，圍繞學風建設開展的活動不多。高校團學活動普遍存在偏重于娛樂性活動，此類活動學生參與的積極性也比較高，比如中國計量學院校、院、系三級的十佳歌手比賽，都是非常的火爆；各種迎新、畢業生晚會也是人氣十足。中國計量學院現代科技學院人文與法學系的學生尤其鐘愛此類的團學活動。另外，團學的學生干部，也普遍存在重活動輕視學習的情況，人文與法學系團總支學生會的執委很多成績都在班級、專業排名中等或中等偏下，甚至有一部分執委的大學英語四級一直都沒有通過，學生干部本應在學習上起到模范帶頭作用、表率作用，然而這種團學干部成績偏差的情況，對于團學組織的發展、對于學風建設都是起到了消極的作用。

2.通過嚴格選拔、定期培訓、黨團結合，提高團學干部的素質，來促進學風建設

對于團學干部的選拔，學習成績是重要的參考。中國計量學院現代科技學院人文與法學系團總支通過設定團學干部的成績要求，如學生會正執委必須要學業成績（綜合素質測評）至少在班級的前50%，來激勵學生重視學習成績。另一方面，系團總支選拔優秀的團干部、社團負責人參加中國計量學院啟明學院學生骨干培訓班的培訓，校黨委副書記、知名的思政教授，為團干部授課，學生干部的責任心、領導能力，得到很大提高，以更加嚴格的標準來要求自己。另外，人文與法學系團總支切實加強團學工作的調研工作，建立了定期學習、調研和項目立項制度，大力推進學習型、研究型團學組織建設。

通過黨團組織結合來促進學風，通過黨員責任制、黨員一幫一、三聯系等，發揮黨員和團干部的模范帶頭作用，來形成良好的學習氛圍。黨建工作是學生工作的重要抓手，學生黨員和團學干部都是大學生中的先進分子，黨建、團建齊抓學風，中國計量學院現代科技學院在院黨委的領導下，通過“抓考風、促學風”的運動，全院的學風得到了明顯的改善。

3.通過團學活動，營造文科院系濃厚的科技創新氛圍，營造了良好的學風

文科院系課外科技活動較弱，學生可參與的競賽較少，中國計量學院公布的2012年的A類競賽，人文與法學系的法學、漢語言文學、英語、工業設計、廣告五個專業的學生可參加的競賽只有8項，而且文科學生參與競賽的積極性不高。

如何通過團學活動，來提高學生學習的積極性和參與課外科技活動的興趣，我覺得主要要從以下幾方面出發：

以促學風為主題的團學活動，通過兩晨一晚、優良學風班和特優學風班評比等活動來促進學風建設。學習部的日?？记谂c系里的學風督察相結合，創造科學的學風監督機制。優良學風班評比是中國計量學院傳統的學風建設活動，也是人文與法學系的重點團學活動，通過學風數據的展示、班級形象的展示，來鼓勵師生創良好班風、學風。

文科院系以團學活動促進學科競賽和課外科技的參與率，提高成績。大學生課外科技活動是大學生運用所學的專業知識和技能，在課外從事學習、研討、創造和實踐的活動。[1]從內容上看，大學生課外科技活動主要包含三個方面，即對學術科技的學習、創新和應用作為第二課堂，課外科技活動與學生的專業知識、實驗技能密不可分，創新活動以專業學習為基礎，以良好的理論、知識水平為保證，課外科技活動能夠營造良好的學習氛圍，從而激勵大學生主動學習、掌握和運用新技術，不斷創新理念。文科學生在課外科技活動中要充分發揮自身特長，以取得優異成績：

文科生的特點是思維活躍，策劃能力強，文體特長明顯，演講能力強，在競賽中答辯，語言表達能力是優勢，發揮這一特點，比較容易把項目的優點清晰的表達出來。可以充分發揮文科生的這一優勢，有助于在省級、國家級學科競賽中取得好成績。

文科學生在自助創業、創業計劃大賽上發揮了主導作用。2010年，我系法學07級學生陳鵠等組成的順寧種質繁育有限責任公司創業團隊在第七屆“挑戰杯”一汽大眾中國大學生創業計劃競賽上捧得金獎。文科學生的在管理、組織、協調方面較之理工科學生也有很大優勢，所以在自主創業方面，也有很多成功的案例。

文科生的劣勢在于知識結構所限，對于核心技術和創新方面有所欠缺，一方面需要和工科的學生配合，來參加課外科技活動；另一方面，需要文科學生豐富知識結構，尤其是經營方面的知識。通過宣傳和有效的引領，文科生也可以在知識密集型領域大展宏圖的。

構建全方位的課外科技活動體系。[2]鼓勵學術科技類社團的蓬勃發展是構建多層次課外科技活動體系的重要內容，搭建集宣傳、學習、競賽于一體的課外科技創新活動平臺。人文與法學系漢語協會、英語協會、工業設計協會，在全國作文大賽、CCTV英語風采大賽、浙江省多媒體競賽、浙江省工業設計競賽中都取得過佳績。積極引導學生關注科技動態，了解競賽前沿，通過專業社團，廣泛組織學生參與到各類專業性或區域性的課外科技競賽中來。

中醫科學原理范文第3篇

2003年4月3日，趙鑫“走”的時候，離他的10歲生日還有43天。

趙鑫是梁燕第二胎生下的孩子。趙鑫生下來時有3.6千克，52厘米高，孩子的降生給梁燕夫婦帶來了許多歡樂。

然而，沒過多久，可怕的陰影就籠罩著這個不幸的家庭。

孩子長到4個月大時，突然發起了高燒，怎么都退不下來。醫生建議他們給孩子做個全面檢查。檢查的結果出來，孩子得的是地中海貧血。一對健康的夫婦，怎么會有患嚴重遺傳性疾病的孩子呢？梁燕夫婦到醫院做了檢查。結果顯示，兩人都是地中海貧血的基因攜帶者，可惜的是在這之前他們卻一無所知。

那之后，梁燕每周帶兒子去醫院輸血，配合使用除鐵劑，以此來暫時控制病情，延長孩子的生命。

梁燕和丈夫四處打聽偏方土方，期待著奇跡的出現，但每次換來的只是暫時、輕微的緩解。最終，趙鑫還是沒能逃脫地貧的魔掌……

像這樣的故事有很多。廣西一對夫婦，因為地中海貧血而無法圓生育之夢；重慶一位年輕母親，因為地中海貧血不得不在懷孕3個月后選擇人工流產；某市兒童醫院里，每個月都能見到因地中海貧血來輸血的兒童，那一張張蒼白的臉，襯托著清澈的大眼睛，即使只見過一次，也讓人難以忘懷……今天，地中海貧血在很多人看來還是一個生僻的名詞，但這種可怕的疾病就那樣真實地存在于我們的身邊。

“地貧”目前仍無好的治療辦法

李力教授和她的學生們從事地中海貧血臨床研究和基因檢測研究已有許多年了，談到這種疾病，仍不免黯然神傷。李教授介紹說：“地中海貧血簡稱‘地貧’，是世界最常見的遺傳性單基因疾病之一，也是我國長江以南各省發病率最高、影響最大的遺傳病，目前尚無根治方法。大多數重型‘地貧’都需要靠輸血來維持生命?！?/p>

在我國兩廣，“地貧”發病率最高、危害最嚴重。抽樣調查發現，廣西“地貧”基因攜帶者高達20%，居全國之首，廣東為12%，居第二位，四川、重慶等省市也是高發區，有報導發病率在4～7%。

為什么一些看起來完全正常的夫婦，生下的小孩會是地中海貧血？李教授的學生易萍博士解釋道，夫婦雙方如果僅僅是帶有“地貧”基因，沒有發病，他們完全可能表現得跟正常人一樣，但是他們結合后，其子女就會有25%的機會是重型“地貧”和50%的機會是輕型“地貧”，只有25%的機會是正常小兒。這25%得重型地中海貧血的機會可能落在第一個孩子身上，也可能落在第二個孩子身上。

輕型“地貧”，又叫做“地貧基因攜帶者”，他們沒有貧血癥狀，可以正常生活、工作、學習。而中度～重度“地貧”則會出現貧血、肝脾大、骨質疏松、眼距寬、扁鼻梁等特殊面容，需要定期輸血和使用除鐵劑；如果有合適供者，也可做干細胞移植（有人說干細胞移植并不能根治“地貧”，因為只是造血功能的轉變，而攜帶“地貧”基因的情況并沒有改變）。無論是哪種治療手段，其醫療費用都會達到幾十萬，甚至上百萬。

早看一天血常規，就能早一天發現“地貧”

“地貧”治療難度重重，費用昂貴。在這種情況下，控制“地貧”患兒的出生，尤其是重型“地貧”患兒的出生，是當前形勢下對付“地貧”最主要、最有效的措施。李教授指出，這一措施的先決條件，自然便是辨別出“地貧”基因攜帶者，避免兩位“地貧”基因攜帶者結合或生育?！昂迷谧鳛橐环N單基因的常染色體遺傳病，‘地貧’的診斷并不難?！蓖ㄟ^長期的臨床研究，李主任率先提出產前篩查“地中海貧血三梯段診斷方案”。

第一梯段：血常規

血常規是臨床非常簡單、便宜的一項檢查，用針扎一下指端，滴一滴血就可以進行?！瓣P鍵的是，我們目前主要對白細胞、紅細胞、血小板、淋巴細胞、中性粒細胞關注得多，而對其中另外兩個指標相對了解比較少?！币灼冀忉尩溃@兩個指標就是平均紅細胞體積（MCV）和平均血紅蛋白濃度（MCHC），它們目前被認為是對地中海貧血進行初篩的有力證據。即，當血常規中MCV

第二梯段：血紅蛋白電泳

“如果上述2個指標異常，不管本人有沒有貧血，都應該到醫院，做血紅蛋白電泳，以進一步確診。”血紅蛋白電泳能基本確診α-地中海貧血或β-地中海貧血。但是，這項檢查無法檢查出部分α-地中海貧血患者。這時就需要進行第三梯段――基因確診。

第三梯段：基因確診

基因檢查，目前被認為是地中海貧血的終極診斷。這項檢查能完全確診地中海貧血，并能確定基因突變位點。

隨著對“地貧”重視度的增加，越來越多的醫學專家建議，應該做好婚前檢查和孕前、孕期檢查，阻止地中海貧血患兒的出生，尤其是多次不明原因死胎或胎死腹中、習慣性流產的孕婦更是高危人群，應該著重做好“地貧”的篩查。

李教授認為，僅作婚前檢查和孕前、孕期檢查，遠遠不夠。她說：“婚檢是男女雙方真心相愛后，即將步入婚姻殿堂時需進行的。這個時候如果查出雙方有可能生下患有地中海貧血的孩子，不管兩人最終是否走在一起，對他們都是一個傷害。孕前、孕期檢查也面臨著同樣的尷尬。”所以，她認為，初篩是否攜帶地中海貧血基因，應該更提前。她倡議：“高發區，包括從高發區移居的人，從小就要進行初步篩查，知道自己是否攜帶地中海貧血基因，為將來在婚配和選擇配偶的時候，提供重要的證據?！倍鹾Y是很容易做到的，那就是一個簡單的血常規檢查。對此，李教授作為政協委員，已經在政協會議上發出多次呼吁。

孕期無創性基因檢查，看胎兒有無問題

說到這里，記者提出一個來自讀者的問題：如果夫妻二人查出是地貧基因攜帶者的時候，妻子已經懷孕60天，怎么辦？肚子里的孩子是要，還是不要？

對此，李教授指出，夫妻二人都是“地貧”基因攜帶者，則孕婦肚子里的孩子只有25%幾率是正常兒童，這時可通過對胎兒進行基因檢查來辨別孩子是否患病。

長久以來，對胎兒的基因檢查主要通過抽絨毛、抽羊水、抽臍血3種方法進行，都屬于創傷性檢查，都要直接或間接與孕婦子宮接觸。這就意味著孕婦在承受孩子可能患病的心理壓力的同時，還要承擔身體上的痛楚。為緩解孕婦的痛苦，李力教授帶領和指導其學生易萍博士等人進行了有關“地中海貧血孕期無創性基因檢查”的研究，并取得了不錯的成績，還獲得了國家專利。

原來，在準媽媽體內既有胎兒的血紅細胞，也有胎兒的DNA，只要利用對孕婦血漿DNA的分析，再利用特殊的基因技術，就可以清楚地分析胎兒DNA中有沒有帶父親的突變基因。如果沒有發現父親的突變基因，至少這個孩子不會是重型地中海貧血患者。而輕型地中海貧血患者，是可以像正常人一樣生活的。

如今，這項檢查已經在李教授的帶領下，在第三軍醫大學大坪醫院婦產科開展，我們相信，這一技術將為更多家庭帶來福音。

中醫科學原理范文第4篇

【關鍵詞】編譯原理;課程教學;計算思維;培養措施

高等教育計算機專業中，編譯原理是一門非常重要的課程，由于這門課的難度比較大，學生學起來不是那么容易，因此，探索新的教學方法尤為重要。計算思維里的諸多方法都可以在編譯原理中進行應用，很多編譯成果都是通過計算思維獲得的。因此，本文主要結合在編譯原理教學中存在的問題，著重探討分析在教學中如何培養學生的計算思維，以促進教學質量的提升。

一、編譯原理在教學中存在問題分析

大學計算機專業“編譯原理”是一門理論性比較強的課程，由于邏輯性很強，又比較抽象，學生學起來難度非常大。所以，編譯原理被認為是計算機專業課程中最難以理解和講授的課程之一。在教學中存在的問題主要有以下幾點：

（一）內容抽象，學生學習比較吃力

由于編譯原理是一門理論性很強的課程，所涉及的理論知識都比較的抽象難懂，學生學習起來比較吃力。因此，一些學生就對這門課程產生了畏懼心理。除此之外，還有一些學生認為這門課程只是用于編譯器的設計，使得多數學生對編譯原理的學習熱情不高。

（二）教學方式單一，課堂教學無味

當前，編譯原理課大多數都是由老師進行講授，基本上沒有其他形式的教學方式。由于課程內容比較晦澀難懂，再加上教師的講授枯燥無味，使得學生的學習興趣全無，這就大大妨礙了教學質量的提升。

（三）實驗內容與實際不相符合

該課程在實踐上的要求是進行小型語言的編譯程序，這不僅需要理論知識，還需要相關的實踐經驗。大多數學生理論知識很豐厚，但實踐經驗不足，編譯能力比較欠缺。

二、編譯原理課程教學中計算思維的培養

要培養學生的計算思維能力，不僅要對課程進行合理的設置，同時教師在教授的時候，還要運用各種方法，來培養學生計算思維的能力。培養計算思維能力的方法主要可分為下面幾種：

（一）運用等價轉換法提升計算思維能力

所謂的計算方法就是利用簡約以及轉化的方式，將難題轉化成我們所知道的方法，從而把問題解決。在編譯原理中，等價轉化法的使用能夠解決一些平時不容易解決的問題。比如，確定有窮自動機與非確定有窮自動機之間的區別，概念上看是不一樣的，然而，究其本質卻非如此，造成這種認識的主要原因是人們已經對非確定有窮自動機等價的確定有窮自動機進行了證明，明確了它們的存在，同時，也發現了由非確定轉化為確定的方法。這樣一來，我們就可以依據有窮自動機的相關確定方式，來實現是對非確定有窮自動機的研究。教師在上課的時候，不僅要告訴學生兩者之間進行轉化的方法，最重要的是要讓學生明確等價轉化方法在實際中是如何被應用的。除此之外，編譯原理課程中的一些內容，諸如，合并已知量、強度削弱以及復寫傳播等優化代碼的各種技術都是應用了等價轉化的思想。因此，要用等價轉化法來培養學生的計算思維能力，進而提升編譯原理的教學質量。

（二）運用形式化方法提升計算思維能力

形式化方法在編譯原理中具有非常重要的應用，比較典型的是在編譯原理教材中提到的有限狀態機，它是一種形式化技術，主要用來對文法進行分析。在進行編譯原理課教學時，教師應該重點關注兩方面的主要內容，首先是正規文法和有限狀態機的等價問題，以及如何使用有限狀態機對文法進行描述;其次是怎么利用有限狀態機對文法以及活前綴進行有效的識別。與此同時，教師還要將一些有關形式化方法的知識向學生傳授，以便學生能夠結合課堂上所講的內容對形式化方法以及利用形式化方法可以解決哪些問題有一個深入的了解。通過一些實例來向學生講述形式化方法，能夠是抽象的問題形象化，便于學生理解。由于形式化的方法與計算機的其它學科以及軟件的開發都有密切的聯系，所以，教師應該引導學生在掌握了形式化的方法之后運用這種方法去解決實際問題。但在平時的教學中，教師往往只是傳授理論知識，對于有限狀態機和形式化方法之間的聯系講授的很少，這對學生的計算思維能力的提升是不利的。

（三）運用模塊化方法提升計算思維能力

模塊化方法是計算思維里的一個很重要的概念，而不僅僅是工程領域里面的一個重要思想。運用模塊化設計，不僅可以大大降低系統的復雜性，而且還可以提升系統開發的效率。因此，在進行授課的時候，教師要逐步的引導學生去掌握模塊化方法，進而解決相關的問題。在編譯原理課程教學時，可以使用模塊化方法解決相關問題。比如，我們可以將LR（0）的分析分解成以下幾個部分：LR（0）項目的求解、LR（0）項目集規范組的構造以及LR（0）分析表的構造等等，這樣就能夠很容易的解決問題了。再舉個例子，對非確定有限自動機轉換成情定有限自動機的問題，看起來比較復雜，但我們可以將它分成五個小問題：確定有限自動機的狀態集、確定有限自動機字母表的輸入以及函數的轉換，另外，還包括對確定有限自動機初始狀態的確定和最終狀態的確定。另外，我們可以再以如何判定LL（1）文法為例進行一些說明。判定文法的關鍵是要得出每個產生式SELECT集。因此，我們可以將判定LL（1）文法分成四個小部分，一是能夠推出的非終結符，二是FIST集，三是LAST集，四就是求SELECT集。如果在教學中遇到比較復雜的問題，可以將它們分成幾個小模塊，往往就很容易解決了，也便于學生理解，從而提升了教學效果。

結語

綜上所述，在大學計算機專業教學中，編譯原理是一門理論性抽象性比較強的課程，因此，培養學生的計算思維是學好課程的關鍵，也是提升教學質量的關鍵。本文先論述了編譯原理在教學中存在的問題，然后著重分析例如何在編譯原理教學中提升學生的計算思維能力。對于計算機專業來說，應該強化對各個專業計算思維能力的培養，使得學生能夠運用計算思維解決實際中遇到的問題。

參考文獻：

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[2]廖偉志，李文敬.編譯原理課程教學中計算思維能力的培養方法[J].廣西科學院學報，2012（03）

[3]付永鋼.“編譯原理”課程教學探討[J].集美大學學報（教育科學版），2012（01）

? 3 - i ?? 迷 font-family：方正書宋簡體;color：black'>創業并非一勞永逸之事，高校對于學生的創業教育也不應該只局限于創業開始階段，應該在創業開始之后也給予相關的指導與幫助。如韓國的湖西大學國際化創業研究生院就特別創立了由于創業研究有關的師生組成的“同窗會”，為指導畢業生畢業后的創業活動的各種環節提供交流與幫助的機會?！巴皶睍ㄆ诰蹠瑒摌I者可以咨詢教授或同學，以便更好地解決創業遇到的實際困難。我國的高校也可以借鑒這種創業后對創業者繼續教育與管理的辦學方法。

4.3 加強師資隊伍的建設

與韓國相比，我國高校創業教育的師資隊伍來源較為單一，綜合素質不夠高。對于已經擁有較多教學經驗并且理論知識充足但缺乏創業實踐的在校教師，高校可以鼓勵他們去行創業實踐體驗，從而更深入地掌握市場行情，積累經驗，更好地指導學生。與此同時，高?？梢猿浞掷眯Ｍ獾娜瞬攀袌?，豐富高校創業教育的師資來源。一是加強國際合作，引進國外先進的創業教育教師，以帶動我國創業教育教師的教研能力，為改進包括創業教育課程內容、教學方法等多個環節注入新鮮力量;二是可以吸納社會人士，從各種企業中聘請有一定實踐經驗與理論修養的企業家、管理者等來兼職，以其自身經歷為大學生做榜樣，更加鮮活地展現創業過程。

參考文獻：

[1]王青山.黃勇.國外大學生創業教育的啟示及借鑒[J].實證研究.2012，10

[2]游振聲.美國高等學校創業教育研究.2011，04

[3]李志永.日本大學創業教育的發展與特點[J].比較教育研究.2009，3

：bl ? > o ?? 迷

T：今天我們8個小組進行比賽好不好？

Ss：OK！

T：那個同學上課回答問題正確的話，就把他們那組的五角星往上爬一格！大家加油??！

在上課的過程中，在操練句子、同學回答問題、表演中都根據學生回答問題

的多寡、質量來進行爬格子的評價。上課時我挑選學生回答問題并及時地評價。

突然平時一位自尊心很強的小朋友小紅開口說話了：老師你為什么挑那么幾個學生回答問題？并且經常挑C組的同學回答，老師，您不公平！這時候班級像炸開了鍋，同學們七嘴八舌的討論！

看到這些我心里頓時一驚，平時上課評價是我怎么沒有注意到這些問題？但我先叫同學們安靜下來，說到：“我們進行比賽是為了提高你們的注意力和上課的積極性，重在參與。我們只要看重過程并不注重結果是怎樣？這節課每個同學都表現得很好！”

雖然這節課還是有驚無險的上完了，回到辦公室后我就冥思苦想：通過采用這些評價措施，學生們特別是中下生及學困生，學習變得更主動，積極的情感因素得到了發展和提高，激發了學生的能動性與潛能，合作能力、自信心、參與意識、口語表達能力等大大提高。但我是不是有什么地方做得不夠好，不公平。我該如何解決呢？

我翻閱了很多資料并通過實踐得出上課時的評價要注意一些問題：

1、正確處理教學與評價的關系

形成性評價時，教師應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例;

注重評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學時間;要防止為評價或以評價為目標進行教學。

在平時聽課、學習的過程中，發現有些教師在課堂中過多的時間放在評價上面。這樣課堂教學時間少了，教學任務沒有完成。所以教師在課堂進行形成性評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例;還要注重評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學時間;并要防止為評價或以評價為目標進行教學。

結合教學內容，靈活設計評價活動

評價可以多樣性。不能僅僅是教師的個人評價，還可以進行同學之間的互評，自我評價等等。我還發現有些教師的評價內容單一，不切合學生的實際情況。往往出現冷場或者是評價不當得情況。我認為形成性評價的內容要與教學內容保持一致。無論是建立學習成長記錄活動，還是設計其它形式的評價活動，都應考慮到學生的實際水平，而且內容要貼近學生的生活，密切結合課堂教學。評價活動應該根據學生語言發展的真實情況和真實情感進行設計，而且應當富有個性化和創造性。

整體規劃，貴在堅持

形成性評價的操作城要教師進行周密和整體的規劃，并持之以恒;同時要注意數據和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形成。有些老師反映，形成性評價的工作太繁復，只用上課的時間來進行評價并且不反饋，這就是為什么學生對你的評價方式越來越不感興趣的原因。一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結果的評價花費的精力和時間多且難度大。形成性評價有較大的自主性和靈活性，這說需要教師的恒心和毅力。就建立學習成長記錄這一評價手段而言，學習后期所形成的自覺行為與教師的堅持輔導，及時督促，不斷鼓勵和定期的評價是分不開的。形成性評價的操作過程要教師進行周密和整體的規劃，并持之以恒;同時要注意數據和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形成。平時我是通過小助手和小組長來完成這些反饋工作的，收到了很好的效果。

做好師生之間的互動

中醫科學原理范文第5篇

1課程教學中存在的問題與不足

1.1教學內容設置存在不足

首先，教學內容陳舊。目前，多數高?！秷@林藝術原理》課程教材選用中國農業出版社出版的過元烱編著的《園林藝術》一書，該書1996年出版至今已近20年，雖然經過多次重印，但內容并沒有改版。然而，近些年園林行業的發展日新月異，各種新的園林設計理念和思潮不斷涌現，新信息、新技術、新材料和新方法層出不窮，對園林從業者的知識結構要求也越來越高，該教材的許多內容由于未能及時更新，某些觀點和案例現在看來已經太過陳舊，跟不上時代的發展。而且，該書實例古典園林偏多、現代園林較少，對于當今園林的熱點問題也未能及時收錄。因此，該教材不能完全適應當前園林專業人才培養的要求和現在園林藝術教學的需要。

其次，課程間銜接不當、內容重復?！秷@林藝術原理》課程涉及的內容較多，范圍較廣，和園林專業的多門課程內容有緊密的關聯和交叉。在各課程的任課教師未能及時溝通的情況下，容易出現課程間銜接不恰當、教學內容相似或重復的情況。例如，園林發展史內容與《中外園林史》內容重復；園林建筑及小品相關內容與《園林工程》、《環境小品設計》等課程的部分內容重復；對園林要素的介紹及運用上，與《風景園林設計初步》、《園林設計》等課程中有相似的內容；植物造景相關內容《園林花卉學》、《園林樹木學》、《園林植物種植設計》等課程內容重復。相同內容的重復授課不僅犧牲了一部分專業知識的教授時間，而且還易導致學生在聽課時產生厭倦和反感的情緒。

1.2傳統教學方式存在不足

目前，多數高校都開始采用多媒體設備教學，在教學硬件上有了很大提高。但是，教學模式上仍然沿用傳統的方式，即每學期初教師提交教學日歷，明確每一節課的教學任務與要求。因此，教師多數采用章節式教學方式來講解具體的教學內容，這導致教學內容往往是相互獨立的，無法形成連貫的體系。學生最終往往“只見樹木不見森林”。因此，傳統的“以教師為中心、以課本為中心”的教學方法已不能適應新的教學要求。

1.3重理論輕實踐，學生實踐創新能力不足

《園林藝術原理》課程的教學內容應包括3部分：課堂理論教學、實驗課程與實習。然而，目前多數高校存在壓縮課程學時、重理論輕實踐的問題，教學計劃中缺少設計型、創新型和綜合性等方面的實踐教學內容。塔里木大學植物科學學院園林專業的《園林藝術原理》課程教學計劃僅有40學時，且全部為理論學時，沒有實驗課程和教學實習，缺乏技能訓練過程。這導致學生僅僅注重被動的接收和死記硬背理論，應用能力不足，無法將學到的知識運用到實踐當中，不利于培養學生的實踐動手能力，更談不上在實踐中培養和發展學生的創新思維能力和創造力。

1.4考核體系不夠完善

目前，《園林藝術原理》課程多采用傳統考核方式，即將平時成績與期末考試成績賦予不同的比重，最終核算成總成績。這種考核體系無法對教學效果起到應有的評價、督促與引導作用。由于沒有統一的考核標準，難以客觀評價考核學生的綜合能力。

由此，必須針對以上問題進行教學內容與教學方法的改革，才能提高該課程的教學質量與教學效率，做到充分有效地利用上課時間，達到從全方位培養學生綜合能力的目的，為國家培養更多、更優秀的園林設計人才。

2教學改革內容

加強課程教學改革，制訂正確的教學策略，采用適宜的教學手段，是規范教學過程、提高教學質量、實現教學目的的重要前提。通過以上分析，結合我校園林設計方向培養目標與人才培養計劃，《園林藝術原理》課程教學改革主要應從如下幾方面著手：

2.1探索模塊化項目式的教學模式

《園林藝術原理》課程教授的主要內容包括園林藝術特征、園林構圖藝術、園林風景藝術、園林色彩藝術、園林山水地形藝術、園林建筑藝術、園林種植藝術和園林小品藝術等。將課程分為園林藝術概念、園林藝術基礎和園林藝術實踐三個模塊[1]，在此基礎上進一步將課程分為山水、植物、建筑、小品、園路廣場等五大項目[2]。針對每一個模塊和項目性質，設計教學載體和教學形式，每一項目設計重點、難點突出實踐特色，在項目教學過程中體現學科的發展，課程的實用性和實踐性。

2.2經典案例分析，不斷更新教學內容

園林藝術課程是一門理論和實踐相結合的課程，在園林藝術教學過程中應注重案例教學法的應用。針對不同模塊和項目的講授過程中，以具體案例為基礎，通過運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，發現規律，提煉理論，將相關知識融會貫通。

教學案例的選取應以教學目的和具體教學內容為根據。既要包含經典園林案例，又要體現園林專業發展的新趨勢。利用典型設計案例分析，引導學生設計思維。通過對中外著名園林如北京園明圓、承德避暑山莊及法國凡爾賽宮苑等經典園林興建的歷史背景、建園目的、設計理念及當時的政治、經濟、文化藝術、科學技術等對造園藝術影響的分析和引導，使學生分析比較經典園林的差異，活學活用所學知識，達到培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力，培養學生樹立“以人為本”的理念，將人文精神融入園林設計中[3]。針對新理念、新技術、新材料在園林設計中的應用，應該結合近年來國內外涌現的優秀園林作品或是身邊熟知的園林案例進行分析。例如，組織學生對北京奧林匹克森林公園與2010上海世博園的建筑、水景、植物造景等的分析討論，進一步增強學生的求知欲和學習的積極性。

另外在課程教學中，利用網絡信息的及時性和便利性，密切關注園林專業發展的新狀況，及時更新相應的教學內容。通過教學內容的不斷更新，力求使課程的內容更具實用性和針對性，適應社會發展的要求。同時，建立課程網站，拓寬學生的視野和思路。課程網站的建立可為學生提供了一個良好的在線自主學習環境，對課堂教學起到了補充和拓展的作用。網絡教學資源有助于學生課前預習、課后復習、自學，利用在線交流欄目可實時或異步進行學生作業布置、答疑、討論等教學活動，可提高學生的學習興趣和教學參與性。

2.3理論聯系實際，強化實踐教學

傳統的教學理念不夠重視實踐教學，教學計劃中實踐課的教學時數不足。為了提高學生的實踐操作能力，必須加大實踐課的教學時數。首先，增設實驗課程，建議課時數為24學時。實驗課程主要目的是強化技能培訓，其技能培訓是學生在教師指導下獨立地分析和解決實際問題的重要環節。而手繪訓練則是技能培訓的關鍵環節，可以直接地培養學生的實踐動手能力，鞏固學生對知識的理解與掌握。技能培訓環節使學生把課堂上所學的理論知識真正應用到設計中去，能充分培養學生的綜合能力，是教學過程中不可缺少的環節。

其次，增設實踐教學，提高學生實踐能力。建議增加為期5天的實踐教學周。在實踐教學內容設計上可分三步進行：基本實踐能力培養、專業社會崗位能力培養和相關專業綜合能力素質培養[4]。通過該培養體系，使學生的綜合素質、社會崗位能力和適應社會工作需求的能力得到提高。例如，在園林藝術實踐教學中，從培養學（下轉第196頁）（上接第176頁）生基本實踐能力入手，要求學生必須認真分析某一園林景觀的功能分區，了解其園林要素特別是山體、水體、植物等的運用情況，重點分析其園林景觀的藝術手法和產生的藝術效果；組織學生到園林工程施工現場參加施工，利用學校附近的專業公司和企事業單位的現場施工來提高學生的實踐動手能力及學生的社會崗位能力；請從事園林工程項目管理的前校友來校指導學生的學習。

2.4考核方法改革

多樣化的考核形式有利于學生綜合素質和創新能力的培養。傳統的閉卷考試方式不能全面、客觀反應學生的學習成果和專業能力。在園林藝術教學中建立作業評分標準體系和實習報告評分標準體系，增強評分的客觀性。將考核分為3部分：平時考核、實踐考核和期末考試，具體內容包括課堂討論、平時作業、實習以及基本知識的掌握等。注重平時成績和實踐環節的考核，減少期末考試成績的比重，把考核貫穿于學習的整個過程中，使考核方法更具有評價的系統性、動態性、連續性和多樣性，能更加全面、客觀、公正地評價學生，反映學生的真實水平，比較符合創新教育評價體系的基本要求[5]。

3結語

園林藝術是園林專業的專業基礎課。園林藝術課程改革，包括教學內容、教學方法和考核方式的改革和調整，充分調動學生學習的積極性，鍛煉學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造能力。教師在教學過程中應隨時檢查自己的教學效果，從而不斷提高教學質量，實現課程教學目的。

【參考文獻】

[1]史小玲，顧建中.“項目驅動、能力為本”的《園林設計》課程教學實踐[J].科技創新導報，2009，8：136-137.

[2]楊晶.《園林藝術》課程教學改革[J].北京農業，2013，9，291-292.

[3]付美云，馬愛軍，王欣.《園林藝術原理》課程教學改革與探索[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2010，16（2）：56-58.

[4]楊清平，，胡楠.高校園林藝術課實踐教學改革的探討[J].湖北工程學院學報，2013，33（3）：95-98.

[5]劉惠.《園林藝術》課程教學改革的探索[J].安徽農學通報，2010，16（22）：138-139.

[責任編輯：曹明明]