教學(xué)計(jì)劃概念

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教學(xué)計(jì)劃概念范文第1篇

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷加大，這就要求我國(guó)教育事業(yè)能夠緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。新一輪的課程改革充分證明了這一點(diǎn)，體現(xiàn)在其教材已不單單是以往的說(shuō)教式內(nèi)容，而添加了更多的圖文解說(shuō)和應(yīng)用模塊。高中化學(xué)的概念圖就是一種新穎的教育改革創(chuàng)新方式，基于此（以蘇教版教材為例）本文首先對(duì)概述了高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用，然后對(duì)概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的功能和應(yīng)用做了分析，最后總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞 概念圖；高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用分析

前言

高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)不僅包括要求學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的掌握和理解，而且要學(xué)生熟練運(yùn)用概念知識(shí)理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握高中化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到高中化學(xué)的教學(xué)目的。如何讓學(xué)生更好的理解和掌握基礎(chǔ)概念是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解不夠深刻或者不全面，勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的掌握和熟練應(yīng)用。蘇教版的高中化學(xué)教材中，以概念圖的方式清晰、明確地向?qū)W生展示基礎(chǔ)概念的內(nèi)容，各化學(xué)概念之間的聯(lián)系以及綜合運(yùn)用。從圖上學(xué)生可以系統(tǒng)的查看和理解各化學(xué)概念之間的關(guān)系，能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的記憶。運(yùn)用概念圖設(shè)計(jì)高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠讓老師更加準(zhǔn)確、清晰地講解化學(xué)概念知識(shí)，而且可以讓學(xué)生在課堂更容易掌握化學(xué)基本概念。同時(shí)，運(yùn)用化學(xué)概念圖來(lái)設(shè)計(jì)高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠達(dá)到教學(xué)目的，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠舉一反三、活學(xué)活用，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用概述

概念圖與系統(tǒng)圖具有一定的相似性，都是將概念內(nèi)容做出相關(guān)聯(lián)系的一種體現(xiàn)，一幅概念圖能夠囊括許多用語(yǔ)言無(wú)法描繪出的內(nèi)容。概念圖在國(guó)際上的通用概念是展示出人能夠識(shí)別、理解和思考的內(nèi)容，以連線、節(jié)點(diǎn)、框圖的形式表達(dá)各系統(tǒng)內(nèi)容之間的關(guān)系，其中節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表各概念之間的關(guān)系。這種圖示法展示化學(xué)內(nèi)容的方式能夠更加直觀、清楚地把人腦中潛在的隱形知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使其更加可視化。

例如，（如上圖1所示）對(duì)電解化合物做概念圖分析設(shè)計(jì)，可以從五個(gè)節(jié)點(diǎn)引出化合物電解的基本概念：化合物、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)，然后再根據(jù)五個(gè)電解物質(zhì)之間的等級(jí)關(guān)系用連線的方式聯(lián)系起來(lái)，可以把最左邊作為電解質(zhì)的最低級(jí)，最右邊作為最高級(jí)，框圖內(nèi)代表電解的基本概念，這樣就能從直觀地了解電解化合物的過(guò)程。概念圖的構(gòu)建步驟可以從根據(jù)中心主體確定知識(shí)領(lǐng)域、通過(guò)聯(lián)系特征建立概念連接和羅列分析概念進(jìn)行合理排序、不斷修改完善增刪概念的角度安排構(gòu)建。

（一）高中化學(xué)概念圖的構(gòu)建應(yīng)該能夠建立起即將學(xué)習(xí)的新概念和以往學(xué)習(xí)的舊概念之間的關(guān)系，注重的是概念知識(shí)的完整性和系統(tǒng)知識(shí)的框架聯(lián)系。因此，首先要做的是根據(jù)中心主題確立知識(shí)概念的領(lǐng)域，概念圖的構(gòu)建要確定中心和主體，如下圖2所示，從重點(diǎn)知識(shí)的角度切入能夠更加直觀的表達(dá)出概念圖所要傳達(dá)給讀者的信息。

（二）選定了主題之后，就要根據(jù)主體具體包括的內(nèi)容羅列和分析概念，并且能夠做到合理排序。例如（以蘇教版高中化學(xué)教材為例）專題2化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化做概念圖構(gòu)建時(shí)先要對(duì)本專題的內(nèi)容做一個(gè)羅列：化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度；化學(xué)反應(yīng)中的熱量；化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化；太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用。然后根據(jù)對(duì)羅列的內(nèi)容分別進(jìn)行分析，將簡(jiǎn)單的、有關(guān)聯(lián)的信息和概念用連線和連接詞進(jìn)行橫向連接，表明關(guān)系。

（三）經(jīng)過(guò)上述的過(guò)程，一個(gè)最基本的概念圖已經(jīng)成形，這僅僅是構(gòu)建出了基礎(chǔ)的概念關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新舊概念的不斷接觸，需要對(duì)概念圖上的概念做適當(dāng)?shù)耐晟坪脱a(bǔ)充。這樣不僅可以隨時(shí)保證概念圖根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深得到實(shí)時(shí)更新，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)原有知識(shí)的同時(shí)不斷更新對(duì)概念的理解，對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用更加深入。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能分析

高中化學(xué)知識(shí)概念圖一般是將高中化學(xué)概念、化學(xué)元素組合、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)應(yīng)用等聯(lián)系起來(lái)，以連線和框圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。其包括的內(nèi)容不僅有各高中化學(xué)概念與后續(xù)化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別而且包括高中化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景和意義，這種整合到一起的系統(tǒng)圖能夠更加直觀的展示給讀者各學(xué)習(xí)章節(jié)和整體教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。下面就從幾個(gè)方面具體闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能，

（一）概念圖可以應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓老師建立起宏觀的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)指導(dǎo)方案，同時(shí)概念圖與數(shù)學(xué)中的樹(shù)狀圖一樣清晰地展示了高中教學(xué)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃等。例如，老師在講解關(guān)于有機(jī)化合物知識(shí)章節(jié)時(shí)，其整體包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：有機(jī)化學(xué)的獲取與應(yīng)用、化學(xué)染料與有機(jī)化合物、食品中的有機(jī)化學(xué)、人工合成有機(jī)化合物。老師在講解這一章內(nèi)容的時(shí)候可以根據(jù)這四塊內(nèi)容建立起聯(lián)系框圖，然后將每一塊內(nèi)容所包含的基礎(chǔ)知識(shí)、概念聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)為了展示出課程講解的過(guò)程可以有順序和目的性地完成概念圖的結(jié)構(gòu)。

（二）概念圖可以應(yīng)用于教學(xué)反饋，通過(guò)對(duì)概念的設(shè)計(jì)，老師可以獲取學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)概念的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)本章節(jié)的知識(shí)概念圖，并且讓他們自己講解一下有關(guān)微觀物質(zhì)與物質(zhì)多樣化、核外電子排布與周期表、微粒之間的相互作用力以及從微觀角度看物質(zhì)的多樣性四個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系。讓學(xué)生掌握從哪個(gè)角度切入能夠把內(nèi)容整理的清晰、自然而且能夠體現(xiàn)各知識(shí)章節(jié)間的密切聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生自己梳理內(nèi)容然后以概念圖的形式展示出來(lái)，老師可以清楚地知道學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況，由這種形式反饋回來(lái)的教學(xué)效果信息能夠指導(dǎo)老師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況調(diào)整教學(xué)形式。

（三）概念圖課提高學(xué)生宏觀思維能力，鍛煉學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容作出聯(lián)系框架和系統(tǒng)搭建思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)一般剛開(kāi)始只是片面得學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，很難將各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這種以概念圖形式的講解或練習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。例如，教師在對(duì)碳、硫化合物一章講解之前可以讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)知識(shí)概念圖，讓學(xué)生先從宏觀角度了解本章節(jié)的內(nèi)容，然后要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的概念圖上體現(xiàn)出自己遇到的問(wèn)題以及與前幾章的聯(lián)系。這樣不僅可以幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)、整理已有知識(shí)而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。

三、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定適合老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)計(jì)劃。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用應(yīng)該考慮其在高中化學(xué)教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅包括階段性學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容而且包括教師在這一階段教學(xué)的安排和進(jìn)度。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的不同以及概念圖設(shè)計(jì)的對(duì)象不同可以從教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃安排、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、復(fù)習(xí)課上化學(xué)內(nèi)容總結(jié)和對(duì)概念知識(shí)的修正、補(bǔ)充等幾個(gè)方面對(duì)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖制定應(yīng)用策略，并且能夠不斷更新完善下一階段化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在制定概念圖教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該預(yù)留出對(duì)新概念更新和完善的設(shè)計(jì)空間，配合教學(xué)過(guò)程中的單元知識(shí)鞏固，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做修正。下面就詳細(xì)闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

（一）在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用概念圖來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃安排是概念圖在教學(xué)中的一個(gè)典型應(yīng)用，教師通過(guò)系統(tǒng)全面的概念圖設(shè)計(jì)能夠大致掌握對(duì)高中化學(xué)的整體授課安排，幫助老師計(jì)劃課時(shí)安排和內(nèi)容講解進(jìn)度，讓老師能夠隨時(shí)根據(jù)課時(shí)需要調(diào)整教課內(nèi)容。同時(shí)，在設(shè)計(jì)化學(xué)概念圖時(shí)，要考慮知識(shí)的難易程度和選擇性教學(xué)的模塊，這樣能夠提示教師在講解相關(guān)化學(xué)知識(shí)概念時(shí)能夠有選擇的做好課程講解的篩選工作。

（二）高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用概念圖最大的受益對(duì)象是學(xué)生，系統(tǒng)、清晰的知識(shí)脈絡(luò)和知識(shí)框架安排，將化學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生在做課堂預(yù)習(xí)時(shí)，能夠根據(jù)概念圖提供的知識(shí)系統(tǒng)框架和化學(xué)概念之間的聯(lián)系做好對(duì)課上知識(shí)的預(yù)覽。同樣，在對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)概念圖是學(xué)生最好的幫手，概念圖為學(xué)生提供的不僅是知識(shí)上的梳理，而且加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化的思維。

（三）化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是記憶和理解的內(nèi)容比較多，而且要求學(xué)生具有一定靈活性和理解能力。所以教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)就可以發(fā)揮出概念圖的優(yōu)勢(shì)，將前后知識(shí)點(diǎn)和新舊概念串聯(lián)起來(lái)，建立聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)化學(xué)知識(shí)概念圖是檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效方法，通過(guò)構(gòu)架化學(xué)概念圖可以達(dá)到對(duì)化學(xué)內(nèi)容熟練掌握的目標(biāo)。

（四）教師在多年的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)、課程授課方式以及教學(xué)的進(jìn)度有大致的把握，然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，尤其是在化學(xué)世界里，越來(lái)越多的未知事物被發(fā)現(xiàn)，這就要求化學(xué)教師應(yīng)該具備隨時(shí)更新化學(xué)知識(shí)，完善教學(xué)內(nèi)容的能力。因此，教師在應(yīng)用概念圖對(duì)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到知識(shí)的更新和完善，做好知識(shí)更新和完善的準(zhǔn)備。

總結(jié)

化學(xué)概念是高中化學(xué)教學(xué)中最基本的知識(shí)組成部分，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和理解化學(xué)概念與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)原理公式、元素化學(xué)知識(shí)結(jié)合，充分掌握高中化學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)化學(xué)概念產(chǎn)生深刻理解，不僅有益于化學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提升，而且能夠激發(fā)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，這樣既能更加深刻的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)計(jì)劃概念范文第2篇

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知同化論 化學(xué)概念 教學(xué)應(yīng)用

引言

學(xué)習(xí)化學(xué)概念在化學(xué)學(xué)科體系學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的位置，是學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的前提與基礎(chǔ)。但在實(shí)際初高中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)都靠死記硬背，對(duì)概念的含義并沒(méi)有理解透徹。顯然，這種學(xué)習(xí)方式已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出的相關(guān)要求。因此，為了更好地滿足當(dāng)前教學(xué)改革需求，認(rèn)知同化論作為一種學(xué)習(xí)理論被提出來(lái)并應(yīng)用到化學(xué)概念教學(xué)中，有效推動(dòng)當(dāng)前初高中化學(xué)概念教學(xué)與學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)知同化論的基本內(nèi)涵

認(rèn)知同化論的核心內(nèi)容是學(xué)生能否獲得新的學(xué)習(xí)信息，主要是與他們本身具備的相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中掌握的相應(yīng)概念儲(chǔ)備。這一學(xué)習(xí)理論是在1963年被提出的，由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出。認(rèn)知同化論提出：意義學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與他們獲得的新知識(shí)的相互作用基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。新舊知識(shí)在這種相互作用的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義同化。按照奧蘇貝爾的理論，學(xué)生獲得的新的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生本身具備的知識(shí)之間存在三種基本關(guān)系，也就是三種基本的同化模式：第一，如果學(xué)生具備的知識(shí)就包容范圍與概括程度來(lái)說(shuō)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生要獲得的新知識(shí)，也就是所謂的學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生即將獲得的新知識(shí)之間形成一種上位關(guān)系，就稱為上位學(xué)習(xí)，這種同化模式如圖1。第二，如果學(xué)生即將獲得的新知識(shí)在包容范圍與概括程度方面低于學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么要獲得的新知識(shí)與本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間就形成一種下位關(guān)系，稱為下位學(xué)習(xí)，這種同化模式如圖2。第三，如果即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間既不存在上位關(guān)系，又沒(méi)有構(gòu)成下位關(guān)系，但卻存在橫向上的相互吻合關(guān)系，那么這樣一種關(guān)系便是一種并列組合關(guān)系，也就是并列組合同化模式，因而稱為組合學(xué)習(xí)，這種同化模式具體如圖3。

圖1 圖2

圖3

二、認(rèn)知同化論在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

（一）找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍睿龠M(jìn)下位概念同化。

在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，概念同化主要指學(xué)生以自身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，然后學(xué)習(xí)新概念。通過(guò)對(duì)新概念進(jìn)行加工處理，確保本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所要學(xué)的新知識(shí)之間存在某些觀念上的聯(lián)系。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多化學(xué)概念的學(xué)習(xí)都屬于下位概念同化。比如：溶液與飽和溶液（不飽和溶液），純凈物化合物氧化物酸性氧化物（堿性氧化物）；化學(xué)反應(yīng)與化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，鹽、堿式鹽、正鹽、酸式鹽等。因此，在實(shí)際概念教學(xué)中，教師要找出所要學(xué)習(xí)的上位概念，確保學(xué)習(xí)中的新概念轉(zhuǎn)變成下位概念。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸“化學(xué)能”學(xué)習(xí)，一定會(huì)認(rèn)為這個(gè)概念非常抽象。若教師在教學(xué)過(guò)程中先列出一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾種能源，比如：熱能、動(dòng)能及機(jī)械能等，就將化學(xué)能有效轉(zhuǎn)化為“能”學(xué)習(xí)中的下位概念，同時(shí)也是其他“能”的同位概念。這樣能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)能，將此作為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)“化學(xué)能”學(xué)習(xí)的一個(gè)支撐點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握這類概念學(xué)習(xí)。

（二）消除混淆，促進(jìn)組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)。

奧蘇貝爾提出，組合關(guān)系概念之間仍然存在某些關(guān)鍵屬性上的共同特點(diǎn)。學(xué)生在這一類化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)概念之間的混淆情況。通常這類概念學(xué)習(xí)方式不能根據(jù)以往學(xué)習(xí)知識(shí)，歸納與總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，需要學(xué)生對(duì)其相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行要素上的重新組合。就初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，這類關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，氯化氫和鹽酸，酸性氧化物和非金屬氧化物，稀溶液和不飽和溶液及濃溶液和飽和溶液等。而在實(shí)際教學(xué)中，以堿性氧化物的教學(xué)為例，學(xué)生容易將金屬氧化物與堿性氧化物畫(huà)上等號(hào)。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，需要安排學(xué)生學(xué)習(xí)堿性氧化物的概念，然后在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：金屬氧化物能否與堿反應(yīng)？從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。最后學(xué)生得出這樣的結(jié)論：原來(lái)，有些金屬氧化物不僅與酸能產(chǎn)生反應(yīng)，還能與堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，比如：氧化鋁（Al■O■+6HCl=2AlCl■+3H■O；Al■O■+2NaOH=2NaAlO■+H■O）。但是，有的金屬氧化物卻是酸酐，如：Mn■O■作為高錳酸的酸酐就是酸酐的代。這樣的教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升。

教學(xué)計(jì)劃概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職 化學(xué)教學(xué) 基本概念 記憶

化學(xué)基本概念是指中職化學(xué)教學(xué)大綱里規(guī)定的最一般、最廣泛應(yīng)用的概念，通常用詞來(lái)表示，是中職化學(xué)教學(xué)中起關(guān)鍵作用的核心內(nèi)容。因?yàn)樗粌H是學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論、元素化合物等知識(shí)的前提，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生能夠清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解和記憶化學(xué)基本概念，對(duì)學(xué)好化學(xué)十分重要。

一、知識(shí)組塊化記憶策略

記憶心理學(xué)研究表明：對(duì)于所有正常的成人而言，短時(shí)記憶的容量只有7±2個(gè)組塊。而根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過(guò)程稱為“組塊化”。這是記憶活動(dòng)中最一般，也是最重要的方法，它可以轉(zhuǎn)換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結(jié)合成較大的記憶單元，從而擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學(xué)中有必要將龐雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行組塊化，再通過(guò)聯(lián)想和擴(kuò)充掌握知識(shí)，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念時(shí)，讓學(xué)生抓住“或”、“化合物”兩個(gè)關(guān)鍵字詞來(lái)記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握實(shí)質(zhì)。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列；“或”則表示對(duì)化合物而言，無(wú)論其熔融態(tài)還是水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個(gè)滿足條件能夠?qū)щ姡摶衔锛磳儆陔娊赓|(zhì)。

化學(xué)基本概念的語(yǔ)言描述是概念本質(zhì)的抽象概括，任何一個(gè)成熟概念的定義都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和錘煉的語(yǔ)言。所以在教學(xué)中，找準(zhǔn)并抓住概念的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治稣撟C、比較對(duì)照、綜合推理，就可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，順利完成概念的教學(xué)。抓關(guān)鍵詞法就是中職化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中一種行之有效的知識(shí)組塊化記憶策略，普遍適合于化學(xué)概念的理解和記憶。

二、對(duì)比記憶策略

中職化學(xué)有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應(yīng)與置換反應(yīng)、化合反應(yīng)和加成反應(yīng)、硝酸的酯化和硝化反應(yīng)等。為了使學(xué)生對(duì)概念有較深刻的理解，就要加強(qiáng)不同概念之間的對(duì)比分析，弄清并把握它們之間的差異點(diǎn)和相同點(diǎn)，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別，使輸入的信息加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來(lái)。例如，認(rèn)識(shí)原子核涉及三個(gè)概念：元素、核素和同位素，這三個(gè)概念及其相互關(guān)系的理解是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念易混淆。在學(xué)習(xí)完原子結(jié)構(gòu)表示方法后，通過(guò)展示圖片，讓學(xué)生嘗試著用原子結(jié)構(gòu)表示方法畫(huà)出，引出氫的三種原子表示法，再通過(guò)層層設(shè)疑形式，理清這三個(gè)概念及其相互關(guān)系。

結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之間的關(guān)系。由具體的實(shí)例出發(fā)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，這樣做能夠牽制學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、引起探究的沖動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的興趣和動(dòng)機(jī)。再借助韋恩圖，對(duì)概念之間的差異和聯(lián)系加以對(duì)比分析，加深對(duì)這些概念的記憶和理解。

三、直觀記憶策略

在中職化學(xué)基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、化學(xué)鍵、同素異形體等，對(duì)剛剛進(jìn)入中職階段的學(xué)生而言，掌握起來(lái)比較難，常常只是機(jī)械地記住他們的定義，難以理解，時(shí)間一久概念就模糊了。在教學(xué)過(guò)程中，教師既可以運(yùn)用生動(dòng)、形象化的語(yǔ)言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽(tīng)工具、實(shí)物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、形象化、生活化，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，提高學(xué)生的注意力，從而加深記憶。例如，“電子云”的概念比較抽象難懂，為了便于學(xué)生理解，可以根據(jù)氫原子瞬間照相圖制成一系列幻燈片，在課堂上將幻燈片逐漸重疊放映出來(lái)，就不難讓學(xué)生理解“電子云”的概念。再如，在學(xué)習(xí)“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等概念時(shí)，將其文字?jǐn)⑹鲂问阶冃螢閿?shù)學(xué)表達(dá)式，如“物質(zhì)的量濃度”這一定義的文字?jǐn)⑹鲂问綖椋簡(jiǎn)挝惑w積溶液所含溶質(zhì)物質(zhì)的量。此時(shí)，我們可以用“n ”表示“溶質(zhì)物質(zhì)的量”，用“V”表示“溶液的體積”，“C ”表示溶液的物質(zhì)的量濃度。由此按照定義，物質(zhì)的量濃度的數(shù)學(xué)表達(dá)式為：C= n/v。通過(guò)這一直觀的表達(dá)式，學(xué)生就不難理解物質(zhì)的量濃度的定義了，記住也更容易。

基于化學(xué)概念抽象性的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)是提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥杏悯r明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學(xué)生的注意力，從而形成深刻的概念。其中，實(shí)驗(yàn)是向?qū)W生提供感性材料最常用的教學(xué)手段，即可由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入概念；或者由舊概念不能說(shuō)明的問(wèn)題引入新概念；亦或以學(xué)生已有的知識(shí)和常識(shí)作為感性材料引入新概念，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的濃厚興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，直觀、形象的知識(shí)總是比枯燥、抽象的知識(shí)更能引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生記憶更加深刻。所以，教師應(yīng)當(dāng)把枯燥乏味的知識(shí)講得生動(dòng)、形象、有趣味，增強(qiáng)學(xué)生的感知，在不違背科學(xué)性的前提下，恰當(dāng)利用學(xué)生生活中熟悉的事物作比喻，便于學(xué)生通俗易懂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志亮等.對(duì)化學(xué)新教材的研究與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2001，（Z1）.

教學(xué)計(jì)劃概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略

一、九年級(jí)化學(xué)概念的特征分析

1.抽象性

化學(xué)概念是指對(duì)同類屬性的化學(xué)事物本質(zhì)的抽象概括。因而其具有一定的抽象性。化學(xué)的學(xué)科特征就在于研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，這樣的研究對(duì)象是生活中看不見(jiàn)、摸不到的。因而對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)概念是具有抽象性的，例如，“原子”的概念。在化學(xué)概念中，原子是指“不能在化學(xué)反應(yīng)中再分的最小微粒。”這樣的定義具有抽象性。

2.基礎(chǔ)性

從不同的角度與深度來(lái)理解化學(xué)領(lǐng)域的概念，所得出的結(jié)論必然是不同的。在高中領(lǐng)域?qū)瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要比初中的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、深入。這樣也就產(chǎn)生了化學(xué)概念的第二個(gè)特征――階段性。九年級(jí)的化學(xué)概念是化學(xué)的初級(jí)概念，具有基礎(chǔ)性特征，而這一階段的學(xué)習(xí)也主要以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

3.關(guān)聯(lián)性

化學(xué)概念之間存在關(guān)聯(lián)性，對(duì)于某一概念的學(xué)習(xí)是掌握其他概念的前提性要求。而九年級(jí)的化學(xué)概念多為基礎(chǔ)性概念，因而這些概念之前的關(guān)聯(lián)性就更加緊密了。例如，原子、質(zhì)子與中子的概念。

二、九年級(jí)化學(xué)概念教學(xué)策略分析

加強(qiáng)九年級(jí)化學(xué)概念的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在充分考慮九年級(jí)化學(xué)概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)出相應(yīng)的對(duì)策。具體分析如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)概念具有抽象性，因?yàn)橐ㄟ^(guò)直觀具體的情境向?qū)W生講解化學(xué)概念。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中最具有直觀性的授課手段，因而要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生講解化學(xué)概念。

例如，在分子概念的講解中，可以應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。要進(jìn)行分子概念的實(shí)驗(yàn)需要教師在課前準(zhǔn)備若干燒杯、多個(gè)試管、三個(gè)量筒以及各種化學(xué)試劑。在正式開(kāi)始講解概念前，教師可以先通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入問(wèn)題，將兩個(gè)燒杯中各注入50毫升的蒸餾水，然后在一個(gè)燒杯中加入一匙鹽，在另一個(gè)燒杯中放入10毫升的氯水。然后讓學(xué)生觀察變化，進(jìn)而引出分子的概念。然后，在學(xué)生初步了解到分子的概念之后，再進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以在兩個(gè)量筒中分別注入50毫升的水與50毫升的酒精，然后將兩個(gè)量筒的水儀器注入另一個(gè)大量筒中，然后讓學(xué)生觀察變化，進(jìn)而總結(jié)出分子的特點(diǎn)。最后，可以讓學(xué)生參與到此實(shí)驗(yàn)中，可以在兩個(gè)燒杯中注入50毫升的水，在一個(gè)燒杯中滴入氨水，在另一個(gè)燒杯中滴入酒精。然后讓學(xué)生通過(guò)聞的方式分辨不同的水。最后再對(duì)分子的概念進(jìn)行總結(jié)。而通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)抽象概念產(chǎn)生直觀的感受，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分子這種在生活中看不見(jiàn)的化學(xué)符號(hào)，從此就有了現(xiàn)實(shí)的意義。

2.注重課程與日常生活結(jié)合

化學(xué)概念是一種抽象的概念，生活中難以找到與概念一一對(duì)應(yīng)的實(shí)體物件。因而，造成了化學(xué)概念難以理解的問(wèn)題。而這就要求我們教授在化學(xué)概念時(shí)要注意概念與生活之間的聯(lián)系。

例如，在過(guò)濾概念的講解中，可以將其與生活聯(lián)系在一起。要將過(guò)濾的概念融入生活中進(jìn)行講解需要學(xué)生的廣泛參與。因此，這堂課程可以在教室外進(jìn)行。可以分為兩步：第一步，在教室內(nèi)進(jìn)行，教師首先要給學(xué)生講解過(guò)濾的知識(shí)。可以通過(guò)過(guò)濾實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中不僅要向?qū)W生講解過(guò)濾的定義，還要向?qū)W生講解過(guò)濾實(shí)驗(yàn)的具體操作方法，如下圖所示。在學(xué)生掌握了基本的過(guò)濾方法之后，就可以進(jìn)行第二步了。

第二步，可以在室外進(jìn)行操作。將學(xué)生分成不同的小組。在學(xué)校的池塘邊進(jìn)行污水過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。這樣就能讓學(xué)生充分感受到過(guò)濾這個(gè)化學(xué)概念與生活之間的聯(lián)系，從而使這個(gè)概念不再顯得抽象而難以學(xué)習(xí)。

3.對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行歸納對(duì)比

化學(xué)概念具有關(guān)聯(lián)性，這樣的特性會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)產(chǎn)生混淆。而有些化學(xué)概念是十分復(fù)雜，不易區(qū)分，有些化學(xué)概念的特征并不明顯。而這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念造成了困難。因而，要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行歸納總結(jié)，使概念與概念之間的區(qū)別能夠被直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，原子與元素的概念區(qū)分，具體如下表所示。

最后需要說(shuō)明的是對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生是最重要的因素，任何好的方法都需要使用到學(xué)生中才能起到作用。因而，學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，共同努力，這樣才能有效提高關(guān)于化學(xué)概念的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)計(jì)劃概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 形成概念形象思維 計(jì)算推理

初三化學(xué)基本概念多而抽象，學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握這些概念具有一定的難度。故教師在教學(xué)過(guò)程中理清概念是非常重要的。

一、動(dòng)手探究，形成概念

實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又是學(xué)生形成概念的絕好途徑。如通過(guò)“水的沸騰”和“鎂條燃燒”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察變化前后，“水的沸騰”只是物質(zhì)狀態(tài)卜的變化，而無(wú)其他物質(zhì)生成。但“鎂條燃燒”的特點(diǎn)是鎂條變成不同于鎂的新的白色物質(zhì)――氧化鎂。南此得出化學(xué)變化和物理變化的概念。同時(shí)適當(dāng)增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直接看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的信度，又徹底破除了死記硬背的方法，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解和鞏固。

二、形象思維，突破難點(diǎn)

有些基本概念比較深?yuàn)W、抽象，而學(xué)生不易理解其特性和精髓，把握不準(zhǔn)、分辯不清、難以順利遷移、靈活運(yùn)用，這時(shí)應(yīng)強(qiáng)化形象思維，也是加強(qiáng)概念教學(xué)的手段之一。

例如，在講分子這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生回憶日常生活中所見(jiàn)到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花香?為什么衛(wèi)生球放久了會(huì)慢慢變小等。讓學(xué)生從宏觀的感覺(jué)中體會(huì)到微觀粒子的性質(zhì)，理解分子的概念。又如講到元素的概念時(shí)，利用學(xué)生已有的知識(shí)，先讓學(xué)生想象原子和原子核的構(gòu)成，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言形成“元素”的概念，這樣既排除學(xué)生對(duì)抽象概念的厭煩情緒，又使學(xué)生對(duì)抽象概念理解得較準(zhǔn)確和深入。

三、理清關(guān)系，便于記憶

許多化學(xué)概念間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。抓好這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生把握概念的內(nèi)涵和外延，有利于澄清學(xué)生對(duì)概念的模糊認(rèn)識(shí)，所以我在教學(xué)中注重給學(xué)生理清系統(tǒng)的技能和方法。如氧化物、含氧化合物、化合物的關(guān)系是包含關(guān)系，而化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)則是并列關(guān)系。

四、精煉知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)

一些化學(xué)概念層次較多，這給學(xué)生理解和記憶帶來(lái)一定難度。教學(xué)中，我把組成定義的關(guān)鍵詞、句突出講解，促進(jìn)對(duì)概念的理解，加強(qiáng)記憶效果。如，溶解度這個(gè)概念，學(xué)生在記憶時(shí)很難理解全面，所以我在講解時(shí)強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面：一是定溫、二是100克溶劑、三是要達(dá)到飽和狀態(tài)、四是溶解度單位。又如在“催化劑”中強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”，只有理解這些詞句的意義，才能深刻理解基本概念。

總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)初三學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和思維能力，盡可能做到通俗易懂。采用多層次，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：