初中數學教育
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初中數學教育范文第1篇
1.培養學生的數學化能力
學生學習知識最終目的是讓學到的知識運用到生活中來，同樣學習數學知識也是為了能夠利用數學知識解決日常生活中遇到的問題，數學知識需要通過將知識進行數學化來表現出來.我們在平時的生活中也會碰到很多跟數學有關的問題，但是如果不把這個問題進行數學化處理我們就很難使用數學的方法來計算并最終解決這個問題.在學生的數學能力有了一定的提升后，幫助學生提升其數學化的能力，會對學生解決生活中遇到的數學問題起到很好的幫助作用.比如：蘇教版教材大多被使用在鄰水的城市中，同樣學習該教材的學生對水運也不陌生，但是學生對于這么常見的現象并不會聯想到其中包含著怎樣的數學知識.在蘇教版初中數學中，有一個跟拋物線有關的數學問題就涉及到了水運：如圖1所示.已知在河面上有一座拋物型的拱橋，當水面距離橋頂3米時，水面寬度是6米，那么水位上升1米后，水面的寬度是多少？這道題是根據學生生活中遇到的現象來實現對學生數學能力的培養，學生根據題中給出的條件，利用二次函數就可以解決上述問題，同時又引導學生通過建模型的方式來解決平時遇到的問題，有效提高了學生的數學化能力.
2.激發學生數學學習的熱情
在蘇教版的初中一年級的數學教材中，在“有理數的乘法”這一章的內容設置上就存在明顯的數學化的應用.教材在開始時先對學生進行了引導，讓學生對于生活中常見的水面以及水位的變化來進行思考，然后把平時生活中學生會碰到的問題設置為一道數學題.由于跟自己平時的生活有很大的關聯，學生的興趣就會很高，但是僅僅憑借學生們目前掌握的數學知識還不能解決這個問題.這時，老師就可以引導學生來學習有理數的乘法等數學知識，學生在學習中帶有強烈的好奇心和興趣，會對知識的講解格外的注意，并且會根據自己的方式來記憶這個知識.這樣就創建了一個好的課堂氛圍，學生的積極性與學習熱情也被很好地調動了起來.
二、如何在初中數學教育中實施數學化思想
1.發展學生的數學化應用意識
初中數學老師在教學過程中，需要給學生的數學化的發展創造一些具體的情景.比如，有位教師就曾經在比例的數學教學中，為學生提出了一個十分具體的教學例子.這位教師在講課前一天晚上在教室的黑板上畫了一個很大的手掌印，第二天學生們來到教室便對這個手掌印起了好奇心，很多同學都在想“這么大的手掌印，那該是多高的人才能擁有呢？”.隨后這位教師將自己的手放在黑板上并畫下了自己的手掌印，同學們仔細觀察后發現這個大的手掌印是老師手掌印的四倍，然后這位老師又拿了一條繩子，這個繩子的長度是這位老師身高的四倍，那么學生們就覺得繩子的長度便是巨人的身高.隨后學生們利用這種方法來計算巨人的鞋子、衣服、書桌的高度.通過這種為學生創設具體情境的教學方式，在讓學生學習數學知識的同時，也加深了對數學知識應用的認識.
在教授數學知識的同時為學生創設相應的情境對于教師的要求比較高，它需要教師在對數學知識有著深入認識的同時還具備廣泛的生活經驗.讓學生在學習數學知識的過程中經過數學化的過程，不僅可以幫助學生更好地學習數學知識，還可以加深學生對數學的認識.數學化思想的培養需要教師的努力，初中學生雖然具備一些發現問題、解決問題的能力但是由于初中生的經驗不足還不能很好地實現數學化.對于初中數學老師來說，一定要學會如何引導學生，在數學應用的過程中培養學生的數學化意識，讓數學化思想成為學生思維方式的部分之一.從上邊的案例中可以發現，初中學生數學化思想的培養跟老師的課堂講授方式以及培養方式有很大的關系.數學老師要知道雖然講授知識的方法有很多，但是數學化思想的培養必須以數學知識的實際應用為前提來發展學生的數學化意識.
2.多元化教學策略提高學生的數學化能力
初中數學教育范文第2篇
關鍵詞：初中數學 問題 生本教育 特點與作用
傳統的初中數學課教學，是以師本教育模式為主的課堂教學。這種模式使教師在課堂上的可操作性強，容易完成課堂任務，但教師在課堂上占用了大量的時間，忽視了學生用腦和動手的時間，忽視了學生是學習的主體，從而造成課堂教學效率低下。生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨，真正為使學生好學而設計的教育。它的深層意義其實就是以生命為本，其關注和弘揚教育應該充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。我認為，深化初中數學教學改革的關鍵，是要構建生本教育模式，數學課堂教學急切呼喚教師要具有生本教育思想。
1.傳統初中數學教學存在的問題
目前初中數學教學基本上仍然是沿襲師本的教育體系，一切教學活動都是為教師好教而設計的，以教師為中心展開的，忽視了對學生思想狀況和他們關注的熱點問題的研究。同時教學內容和教學形式從根本上并不是為學生服務的，而是為教材和教師服務的。所以學生對上課缺乏興趣的根本原因是由學生在教學中處于被動地位而造成的。當教師在課堂上自我提問、自我論證時，學生只是被動的旁觀者，被動的學習狀態自然無法調動學生的積極性。同時數學課過分強調理論知識的灌輸，寄希望于學生學會理論后自覺地運用于實踐。初中生則因為知識和自身實際脫節，和社會實踐脫節，而沒有學習的熱情，或學完考完就束之高閣，沒有達到真正的教學目標。
2.生本教育的特點與作用
（1）學習的開放性。生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上，開放性體現了學習的討論和交流上。它認為討論是學習的常規，學生幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人要討論，只要是學習上需要的，沒有什么是不可以討論的，可以是同學之間的討論、也可以是師生之間的講座，而非師本教育的封閉式把學生當作灌輸工具的教學。
（2）學生的自主實踐性。生本課堂的教學特點是具備探索性。學生是在自己已有的知識體系、學習材料及學習伙伴的影響下對新知識的結構內容進行自我學習的整合，而非跟著教師一步一步有節奏地學習，這就體現了課堂的自主實踐性，而學生探索學習的過程是跳躍式或隨機式；同時，在學習的過程中，自主實踐性更多地體現在學生對問題、任務的獨立探索和解決問題過程上，而不管結論是否正確。
（3）學習的獨立與合作性。無論是“先做后學”，或是“先學后教”，都是要求學生對知識的前期認識，而這個對知識的前期掌握，可以是較為表面的，也可以是深刻的。但無論如何認識都是學習者事先掌握，所以具有一定的獨立性。同時，在繼續學習的過程中，學生對于已掌握的前期知識會有更為完整的認識，而這個認識大都離不開與其他個體的交流，這就是認知后期的合作性。生本課堂的教學其實就是這一過程最好的一種后期延續。
（4）知識掌握的牢固性。有別于師本教育，生本課堂的教師對于問題或任務的結果不會輕易給出，而是讓學生經過討論、實踐、探索等過程后自己與伙伴一起歸納、推理和總結得到。正是這樣的過程，學生一旦獲得正確的結論新舊知識體系便容易完全混為一體，使之成為已有知識不可分割的一部分，相當牢固。
3.初中數學教學大膽采用生本教育的方法
（1）嚴格備課課程。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。在生本教育的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節中都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。
（2）實現學生自身的感悟。讓學生動手做，學生只有通過自身的操作活動和創造性地做，才能使知識內化為他自己的知識。如，在學習“截一個幾何體”這一節的內容時，我讓每位學生準備好小刀、蘿卜或馬鈴薯，切成正方體、圓柱、棱柱等物體，用小刀從一定角度去進行截取，通過不斷的實踐，并進行小組交流、討論，得出結論。如截取正方體，得出截面的形狀，還有三角形（包含等邊三角形）、四邊形（包含正方形、長方形、梯形）、五邊形、六邊形等。
（3）讓學生大膽質疑。教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維能力。在課堂中，教師可運用文字、語言、實物、多媒體等途徑創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，并鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。敢于提出問題，勇于實踐、驗證，并尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
參考文獻：
［1］黃志凌.高中數學課堂“生本教育”模式初探［J］.廣東教育，2007，12：64.
［2］肖寬鋒.如何實施生本教育［J］.科技信息，2008，8：218.
［3］柏慶華，牛江梅.課堂教學的再思考［J］.中國科技信息，2008，16：228.
初中數學教育范文第3篇
關鍵詞 以生為本；初中數學；生本教育；參與能力
長久以來，人們只將教材內容、教師的知識經驗與人格因素、教學的設備與器材等因素視為教學資源。生本教育不僅把這些要素視為教學資源，還將學生視為教學資源，“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資力之源、能量之庫”，“學生的先天自然、學習熱情、學習經驗和既有知識都是教學資源，并且是最大的教學資源”。所以教學應全面依靠學生。以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，正在從根本上改變教育教學行為。
傳統的初中數學課教學，是以師本教育模式為主的課堂教學。這種模式使教師在課堂上的可操作性強，容易完成課堂任務，但教師在課堂上占用了大量的時間，忽視了學生用腦和動手的時間，忽視了學生是學習的主體，從而造成課堂教學效率低下。
生本教育，就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，真正為使學生好學而設計的教育。它的深層意義其實就是以生命為本，其關注和弘揚教育應該充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。筆者認為，深化初中數學教學改革的關鍵，是要構建生本教育模式。數學課堂教學急切呼喚教師要具有生本教育思想。
1 改變傳統思維模式，樹立生本教育理念
要樹立生本教育理念，首先要對傳統的教育思維模式有著清醒的認識。傳統的教育觀認為：“系統是局部的和，而且系統中的各部分相互沒有聯系。”在這種理念下，一個完整的知識體系被分解為一個一個單個的目標，并且對這些目標平均使用力量，知識強調一點不漏，全面傳輸，理解和思維能力也主要是靠學生在大量的重復練習中去感悟，大量寶貴的時間消耗在做無用功上，事倍功半，繁重枯燥的學習也是學生厭學的原因。可是長期以來沒有認識到這一點，似乎勤勤懇懇，任勞任怨，就是創造教學成績的唯一途徑。實踐讓人明白，教學的根本目的是為了促進學生成長、發展，學生的需要是根本，教學要順應學生發展，愛護學生天性，弘揚學生個性。在教學過程中把可以托付給學生的教學托付給學生，使學生的才能充分展現，潛能得到充分發揮，成為貫徹生本教育理念的首要任務。
目前初中數學教學基本上仍然是沿襲師本的教育體系，一切教學活動都是為教師好教而設計的，以教師為中心展開的，忽視了對學生思想狀況和他們關注的熱點問題的研究。同時教學內容和教學形式從根本上并不是為學生服務的，而是為教材和教師服務的。所以學生對上課缺乏興趣的根本原因是由學生在教學中處于被動地位而造成的。當教師在課堂上自我提問、自我論證時，學生只是被動的旁觀者，被動的學習狀態自然無法調動學生的積極性。同時數學課過分強調理論知識的灌輸，寄希望于學生學會理論后自覺地運用于實踐。初中生則因為知識和自身實際脫節，和社會實踐脫節，而沒有學習的熱情，或學完考完就束之高閣，沒有達到真正的教學目標。
2 初中數學教學中如何采用生本教育的方法
1）嚴格備課環節。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。在生本教育的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節中都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么，課堂教學就會在真情的涌動下回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。
2）實現學生自身的感悟。讓學生動手做，學生只有通過自身的操作活動和創造性地做，才能使知識內化為他自己的知識。如在學習“截一個幾何體”這一節的內容時，筆者讓每位學生準備好小刀、蘿卜或馬鈴薯，切成正方體、圓柱、棱柱等物體，用小刀從一定角度去進行截取，通過不斷的實踐，并進行小組交流、討論，得出結論。如截取正方體，得出截面的形狀，還有三角形（包含等邊三角形）、四邊形（包含正方形、長方形、梯形）、五邊形、六邊形等。
3）讓學生大膽質疑。教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維能力。在課堂中，教師可運用文字、語言、實物、多媒體等途徑創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，并鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑。特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。敢于提出問題，勇于實踐、驗證，并尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。
生本教育的生態課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。在今后的教學研究過程中，還將繼續努力，研究更適合學生的教學方式方法。
3 “以生為本”的教學評價
教育需要評價，一是了解學生的學習情況，二是督促和鞭策學生學習。評價就是給學生創造一種強有力的激勵機制的環境，促使學生奮發向上的情境。遇到特別精彩的回答，給予真誠的表揚和掌聲鼓勵。學生成就感得到極大的滿足，學習的興趣更濃，良性循環，肯定會做得更好；對于學生錯誤的做法，絕不責怪，而是鼓勵他講出自己的解題思路，然后由其他學生幫他找出錯誤的原因，對他說：錯得好，只有發現錯誤，才能改正錯誤，今后能引以為鑒。把學生的錯誤變成一種重要的教學以致用資源。
就像比賽一樣，課堂里還有評分員采用五分制評分，一個學生回答問題后，課堂里不時響起評分聲音。記錄員會及時將評分結果計入該學生的學習檔案，作為評定成績的一項依據，定期評比、予以獎勵。學生設獎：最佳合作小組、最佳中組長、最佳小組長、進步最大的組、上進之星等五花八門，與校長面談、握手的照片在班級群網上公布（掛一個月，讓全世界都知道），還有師傅進級（徒弟進步，師傅加分）、班幣、小紅旗（期末每個人都有獎狀，成績最差也有獎，叫工作負責獎），讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣，享受成功的愉悅。在這樣的環境中，學生的自我實現的力量同科學和藝術美的力量形成合力，推動著人的提升。
課堂教學是一門藝術，創新更需要勇氣。作為一名新時代的教師，必須“以生為本”，把“教”最大限度地轉變為“學”，通過學科的內在魅力打動學生，使之形成積極進取的學習態度，并讓他們擁有足夠的思考時間和空間進行探索，那么他們的思維潛能必將被開發出來，素質必將全面提高。也只有這樣，才能培養出具有現代意識，適應社會需要的人才。筆者堅信，我國的教學改革一定能取得巨大成功。
參考文獻
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2006.
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[4]胡首雙.高三數學有效備考策略與方法[J].增城教育,2008(1):5-6.
初中數學教育范文第4篇
關鍵詞：初中數學，素質教育
中圖分類號：G633.6
社會的進步，知識顯得越來越重要，人們也普片意識到教育對于個人成長乃至國家發展的重要性，好的教育不僅增長見識，更能改變人們的思維模式，向著更科學，更理性的方向發展。素質教育的目標是培養成功的人格，是人對世界，環境，人生的看法和意義，包括人的世界觀，人生^和價值觀，道德觀等。是教育學生學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會創造。
中學數學教學的目的，就是要求面向全體學生，不僅培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人，由于學生在知識，技能，能力方面的發展和志趣，特長不盡相同，學生之間存在個體差異，教師要學會創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。不僅主張智慧潛能的充分開發，更要主張個性的全面發展，重視心理素質的培養，尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性。
一.初中數學中包含的素質教育
每個學科都有本學科特定的知識結構和特點，中學數學具有內容的抽象性，應用的廣泛性，推理的嚴謹性和結論的明確性。因此根據數學本身的特點，在傳授數學知識，基本技能的同時，積極探討數學知識與素質教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。
素質教育觀下的中學數學教育的發展性應體現在使學生學會學習，這是因為中學生在校期間所獲得的知識基礎知識，基本技能和基本能力，這對于未來的工作和生活都是遠遠不夠的，為了適應未來工作和生活的需要，必須繼續學習，不可否認，在我國初中到高中，能總體上大學的還不多。而大多數中學畢業的學生只能靠自我學習來提高未來工作和生活質量的知識和能力，而這種繼續學習的效果如何，取決于他們會不會學習，因此，為了使我們的學生在未來的工作和生活中能夠適應信息化，數字高度發展的需要，能夠用數學的眼光觀察問題和解決問題，作為數學教師，我們應該站在素質教育發展性的高度，努力教學生學會數學，這里應著重在學法上給予指導。例如，怎樣教學生由因到果綜合處理問題，怎樣教學生分析解決問題，怎樣教學生通過個別實驗歸納猜想，怎樣教學生通過同類問題求解抽象概括出這類問題的一般解決方法，總之教會學生學習一般方法及解決問題的一般方法，增強學生未來自我發展的后勁。
二.數學能力的應用培養
數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，應用數學的能力是未來公民應當具備的基本素質之一，九年義務教育數學教學大綱明確規定：“要使學生收到吧實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成數學意識”。
作為為人生準備的數學教育，應當為學生提供最基本的數學知識，培養和提高學生生存，工作以及進一步學習的技能和能力，具體的，素質教育觀下的中學數學教育，在引導學生學習基礎知識的同時，更要引導學生關注數學和社會，生產以及生活。重視知識形成過程，培養學生用數學的意識，我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以概括，抽象，弄清楚知識的形成過程，了解他們的用途和適用范圍，從而使學生形成對數學，用數學所必須遵循的途徑和認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學數學的興趣，增強學生用數學意識大于裨益。
在教學中，可根據教學內容，組織學生參加社會實踐活動，為學生創造運用數學環境，引導學生親手操作，把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體會用數學的快樂，學會用數學解決身邊的實際問題，達到培養學生用數學的目的。
三.初中數學中素質教育的創新性
教育具有較強的惰性和保守性，他總在努力的使年輕一代學會老一代的思維，生活和工作方式，因而人們在批判現代教育體系的局限性和弊端的時候，往往批判它是根據“昨天”的需要而設計的。素質教育就是要改變教育的惰性和保守性，他的目標是使年輕一代適應未來發展的需要。
創新教育是素質教育的核心，中學教育應當努力為學生營造良好的氛圍，引導學生學習和加減數學家的思維方式，激活學生的創新意識，鼓勵學生積極思維，勇于探索，在明主開放的教學活動中，自行發現問題，提出問題，分析問題和解決問題，值得提出的是，猜想是活的發現的源泉，是培養學生創新能力的重要途徑，正如牛頓所說的“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現”。因此在中學數學教育中，教師應努力創設問題情境，適時點撥，引導和調控，使學生在寬松，愉快的教學中，自由的展開思維的翅膀，大膽猜想，不斷探索，真正做到有所發現，有所創造，努力培養學生的創新意識和創新精神，而這正是素質教育下中學數學教育所追求的目標之一。
四.總結
素質教育之下，教師不僅僅是知識的傳授者，演講者而更應當是學生學習知識的啟導者，鑒賞者，學生也不僅僅是知識的被動傳授者，而應當是知識的積極探索著，發現者和創造者，中學數學教師應當努力創設民主，開放的課堂教學氛圍，鼓勵，誘導學生主動參與到課堂教學中來，在充分信任，情景交融的課堂教學中，學生的知識水平和人格身心都得到自由和諧的發展。
真正的教育是形成自我教育，而自我教育的真正動力是每個人的主觀能動性，因此素質教育要倡導尊重，發揮和完善學生的主體性，注意培養學生強烈的創造欲望，創造意識和創造能力。
初中數學教育范文第5篇
要全面推行素質教育,就應該著重加強學困生的教育,如何讓他們從后進轉化為先進,值得我們去思考。筆者結合多年的數學教學經驗,就如何讓學困生學好數學這門課,提出自己的觀點及建意。
一、數學學困生的狀態分析
由于數學這門學科的邏輯思維性強,理論計算多,公式、定理等內容較為枯燥。因此,對于一些數學基礎較差、邏輯思維能力不強、空間想象力弱、學習接受能力較差的學生來講,要學好是比較困難的,從而導致了兩極分化的狀況。數學學困生主要表現為以下兩方面:
1.數學成績比較落后,自己也希望通過努力來提高成績,但如果嘗試沒有取得成功的話,將會嚴重挫傷他們學習的積極性。久而久之,將會導致這些學生缺乏學習的主動性,從而導致惡性循環。數學不同于其他學科,其前后的知識聯系十分密切,各種定理、公式相互關聯,前面的學習質量對后面的學習將產生很大的影響。
2.數學基礎差,數學成績向來不怎么樣,對數學的學習缺乏興趣。這些學生經過長期的煎熬,對數學的學習已經喪失信心,甚至產生了恐懼心理,從而導致意志消沉,自我放棄。尤其是對于初中的學生,年輕的心理創傷比較嚴重。
不管是哪種狀態,初中數學學困生都存在著缺乏自信心、對數學的學習帶有厭惡情緒、學習目標性不強、主動性較差等問題。
二、學困生的轉化教育措施
針對上文敘述的內容,本人就初中數學學困生的教育問題簡單談談自己的經驗及想法:
1.培養學困生學習數學的興趣。教師應該注重教學方式、方法,對于學困生的教育,應該著重于學生學習興趣的培養。老師在課堂上可以結合數學知識,創設一些數學情境,如提出一些數學謎語讓同學們猜,在學習知識的同時,也激發了學生們的興趣。比如,在進行平面幾何教學時,為了讓學生對“對頂角”有較為深刻的認識,可以讓學生們猜“兩只羊打架”打一幾何名詞,等等。
2.化抽象為形象,幫助理解。數學的抽象性,也是導致學困生形成的原因之一。因此,我們在教學過程中,應該將抽象的概念形象化、直觀化,以便更容易讓學生們(尤其是學困生)理解。例如,在學習立體幾何的時候,我們盡可能地拿出一些立體模型來進行數學學習活動。
3.加強學困生的心理輔導,應該辯證地看待學困生的教育問題,學困生一般都是由于心理障礙引起的。因此,對待學困生,我們要給予更多的關心與愛護,進行更為細心、耐心的輔導,讓其克服心理障礙,重拾信心。
4.考試難易程度要合理。在考試命題時,我們可以有意識地出一些難度較低的題目,讓學困生也能及格,讓他們也能對考試成績有一定的期望,增強他們的自信心,維護他們的自尊心。在考試前,也可以對學困生進行單獨輔導,讓其在考試中通過自己的努力也能拿高分,這樣就能夠促使他們產生成就感,更加增強他們學習數學的主動性與積極性。
