法治思想學習方案
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法治思想學習方案范文第1篇
一、聚焦成長進步，在親師信道中催生學習情感
在初中政治教學中，教師要圍繞素質教育教學的需求，緊扣教學目標，突出學生身心發展、成長進步重點，用政治知識引導學生思想進步，用政治理論引領學生健康成長。教師要從報刊雜志、互聯網絡、電視媒體、參與研討等渠道學習前沿政治理論、新型教學方式，更新自身知識結構，把握政治最新動態，領悟課程標準，理解基本理念，明確教學思路，把新課程改革的要求細化到每一堂課、分解到每一個時間節點，認真研究教材的編寫理念、設計思路、呈現方法和教學內容，掌握教材每一框題的重點、難點、疑點、熱點，設計出科學的教學方案，用新課程標準內容規范教學行為，避免教學的繁瑣性、隨意性，增強教學的針對性、生動性，用最少的時間獲取最大的教學效益。我在教學“有肩就得挑擔子”一課時，讓學生珍惜人生最寶貴的青春時期，認識到擔當責任的重要性，做一個有益于他人，有益于社會的人。
二、聚合教學資源，在情景交融中提高教學效率
在教學實踐中，教師要創新教法，在政治教學中兼顧教學方式的靈活性與教學內容的深刻性、政治觀點的鮮明性與文化底蘊的深厚性、教學案例的鮮活性與理解接受的關聯性之間的關系，使知識性、趣味性、思想性、政治性相互滲透、相輔相成，使教學內容更加貼近學生生活實際、符合學生的真實感受和認知規律，教師把學的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把問的權力交給學生，發掘政治學科的內在沖突和學生認知過程中的矛盾，精心設計課堂提問，用問題情景引發學生的懸疑。在讓學生回答問題之前，教師可以先讓學生彼此配對提問，引發多數學生積極參與教學活動，在發表自己觀點的同時，讓學生傾聽和理解老師與其他同學的觀點與見解。在教學《認識依法治國》一課時，為了讓學生理解依法治國的含義、本質、目的和要求，我用多媒體作為學生播放《法律是我們永遠的好朋友》專題片，激發學生的學習熱情，調動學生探究合作的積極性，以案例分析討論活動貫穿課堂，讓學生在閱讀、列舉、討論、辯論中了解掌握道德與法律的相互關系，增強法治觀念，增強守法意識，同時，讓學生聯系自己的生活實際說明遵守家規、校規、公共場所活動規矩的重要性，在培養學生各種能力的同時，提高法律意識和道德觀念，引導學生為積極推進依法治國承擔自己的責任。
三、聚集教學要素，在合作探究中放大教學效用
在初中政治教學中，教師要注重整合各項教學要素，引導學生關注現實生活，積極參與各項實踐活動，在真實的生活情景中學習、思考，不斷增強政治教學的針對性、實效性和主動性。教師要用政治的思想啟迪學生的思維，用生活中常見的事例，引導學生用哲學理論剖析生活萬象、人生百態、國際風云，獲得情感體驗，滿足成長的需求，理解生活、體驗生活、感悟生活，從而讓學生在現實生活中學習政治知識，在生活實踐中檢驗所學的理論知識，放大政治教學的功能和效用。因此，教師在教學設計的過程中要充分體現課程改革新理念，注重政治知識的邏輯性，突出學生生活的體驗性。我在教學中注重突出學生的主體地位，創設一種學生自學設疑、自主解惑及老師點撥相結合的互動式的教學嘗試，讓學生通過觀察、思維、研討、分析來獲取問題的答案，在潛移默化中影響和帶動學生活學活用，有效達成教學目標。
法治思想學習方案范文第2篇
摘 要：真正的教育應該是心靈與心靈的溝通與融合，智慧與智慧的碰撞與生成，是能夠讓學生在具體教育情境中切身體驗、自覺和自悟，形成正確的人生態度和價值追求，達到知識、情感、態度和價值觀的統一。文章以筆者在思想政治課教學實踐中培育社會主義核心價值觀為例，以建構主義為視角，闡述了“無痕教育”理念的內涵和在中學思想政治課教學中的意義，提出了“無痕教育”理念下的中學思想政治課教學的實踐路徑。
關鍵詞：無痕教育 社會主義核心價值觀 實效性
許友森，男，福建省漳州實驗中學，中學二級教師；閩南師范大學學院在讀研究生。
教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一項事業，事業的價值在于求善；教育是一門藝術，藝術的價值在于求美。“無痕教育”的真正內涵就是讓學生在積極主動和潛移默化中獲得知識、形成能力；在淡墨無痕和春風化雨中加強修養、培育精神；在充滿人性化關懷和不露痕跡中發現自我、懂得欣賞，達到知識、情感、態度和價值觀的統一，形成正確的人生態度和價值追求。
一、“無痕教育”理念的歷史淵源與現實意義
“無痕教育”是一種古老的教育理念。我國先秦時期的典籍——《道德經》中就指出，圣人應“處無為之事，行不言之教”。在這里，作者雖然強調的是政治統治層面，統治者應該如何統治人民，但從“教化”而言，這其中包含了潤物無聲、育人無痕的育人理念，教育者不能以權威自居而強行灌輸、說教。實際上，在后來的中國社會歷史進程中，很多思想家都通過自身的高尚品德和人格魅力來感召和教育學生、化成天下，很好地詮釋了“無痕教育”的理念。在國外，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基明確指出，“把自己的教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一”。他強調，“不要讓孩子想到教師是來教育他們的。如果一個少年感覺到您談話的意圖，知道您專門找他談話是為了教育他，他的心靈，形象地說，就會扣上全部紐扣，而您的話語，他聽起來就會引起疑心，就會有戒備”。“無痕教育”強調受教育者的內化，符合人的教育心理，符合教育的本質，也與當前的新課程改革目標相契合。
中學思想政治課教學中貫徹“無痕教育”理念是新課程改革的必然要求。新課程改革相比過于強調知識的舊課程要求而言，特別強調情感、態度和價值觀在課程實施中的重要性。要在中學思想政治課教學中培養學生的正確情感、態度和價值觀，必然要求教師減少“灌輸”，讓學生在解決問題中潛移默化地得到提升。與此同時，中學思想政治課教學中貫徹“無痕教育”理念也是提高當前思想政治課教學實效性的必然要求。受傳統中學思想政治課比較枯燥無吸引力的授課方式影響，以及現實中良莠不齊價值觀的沖擊，一部分中學生雖然學了思想政治課，但卻存在“學而不信”的問題，中學思想政治課缺乏實效性。解決這個問題的關鍵在于改變枯燥的教學方式，以貼近學生生活的教學內容和方式，讓學生在“無痕”中主動將正確的世界觀、人生觀和價值觀內化于心。
二、中學思想政治課教學中實施“無痕教育”理念的路徑
那么，如何在“無痕教育”理念下開展中學思想政治課教學呢？筆者以自己在思想政治課教學中培育社會主義核心價值觀的實踐為例，談談具體的實現路徑。
首先，創設具有認知沖突誘發性的教學情境，引發學生的自覺認知需求。教師要想讓學生在潛移默化中接受知識，首先必須激發起學生自己想學的需求，而不是讓學生認為自己是被教師逼著學的。因此，引發學生的自覺認知需求，是施行“無痕教育”的必要前提。那么如何激發學生這種自覺認知需求？以皮亞杰為代表的現代建構主義學習理論認為，當學生在生活中遇到原有認知結構無法解釋、解決的問題時，會引發學生激烈的認知沖突，而這種沖突又會引起學生學習需求的不平衡，情感領域中便會產生一種強烈的主動探索解決問題辦法的心理傾向，從而為學生建構新的認知提供了思維和情感方面的基礎。因此，引發學生在解決問題中的認知沖突，正是這種自覺認知需求的關鍵。這就要求教師在實行“無痕教育”中，一定要注意創設具有認知沖突誘發性的教學情境或教學活動。
以社會主義核心價值觀的培育為例。社會主義核心價值觀具有高度的抽象性和概括性，與中學生的原有認識有較大的距離。中學政治課要促進學生對社會主義核心價值觀的真正內化，必須首先讓中學生在真實的情境中產生情感道德的沖突，讓“建立新的價值觀體系以解決現在通過原有價值觀體系無法解決的問題”成為學生的內心需求，才能為進一步在課堂的教學中建立起新的價值觀奠定情感道德基礎。如何把培育社會主義核心價值觀的這個需求融人中學思想政治課教學呢？在學習到《文化生活》“建設社會主義精神文明”這課時，我在課前布置了一個預習作業：“‘扶不扶老人’已成為當代社會一個難以抉擇的問題。那么，對于摔倒在你面前的老人，你扶不扶呢？請帶著這個問題進入下一節課，我們將傾聽大家的觀點。”把這個問題拋給學生，引起了學生一場不小的道德沖突。但是這又是一個值得討論的、有現實意義的問題。從培育社會主義核心價值觀的角度看，這個問題是對于社會主義核心價值觀中的“友善”、“誠信”、“法治”、“和諧”等內涵的深入思考。只有引起學生在這些方面的認知沖突，讓他們產生對建構新的價值觀體系的道德需求，才能有利于在接下來的在政治課教學中引導其樹立更正確的價值認知。
其次，積極主動地解決問題，在潛移默化中獲得知識。學生在產生認知沖突后，必然渴望尋求解決新問題的認知結構。那么，如何抓住契機讓學生接受教師想要給予的新知識呢？如果在這個時候由教師直接將知識灌輸給學生，未必能使學生完全接受理解。建構主義學習理論認為，學生對新認知的建構與內化，無法通過單向的灌輸和說教實現，而必須在原有認知結構的基礎上，在解決新問題的過程中收獲新經驗，完善原有認知結構，從而推動認知的發展。這就要求，在中學政治課教學的課堂上，應轉變單一的說教與灌輸，創建貼近生活的具體情境，讓學生在解決具體問題中不知不覺地、“無痕”地實現對新知識的內化。同樣以培育社會主義核心價值觀為例。《經濟生活》第五課“企業的經營”，最重要的教學目標是使學生理解影響公司成功經營的因素，其實也是“無痕”培育社會主義核心價值觀的重要契機。
筆者在課堂上創設了這樣一個情境：“為了參加我市即將舉辦的首屆中學生創業大賽，某同學看到每年學校畢業的學生都會扔掉大量的教輔材料，打算以開辦一家二手教輔流通公司為項目參加這次的創業大賽。現在需要同學們幫助出謀劃策，怎樣才能使這家公司能在眾多的企業競爭中脫穎而出呢？”筆者把學生分成四個小組進行探究合作學習。學生非常積極地為這家即將開辦的企業想了很多點子，包括“守法經營”、“誠信本為”、“綠色環保”、“社會責任”等好建議。在這場企業經營的頭腦風暴中，學生們解決的是問題，但是在大家的相互思維激蕩和互相教育中，社會主義核心價值觀中的“和諧”、“愛國”、“誠信”、“友善”、“敬業”等觀念已深人人心。
最后，寄情于景，情景交融，在情景中升華，提升學生能力。“無痕教育”的意義在于學生在潛移默化中收獲教師傳授的知識，并把這些知識變成“自己的”，而不是“老師給的”知識。而檢驗這些知識是否已轉化為學生自己的知識，關鍵在于學生是否會自覺把這些知識用于指導自己的實踐，也即將所學知識“外化”于實踐。建構主義學習理論認為，“外化”是學生“內化”的目的和歸宿，而且又進一步促進“內化”的鞏固和發展。因此，為了鞏固在“無痕教育”中建構起來的知識，必然要求教師為學生的知識外化創設條件。
依然以培育社會主義核心價值觀為例。對中學生進行社會主義核心價值觀教育的目的和歸宿在于踐行社會主義核心價值觀。為了達到這個目的，在《政治生活》“民主決策：作出最佳選擇”這節課教學結束后，筆者給學生布置了一個課后作業：“對于學校禁止中學生使用手機，大家觀點不一。請同學們以班級為單位，根據我們所學的知識，以此為主題，邀請各方代表，舉辦一場取消中學校園手機禁令的聽證會。”學生對于這個任務很感興趣，特別是一些曾經被老師沒收過手機的學生更是躍躍欲試，不是把這件事情當作任務，而是當作一件他們真正想要做的事。聽證會很快在這個班級的班會課上召開了，他們邀請了學校的領導和一些科任老師，還有幾個從事各種職業的家長。在聽證會上，各方代表暢所欲言，學生的積極性非常高。各方互相傾聽，在會后，都表示了對彼此的理解。而聽證會結束后，更是產生了實質性的結果，學校領導表示要重新考慮校園手機禁令，會在下學期出臺一個更人性化的手機管理方案。在這場聽證會當中，學生不僅用自己的親身行動踐行了民主與公正，也感受了被傾聽和理解的平等與友善。同時，通過一場校園的聽證會，也更加理解了國家依法推動民主決策，促進政府審慎用權，決策科學、民主、依法決策的重要性。而這些，正是對社會主義核心價值觀中的民主、平等、公正、法治、友善等要求的踐行。
[本文受到福建省理論（思想政治教育）研究生教育創新基地資金資助項目的資助]
（責任編輯：羅松濤）
本刊聲明
法治思想學習方案范文第3篇
教師培訓文化的精神內核包含法制文化、求是文化、管理文化、課堂文化、進取意識、服務理念六個方面，它們是保證培訓質量，落實培訓實效，提升培訓水平，促進教師培訓專業化發展的重要手段。構建教師培訓文化可以從確立共同價值觀、建立健全規章制度、形成特色活動體系、激發培訓者工作熱情四個方面切入。
關鍵詞：
教師培訓；培訓文化；構建
隨著我國基礎教育改革的不斷深化，教育教學對教師專業化發展的要求不斷提高，教師培訓也越來越受到重視。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》和《中小學教師繼續教育規定》（教育部令第7號）等文件明確指出：通過教師培訓，加強教師隊伍建設，提高教師專業水平和教學能力是我國的基本國策之一。中小學教師培訓經費列入各級政府預算，各級政府“按照學校年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費”，足額專款用于農村學校教師培訓。教育部、財政部決定，從2010年起，每年由中央財政投入5.5億元支持“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的實施。由于黨和國家的高度重視和大力支持，我國教師培訓規模不斷擴大，教師培訓的層次和內容不斷豐富，教師培訓工作開始走上走專業化、精細化的發展道路。教育部在《“十二五”期間教師培訓的工作意見》中指出，我國將建立教師培訓機構認證制度，對培訓機構及培訓者提出具體從業要求。教師培訓機構要結合ISO10015國際培訓標準和國家認證條件，加快機構自身專業化建設，提升機構核心競爭力，實現機構自身可持續發展。教師培訓的專業化涉及到組織機構的專業化、管理團隊的專業化、教師隊伍的專業化、培訓職能的專業化和培訓文化的特定化，而其核心在于形成特定的教師培訓文化。本文擬對教師培訓文化問題作一些粗略的探討。
一、教師培訓文化的內涵及主要內容
（一）教師培訓文化的內涵
文化是指某一社會里人們所共有的，由后天獲得的各種觀念、價值的有機整體，是人們心中一種約定俗成的標準，是深深影響人們思想、行為和習慣的一種內驅力。培訓文化的概念是由美國培訓與發展協會最先提出。他們認為：培訓文化是衡量培訓工作完整性的工具，更是考查培訓組織中培訓發展現狀的重要標志。成熟的培訓文化能系統的將培訓與組織目標和組織戰略相結合，形成知識、技能、態度三位一體的培訓內容，建立完備的培訓信息系統，強調對培訓需求的滿足和對培訓效果的評估，是部門組織與個人發展的有效途徑。教師培訓文化是指培訓機構或學校在培訓實踐過程中逐步形成的，為全體培訓者和參訓人員所認同、遵守，并帶有本機構特色的培訓理念、培訓作風和培訓規范的總和。教師培訓文化包含四個方面的因素：1.可觸知的具有物質實體、文化實物的物態文化層；2.在實踐中組建的各種社會行為規范的制度文化層；3.人際交往中約定俗成行為模式的行為模式層；4.在社會意識活動中孕育出來價值觀念、審美情趣、思維方式的心態文化層。教師培訓不僅能提升參訓學員專業技能、提高參訓學員學科素養，強化參訓學員師德理念，而且能幫助參訓者進行人文自覺與心靈家園的回歸。教師培訓“要促成教師從靈魂到文化、從個性到精神、從理念到行為的全面提升”，培訓的過程也是培訓文化浸潤、建構的過程。優秀的教師培訓文化可以增強培訓團隊的凝聚力，可以促使培訓團隊成員自覺自愿地參與培訓工作，可以培養培訓團隊成員對培訓機構價值觀的持久認同感，從而使培訓團隊成員主動融入到培訓工作之中。
（二）教師培訓文化的主要內容
教師培訓工作依據“需求導向、項目驅動、能力本位、學員中心、專家引領、親情服務”的指導思想展開，與之相適應的教師培訓文化的也應該是多層面、多維度的，內容十分豐富。根據筆者的體會，可以從以下幾個方面概括：
1.依規辦事的法治文化。
現代文明社會是法治的社會，辦事要依規依法。尤其是對有文化，重公平、講正義的參訓教師群體更要依法依規辦事。《教師法》、《中小學教師繼續教育規定》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》等一系列法規文件的出臺，為教師培訓提供了充分的法律法規的保障。因此，在教師培訓過程中我們必須嚴格按照以下程序來開展工作：（1）要在嚴格遵守國家法律法規的前提下，制定完善各項培訓制度，按照上級的有關文件和規定進行培訓。各級政府教育主管部門對教師培訓工作的指導文件和管理規定，是組織培訓的主要依據，也是每位教師參加培訓的依據。文件對培訓的內容、方式、課時和收費等方面的規定，培訓機構必須遵照執行。（2）要嚴格按照學校制定的培訓規定辦事。在培訓過程中要自始至終按照培訓制度的規定，嚴明紀律，公開、公正、公平地對待每位學員，這樣才能樹立培訓者的威性，讓學員明確自身的責任與權利，讓法制文化深入人心。（3）要讓每位參培教師都了解國家教育法規與政策。了解教師培訓的規定與要求既是個人專業發展的需要，也是國家給每一位教育工作者賦予的權利與義務。了解培訓政策法規、遵守培訓政策法規、嚴格執行培訓政策法規，讓培訓政策法規深入人心，教師培訓工作才能健康有序的進行。
2.聯系實際的求是文化。
立足現實，針對需要，務求實效是培訓工作必須遵循的一個重要原則，是做好培訓工作的關鍵。在培訓過程中，只有深入一線了解基礎教育現狀、了解學員最真實的需要，“想學員之所想，培學員之所需”，緊密聯系教育教學實際辦培訓，培訓工作才有針對性，培訓課堂才能激發參訓學員的激情，并吸引學員積極參與互動。無論是培訓前期的需求的調研，還是培訓中的實踐教學與研討、培訓后的跟蹤與評價，都要在“實”、“是”二字上下功夫。要逐步培育并形成緊密聯系實際、實事求是的教師培訓求是文化，讓教師培訓工作具備一定的、可以傳承的文化品位和精神內涵。
3.精細科學的管理文化。
管理是培訓工作的一個十分重要的環節，管理出效益。在整個培訓過程中各級政府教育行政主管部門——培訓機構——送培單位——參培教師形成了一個管理鏈條。作為教師培訓機構，必須確保鏈條的每個環節的正常運轉。既要注重大鏈條銜接，更要注重小環節的完善，有道是“細節決定成敗”，在培訓過程中決不能忽視任何細節。根據筆者的經驗，加強精細化管理有兩項工作必須首先落實到位：（1）構建“四位一體，三級聯動”的管理體系。充分發揮教師培訓機構的紐帶作用，緊密聯系上下兩端，使之形成一個有效的整體。通過彼此之間的溝通、融洽、默契，形成一種嚴密有效的培訓管理體制機制。教師培訓機構既能及時反映下面學校和教師對培訓工作的要求、建議，又能為教育行政主管部門制定切實可行的培訓計劃當好參謀，并認真貫徹落實好上級的培訓精神和指示，做讓教育行政主管部門滿意，讓送培學校滿意，讓參培教師滿意的培訓。（2）制定精細規范的培訓制度。從教師培訓項目管理工作出發，對參加培訓教師的需求調查進行管理，對培訓課程、授課教師、培訓學員、培訓資源、培訓經費、培訓實理和學員考核評估管理等多個方面的制度進行細化設計，構建一套完整的培訓管理制度體系，為開展精細化培訓工作提供思路和操作范本。精細科學的管理文化建設是教師培訓文化建設的基本保障。
4.研修互動的課堂文化。
新課程提倡師生互動，要求建立開放而有活力的課堂。教師培訓更應該如此。教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》（教師〔2013〕6號）明確提出：“培訓方式要針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。”教師培訓學員是具有專業思想和能力的教師，是培訓中最可寶貴的資源，必須充分調動他們的積極性和主動性。強調培訓課堂的互動，是構建課堂培訓文化的核心內容。在實際培訓過程中，可以讓學員聯系自己的教育教學實踐來相互交流，讓學員成為課堂交流的主人。可創辦培訓簡報，并將其作為培訓課堂的一個延伸、培訓工作的一個窗口，讓學員有交流學習生活的園地，有展示才華的舞臺。可以開展課例研修，深化課堂教學，進行師生深層互動，提升培訓效果和品位。研修互動的課堂文化建設是教師培訓文化建設的重要目標之一。
5.終身學習的進取意識。
現代社會是一個學習型社會，倡導終身學習的理念。特別是作為傳道、授業、解惑的教育工作者，必須要有終身學習的理念和進取精神。成功的教師培訓“將不被看作是‘造就’教師，而是幫助、支持和鼓勵每個教師發展他自己所看重、所希望增加的教學能力及站指導地位的被普遍認可的精神，將是把學習本身放在最重要的地位”。培訓過程中，打造終身學習的進取意識，利用環境的創設，營造終身學習的強大氛圍，促進終身學習意識的形成。生命不息，學習不止的進取意識培育是教師培訓文化建設的核心理念。
6.學員至上的服務理念。
愛因斯坦說：教師要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。教育就是一種服務，教育需要服務意識，教師更需要有服務意識。教師要增強服務意識，這是時展的需要。作為培訓機構的培訓者，要以身示范，對學員熱情周到地服務。服務就是管理，良好的服務意識、服務態度、服務水平、服務質量，是保證科學化管理和培訓工作得以順利實施的前提和條件。熱情細致賀人性化的服務理念建設是教師培訓文化建設的永恒追求。
二、構建教師培訓文化的意義
（一）保證培訓質量，落實培訓實效
優秀的培訓文化、共同的價值觀可以促使參培者和培訓團隊成員自覺自愿地參與培訓工作，可以增強培訓團隊的凝聚力，可以培養培訓團隊成員對團體價值觀的持久認同感，增強其責任感和使命感，激勵培訓雙方，有效保證培訓質量。
（二）提升培訓水平，增強培訓能力
教師培訓文化建設，是衡量教師培訓機構整體水平和辦學實力的一個重要標志，提升培訓水平也是教師培訓機構文化建設的重要內容。教師培訓文化建設把培訓視為機構發展和個人發展的有效途徑。要求管理者把培訓活動、培訓機構或學校發展目標和個人職業生涯規劃結合起來，把搞好培訓當成所有管理者的共同職責。圍繞培訓這一中心工作，要重視對培訓師資隊伍和管理隊伍的建設；要以戰略的眼光看待培訓事業；要建立完備的培訓信息系統；要根據需求制訂系統性、可行性的培訓方案；要制定特定的培訓模式、程序化的培訓過程；要加大對培訓設施、設備的投入，改善培訓的條件；要加強培訓制度建設，形成具有自身特色的各種規章制度和管理措施。這些都能極大程度上提升培訓水平，增強培訓能力。
（三）促進教師培訓的專業化發展
經濟社會的發展必然導致社會分工趨向于精細化、專業化方向發展。教師培訓作為一項系統工程，是專業人員從事的專業活動。在教師培訓項目的開發、教師培訓計劃的制訂、培訓項目的運行管理以及培訓質量的監控等方面，其科學化、專業化的程度也要求越來越高，教師培訓必須走專業化的道路。教師培訓的專業化的核心在于形成特定的教師培訓文化，優秀的教師培訓文化構建能有效促進教師培訓的專業化發展。
三、構建教師培訓文化的主要途徑
教師培訓文化作為培訓機構特色培訓理念、培訓作風和培訓規范的總體呈現，它的建設是一個復雜的系統工程，不能一朝一夕形成，它是一個不斷積淀、不斷發展與創新的過程，它升華于理念，沉淀于制度，落實于行動。需要方方面面的協調和長期堅持。要構建和諧積極的教師培訓文化，可以從以下四個方面努力：
（一）確立共同價值觀
共同的價值觀是形成教師培訓文化的前提基礎，培訓機構在教師培訓活動中將培訓共同體中個人“理想”與組織“愿望”完美結合，最終形成組織的“共同愿景”，積淀生化成共同的價值取向、審美情趣、思維方式，這是構建積極和諧的教師培訓文化的前提條件。構建教師培訓文化首先要確立共同的價值觀如：終生學習的理念、一切為了學員的理念、學員至上的意識等等，并將這些價值觀念內化為組織培訓文化的精神內核。
（二）建立健全規章制度
規章制度建設是培訓文化建設的落腳點，在培訓文化建設過程中起引導規范作用。培訓制度包含組織制度、運行制度、考核制度、評價制度、保障制度等，主要是涉及到教學、管理等各個培訓環節的制度，如培訓工作流程、上課與考勤制度、評教評學制度、聽課評課制度、教學科研制度、獎懲制度、學員學籍檔案管理制度、后勤服務管理制度等。沒有嚴密規章制度的保駕護航，就不可能達到好的培訓效果，更談不上培訓文化的構建。
（三）形成特色活動體系
特色活動體系是教師培訓文化的核心，沒有特色活動體系的支撐教師培訓文化則失去其存在的內核，它是內在價值觀的外顯途徑與方式。培訓學校或機構應著手構建一系列特色文化活動，使之成為培訓雙邊學習和展示的共同舞臺。這些活動可以分為日常活動和特色活動兩部分。日常活動如要求教師開展聽課評課活動、教研教改活動、評優評先活動等，特色活動是培訓機構根據辦學特色，開展具有獨創性的活動，如讀書活動、崗位練兵、科研論壇、興趣小組活動等。這一系列活動，不僅在形式上充分體現了培訓機構文化，而且為廣大培訓者和學員提供了展示才能的舞臺。
（四）激發培訓者熱情
培訓者是培訓文化的建構者，是培訓目標的具體實施者，培訓教師的教學觀、價值觀直接影響培訓質量，甚至影響培訓目標的實現。激發培訓教師的積極情感，使之成為培訓文化建設的主要推手，是形成健康的培訓文化，促進培訓事業快速發展有效途徑。
作者：何君輝 單位：湖南民族職業學院初等教育系
參考文獻：
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[3]張慶芳,張一春.教師培訓文化的現狀及建設研究[J].軟件導刊(教育技術),2008,(3):70-73.
法治思想學習方案范文第4篇
關鍵詞：法學；職業教育；創新；模式；研究
中圖分類號：DF815
文獻標識碼：A DOI：10.3969／j.issn.1001－2397.2010.01.05
引言
30年前中國實行的改革開放政策，不但使中國經濟發展取得了令世人矚目的成績，也使中國的民主與法制建設取得了前所未有的進步，中國的法學理論研究與法學教育得以蓬勃發展。據統計，截止2008年底，我國開設有法學專業的大學已達到了600多所。但在一片繁榮景象的背后，卻存在著法學教育定位不清、教學方法陳舊、學生畢業后無法適應司法實踐需要等問題。“我們注意到，中國法學教育仍然存在著許多不盡如人意的地方，尤其是法學教育方法，存在著重理論、輕實踐，理論和實踐相脫節等弊端，無法真正發揮教師的積極性和創造性。同時，法學院的畢業生確實存在實際操作能力差，適應社會慢等結構性缺陷。”為改變法學人才培養與實際需要脫節的現狀，法學教育者們積極探索新的教學方法，包括課堂上的“師生互動教學法”、“案例教學法”、“診所式教學法”以及“模擬審判教學法”等，其中以“診所法律教育”最為引人矚目。
法學教育不僅僅是純粹地傳授知識，更為重要的是要進行能力的培養；法學教育不能也不應該僅僅是一種通識教育或者學歷教育，更為重要的是職業素養的養成。我們需要關注的是，法學研究與法學教育是否為同一價值取向或法學研究的方法、知識體系與法學教育的方法和知識體系是否相同?對此問題的回答，不僅僅是一個學術性問題，更是一個關乎中國法學教育的方向性問題。筆者贊同孫笑俠教授關于此問題的觀點：“法學首先是一種職業知識所構成的體系，其次才是社會科學的一分子。研究是一回事，它可以是多元，況且中國法學隊伍人數眾多，不怕法學生形不成多元化格局。教育則是另一回事。法學教育是職業型的教育，而不是通識型的教育。”
法學教育應當是成為法律職業者的必由之路，是進入法律職業的前提和基礎。法學教育與法律職業存在密切的關系，法學教育應當適應和滿足法律職業的需要。因此，法學教育有其不同于一般學歷教育的特殊性，必須考慮法律職業對人才的特殊需求。“法律職業是一種這樣的職業：它要求法律職業者要精通法律知識、熟悉法律操作技能、要有法律智慧、有共同的思維方式和有對人類命運的終極關懷的法律品格。法律職業對其從業者內在的精英品質的要求，必然推動專門的以打造法律精英品質為目的的教育機構的出現。法學教育就是伴隨法律職業化的腳步生成與發展的專門化的教育機構。”對法學教育進行過深入考察和研究的霍憲丹教授認為：“從法學教育的產生和發展看，法學教育與法律職業從一開始就有著不解之緣：法學教育是從事法律職業的必經之路，法律職業只對那些具有同一教育背景的成員開放。一方面，沒有法學教育就沒有法律職業，法學教育培養和提升了法律職業素養。另一方面，法律職業決定了法學教育的發展方向和改革目標，法律職業不斷豐富著法學教育的內容。這種深刻的背景也決定了法學是一門應用性學科，法學教育的主要任務是培養應用類法律人才。”從法學教育與法律職業密不可分的關系來看，法學教育決不能局限于法學知識，而訓練法律職業技能、培育法律思維和養成法律人格，同樣是法學教育不可或缺的內容。由此，從法律人才培養機構的設置來看，盡管不是惟一，但法科大學、法學院是培養法律職業者的基地和重要機構；法學院的使命不僅僅是完成法律職業者的法律基礎教育，而且初步的法律職業教育也要在這里得以完成，更為重要的是法律職業者的法律思維和人格品質也要在這里得以塑造。
一、法學本科教育的定位
關于我國法學本科教育的定位問題，學者們見仁見智，主要存在“通識教育”與“職業教育”的分歧。法學教育定位不準，是當前我國法學教育存在的一個最為突出的問題。長期以來，法學教育一直被習慣地定位于“學歷與學位教育”，將高等院校法學專業學歷教育等同于法律人才的培養，學生通過一定期限的學習獲得學歷或者取得學位就被看成是法學教育的終極成果，由此也就形成了多層次的學歷教育和學位教育的法學教育模式。這其中既有專為學歷教育而設的專科層次的法學教育，也有專為學位教育而開設的研究生班層次的法學教育，還有既包括了學歷教育也包括了學位教育的本科與研究生層次的法學教育。盡管層次不同，但是殊途同歸――都是為獲得法學學歷和法學學位而進行的教育。將法學教育定位于“學歷與學位教育”的觀念，導致了法學教育輸出的“產品”與社會需求無法適應的尷尬局面。反思中國法學教育。“無論是在教育目標、教育理念、教育體制，還是在教師隊伍、教學內容、教學方法和就業指導方面，均存在諸多不足乃至根本性缺陷。然而，在我看來，上述反思僅僅及于問題的表層，中國法學教育已經到了對其功能與定位重新界定的時期。”
盡管法律人才的培養有其共通的規律，但基于不同國家和地區政治體制、經濟基礎、教育模式和法律傳統的不同，法學教育的體制及定位也存在較大差異。比較各國及地區法學教育，其共通性在于：法學教育一般是分階段進行的，所涉及的內容既包括通識教育，又包括職業教育。根據霍憲丹教授的歸納，世界各主要國家法律人才培養體制的基本內容包括：法律的學科教育、統一的法律職業資格考試、統一的法律職業培訓和終身化的法律繼續教育。然而，在具體實施法學教育的過程之中，英美法系國家與大陸法系國家卻形成了不同的模式：在大陸法系，大學法學院開設了法學本科教育，傳授專業基礎理論知識，法學本科教育定位于通識教育，基本目的是通過大學4年的學習掌握法學各學科的基本知識體系和法學理論。法律職業教育則在通過資格考試(司法考試)之后，由另外的機構獨立完成。與大陸法系不同，英美法系的法學教育盡管也是分階段進行的，但將其大學的法學教育理解為法律職業教育更為合適，這是因為，在進入法學院學習法律之前，學生們都獲得了一個其他專業的學位，大學法學教育的任務是對進入法學院的學生進行法律職業教育。值得注意的是，從上世紀未本世紀初開始，大陸法系國家中的日本仿效美國法學教育的模式，在大學研究生教育層次開設了法科大學院，開始了在法學院的法學教育中融入法律職業教育的法律人才培養體制改革。
與域外法學教育所體現出來的階段性不同，我國并不存在與其他國家專門的法律職業教育階段相類似的教育，也沒有從事法律職業教育的專門機
構。我國法學職業教育的缺失，導致了法律人才培養質量不高、法律人才無法適應社會需要等諸多問題，也阻礙了法律職業共同體的形成。筆者認為，職業能力的培養離不開基本素質的教育，培養能力比純粹的傳授知識更為重要，法學教育更是如此。法律職業是一種專業化程度非常高的，具有獨立性的職業，其從業人員必須有扎實的法律教育為基礎并在其職業生涯中不斷學習，這就注定了法學教育從一開始就具有很強的職業性。有學者認為，法學教育包含雙重屬性：學術性和實踐性。“法學教育的學術性要求法學教育必須要對學生進行學術性的教育，即要以法學理論為依托，著重培養學生的法律智慧、法律修養；法學教育的實踐性要求法學教育必須對學生進行職業性的教育，注重訓練學生的法律職業技能。”總而言之，法學教育既包含了法學通識教育，也包括了法律職業教育。我們應當擱置爭論，潛心研究中國民主與社會發展的具體實際，找準我國法學教育的定位。即在我國高等教育基本方針的大背景下，以法學素質教育為基礎，以培養法律職業能力為目標，“生產”適合我國社會、經濟發展的“法律產品”。偏離我國社會發展的基本情況談法學教育的定位，是不切實際的。法律職業以法學教育為前提和基礎，法學教育傳授了法律專業知識和培養了法律人的法律職業素養；反過來，法律職業促進了法學教育的發展，豐富了法學教育的內容。
結合本文上述討論，我們認為，法學教育在厚重法學理論基礎的同時，不可偏廢法律職業能力的培養，畢竟法科畢業生今后從事的工作主要是處理和解決具體的社會矛盾，而不是在大學或者研究所里研究法律現象。“把法律教育定位為職業知識的傳授，意味著什么?它意味著我們的‘法學教育’應當是一種法科職業能力的教育，而不是把法學當作通識來教育。它是一種注重職業方法與能力的教育，而不是注重法律知識的教育。這也是符合我們的政府與社會呼吁多年的‘能力教育’或‘素質教育’之精神的。”所以，我們認為，在我國法學教育體制沒有作根本性變革之前，大學法學院的法學教育應當承擔起法律職業教育的責任。盡管大學所進行的法律職業教育可能只是法律職業教育的“初級階段”，但其對培養法律職業從業人員(法律人)的法律思維、職業倫理、職業技能和社會責任感等方面，將會起到積極的作用。因此，從我國的實際情況出發，我們認為，大學法學本科教育的定位應當是：通識教育與法律職業教育的結合。
二、我國法學本科實踐教學存在的問題
法律職業是一個特殊的職業，其對“從業人員”提出了相當高的職業素質要求，大致包括3個方面：第一，應當掌握法學學科體系的基本知識，包括各個學科基礎課程的知識；第二，應當具備法律職業者基本的職業素養；第三，進入法律職業后。還必需具備從事這一職業的基本技能，解決問題的技能、法律分析和推理的技能、調查事實的技能等。我國當今法學教育存在的主要問題是：過于強調知識傳授，能力培養不足，無法與社會需要相切合。總體而言，我國目前法科院校的法學本科實踐教學體系及內容，不符合法律職業教育目標的要求，主要存在以下3個方面的問題：
(一)目前的法學本科實踐教學無法彌補我國法學教育中職業教育的缺失，充其量也只是理論教學的補充
目前我國法學院校的法學實踐教學課程，大致包括課堂案例教學、法庭觀摩、模擬審判以及專業實習等內容。這些實踐課程主要是幫助學生理解所學習過的法學理論，能夠簡單應用法律規則處理案件和熟悉司法審判的一般流程。對于上述實踐教學模式中的各個環節均有必要進行思考與改善，具體而言：
課堂案例教學是既往法學本科教學中主要的實踐教學內容，對幫助學生理解法學理論知識、啟發學生思維等起到過一定的積極作用，但是其存在的問題也比較突出：一是實踐教學課的內容體系沒有脫離理論教學的內容體系，仍是根據理論教學的內容體系來設計的。這種與理論體系相對應的實踐教學，一方面仍然承襲了實體法與程序法分離的理論框架；另一方面與司法實踐中案件處理的邏輯過程不相吻合，難以形成理論與實踐的有效結合。二是案例缺乏真實性。由于傳統實踐教學的內容體系以理論體系為基礎，所以，案例的選擇通常是以理論上的某一知識點作為基準。為滿足這一要求，大多采取“閉門造車”式的案例設計，缺乏真實性。三是案例教學中仍以教師講授為主，學生參與性不強，因而缺乏通過自主思維并提出解決方案的能力訓練，效果不理想。四是法學內部學科劃分過細，存在于每一個真實案件中的完整內容被割裂，違背了案例分析的基本規律，不利于培養學生全面地分析問題和解決問題的能力。
法庭觀摩和模擬審判，是法科學生在校期間熟悉司法審判庭審操作流程的一個環節，其實踐教學的效果難以令人滿意。主要原因是：在法庭觀摩前學生對整個案件不甚了解，僅經過一次庭審很難把握案件的要點，學生所觀察到的只是一些表面上的現象，即雙方庭審辯論很精彩。也能了解案件庭審的基本流程，這與在教室里觀看庭審視頻的效果并無本質上的不同。如果庭審辯論并非想像中的那么精彩或者庭審過于冗長，那么觀摩的效果則更會大打折扣。教學環節中的模擬審判，可謂是學生們第一次具體操作司法程序的“體驗”，盡管是初步的，但參與的學生們依然表現出了極大的熱情。然而，模擬審判也僅僅是解決了學生們“初步體驗”審判流程的問題，或者說是純粹為了熟悉審判中的庭審流程而進行的一項實踐教學，并不能從中獲取更多的職業知識。由于法庭觀摩及模擬審判的教學重點在于對庭審流程的真實體驗，所以，對培養學生們的實踐能力和職業素養所能起到的作用十分有限；而且，限于課時及條件的制約，能具體參與模擬審判的學生只是極少一部分，大部分學生仍然是“觀摩”其他同學的模擬審判，效果并不理想。
法律專業實習，是在學生們大致掌握了法律的基本原理、基本規則的前提下，在司法實踐部門所進行的一種實務訓練。在法學教育大規模擴張之前，專業實習對于鍛煉學生運用法律分析和解決實際問題的能力是具有積極作用的。然而。當下這一模式也存在難以克服的局限性。從法律專業實習自身目的來看，其著眼點在于解決學生的“動手”能力，所以，多是采取“學徒式”實踐教學方式，其存在的主要問題有：一是沒有一個系統的職業教育的培養方案，實習的主要收獲可能有兩個方面，即對司法程序運作的了解和對法律具體實施狀況的了解；二是隨著法學專業招生人數的擴張，司法實踐已很難滿足法學專業學生大規模集中實習的需要，取而代之的是所謂的“分散”實習，這就進一步加劇了專業實習的“形式化”或者說“走過場”現象；三是專業實習主要是集中在4年級(這種安排主要是考慮專業知識積累和實習效果的需要)，其與就業、考研等學生重要的人身選擇機會發生沖突，難以兼顧；四是實習時間短和實踐部門辦案壓力大，學生們在10周左右的專業實習時間里，主要是從事一些輔助
性的工作，無法真正實現職業教育的目標。
(二)實踐教學課程目標定位不準，無法完成培養學生法律職業素養的任務
由于我國傳統上將法學教育定位于學科教育或通識教育，法學教育與法律職業教育分離，且沒有嚴格意義上的法律職業教育階段，從目前法學本科實踐教學的方法及內容來看，很難達到法律職業教育的要求和效果。主要原因在于：當前法學本科實踐教學模式及內容更為注重的是學生對法律實踐有一個初步的了解，通過實踐鞏固和加深對法學理論知識的理解和對具體法律規則的把握，并未從法律職業對人才培養要求的高度去規劃和設計法學實踐教學的模式、方法及內容，其結果仍然是滿足了“理論教學”的需要但無法顧及法律職業教育的要求。職業教育更注重“法律人”的思維及人格的養成，正如美國博西格諾教授所言：“法學院的目的是改變人，通過在法學院的經歷使人們變成另一種樣子――將他們從法律的外行轉化為法律人的新銳。法學院為他們提供了運用法律規則解決法律問題的能力，使他們對自己有一種全新的作為法律專業人士的概念，忠誠于法律職業的價值觀，取得一種費解而神秘的被稱為‘法律人思維方式’的推理方法。”因此，我們必須考慮法學實踐教學的目標定位、內容改革和實現路徑，實現法律職業教育的目標。
(三)實踐教學體系不完善，不利于培養法律人的職業能力
與理論教學不同，當前在法學本科實踐教學環節，各教學機構大多不重視研究與探討教學體系，也沒有形成一個目標明確、內容安排合理的實踐教學體系，實踐教學呈現出一種“無序狀態”，其對法學人才的培養沒有起到應有的效用。有學者指出：法學教育長期由法學院校閉門經營，似乎與法律職業部門無關，不系統、不規范的實踐教學和實習活動，無法滿足法律職業對法學教育的針對性需求。其原因主要是源于法學教育與法律職業長期缺乏制度聯系，處于脫節的狀態所致。徐顯明教授曾撰文指出，法學教育作為國家法治實踐活動的重要環節，要堅持做到：法學教育承擔起引領時代法律思想走向，提升整個社會法治素養的責任；法學教育承擔起構筑社會倫理體系的責任；法學教育承擔維持社會主流價值的責任。法學通識教育重在法學基礎理論、一般社會知識的傳授；而法律職業教育則是培養即將成為“法律人”的法科學生的職業技能、職業倫理和社會責任感。所以，我們必須把握住法律職業教育的內涵，科學安排實踐教學環節、內容及方法。
三、法學本科實踐教學的創新理念
我國法學高等教育實行高中畢業生直接進入到法學院學習法律的培養體制，這就決定了法學本科教育應當屬于法學通識教育與法律職業教育相融合的機制，理由有兩點：一是法學高等教育的基本任務是培養學生基本人文素質、道德修養和思維能力；高中畢業生直入法學院學習法律的法學高等教育體制，也決定了通識教育是法學高等教育的基本內容；二是按我國現有的法律人才培養機制，法律職業能力的訓練也只能在大學完成；因為在司法實踐中，我國并不存在類似于日本等國家的法律職業司法研修所，盡管最高人民法院及各地高級人民法院也都建立了法官學院，但其訓練對象和目的也僅限于法官及繼續教育，法律職業教育的初期工作只能由大學來完成。在法學教育體制沒有大致或者徹底變革之前，法律職業教育應當成為當前法學教育的重要內容，法學院是當之無愧的法律職業技能知識的初期傳授者。
法學本科教育的定位，直接決定了課程體系、內容和教學方法的選擇，也決定了對從事法學教育的師資素質要求。這就使我們不得不重新審視我國法學教育的理念、課程體系和課程內容，檢討我們的教學方法、方式。在這方面，德國的法學教育模式值得我們研究和學習。“德國人既把法學當成一門嚴肅的學問，又非常強調法學學科的實踐性。因此它對法學教育的定位，是既要傳承知識、發展學術，又要培養學生的實踐技能。在授課形式上，既有注重基礎知識培育的大堂講授，又開設有不同層次的旨在培養學生論辯能力的研討班(sem-in-)，同時德國人也很重視‘練習課程’，比如刑法、民法等課程都有相應的練習課，旨在幫助學生在‘情景’中理解和掌握所學到的法律知識。”在創新理念之下，我們應當做到：
(一)更新法學實踐教學的理念，明確實踐教學的目標
傳統上，英美法系法學教育的理念更為重視法律職業素養教育，大陸法系國家更注意法學理論素養的培養。我國法學教育與其他大陸法系國家有類似傾向，注重教授學生基本的法律概念、法學原理及法律基本規則的解釋和應用。中國法學教育缺乏實踐性和開放性，過于注重學科知識體系的建構和完善，過于強調傳授基本知識以及對基本概念和基本原理的解釋和分類。近些年的法學本科教學中，學生實踐能力的培育得到了一定的重視。但教學理念尚模糊不清，主要表現在實踐教學重視對規則的理解和應用，盡管是對法學理論教學的一種補充，但其所能發揮的作用和達到的效果也是有限的。
筆者認為，法學實踐教學的基本理念應當是：以學生為主體，以鞏固法學基本理論為基礎，以培養學生的法律思維能力、職業倫理和社會責任感為目標。傳統的教學方法，無論是課堂理論教學還是實踐教學課程，學生都被視為接受知識傳授的對象，這種被動接受的教學方法限制了學生學習的主動性：實踐教學理念應當有所創新，從“教師要求學生學習”變為“學生想學習”，從學生被動接受教師思維到學生主動思維的轉變。這種轉變，可以說是革命性的轉變，學生不再是教學中被動的接受者，而是教學活動中的主體，教師所起的作用主要是一種引導作用，學生不再受制于教師的思維，而能按照自己的理解去處理問題。按傳統的傳授法學知識的教學方法，學生的參與性不強，也沒有可供選擇的機會，教師通常不會過多地去考慮學生需要學習什么，而學生也沒有這方面的要求。“傳統法學教育過去幾十年基本一直采納的教學方法是教師講什么，學生聽什么，并以是否‘全盤接受課堂書本知識’作為衡量學生學習水平的主要標準。”
如能通過對處理具體案件的方式培養人才，一方面可以鞏固課堂教學中所學到的法學基本理論和法律的基本規則，鍛煉處理實際問題的綜合能力；另一方面，可以培養學生對社會的責任意識和高水準的倫理意識，以便達到維護社會的主流價值觀和引領社會倫理方向的目的，成就“法律人”必備的職業素養。
(二)創新性法學實踐教學模式、內容及方法
我國傳統的法學本科實踐教學模式是由案例分析課、法庭觀摩和模擬審判以及專業實習構成。不能否認，這一實踐教學模式在歷史上曾起到過積極的作用；然而，由于社會條件的變化和法學本科學生招生人數的急劇增加，原有的實踐教學模式難以滿足人才培養的需要，實踐教學的目的也不再限于對法律應用的初步了解，而更多地轉向培養學生思辨能力、分析問題和解決問題能力等多方面職業素質。這就要求我們必須創新法學實踐教學的模
式、方法，以適應我國法治建設對法學人才的需要。概括而言，從法律職業教育的視角審視，這種創新性表現在實踐教學體系創新、教學內容創新和教學方法創新。
所謂實踐教學體系創新，就是要在原有的以課堂案例分析和專業實習為主的基礎上，增加以培養學生職業素養、職業能力為目的的“法律實驗性實踐課程”和“診所式”職業教育模式，形成以課堂案例教學為基礎，以校內法律實踐基地為平臺，以校外專業實習為拓展和補充的法律職業實踐教學體系。實踐教學的體系化是法學實踐教學改革和創新的重要內容，也是法學院實現法律職業教育的基本要求。初步的構想是：(1)理論教學中輔之以實踐性教學內容；(2)課堂實踐教學(主要是案例分析)；(3)實訓：主要包括觀摩審判、模擬審判、社會調查等；(4)法律實驗：建設法律實驗室，全過程模擬司法實踐。建設校內實踐教學基地，為學生提供自主學習和創新的平臺。具體是：加強法律實驗室建設，建立模擬學生律師事務所、模擬學生檢察院、模擬學生第一審法院、模擬學生第二審法院，聘請學校教師、職業律師、檢察官和法官為指導教師，為學生提供開放性、全過程實踐法律的場所；(5)專業實習，建立校外實習基地；(6)法學論文寫作訓練，包括學年論文、畢業論文及法律文書的寫作訓練。
所謂內容創新，就是以法律職業教育為基本指導方針，加強法學實踐教學的“職業化”，培養學生的法律思維能力，以及運用法律解決實際問題的能力和法學研究能力；增強學生的職業道德意識和社會責任感為內容的法律職業化教育。
所謂方法創新，就是在法學實踐教學中輸入強化法律職業內容，比如采取“診所式”教學法、“雙師指導”教學法等具有創新性的實踐教學方法。
創新法學本科實踐教學模式，必然要求這一教學體系具備完整性、互補性、能動性和社會性等結構要素。教學體系的完整性具有兩個層面的含義：一是指實踐教學內容具有完整性，不局限于法律職業的某一方面能力的訓練，全面培養法學專業學生所必備的基本能力；二是這種完整性還表現在該實踐教學體系完全按照司法實踐的各個環節進行完整設計，包括程序的完整性和案件處理的完整性，以培養學生“職業的思維”能力。教學體系的互補性，是指該實踐教學體系是一種“學院式”的實踐教學，其不能完全替代司法實踐中的職業能力的培養，是一種具有補充性的職業教育；同時，實踐教學各個環節的目標、功能各有所側重，形成互補。教學體系的能動性，是指這一法學實踐教學模式首先是以學生為主體，為學生而設計，從一開始就強調學生主動、自主的參與。無論是課堂的案例討論、解決方案的擬定，還是模擬實踐教學環節，始終強調學生自主選擇，教師參與指導的教學思想，包括在模擬實踐教學中，選擇案件、選擇指導教師、選擇參與角色等，都由學生自主決定；在實踐教學中，教師與學生形成互動。教學體系的社會性，是指法學實踐教學不僅僅旨在培養學生的法律思維、法律操作技能，更為重要的是，通過對具體案件的處理，培養和強化學生的社會責任意識，將具體案件的處理納入到整個社會發展的思維中來考慮。感受和領悟法律正義是如何通過對具體案件的處理來加以實現的。
四、法學本科實踐教學創新模式探索
就我國法學教育而言，法學院不僅要重視法律基本知識的傳授，還應在法律職業教育方面擔負起相應的責任，所以，法學本科實踐教學的改革，應當立足我國法學教育的基礎，以職業教育為基本導向，探索出一條“院校式”職業教育之路。就此而論，法學院的實踐教學不僅僅是培養職業技能的，它還要向未來的法律職業者們灌輸一種思想：一個法律人所應當承擔的職業責任，是在職業和其他行為中承擔起實現法律正義、公平和道德的社會責任。創新模式應當包括以下內容：
(一)整合課堂案例教學內容，創新課堂教學方法
長期以來，在我國法學教學和研究方面，實體法與程序法一直處于分離的狀態，實體法學者只研究實體法而忽視程序法，程序法學者只關注程序法而忽略實體法，雙方只在自身的框架內分析和解決問題。程序法與實體法教學內容的脫節，導致存在于每一個真實案件中的完整內容被割裂，違背了案例分析的基本規律，不利于培養學生全面地分析問題和解決問題的能力。因此，課堂實踐教學應當以實體法與程序法教學內容整合為主線，輔以“雙師同堂”教學指導，形成“雙師同堂解析民事案例”教學模式，改變以往實踐教學中實體法與程序法“分離”的現象，提高學生綜合運用法律的能力。“雙師同堂民事案例教學模式”的教學內容體系，在設計理念上，本著整合民事實體法與程序法實踐教學內容的原則，強化案例教學的整體性和全面性；在具體結構設計上，本著理論與實踐相結合的原則。按照司法審判的一般流程列出設計討論、訓練的專題，每一專題由若干典型案例組成。
“雙師同堂民事案例教學模式”以學生為教學主體，以分析真實案例為教學內容，采取師生間互動的教學方法，并使之貫穿于整個教學過程。“雙師同堂民事案例教學模式”相對于傳統教學模式而言，有許多創新之處：第一，可以整合師資優勢，提高教學水平。傳統的案例教學模式是單學科的，割裂了實體法與程序法的有機聯系。“雙師同堂民事案例教學模式”開創了民事案例分析的新方法，由講授實體法的教師和講授程序法的教師同時上講臺，分別運用自己所精通的專業知識對同一個案例從不同方面進行分析講解，以便提高學生對實體法和程序法知識的融合和綜合運用能力。第二，“立體”互動、辯論式教學方法，可以啟迪學生思維“雙師同堂主持教學，以學生為教學主體，通過師生互動、師師互動、生生互動”的論辯式教學方式，突出學生在課堂教學中的主動性、參與性；通過課堂上老師之間的互動，啟發學生積極地思考，鍛煉學生分析問題解決問題的能力，同時拓展學生的思維，深化對所學知識的理解。第三，可以整合實體法與程序法教學內容，保證案例分析的完整性。首先是按照司法審判的一般流程設計教學專題，以案例分析為載體，以民事實體法與程序法有機結合為教學內容，形成較完整的課程體系。可以克服傳統案例教學將實體問題和程序問題割裂開來的缺陷，有利于培養學生綜合運用實體法和程序法知識分析問題和解決問題的能力；其次是開創了以課堂教學為主、以觀摩審判和模擬審判為輔的案例教學新模式。所有環節的案例均為真實的且有較大爭議的案件，可以鍛煉學生解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣和研究能力。
(二)引入“診所法律教育”模式
興盛于1960年代美國法學院的法律實踐性課程――“法律診所教育”，因其法律職業化教育理念和在法律職業能力培養方面所起到的積極作用，備受法律教育界和實務界的關注。21世紀初，這一教育模式被引入我國法學教育中來，10多所法科院校及綜合性大學法學院均開設了法律診所課程，在提高學生法律職業能力方面進行了有益的探索。
“診所法律教育”注重從實踐中學習，其與課堂教學相比較，在培養學生從事法律職業所需要的基本技能和職業道德方面具有方法上的優勢。“作為一種教學方法，診所方法的魅力在于它首先關注學習者和學習過程，并以此來促動教師去關注教育心理學，并對不同的教學方法做出評價。可以毫不夸張地說，診所教學是一門教學的藝術，其中的每一個環節都傳遞著教師與學生的互動性，有的學者更是言簡意賅地稱之為‘以學生為中心的教學方法’或‘從實踐中學習的方法’。”與課堂案例分析課教授學生案例分析的一般理論化的思路不同，診所法律教育更注重法律職業技能的養成，通過真實地客戶處理法律問題，有效地訓練學生法律職業技能，包括擔當一名合格的法律人所必須具備的判斷問題、法律分析和推理、事實調查、組織談判以及訴訟程序運用的多項能力；“診所法律教育”還強調在處理實際案件的過程中培養學生的職業道德觀念和社會責任意識，強調作為一個法律職業人要在自己的日常執業中促進正義、公平與道德，為法律職業盡到提高法律及法律機構實現正義的能力的責任作出貢獻。“診所法律教育”為學生提供了一個較為真實的“執業環境”，這是法學院傳統法律教育課程無法實現的。“在法學院設置一個模擬的或真實當事人的環境，組織這些技能的教授，使學生能夠將以后的執業經歷與曾在法學院學到的概念聯系起來，就像學生們能夠把畢業后獲得的實體法知識放到他們在實體法課程中所學習的概念框架中一樣。”。可以說，“診所法律教育”是法學院教學中與實際執業環境最為接近的一種職業化教育。
(三)建立校內實踐教學基地――法律實驗室教學模式
在目前的法學院法律教育、法學教育模式中，實踐教學課程主要有法庭觀摩、模擬法庭和專業實習3個教學環節。就目前的實踐性教學環節來看，其存在以下幾個主要問題：
第一，時間有限
目前實踐性教學環節主要安排在課堂教學中，在課程教學課時中安排不超過10％的課時數(8課時左右)作為實踐性教學的時間，主要用于觀摩法院審理和學生模擬法庭開庭審理。這樣的時間安排顯然無法滿足對學生進行實踐訓練的時間要求，所進行的訓練也只能是“走馬觀花”式的觀摩和模仿。
第二，不具開放性與缺乏參與的廣泛性法學院開設的實踐教學環節，一般僅針對開設某一門課程的學生，比如，民事訴訟法的實踐教學環節僅針對正在開設該門課程的學生進行，其他學生則無法參加；同時，也因為目前聯系法院觀摩案件審理的難度較大，給該實踐教學環節的實施帶來了困難。此外，也因為學時等各種因素的制約，能夠具體參與模擬審判的學生人數也非常有限，在僅能進行的一次模擬審判教學中，大概只能容納不到20位學生參與實踐操作。這種模式的實踐性教學所能發揮的作用相當有限。
第三，缺乏系統性從目前法學實踐性教學的運作來看，僅僅是對法院審判案件的庭審過程進行觀摩和訓練，而不是對某一案件處理的全過程進行觀摩，缺乏系統性。這種只針對法律運作的某一個層面、某一個階段的實踐性教學，無論強度、規模如何，都無法使學生全面了解和掌握法律實際運行的全貌，其教學效果也大打折扣。改革措施如下：
1.明確建設“法律實驗室”的意義
現代司法體系的運作離不開由法官、檢察官、律師等組成的法律人群體，司法運作的成敗與法律人群體的素質密切相聯。西方國家已經探索出了較系統的法律人才培養模式，其特點主要包括：(1)注重法學教育中知識結構的要求；(2)區分不同層次法律人才的培養機制；(3)注重解決實際問題的能力培養；(4)職業法律人的特別培訓。我們原有的傳統的教育模式無法培養出既具有較好理論基礎，又能嫻熟運用法律的專門人才。通過建設“法律實驗室”，在發揮理論教學優勢的基礎上，注入具有極強實效性的實踐教學內容，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，培養出社會需要的優秀法律人材。
2.厘清建設“法律實驗室”的基本思路
建設“法律實驗室”的基本目標是：以模擬實務操作的方式對學生進行實踐性教學，訓練學生運用法律處理具體事務的能力，并通過這種實訓檢驗學生對法學基本理論和基本規則的把握程度，提高理論研究水平。根據這一目標，“法律實驗室”大致應按照以下思路運作：“法律實驗室”是供法學專業學生進行法律實踐操作的場所，“法律實驗室”為開放性實驗室，所有法學專業的學生均可申請參加，是一個開放性的模擬系統。按照司法實踐的模式，設立：“模擬律師事務所”(供學生實踐“律師業務”)；“模擬檢察院(供學生實踐“檢察業務”)；“模擬一審法院”(供學生實踐“初審法院業務”)；“模擬二審法院”(供學生實踐“上訴法院業務”)。指導教官由學校教師、律師、檢察官、法官擔任。
“模擬律師事務所”、“模擬檢察院”、“模擬一審法院”、“模擬二審法院”等模擬法律實務操作機構的運作完全按照實踐模式進行。比如，律師事務所的律師是如何對一個民事案件進行咨詢與的，具體的承辦律師如何接受當事人委托、進行案件調查、撰寫《狀》，以及向法院提訟到出庭訴訟、當事人不服一審判決和律師上訴等。通過這種具有很強實踐性的訓練，不但使學生全面了解法律是如何在實踐中運作的，也能使學生通過處理具體案件加深對法學理論和法律基本規則的理解，同時還能使學生了解到律師事務所、檢察院、法院在實踐中是如何運轉的。
“法律實驗室”著重培養和訓練學生的動手能力，是一種完全模擬“真實場景”的全方位實訓，按照上述策劃，“法律實驗室”在以下幾方面具有明顯優勢：
第一，有優秀的指導教官團隊參與“法律實驗室”指導工作的教官除學校的教師外，還包括具有豐富實踐經驗的律師、檢察官和法官；
第二，具有很強的“實踐性”完全按照司法實踐中的操作程序進行“實驗”。
