教育類的開題報告

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教育類的開題報告范文第1篇

Strachey. New York: Norton, 1950.如果譯者的內容在論文中被引用，則將譯者的姓名放在目錄的開始：Strachey, Hames, trans. Totem and Taboo. By Sigmund Freud. New York: Norton, 1950.6． 論文集中的文章Caudery, T. “Process Writing” in G. Fulcher, ed. Writing in the English Language Classroom. London: Prent．山東自考英語專業(主考院校山大)申請學士學位有什么條件?口譯和畢業論文求英語專業畢業論文格式模版word版的英語專業的論文格式要詳細的【求助】英語專業論文的格式問題陶院英語專業畢業論文開題報告格式，論文格式主要分為那幾個部分？

論文的格式是什么？

計算機中的進?33? 二進制表示?3第二? 計算機文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗體四? 字；“節”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5號譩55排版）? 內容為本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題，該研究工作在經濟建設、科技進步和社唬門類很全?4、論文帝國 門類較全。 二、 教育類 1、教研論文交流中心 以中小學教育為主，基礎教育、英語教學文章居多。 2、教育教學 以教育論文為主，包含：語文論文 美術論文 物理論文 化學論文 英語論文 歷史論文 德育論文 教學論文 數學論文 ．論文的格式是什么畢業論文的格式是什么樣子的？論文的格式是什么，還有寫論文要注意什么啊，有那種專業寫論文的嗎？日語小論文的格式是什么一般論文的格式是什么樣的啊我們要寫論文，好像還要參賽！拜托各位，那是我最喜歡的老師，幫幫偶亞論文的格式是什么？老師要我們從身邊選題．

請問寫好論文的格式是怎樣的？例如：西瓜的種植技術。

教育類的開題報告范文第2篇

轉變觀念，重視科研

高職教育雖然同屬高等教育范疇，但與普通高校分屬不同教育類別。高職教育比別的類型的教育更應注重產學合作。鑒于此，地方高職院校應主動與當地行業、企業合作，把高職教育辦成企業眼中、心中的教育；主動開展技術服務，充分發揮學校的教育資源優勢；把產學研合作當成科研工作的一個重要切入點。以我院為例，從1999年經國家教育部正式批準創辦以來，我院的科研活動經歷了從無到有，從自找課題研究逐漸轉向根據地方經濟建設和社會發展需要立項課題，從教師自籌資金到與企事業單位進行聯合開發研究，走出了一條高職搞科研的新路子。如今我們已與溫州當地的知名民營企業合作辦學，實行訂單培養，開設“奧康班”“舊城班”“正泰班”等，拓展了辦學道路，畢業生也深受社會用人單位的歡迎。

不可否認，一些教師仍沿襲以往在中職的教學經驗，想當然認為授課課時多，課時費就可多拿，而搞科研是業余的愛好。在學校沒有出臺一些好的鼓勵科研政策之前，好多人是在靜觀等候、按兵不動。現實的問題也確實出現在高職教學課堂上。由于最近幾年，高校擴招以及沿海地區對高職教育的需求不斷地增大，使得這些地區的高職教師授課任務相當繁重，有時根本無法顧及科研。即使有，也是停留在獨自“單干”層面上，集體合作搞科研少之又少。我院在辦學初期也遇到類似問題。經過五年的發展和提升，我們現已建立起較為完善的科研激勵機制。從辦學初期的教師搞科研是自己的事到如今科研是教學中教師教育質量的一項重要指標的轉變，可以看出學院對教師的科研有了具體和明確的要求。在2005年9月我院舉辦的迎校慶活動的同時，適時地推出全院教師科研成果展；在2004年全國高等學校教育科研論文成果評比活動中，我院在這次論文統計排序中并列全國高職高專院校第十四名。以上成績的取得與學院分管教學的領導對科研的重視和有力的指導是分不開的。至此，我院已把科研工作從過去的鼓勵性、建議性的要求提升為量化的教學指標，并針對一些優秀的科研課題和教學論文給予物質獎勵。

營造強烈的高職科研意識

一段時間以來，高職科研管理體制不健全，專職科研人員極為匱乏。部分院校沒有獨立的科研管理部門，而由教務處附屬或連帶管理，即使某些院校雖有獨立的科研管理部門，但卻無法得到有關學院領導應有的重視，最終無法發揮其應有的職能部門作用而成為校內虛設機構。導致這種現象的產生與一部分院級領導和教師在對待高職教育認識上存在偏差有關。他們往往認為“科研是普通高校特別是研究型大學的專利，高職院校是非研究型大學，其人才培養目標是高技術應用型專門人才，教師只要教會學生實踐技能操作即可，沒必要搞科研”，這一看法較為普遍。而對于適合高職教育發展、與區域經濟聯系密切的應用研究和開發研究，他們又缺乏足夠的認識和了解，甚至錯誤地認為那是企業和行業的事。

事實上，科研工作不僅是高職院校教師專業發展的需要，同時也是中外高職合作交流的需要。與一般全國重點和普通高校處處彌漫著濃厚的科研氛圍和學術氣息相比，高職院校則不然，由于這些學校建校時間短，文化積淀少，學術氛圍差，真正有興趣、有能力搞科研的領導、教師不多。大多數教師由于沒有科研壓力，也沒有自己的研究領域和研究方向，因此就不能充分認識到科研工作對發展高職院校和提高自身綜合素質的重要性。部分教師急功近利，為評職稱而搞科研，一旦職稱問題解決，科研工作也就宣告完畢。再加上高職院校的教師大多沒有經過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研知識和科研能力，不了解基本的科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學、生產實踐經驗，但一旦接觸到具體的科研項目就會感到無所適從，不知如何選題，如何搜集資料，如何撰寫開題、結題報告，如何把自己的經驗升華到理論高度和寫出高水平高層次的論文和報告，也不知如何有針對性地選擇適合自己風格和特色的刊物發表自己的文章。科研經費緊張也是制約高職院校科研發展的又一突出瓶頸。由于一些高職院校建校時間短，家底薄，科研經費渠道也不暢通，大量資金又都投入到基本建設和基礎設施上，任課教師和科研人員很少能獲得科研經費支持，即使有也是少得可憐，根本無法維持正常的科研工作。他們也很少有機會外出培訓或參加學術交流來獲得最新的科研信息。因此，很有必要在高職院校樹立“科研興校、科研強校”的理念。

鑒于高職院校是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技術應用型專門人才為目標的，因此高職科研應以突出應用型研究和開發型研究為主，“面向社會實踐第一線，注重解決生產實際中具體問題，注重在社會和企事業單位最需要的技術、工藝問題上找課題，大力促進‘產學研’結合，注重與企業聯合開展橫向課題研究，以充分體現高職教育為生產服務的特點。”我院院長周錦成同志領銜主持的《多媒體教學信息自動融合生成課件及檢索技術研究》榮獲溫州市2005年第一期科技計劃項目20萬元資助，這在我院科研史上開創了先河。其余一些專業老師也分別成功地申請到了省廳級、市局級和院級等不同種類的科研項目十余項。

建立和健全高職科研體制

高職院校有關科研機構應組織開展專題科研培訓，讓一線教師了解科研的諸多程序，包括開題、結題的方法、技巧，科研方法的具體操作程序等等，在培訓環節上，要“走出去、請進來”，既要發揮校內外專家和學科帶頭人的傳幫帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導，切實提高教師的科研能力和水平。以筆者本人科研經歷為例，五年來，筆者筆耕不輟，已經在全國各類期刊和雜志上近50來篇。尤其于去年參加了在北京外國語大學舉辦的第四屆英語國際教學研討會后，有幸受邀赴美參加了在美國威斯康辛-麥迪遜大學（UNIVERSITY OF WISCONSIN-MADISON）的“第14屆國際應用語言學大會”，并成功主持了一場“外語教學和現代教育技術的應用”的專題研討會，這不僅豐富了筆者教育科研的國際視野，同時對于提升我院在國內外院校的知名度帶來了不可估量的好處。

制定科研管理文件

為使科研管理工作有章可循，結合高職院校自身辦學特點，制定《科研管理辦法》《科研成果獎勵方法》《科研經費使用辦法》等校內有關教學文件。而且要做到落實，不折不扣地加以貫徹，使那些真正認真搞科研的教師獲益。如我院出臺的《溫職院教科研工作量計算及獎勵辦法》，對于本院教師公開發表的論文按照《國內學術期刊定級標準》給予獎勵。學院自出臺這一鼓勵教師從事科研政策后，教師們踴躍撰寫論文并且在公開刊物上發表文章的積極性與以往相比有了明顯的提高。從1999年創辦學院時的寥寥數篇教學論文到現在能夠在國家一級刊物上發表文章，不僅在數量上有了突飛猛進的進步，而且在質量上有了質的飛躍。從建院時的1位副教授（不含原中職的高講）到現在全院已有97位高校系列的高級職稱（截至2005年10月）。他們分布在全院各系部中，他們中的一些人已經成長為各學科的院級學術帶頭人。

提供物質保障，加強科研后備力量的培養

教育類的開題報告范文第3篇

[關鍵詞]教育元數據　應用綱要　高等教育

[分類號]G254.3

1 引 言

隨著網絡遠程教育的普及發展以及網絡教育資源的快速增長，對教育資源檢索與獲取起關鍵作用的教育元數據的重要性也日益突出。與一般通用元數據相比，教育元數據的特殊性來自于其特定的應用環境。教育元數據針對各種類型與載體的教育資源，面向教師、學生及其他人員如家長這樣一個特定用戶群體；更為重要的是它需要實現輔助教育的功能，因而，它要間接反映教育行為，如教育目的、教育功能、教育程度等。學習對象概念的產生就是一個例證，它實際上是從用戶的角色、目的視角出發來重新闡釋與命名教育資源。教育元數據的特點主要表現在它的元素類型和標引深度上，如DC-Education增加了Audiences、Standard兩個字段來反映教育標準資源和教學雙方不同信息需求的重要性；IEEE LOM更為深刻地反映了教育資源的教育功能，它在教育類設置了如難度、學習環境、交互類型、語義密度等這些與教育行為有關的元素，同時對標引深度也提出了要求。

本文論述一個適用于高等教育環境的基于GEM2.0的教育元數據應用綱要。該應用綱要綜合考慮了高等院校教學與科研活動需求和教育資源特點。由于該教育綱要應用于新加坡南洋理工大學黃金輝傳播與資訊學院(以下簡稱“我系”)，承擔將有關教育資源鏈接到一個我系自建的分類瀏覽工具(Information Studies Taxonomy)上的職能，因而它被命名為In-formationStudiesTaxonomyMetadata。

2　應用綱要

2．1適用范圍

Information Studies Taxonomy Metadata應用綱要基于GEM2.0，之所以選用GEM2.0為依據，首先是因為GEM2.0本身是基于DC元數據的，具備一定的通用性，其次GEM2.0對DC元數據作了擴展，使用起來更為方便一些。InformationStudies Taxonomy Metadata應用綱要適用于高等院校環境，可描述與整合圍繞教學、科研活動需要的各種數字教育資源，包括課程教學資料、科研資源和一般參考工具書；覆蓋文檔、網絡資源、多媒體等在內的各種數字載體；面向直接參與教學活動的教師、本科生和研究生用戶。

2．2元數據表

Information Studies Taxonomy Metadata由19個基本元素(Elements)和多個擴展字段(Refinements)組成，如表1所示。19個基本元素基本保持穩定，擴展字段是靈活的，可根據需要而增設。19個元素中，除了一些常規元素，如Title，Creator，Publisher，Format等，具有地方特色的是Courses，Programs，Research Groups，Resource Types和Information Types四個元素。Courses元素專用于描述與組織課程教學資料，用于標記課程名稱；Programs元素指的是培養專業，它可用于描述課程教學資料和學位論文；Research Groups元素指的是研究小組，也可以理解為研究方向，比如，我系將研究領域劃分為4組：數字圖書館和信息檢索(Digital Libraries and InformationRetrieval)、信息管理與知識管理(Information and KnowledgeManagement)、知識組織與知識發現(Knowledge Organization andDiscovery)以及用戶與易用型研究(user and Usability Studies)。Research Groups元素主要針對與科研活動有關的資料，它按研究方向來聚集資料。為了細化資源和提供更多的檢索點，Resource types元素被擴展為三個字段：課程資料類型(coursematerial types)、文獻類型(Document types)和工具書類型(Reference types)。

Information Types是個很有意思的元素，它首先對標引單元作了重新定義，被標引的不再是傳統意義上的文獻單元，而是信息單元。比如，一個教學講義可能由若干個PPT組成，每個PPT都有可能反映特定的信息，這些單個的PPT就可以成為一個獨立的、有意義的信息標引單元；其次，它與其它元素，如主題(Topics)組合，可以幫助用戶有效地查找目的信息。主題在元數據表中之所以被命名為Topics而不是Subjects，是因為Subjects一詞在英文中也可以被理解為課程，為避免誤會和易于用戶理解，采納了Topics名稱。Courses，Research Groups，Resource Types，Information Types四個元素和Topics元素共同構成了用戶查找高等教育資源非常重要的5個檢索點，它們其實也是分類瀏覽工具(Information StudiesTaxonomy)的5個重要分面，可以分別用來進行組配檢索。比如，研究小組與文獻類型組配來查找關于某一特定研究方向的資料，課程名稱與課程資料類型組配進行教學資料的查找。另外，19個元素中，Cataloging元素專門用來管理標引記錄，Sources元素用來上傳資源，它有File和URL兩個擴展字段，一個用來上傳本地文件，另一個用來上傳遠程資源，也就是網絡地址。

值得探討的是Information Studies Taxonomy Metadata應用綱要中沒有采納Audience元素，一個在教育元數據中極其常見的元素。主要是考慮在高等教育環境下，師生之間的角色、任務差別不如中小學教育明顯，雙方的信息需求差別不是很大，同時他們的任務是有所交叉的，比如，學生與老師通常會同時參與科研項目，大部分教育資料會被老師與學生同時需求。因而，InfommtionStudiesTaxonomyMetadata應用綱要沒有設置Audience元素，而是將他們的任務體現在

Courses與Research groups兩個元素中，并對教育資源的資源類型進行了細化。

2．3受控詞表/編碼標準

元數據表中的11個元素或擴展字段的標引采用了受控詞表或編碼標準，如表1所示。其中，Date，Language和Format三個元素采用了通用的標準，其他8個元素或擴展字段，由于目前沒有可參考的詞表，它們的受控詞表是自建的，表1中用星號表示的7個詞表全部來自Information Studies Taxonomy的7個分面。Courses元素可選用容易識別的課程名稱代碼，Programs，Research Groups元素可根據使用單位的具體情況而定。值得一提的是自建的Course Materials Types，DocumentTypes，ReferenceTypes和Information types四個詞表，它們是對相關教育資料進行內容分析并參考了有關工具書建成的，如表2所示，Coupe Materials Types詞表涵蓋了教學大綱、教學講義、讀物、作業、討論板、試卷等教學資料，Document Types詞表涵蓋了項目意向書、項目報告、開題報告、學位論文、口頭答辯、期刊論文、會議錄、研討會等研究資料，為了方便用戶有目的地查找期刊論文，Document Types詞表還細化了各種期刊論文如綜述、研究論文和技術論文等；Refer-ence Types詞表包括字典、百科全書、政府出版物、統計資料、年鑒和網絡論壇等工具書，Information Types詞表包括概念、定義、特征、框架、功能、目的、比較、設計、評估、歷史、發展趨勢等一般性概念。信息類型分面詞表與主題分面組配使用可以達到很好的檢索效果，如查找有關會議信息，只需將有關的主題詞與信息類型中的‘Conferences’組合即可。這4個詞表詳盡反映了高等院校教學科研活動中涉及的各種資料類型和信息類型，具有一定的參考價值。

2．4最佳實踐

配合元數據表使用的是標引指南，標引指南對每個元素或字段的定義、著錄信息源、著錄方式、采用的詞表和標記符號都作了詳細說明。標引指南的編制參考了傳統書目標引規則和著錄格式。比如，對于Title元素，指南解釋題名為識別內容的名稱，題名的著錄信息源為內容本身，如沒有題名，標引者需根據內容本身自擬一個題名，并用方括號表示，正題名與副題名之間用分號相隔，并前后空一格，等等。在主題標引方面，要求選擇可以詳盡而準確表達內容的主題詞，并盡可能多選。此外，指南還在附錄部分給出了各種資源，如教學大綱、教學講義、學位論文等的標引范例，以供工作人員參考。

2．5標引界面

InformationStudiesTaxonomyMetada切應用綱要實施的標引界面不僅被標引工作人員使用，也供師生之間遞交資源。因而，標引界面的設計力圖簡單易操作。如圖1所示，標引界面對每個標引字段都做了簡潔的文字說明，凡是使用受控詞表的字段，都采用下拉式菜單或選擇框等錄入方式供用戶直接選擇。為保證標引質量，系統設置了兩道工作流程，普通用戶遞交的標引數據經工作人員檢驗后方可入庫。

教育類的開題報告范文第4篇

關鍵詞： 高校圖書館 社會服務功能 實現途徑

高校圖書館面向社會服務近來已成為學術界爭論的焦點，肯定的觀點認為高校圖書館面向社會服務，是一種創新服務模式，是圖書館深化改革，面對新形勢下轉型發展的重要舉措。通過社會服務，可以以專業化的服務水平宣傳圖書館形象、提高圖書館的社會地位、改善員工待遇、提高館藏資源利用率等；否定的觀點認為圖書館屬于公益性機構，謀求經濟效益有悖社會教育職能，會導致片面追求經濟效益，疏忽本職工作。然而，縱使理論界至今仍爭論不休，某些先行者已經開始嘗試面向社會服務，并取得一定的成效，但也不乏遭遇尷尬局面的例子。其實，從成功和失敗的例子可以總結出，圖書館面向社會服務不能一概而論，要量力而行，同時要定位自己，選好服務的主題和方式，這才是取得成效的關鍵。因此，高校圖書館面向社會服務要認準自己的能力，找準特色，定位好服務的內容和形式。

1.高校圖書館面向社會服務的功能探析

1.1有計劃、分步驟、多渠道地向社會讀者提供圖書借閱服務。

高校圖書館在保證滿足本校師生文獻借閱需求的同時，根據自己的館藏數量，人員配備情況，可以有計劃、分時段地為社會讀者提供外借或閱覽的服務，比如利用假期時間對外借閱，把流通量小的文獻資源對外開放等。

1.2面向基礎教育群體提供圖書文獻信息服務。

目前的中小學普遍存在圖書資料不足的現象，而師范類院校圖書館的教育類文獻資源比較豐富，所以圖書館可以向中小學師生開放。比如，可以辦一定數量的借書證，或者館內開設專門的資料室等，為中小學教師的教學和科研提供服務。

1.3提供史志、年鑒、工具書等的參考服務。

高等院校一般建校歷史比較悠久，圖書館藏有大量的古籍資料、歷史年鑒、參考工具書等，可以充分利用古籍資源豐富的優勢為社會工作者提供查閱、復制、傳遞服務等。同時，為了提高服務層次，還可以對這些古籍資料進行專門的整理編纂，或者數字化，以及承接古籍整理項目和課題研究等服務。

1.4提供遠程學習、在線學習服務。

利用學校數字資源豐富、網絡共享的優勢對社會零散學習者提供網絡課程。這個問題牽涉到數字資源使用范圍和權限的問題，需要和數字資源開發商協商。

1.5定期舉辦文化論壇、專題講座等，向社會傳播文化知識。

圖書館可以定期邀請各學科、領域的知名專家學者講學，舉辦文化沙龍等，宣傳科普知識，弘揚特色文化，打造特色文化品牌。

1.6開放電子閱覽室，為社會科研工作者提供文獻檢索平臺。

一些社會科研工作者沒有能力，也沒有必要單獨購買數據庫，圖書館可以向他們提供科技文獻資源的檢索、傳遞服務，或者開放電子閱覽室讓他們自己查找文獻。

1.7面向社會提供科技查新、專題檢索服務。

圖書館可以借助豐富的文獻信息資源和專業數據庫，健全的管理制度和規范的工作流程，以及專業齊全、知識結構合理的查新員面向企業開展科技查新項目服務。同時還可以根據客戶的項目委托，從項目的前期調研、開題立項、中期成果、直到成果驗收，開展整個過程的文獻檢索專題服務。

1.8面向企業、地方提供特色專門信息數據庫建設。

圖書館可以充分發揮館藏特色優勢，結合地域文化資源特色，和當地相關部門聯合建設特色的專題文獻數據庫，深入參與地方經濟建設，為地方經濟建設和科學文化發展提供強有力的信息支持。同時圖書館還可以根據企業的要求為企業建設專門的、行業的數據庫。

1.9面向企業提供知識產權創造、訴訟等檢索和咨詢服務。

據統計，95%的發明創造首先在專利文獻中出現，因此，隨著創新型國家的建設及知識產權戰略的實施，企業的創新、研發更離不開以專利信息為主的知識產權信息的支撐。雖然知識產權文獻信息都是公開的，但隨著專利申請量的逐漸增多，大量的信息給企業的查找利用帶來一定的困難，同時，知識產權信息是規范的和有規律的，企業的知識產權信息需求大部分要靠專業人士檢索、分析、提供咨詢，這是未來信息咨詢行業的一個巨大市場，圖書館要利用優勢抓住機遇。

1.10面向社會提供行業分析報告。

借鑒社會上信息咨詢公司的模式，圖書館利用高校學科優勢、資源優勢、人才優勢，聘請校內學科的專家顧問組成行業分析團隊，向社會提供行業分析報告。

2.高校圖書館面向社會服務功能的實現途徑

2.1整合資源、依托信息咨詢部、組建社會服務部。

面向社會開展服務，無疑會給高校圖書館的正常工作帶來影響，在人員分配、業務流程、管理等方面會產生新的矛盾與問題。解決這些問題的有效手段就是成立專門的對外服務部門，專門從事文獻信息資源的開發及對外開展以知識信息的傳遞為主要特征的有償服務，這是圖書館做大做強對外服務的基本保障。

2.2匯集人才、打造專業化、專門化的工作團隊。

從事好對外服務工作既要有專業的人才，又要有專門的人才，既要有專業從事信息資源整合、開發、分析利用的具有不同學科背景的人才，又要聘請校內學科專業的專家當顧問，要有從事信息資源開發需要的技術人才。專門人才包括從事對外服務管理的人才和對外服務的營銷人才。

2.3多形式挖掘整合信息資源，充分保證資源優勢。

豐富的信息資源是圖書館做好對外服務的三大保障之一，也是圖書館對外服務的優勢之一，但是由于電子資源數據多，而且價位普遍較高，以圖書館有限的經費不足以購買齊全的。這就要多形式整理利用資源，可以通過和別館聯合購買、或者通過在其他館內開通端口的形式訪問。

2.4明確任務，量化考核，以公司形式運作社會服務部。

既然是有償對外服務，就要追求經濟效益，就要有工作目標，就要量化考核。所以最好的機制是部門設置，公式化運作。部門主任履行總經理職務，負責全面對外服務工作，下設負責市場營銷的，負責財務的，負責項目實施的，以及負責質量審核和技術保障的等。制定好工作條例和工作規范，做到任務明確，各司其職。由于圖書館編制的限制，有些人員可以外聘，比如負責市場和技術保障的人才可以人事聘任。

2.5培訓館員、轉變觀念，變被動委托為主動上門服務。

對于欲進入社會服務部的人員先要進行培訓，不只是技術和業務的培訓，首先是觀念上的轉變，要打破原有的服務模式和運行機制，擺脫被動服務的意識，主動上門推銷，甚至利用各種形式進行營銷。只有這樣才能發揮本館在知識創新、知識擴散和知識應用的獨特價值，才能為社會提供滿意的信息、知識產品。

綜上所述，高等院校圖書館面向社會服務可行的功能及實現的途徑，是可行的，具體的。實施不僅要面臨輿論的壓力、體制的限制，還要面臨知識產權保護這一巨大障礙。總之，高校圖書館開展社會服務，要緊緊圍繞服務地方、助推經濟、傳播文化的方針，兼顧經濟效益和社會效益的雙贏，不能一味追求經濟效益，偏離公共服務機構的職責。

參考文獻：