初中語文課教案

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初中語文課教案范文第1篇

學校應越來越重視體育教學的安全問題，在保證體育教學高效的同時，把學生的安全問題逐漸放在了第一位，學生的體育安全也是每一個體育教師經常思考的問題。

關鍵詞：初中體育；課堂教學；安全問題；應對策略

目前，體育教學的最終目的是提高學生的身體素質，為學生進行文化課的學習提供一個強健的體魄。但是由于體育課程本身的特性，它又容易使學生在體育課程學習的過程中發生身體傷害。為了更好地發揮體育教學的優勢，避免學生受傷問題，學校和教師應該注重初中體育課堂教學的安全管理。

一、當前初中體育課堂教學存在的安全隱患

（一）學校關于體育教學安全管理的規章制度不健全。受中國應試教育的影響，體育課程一直是被作為副科進行學習的，為了提高升學率，學校總是會以犧牲體育課程學習為代價，把時間提供給其他文化課的學習。因此，學校對體育教學的重視程度遠遠不夠，在安全管理方面的規章制度并不是十分健全，甚至有的學校對此制度并未構建。沒有相應的規章制度的支撐，體育教學的安全問題層出不窮。

（二）學校對體育教學投入不到位。在體育教學中，學校對其的投入不到位。對于一些體育器材，學校只是購買有限的數量，在學生進行體育學習的過程中，并不能每個人都能擁有自己的器械，而是一個小組提供一個器械。這樣會降低體育教學的效率，往往一次課程下來，有的學生還沒親身體驗具體的對器械的操作。此外，學校并未建立相關的體育安全防范設施，如基本的身體護具等等，這些都為學生的安全埋下了隱患。

（三）師生安全意識不夠強。由于學校對體育教學的不重視，久而久之，教師和學生對體育課程的教學和學習也就不重視了，文化課都排在了體育課程之前。因此，學生對體育課程缺乏實質的了解，不能意識到體育課程也是一門存在風險的活動，在學習中，不懂得采取措施保護自己，安全意識不強。

二、加強初中體育課堂教學安全管理的有效對策

（一）建立健全學校體育教學安全管理的規章制度。要想做好初中體育課堂教學的安全管理工作，需要健全的管理規章制度來作為保障。通過建立健全相關制度，可以使教師和學生清晰的了解自己應該從事什么行為，不應該從事什么行為，為各個主體提供行為的引導規則，并明確各個主體的權利和責任。

（二）增加體育教學投入。為了加強初中體育教學的安全管理，應該加大對體育安全防范設施的投入。首先，學校在購買體育器材時，應該選用高質量的合格產品，切不可以為了貪圖便宜，而置教師和學生的安全于不顧。并且學校應該定期對體育器材進行核查，發現有損壞的器械應該及時進行維修或者更換。此外，學校還應該加強體育安全防范設施的建設，為學生采購充分的身體護具，從而使學生有保障地進行體育學習。在體育課程進行的場地，也應該做好相關的設施工作，如設置護欄、劃定危險區域等等。

（三）學校應該對師生進行安全培訓，增強其安全意識。要想有效解決初中體育課堂教學中存在的安全問題，學校應該對師生進行安全培訓，增強其安全意識。在安全培訓的過程中，不僅要強調樹立安全意識的重要性，還要組織培訓廣大師生了解和掌握一些必備的安全知識和技能。在教師上崗前，應該對教師的安全方面的知識進行考核，如果不過關，禁止其進入工崗位。并且在教師工作中，還要定期對教師的安全知識進行檢驗。教師應該以身作則，掌握充分的安全知識，才能保證學生對于這方面知識的掌握。

（四）提高教師對體育教學的安全管理能力。要想加強初中體育課堂教學的安全管理，應該提高體育教師對體育教學的安全管理能力。第一，體育教師應該嚴格執行課堂常規。在具體課程學習之前，教師應該向學生強調一些必須注意的安全問題。第二，體育教師應該為學生詳細講解各種器械的使用方法以及應該注意的安全問題。在學生初次接觸某些體育器械時，會對正確的使用方法存在模糊感，一旦使用錯誤，就有可能導致學生受傷。因此教師應該注重正確使用方法的講解，并做好使用過程中的安全防范措施。第三，教師在學生接觸體育器材之前，應該對相關器械進行認真地核查，確保器械不存在使用故障。將部分零件發生損壞或有些松動的器械及時進行維修。第四，體育教師應該引導學生在課堂中嚴格遵守相關紀律。學生不可亂跑，互相嬉鬧玩耍，否者會被器械誤傷。學生應該遠離危險區域，在進行一些比較危險的項目時，如投擲鉛球，學生必須站在自己的位置之上，按照順序一個一個進行。第五，教師在課程之前還應該對場地進行合理地布置，認真檢查場地中是否存在不安全的因素，并及時清除。如：如果學生在課程中需要進行跑步訓練，那么教師就應該將跑道上的細小石塊揀出，為學生提供一個絕對安全的學習環境。

初中語文課教案范文第2篇

一、什么是“學案導學”？

學案是經教師集體研討、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導，以現行教材為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探索性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主體作用和主導作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

二、“學案導學”實施的步驟

首先出示學案，學生自學，自學要以文字的形式把問題呈現在學生面前，學生學習任務明確，思維指令性強，以保證整堂課緊張、有序、優質、高效。問題的設計要緊扣新課標，遵循學生的認知規律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環節要銜接緊湊，自然連貫。問題的設計既要重知識的積累，又不失能力的培養；既重情感的體驗，又要考慮價值觀的樹立。例如：講解《詩經》二首時在熟讀，理解的基礎上，讓學生思考兩首詩運用的相同的藝術手法是什么，表達的主題是什么；背誦后進行學法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。其次，自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生展開討論交流，形成共識。對不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導釋疑時幫助學生解決。

最后精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是在學生自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題展開。其次方式要精。要有啟發性。要克服“滿堂灌”、“滿堂問”，解決的問題要應在教師指示方法的情況下，盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予矯正，做出講評。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法、做到有的放矢。

三、“學案導學”怎樣落實教師的“導”？

“學案導學”中的“導”是引導，對于自我約束能力稍差的初中生來說，好的引導應如一束陽光，引領學生進入五彩斑斕的語文天地，盡情去領略、去感悟、去采擷、去享受，體會它的美妙神奇。學案的“導”離不開教師的操作、駕馭，學案如魔術，教師如魔術師，二者的結合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學生。所以，學案操作性要強，教師要善于創設情景，營造學習氛圍，力求學生主動學習，快樂學習，真正將課堂還給學生。例如：講解《威尼斯商人》時，第一課時“作業”中曾設計這樣的問題：小組合作選擇某一部分精彩章節編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評選最佳演員。果然，學生的積極性被激發，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學生演的投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學生在加深對文本理解的同時，又鍛煉了寫作、表達能力，同時增強了小組團結協作的意識。

“學案導學”中的“導”不僅只是引導學習，消化知識，提升技能，還要引導學生思辨、質疑、創新，培養科學精神。要走出認為學案會束縛學生發展的認識誤區，了解“學案導學”不僅是允許挑戰權威，敢于懷疑的，是倡導思維碰撞、求異發散飛揚的，它實際上也是學生張揚個性的平臺。例如：講《斑羚飛渡》時有這樣的問題：設想一下，假如你是當時的狩獵者之一，看到斑羚飛渡的壯舉，你會怎么想，怎么做呢？（開拓創新精神）

“學案導學”不同于其它教學手段的特點是“導學、誘思”。“導”，即開導、啟迪之意，它是啟發式教學的精髓。學案作為導學的載體，主要是通過問題來體現“導”，這就要求學案中設計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導學生積極主動地進行思維；既要有難度，又要與學生的思維水平相吻合，達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的。而“誘思”是指在學案中應設計一定的問題情境，創設的問題要能表現出較強的“磁性”，促使學生產生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識。當然，要想發揮學案“誘思、探究”的優勢，在編寫高質量學案的同時，還應重視課堂上的導學，才能完美體現學案導學的優點。只有這樣才使我們教師都是張藝謀似的“導演”。

四、“學案導學”要有針對性及分層原則

初中語文課教案范文第3篇

關鍵詞：九年級；散文閱讀；講評；參與度

一、背景與意義

九年級語文復習階段，有相當部分的教學內容涉及練習和試卷的評講。那么，如何提高評講的有效性？如何使學生的答案呈現得更科學？呈現和評議學生的答案，指出其解答失誤的根源，授予其正確規范的解答技巧，點撥其相關的學科背景知識，這些都是教師評講過程的基本構成要素。

本人在九年級語文散文閱讀復習課中，發現學生散文語段閱讀學習效率不高，很難達到既定的教學目標。本人經過回顧復習教學過程、反復仔細分析這一過程，發現出現這一結果的重要原因之一，就在于對語文散文閱讀的練習評講過程中學生答案的呈現方式的選擇和運用不得當。

語文散文閱讀練習評講的過程中，呈現學生答案我們往往都只停留在口頭上，僅限于對話而已。因此一節課下來，很是熱鬧，但熱鬧過后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點雪泥鴻爪式的殘存。

這種答案的呈現方式造成了學生對答題技巧的掌握只停留在認識層面。操作層面的答題規范，答題術語等掌握得很差。再加上我們城郊初中的學生學習程度參差不齊，有將近一半的學生是外來務工人員的孩子，他們的基礎相對來說薄弱一點。特別是散文語段閱讀題，答案的呈現存在很多問題，如在我校第一次階段性考試中出現了以下一些問題：一是描寫對象把握不準，復述內容較多；二是表述程式不清，不夠嚴密；三是篩選辨別、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用現象較普遍，未能對所截取的信息進行整合加工；四是閱讀視野狹窄，速讀能力不強，遺漏較多；五是分析角度把握不準，答題不夠規范；六是沒有原文意識，憑生活經驗答題，對文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文語段平均得分率只有7.8分（滿分為16分），比城區其他學校得分率要低得多了。

二、基本概念

答案呈現策略：答案呈現策略倡導教師與閱讀材料、學生與閱讀材料、學生與教師之間多元的信息交互與思維的共振。從答案的呈現形式看，強調對照，如不同層次學生的答案呈現，正與誤的對照、優與劣的相形、學生答案與標準答案（或教師答案）的比較、不同角度的答案差異等等。從學生答案呈現的載體看，一是無形呈現，即讓學生口述答案，以聽覺為媒介。即口頭呈現，可以讓學生口述，講清楚每個選項正確的原因和錯誤的原因，還可以請其他同學進行補充或改正；二是有形呈現，即讓學生上板書寫或用幻燈片或實物投影呈現答案，以視覺為媒介。

《義務教育語文課程標準》提出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”因此，本人認為，九年級散文閱讀復習課上，學生答案的呈現以后者為主，采用合理編組，課中隨機生成的呈現恰當，選擇時機，化整為零，來激發學生的興趣，使他們獲得動力。而且教師本著精講精練的原則，進行適度拓展，引導學生舉一反三，實現知識的遷移、技能的熟練。并通過板書呈現、實物投影呈現、幻燈投影呈現、紙質呈現等途徑，將學生在散文閱讀練習過程中存在的典型問題，依托媒介、學生互助、高效講評等策略來解決。

三、主要策略與實踐

1.合理編組選擇時機適度拓展

（1）對照組合多角度探究歸納解題思路

單一的答案呈現由于缺少關聯性，從而使信息反饋過于單純。因此，答案的呈現，應考慮它合理的編組策略。就當前語文中考模式下的主觀類試題，學生的解答是一個紛繁的對話場景。這個對話過程的結果以書面文字的形式固定下來，它必然地反映了解答者（讀者）對閱讀材料、命題者設問的理解程度與認知層次。編組時，我們可以采用對照組合，體現其優與劣的梯度，讓平時保守的答案與創新具有挑戰性趨向的答案組合呈現，讓合乎情理的誤讀與不合情理的錯讀相對照，這樣有利于澄明是非。還有一種情況，就是呈現學生多種關于開放性、探究性試題的合理答案，旨在明示解讀的多種途徑與鑒賞的多個角度，有利于學生歸類整理，從而構建起相對清晰的分析問題與解決問題的策略。

案例1：《指尖上的溫柔》試卷練習講評課上，第一小題是“指出下列句子中畫線詞語在文中指代的具體內容”：①這時一股無名的沖動牽引著我。第二小題是“下列句子描寫生動形象，富有表現力，請加以賞析”：①一向沉默的父親不止一次地對我嘮叨：“這回哭鼻子的地方也沒有了。”而一向愛嘮叨的母親卻一反常態地少言寡語，默默幫我收拾行裝，一樣又一樣地做我喜歡吃的菜。

這里，我把指代內容題和語言賞析題歸在一起，讓學生通過練習，先請中等偏下的學生尋找解題規律，再請優秀生補充，最后師生共同總結出解答這兩類題都要回到原文中，聯系上下文和主題查找。所不同的是指代題要先分析這個詞的結構，答案基本可以從上下文中的詞句中去尋找，而賞析題卻要考慮怎么寫（修辭和描寫方法等）、寫什么（句子表層意思）和為什么寫（句子深層意思），答案就不僅僅是直接抄，還要聯系文章主題和作者的情感等多角度去探究、去感悟和歸納，從而提高閱讀得分率。

運用這樣的合理組編，通過“比較閱讀”，可以調動學生閱讀的積極性和主動性，使他們更加深刻地理解文本，異中求同，同中求異，通過歸納概括、分析鑒別，逐步提高欣賞能力和思辨能力。從而讓學生自己總結出一定的解題思路，在今后的散文閱讀中看到這一類題目時，能有據可循，而不是盲目答題。

（2）選擇時機，討論點評，提高解題能力

經過課前預設呈現，這有助于促進評講課的教學內容集約和教學節奏明快，減少枝節，提高教學單位時間內的利用效率。課中隨機生成的呈現更符合閱讀鑒賞活動的真實狀態，也更有利于教師直接地與學生對話（學生的現場解讀結論往往是引爆多元對話的火線）；當然也由于這樣做的對話趨向具有更大的不確定性，對教師課堂調控的應變能力也提出了更高的要求。前者多用于大的階段性或單元性的測驗之后的講評，而后者則一般多用于日常的松散的、零碎的片斷性質的習題或試題評講。平日，我會讓學生在規定時間內完成一個語段，并請幾名學生上黑板板演，及時發現解題問題，和大家一起進行修改，使答題更規范從而提高得分率。

案例2：《溫暖的記憶》試卷練習講評課上，我規定時間叫學生當堂完成這個語段，當做了10分鐘后，我根據巡視的情況，叫兩位優秀生和兩位中等生，分別上黑板板書第11題“第二段中寫焰火和飛雪，其作用是什么？”和12題“請對‘蹬三輪車婦女’這一人物形象作賞析”。時間到后，請其他學生點評并給出得分，然后說說你給出這個分數的理由，再進行全班交流、點評補充。其中有學生點評道：板演11題的同學沒有考慮到環境描寫這一點，她僅僅寫了本段內容方面的作用，而12題在賞析時同學又出現了概括不全和沒有結合材料去分析等問題。通過這樣的討論和修改，從而完善了答案，接著再請學生對照已修改過的板書點評自己的答案，是否也和他們一樣漏寫了內容，以此促進答題規范。

板書呈現，能更真實地反映出其思維狀態，從解答角度、文字書寫、標點運用等各方面看，都更直觀，更有利于師生的共同檢視與評判。通過這樣的講評和板書對照，及時地把握運用答案呈現的時機，同時讓學生去嘗試當批卷老師，評點并修正答案。這樣的評價活動比教師的講解更有效果，使他們在交流閱讀體會中，在爭鳴中思想得到升華。不但提高了解題正確率，而且還引導學生關注閱讀材料的主題，讓閱讀語段中的素材成為同學們討論的話題。

（3）遷移拓展，提高嘗試，自主解讀

要提高語文復習講評課教學的效率，就應該本著精講精練的原則，有效地運用答案呈現的拓展策略來引導學生舉一反三，實現知識的遷移、技能的熟練。就語文閱讀鑒賞類的習題講評而言，在呈現某一問題的答案之后，還可以讓學生重讀文本或者另外提供新的同類型的文本閱讀，仿照著某一問題的命題角度（諸如散文標題的含義與表達效果、散文的線索等）仿設提問，來嘗試訓練自主解讀。

案例3.《溫暖的記憶》試卷講評課上，我在講完了這個語段時，讓學生再重讀文本，要求參照《杭州市各類高中招生文化考試命題實施細則（語文）》來嘗試提問覺得上文在哪些點上還可以命題，請嘗試并作答，并請學生展示自己的命題和答案，其他學生和教師點評。

以此來考查學生是否明白了現代文散文閱讀的考點，是不是具備按照題目要求組織答案的能力。同時采用適度拓展來激活課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，對學生的思維發展和創新能力的培養也起到較好的作用。讓學生真正地動起來，這樣比老師自己概括總結、學生被動接受的效果會更好。“授之于魚，不如授之于漁”。

2.依托媒介，學生互助高效講評

答案呈現需要依靠特定媒介，或者聽覺，或者視覺（包括板演和幻燈投影）等。對于不同的題型，考慮到題目答案的長短，以及課堂時間的掌控，采用投影呈現答案，會更快捷、更直觀。

（1）紙質呈現典型錯誤以作警示

紙質呈現，這種呈現方式是把學生作業當中的答案復印，選取具有代表性的錯誤類型，剪貼到一張白紙上，然后印發給每位學生一份。可以讓學生給每個答案打分，或評議。還可以讓學生加以討論，充分地交流思想。

每次在批閱練習后進行分類，找出一些帶有普遍性錯誤的答卷，在講解中呈現出來，如把這些試卷掩蓋住學生的相關信息，然后把這些試卷分發到各個學習小組，要求他們進行同桌討論或前后四人小組討論，說說這些錯誤為什么會出現，怎樣才能避免出錯，提高得分率，并呈現完整參考答案及得分情況以幫助理解。

案例1：龍應臺的《目送》這個語段，第一題是“閱讀第10至第15段，分點簡要概括‘我’目送父親的情景”，分值是3分。教師將得分為0至2分的答案記錄下來，反饋給學生，并請學生分析失分原因和提分策略，培養學生規范答題的意識。學生通過紙質呈現同桌討論后，教師最后投影失分原因和提分策略。

失分原因一：審題有失誤，篩選辨別能力弱，用詞不準確

現場答案：①“我”很落寞，很孤獨。②“我”感到悲涼，舍不得離開父親，父女分別的悲涼情景。③“我”悲傷痛苦，女兒告別父親的悲傷情景。

答案得分：0分

增分指導：題目要求概括“我”目送父親的情景，而答案卻寫成“我”的心理感受。

失分原因二：概括太抽象，照抄原文較多，截取信息未能進行整合加工

現場答案：①“我”靜靜地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送著他。

答案得分：1分

增分指導：應具體答出“我”在哪里，怎樣目送父親的情景。

失分原因三：角度把握不準，要點不齊全，答案有遺漏不規范

現場答案：①父親的小貨車駛出巷口，留下一團黑煙。②“我”拎起包看著輪椅的背影。③“我”掠開雨濕了前額的頭發，深深地凝望。

答案得分：2分

增分指導：缺少“特定場合”這一要點，且概括不全。

修正答案：先寫在特定場合，再寫“我”目送父親的具體情景。

通過這樣的紙質呈現，本人在練習評講的過程中，把參考答案印發人手一份，且呈現出參考答案的采分點、給分點，讓學生自己結合題目去理解出題人的意圖、考查的考點。然后分小組進行討論，討論其中失分的錯誤之處，錯在哪里，這樣學生明白該怎樣答題才能踩到得分點上，減少失誤。而且課后，本人也問了一部分失分較多的學生，這樣的練習講解對你今后的散文語段閱讀提高得分率有幫助嗎？學生一致認為，經過這樣的練習，不會再感到無從下手了。

（2）幻燈投影呈現優劣答案以作對照

幻燈投影呈現，教師可以在課前把學生作業當中的答案分類，打到電腦上，然后在課堂上呈現各類型性質的答案，還可給出“解題思路”“知識點、能力點說明”“誤區提醒”“評分細則”等與答案有密切關聯的知識內容，促進學生的知識鞏固與技能的生成。

在講解中，還可以將兩份不同類別的（往往是較優秀的與較差的）答案，通過投影儀同時呈現，讓學生利用小組合作，在討論和對比中有所取舍。

案例2：《指尖上的溫柔》試卷練習講評課上，教師用多媒體出示第11題第六段中“我哭了，我清楚地感到淚水的沉重，開始是那么熱，后來竟那么涼。”“淚水”為什么會“沉重”？又為什么會先“熱”后“涼”？這個題目的答案（較優秀的與較差的），學生核對答案。核對完，請學生自行思考錯答的原因，特別是得分較低，為何會失分，今后回答此類題目還需要注意什么。

學生先和同桌討論交流，然后請小組得分最高的學生代表，談談自己在做題時是如何組織答案的，最后請得分較低的學生說說回答題目中出現的問題，自己的思維障礙有哪些。教師順勢進行點撥，指導解題的思路和方法：無論怎樣的出題，回答題目時，一定要從題目要求出發，力求絲絲入扣，特別是第11題一類的題目，一定要聯系上下文和文章主題。教師而且把典型錯誤答案以無記名的方式摘錄投影出來，師生一起歸納出錯原因：知識的缺漏、審題不仔細、文章理解不到位、答題不完整規范、沒有規范書寫等。重溫有關的知識。

常見的習題講評課教學模式：教師“一言堂”，按順序逐題進行講解，每題都一樣，沒有側重點，沒有學生參與，只要求學生認真對答案、記筆記。這樣教師講得很累、很辛苦，但收效甚微。而本節課學生自行思考答題錯誤原因、分組進行發言、教師給予點撥，讓學生通過比較自己的答案和正確答案之間的差異，去發現解題時的思維障礙。事實也證明，只要教師充分地相信學生，把學生看成是有主動性、創造性、可發展的人，把課堂的自還給學生，充分發揮學生的積極性，讓學生自主學習、敢于探索、勇于發現，就會有意想不到的效果。

（3）實物投影呈現優秀答案以作示范

實物投影呈現，對于作業的講評，采用實物投影呈現答案會更快捷。不管是當堂練習還是作業講評，實物投影更能給人一種視覺沖擊，有的同學字寫得不清楚，答案組織得不規范，都會在實物投影中被放大好幾倍，讓其他同學對錯誤點一目了然。

批閱試卷和練習的同時，找出一些相對優秀學生的答卷，把這些試卷練習的答案直接用實物投影呈現，讓學生各抒己見，找出試卷中的優點、突出點，讓學生自己對照優秀答案，查找自己失分原因，通過分析，以作示范。

案例3：第一次階段性考中龍應臺的《目送》試卷分析講解課。第9～12題的得分率我校很低，平均分為7.8分。于是我將現代文閱讀（包括社會科學類、自然科學類、文學作品類）考點呈現給學生，讓學生對考查內容心中有數。并結合這次考試，請學生具體分析9～12題題干中的“考點信息”和“限制信息”。再根據實物投影上優秀學生的答案，請學生從審題角度討論評價答案：

列舉《目送》第11題的題目：第（2）（3）段具體敘寫“我”目送華安上學的情景，其作用是什么？（3分）審題考點信息：敘寫“我”目送華安上學的情景的作用。

限制信息：第2、3自然段中

優秀答案：①寫出了一個母親對年幼孩子的牽掛、擔憂之情；②寫出了孩子初涉世時的膽怯和對母親的依戀；③為下文他長大后內心鎖閉、漸行漸遠作鋪墊。

《目送》12題結合全文，請談談你對“他用背影默默告訴你：不必追”這句話的理解。（6分）

審題：①必須結合作品全文②談談你對這句話的理解，關鍵詞是“不必追”。

這是一堂目的性閱讀訓練試卷講評課，教學目的指向明確――根據學生的優秀答案，學會審題。因前不久剛考過的第12題，有的小組學生幾乎“全軍覆沒”，而看到這些學生能拿滿分，讓他們意識到審題的重要性；接著，請學生從審題角度評價這些優秀學生的閱讀題的答案，和自己為何得不到滿分進行思考討論，這樣使他們更加有了評價的依據，因此積極性也更高，參與面更廣，從而提高了他們回答的正確率。而教師卻不需要花太多的力氣，學生就能明確答題方向。

這個環節也是由正確審題到規范答題的過渡。它啟示我們：訓練不能只有學生做、教師評這樣的一種形式，還可以讓學生來當老師，評點并修正答案。而且在吸引學生注意力的方面，學生的評價活動比教師的講解更加有效果。如果教師能從原有的訓練課的模式中解放出來，圍繞問題，設計一些能讓學生展示才能的活動，這將會使學生的注意力更為持久和集中，從而收到良好的教學效果。

四、收獲與反思

1.樹立新的教育理念――以學定教

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”教育不是教師教了什么，而是學生學了什么。如何使教師真正樹立以學生為主的教育理念？呈現學生答案方式的研究，能夠更好地讓老師了解學生現有水平，抓住錯誤點，解決增分點。然后課堂中通過學生討論、探索答案中遇到的問題，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會。

2.探索新的教學模式――先學后教

通過有形呈現學生答案，暴露錯誤；再通過呈現參考答案，讓學生評一評，歸納錯誤原因。由老師概括答題步驟轉變為學生自己總結答題步驟。在九年級語文散文閱讀復習教學中由老師提出課堂教學新范式。目的是讓學生動起來，在練習中掌握解題，在呈現答案中糾錯，在糾錯中進步。呈現答案策略的實踐，能夠更好地貫徹“先學后教”的新課程理念。

3.有效提高課堂的參與度――師生共進

參與式教學強調要通過學生主動參與、自主建構，而不是靠教師教給他現成的知識。通過對學生答案呈現策略的實踐，能夠讓學生在參與教學的過程中更科學地在原有知識經驗的基礎上，自己構建新的知識。比如學生對同學答案中錯誤點的認識，是解題思路出錯還是答題不規范，有了一定的思維參與，就可以提高自己的解題能力。

當然，我們還應該看到，答案的呈現要充分考慮學生的自尊心和虛榮心。優秀的學生不妨放大其優點，張揚其名，滿足其成就感；差的學生則對事不對人，保護其自尊心。另外，還需注意的是這種答案的“有形呈現”并不是目的，它只是一種形式和手段，其目的是通過這種形式和手段來提高語文散文閱讀復習的效率，培養學生解答語文主觀題的實際能力，規范學生語文散文閱讀題的答題模式，揣摩命題者的意圖，以便更好地應對新課改下的中考。

城郊初中九年級學生散文閱讀講評課答案呈現策略與實踐，使我們深切體會到只有更新教學理念，優化教學過程，不斷摸索和總結有效的教學組織形式，這樣才能改變復習課重負低效的現象，構建有效的復習課堂。

參考文獻：