體育教育方案

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體育教育方案范文第1篇

關鍵詞：小學體育；農村教學；教育理念；基礎設施；教學方式；自主學習

一、體育教育對于農村小學生的重要意義

一是能夠增強學生的身體素質、促進學生心理健康。體育教學能夠為學生提供更為合理、更為科學、更為有效的訓練方式，不僅能夠更好地引導學生參與羽毛球、乒乓球、籃球、足球等各類球類運動，而且還能夠更好地引導學生參與50m跑、400m跑、跳高、跳遠等田徑運動，學生在這些運動中不僅收獲了快樂，而且還提升了運動技能、增強了身體素質。同時，學生通過體育運動能夠增強自身的意志力、抗打擊能力，養成勇敢、堅強、團結合作、樂于助人的優秀品質，幫助小學生形成正確的思想道德觀念，促進學生心理健康[1]。二是能夠提升學生人際交往能力，培養學生形成形成良好的性格品格。由于農村家庭環境較為復雜，不同小學生之間的差異性更大，加上近年來很多農村地區的學生家長外出打工，產生了留守兒童問題，使得一些學生郁郁寡歡、無精打采，養成了孤獨、自卑、自閉等不良性格品格，對于學生的健康成長非常不利。通過體育教學，能夠讓更多的學生參與進具體活動中，增加這些學生與其他同學溝通交往的機會與時間，更好地促進他們敞開心扉和健康成長。

二、農村小學體育教育存在的問題

首先是教師的教學觀念較為落后。很多農村學校和體育教師還沒有認識到體育的重要作用，在編排課程時過于重視語文、數學、英語等文化課的內容，留給體育的課時較少，甚至出現了文化課占用體育課的問題，一些體育教師也對教學不夠重視，常常是上課10分鐘、自由活動半小時，這都不利于體育教學的開展。其次是體育教學設施不完善和教學方式單一。中國東西部、城鄉差異巨大，農村地區的小學校情況差別很大，很多學校在運動場地、體育器材等方面有很多問題，表現為沒有塑膠跑道、沒有足球場地、運動器械不全等；同時教師所采用的教學方式也較為單一，無法充分結合農村實際情況展開教學[2]。最后是體育教師教學水平參差不齊，有的教師不是專業出身，需要進行培訓。

三、農村小學體育教育的問題解決方案

(一)重新樹立良好的體育教育觀念

解決農村小學體育教育存在的問題，首先需要從教育教學的思想理念上進行改變，不論是學校相關人員還是體育教師都應該改變對體育教育的傳統認識，根據新課程改革的目標重新樹立良好的體育教育觀念，將體育教育擺在同文化課教學同等重要的位置，充分認識到體育教育在增強學生身體素質、促進學生心理健康、幫助學生全面發展等方面起到的重要作用，從而切實地改變體育教育觀念[1]。

(二)完善體育基礎設施和創新教學方式

體育教師應該互相聯合起來，積極地與上級主管部門和學校相關人員溝通，要求設立專項資金加強對學校體育基礎設施的建設，鋪設塑膠跑道、設置標準足球場和籃球場地、添置足球、籃球等基礎的運動器具。同時，體育教師應該積極地改變過去單一的教學方式，應該結合農村地區的特點創新教學方式，將民間游戲引入到實際教學中，比如“貼燒餅”、“扔沙包”、“滾鐵環”等，將這些豐富而有趣的民間游戲引入到教學中，結合田徑運動等對其稍作改變，引導學生積極地參與到體育游戲中，在讓學生感受到快樂的同時增強學生身體素質，更好地訓練和提升學生靈活機變能力、快速反應能力、團結合作能力等[2]。

(三)加強教學培訓和自主學習

針對農村地區小學校體育教師綜合素質不強的問題，學校要加強對本校教師的教學培訓，除了對基礎的體育運動項目進行培訓外，還應該增加心理健康教育、合理膳食與飲食健康、運動防護與危險自救等培訓內容，從而提升體育教師的教學綜合素質。體育教師自身也應該通過閱讀、查閱互聯網資料等方式持續學習，通過自主學習不斷提升自身的教育教學水平，更好地幫助學生健康快樂地成長[3]。

體育教育方案范文第2篇

關鍵詞：體育教育專業；人才培養；“課程方案”；貫徹實施

中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專業是培養體育師資，尤其是基礎教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高校現行的人才培養方案為例，就《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的施行情況進行分析研究，以促進相互學習交流，為切實培養適應社會需求發展的高素質體育教育人才作出努力。

1研究對象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經修訂的現行的體育教育專業人才培養方案為研究對象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學、西安體育學院），師范大學2所（北京師范大學、江西師范大學），綜合院校4所（三峽大學、韓山師范學院、井岡山學院、重慶三峽學院）。主要采用文獻資料、數理統計、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養目標、培養規格、課程設置等方面展開分析研究。

2結果與分析

2.1人才培養目標培養目標的確立是制定人才培養方案的前提。從8所院校的培養目標來看，總體上都反映出所培養的人才既能勝任體育教育、教學、訓練和競賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會體育指導等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養的定位上表現出一定的差異，如對人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級專門人才”、“應用型人才”、“復合型高級體育人才”、“復合型體育教育人才”等6種提法；對服務的定位，也有“學校”、“各級各類學校”、“中等學校”、“學校及其他體育相關領域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養規格《方案》對人才培養規格作出了較為全面和系統的規定，不僅包涵思想品德、基本素質、科研能力、健康體魄、衛生習慣及生活方式等，而且對創新精神、自學能力、社會適應性、外語與計算機、審美及創造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養的規格，所不同的主要反映在兩點：一是對運動能力水平的要求，如有3所院校提出了達到二級運動員等級的要求；二是對外語和計算機的要求，如有4所院校明確了大學英語四級和計算機二級的規定。體育教育專業學生較好地掌握外語和計算機等工具性知識，對于他們今后從事教學與管理、增強社會適應能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時文化成績（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達到英語四級作為學生畢業或授予學位的必要條件，與當前的實際不太相符。另外，就體育教育專業學生而言，對計算機技術的掌握重點應是實際的操作與運用，如能夠使用相關的教學軟件、網上查閱資料、制作多媒體教學課件等，而不是二級所要求的計算機語言等知識，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設置

2.3.1課程結構各院校教學計劃的具體要求不一，故在課程結構上也有所不同，如有按修習要求分為必修課和選修課；有按知識結構層次分為普通教育課、學科基礎課、專業教學課和選修課；有按平臺劃分為學校平臺課程、學院平臺課程和專業平臺課程等。雖然在形式上有所不同，但對學生的修習要求基本一致。為便于分析研究，本文數據統計統一按《方案》的修習要求進行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學計劃的課內總學時較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學生自主學習的空間、發展學生個性、增強學生社會適應能力搭建了平臺，體現了教育教學觀念的轉變。2） 8所院校課程結構比例的均值表現出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現出明顯的差異。主要體現在：一是各院校教學計劃的總學時有明顯的差異（如最高與最低相差近300學時）。二是各院校人才培養目標的定位不同，其課程結構比例的差異性，體現其人才培養的不同模式與特色。如注重復合型人才培養的院校，其課程結構比例相對均衡，公共教育課程的學時相對較大；注重專門人才培養的院校，其專業課程的學時比例相對較大。三是“教師教育類課程”設置的歸屬不一，導致課程結構比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業必修課程，有的院校歸屬于學生必選模塊課程等。3） 各院校專業課程設置中必修與選修、學科與術科的結構比例表現出明顯差異。如2所體育院校因“主副項提高課程”的高學時（T1比Z2高出536學時，T2比Z2高出264學時）導致術科與學科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養學生專項運動技能水平方面的突出特點。當然，“主副項提高課程”學時過低（Z2為168學時），對于如何加強學生專項運動技能的培養以體現專業特點，值得進一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業基礎課、或以方向模塊課等形式明確設置了教師教育課程模塊，且學時較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對教師教育的進一步重視和加強。

2.3.2課程內容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內容的重要組成部分，旨在培養全面發展的社會公民，促進大學生生活、道德、情感、理智的和諧發展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關規定執行”的建議，但各院校都力圖在提高學生綜合素質上很下功夫，表現出：1） 開設的課程門數和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關思想政治品德課程的基礎上，增設人文、藝術、美育、社會科學、自然科學等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計算機等課程學時普遍較多，并開設“高等數學”、“應用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設置學時增多、門類較廣，并突出教師職業技能的培養。

當然，從總體來看公共課程內容的設置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術等課程，教育覆蓋面較小；人文社科、自然科學類課程的開設總體偏弱；教師教育類課程中，有關“基礎教育課程改革理念、課標解讀、新課程與教學觀念更新與方法改革、課程開發”等內容涉及少，而這些是學生走上教師崗位能盡快適應基礎教育教學的重要途徑。

2.3.2.2專業課專業課程決定著培養對象的知識、智能結構和整體素質，是實現人才培養目標的根本保證。8所院校專業課程設置主要表現在：1） 主干課程遵照《方案》6大領域，體現出因校制宜地構建課程的靈活性。如有的院校為加強學生保健方面的知識，側重開設體育康復、運動營養學、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會發展對體育人才的多樣化需求，側重開設社會體育學、體育法規、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強課程的開放性與綜合性，加強了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營養與損傷整合成3門“體育生物學科基礎”課程等。2） 一般必修課為拓寬學生專業基礎知識面搭建良好平臺。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規定，并充分挖掘課程資源，發揮各自優勢，開設各具特色的課程，如民族民間傳統體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運動與康樂管理、新興運動項目等。3） 方向選修，突出專項，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項提高）方向課作為學生必選課程的基礎上，主要有兩種形式：一是側重學生在某一方向上的培養，即設置體育教學訓練、社會體育、體育保健康復、民族傳統體育等4個方向課程模塊，學生任選1個方向；二是注重學生的綜合培養，即設置若干課群，每個課群都規定一定的選課要求，綜合組成學生的方向選修課。4） 任選課為培養學生多種興趣、愛好和特長及自我發展多種能力搭建平臺。各院校根據實際設置體育學科、術科及人文社科、自然科學、文化素質等多學科課程供學生任選，而且學科課力求體現專業發展與研究的新動向、新成果，術科體現出時尚、實用的課程價值取向。

當然，綜觀8所院校專業課程內容的設置，也有值得進一步探索的地方：如受總學時的限制，有的院校術科必修課程學時壓縮過低（如田徑類64學時等），這對學生運動技能的掌握帶來了新的挑戰；一些具有生活實用價值取向的課程（如野外生活生存、戶外運動等）設置較缺乏；一些非競技性的、大眾健身娛樂性的運動項目開設相對較少，而這些既是基礎教育教學的重要內容，也是進行社會體育指導應具備的運動知識和技能；各院校對“頂點課程”（《方案》中指為畢業班開設的綜合四年所學知識的課程）尚沒有形成統一認識，課程設置中體現不夠明確。

2.3.3實踐教學環節各院校實踐教學主要包括了課程實驗、教育實踐（見習、實習）、社會實踐（軍訓、公益勞動、社會調查）、科研實踐（學年論文、畢業論文、學術活動）等環節。從總體上看，對學生實踐創新能力的培養還有待進一步加強，主要表現在：一是課程實驗環節的設置普遍較弱（各院校對體育學科課程實驗重要性的認識和實驗設備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數課程開設了實驗，且實驗學時較少）；二是教育實習的形式較單一，如基本都安排在第7學期進行集中一次性完成；有的院校教育實習時間安排較短，如只有6周等；三是學生科研能力培養不夠，如有的院校只安排第8學期的畢業論文環節，缺乏低年級的學年論文訓練和平時科研活動訓練等。

3結論與建議

3.1結論

1） 新一輪體育教育專業人才培養方案以《方案》為指導，總體上較好地體現了新形式下人才培養模式改革的精神，但各院校體現改革的力度不一；2） 各院校對人才與服務定位的不同，反映出不同類型院校的辦學特色，但應如何站在社會發展與需求變化的高度去更好地把握新時期體育教育人才培養目標的定位，尚需進一步研究；3） 教學計劃課內學時的普遍壓縮，拓展了學生自由發展的空間，適應了新型體育教育人才的培養要求，但對教學內容、方法和手段的改革提出了新的挑戰；4） 體育院校表現出在培養學生運動技能水平上的突出特點，而綜合院校在培養學生綜合素質方面突顯優勢，但需要加強互補，取長補短；5） 各院校在課程整合、強化基礎、優化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現了“寬口徑、厚基礎、強能力、廣適應”的人才培養要求，但對于人文社科和自然科學素養、有關基礎教育課程改革、一些非競技性大眾健身娛樂項目等課程設置還有待進一步加強。

3.2建議

1） 新一輪人才培養方案即將完成四年一輪的運行實踐，各院校應結合實施過程進行分析總結，為進一步深化體育教育專業人才培養模式改革提供有益的經驗；2） 加強教學內容、方法與手段的改革，以適應人才培養模式改革的新要求；3） 加強實踐教學環節，為培養具有實踐創新能力的新型體育教育人才做出應有的努力；4） 加強院校之間的相互學習與交流，廣泛開展新時期體育教育專業人才培養模式改革研討，把實證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養高素質體育教育人才搭建良好平臺。

參考文獻：

［1］ 教育部關于印發《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顧偉農,劉傳進.我國普通高校體育教育專業五套課程方案的比較［J］.體育學刊,2006（3）.

［3］ 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學刊,2003（2）.

體育教育方案范文第3篇

關 鍵 詞：學校體育；體育教育專業課程方案；復合型人才

中圖分類號：G807；C41 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0061-04

目前，指導我國體育教育專業人才培養的《普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱《課程方案》）已經走過10年的歷程。10年來，體育教育專業生存與發展的環境面臨著諸多變化，如生源質量的下降、《教師專業標準》的實施、體育教師資格“國考”的試行等等。不僅如此，《課程方案》從正式實施的2004年就受到學界的質疑。新近有批評者指出：“《課程方案》的實施導致了從理論到實踐、從上層到下層、從教師到學生的全面而系統的運動技能弱化鏈條形成”，致使“體育教育專業‘沉沒’現象趨勢明顯。”[1]這些情況表明，《課程方案》不僅面臨著需要根據外在環境變化進行調整的問題，而且自身可能在一開始便存在某種“先天”不足。顯然，不論是從維護《課程方案》作為國家指導文件的權威性出發，還是從促進體育教育專業的健康成長來看，都有必要對《課程方案》可能存在的問題進行分析，并在此基礎上對其未來發展提出建議。

1 《課程方案》存在的問題

1.1 偏離“專業”內涵

在高等教育的語境內，“專業”是指高等學校根據社會行業分工的需要設立的學業門類[2]。從“專業”的這一內涵可以看出，體育教育專業的存在是因為社會分工中有體育教師這一相對獨立的行業存在，體育教育專業的核心價值也在于它能為體育教師行業培養出專門的人才。因此，作為指導體育教育專業進行人才培養的《課程方案》在整體構思時，應當始終把體育教師行業的發展需求作為方案構建工作的出發點。這既是《課程方案》“專業性”的內在要求，也是《課程方案》生命力所在。遺憾的是，當我們細究《課程方案》的文本時，發現《課程方案》的關注點明顯從“體育教師行業”轉移至整個“體育行業領域”，其專業意蘊被弱化。

首先，《課程方案》在秉持“寬口徑、廣適應”的人才“出口”理念下，將培養目標定位于“復合型體育教育人才”。盡管“體育教育人才”是這一目標定位的最終落腳點，但其“復合型”的意義卻明顯超越了“體育教師行業”的范疇。在目標的具體表述中，有關人才的能力構成明顯涵蓋了社會體育專業人才的核心能力——社會體育工作指導能力[3]。換句話講，在培養目標層面，《課程方案》已經不是專屬體育教育專業的方案，而是體育教育和社會體育兩個專業的方案。如果說在20世紀90年代中前期社會體育專業還未取得獨立地位，這樣的目標定位還能體現出體育教育專業的社會責任而得到理解和贊賞，那么，在《課程方案》頒布的2003年，社會體育專業已成“遍地開花”之勢[4]，人才培養目標定位明顯有越俎代庖之嫌。

其二，由于“復合型”人才培養目標定位超越了體育教師行業，受此影響，《課程方案》進一步在“主干”課程的設置中提高了重心。即“主干”課程在類型結構上更注重從“學科”對接作為一級學科的“體育學”，而較少從知識與能力方面關注體育教師的“教育教學”知識與能力。《課程方案》采用“領域化”的思想設置了“體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術類”6大類主干課程群。事實上，如果6大類課程群在表述風格上統一采用《課程方案》對前兩類課程群的表述形式，其實就是體育學一級學科下的4個二級學科的名稱。

這種“高重心”的設計思路，雖然在學科邏輯上理順了主干課程與一級學科之間的關系，但忽視了主干課程的“專業身份”，淡化了在功能上應當服務于“專業發展”的根本屬性。其結果是，主干課程雖然在學科邏輯上順暢了，但實踐功用的效果卻很差。例如，方案制定者一方面在相關文獻中明確提出，“主干課程授予學生從事體育教育最基本、最核心的知識和技能”[5]，另一方面卻在《課程方案》中提出“各校可根據6類課程領域自主開設和組合各學科領域的課程”。按理，任何標稱“最基本、最核心”的知識與技能都應當具有“唯一性”和“不可替代性”，這樣的知識與技能又怎能讓各學校進行“自由裁量”呢？顯然，主干課程“高重心”的設計思路模糊了支撐體育教育專業獨立地位的核心知識，使體育教育的專業內涵進一步弱化。

其三，為了增強體育教師“輻射其他體育相關領域”[5]的能力，《課程方案》采用“模塊化”的思路設計“體育鍛煉手段與方法、體育教學訓練、社會體育、體育保健康復和民族傳統體育”5個方向的限制選修課程。不論是從方向本身的命名，還是各方向所設置的具體課程來看，5個方向中的“社會體育”、“體育保健康復”、“民族傳統體育”所應對的行業分工均在體育教育領域之外。這里，我們不去評說其他專業是否有必要獨立存在，僅從中小學體育教育的改革發展來看，體育教育專業需要做的事情應當是強化自身能夠獨立存在的核心價值——培養更加專業化的體育教師，而不是分散精力去盤算其他行業的人才市場。事實上，按照《課程方案》只在各方向選擇2～3門課程的要求，也不可能使學生真正具備適應其他行業的能力。顯然，在限選課程的設置中，《課程方案》在“弱化”專業內涵的道路上愈走愈遠。

1.2 學時分配失之偏頗

學時分配是構建專業課程方案的重要工作之一，它決定了專業人才對不同類型知識的掌握程度，進而也決定了專業人才走向社會后適應工作崗位的能力。在具體的課程方案中，不同門類課程的學時到底應該怎樣分配，這首先取決課程所對應的知識對于專業人才未來從事工作的重要性。一般來講，課程所對應的知識與專業人才未來從事工作的能力關系越緊密，其課程學時比例就越大，反之，則越小。當然，在學時分配的具體操作中，除了要考慮課程的重要性之外，還需要關注專業人才在該門類課程上的知識基礎與培養目標對該類知識要求之間的距離。就一門具體的課程來說，即便它對人才成長很重要，但如果人才在進入專業培養前已經具備較好的知識基礎，那么，該門課程所占的學時比例則可降低，反之，則需增加。

2003年頒布的《課程方案》之所以在學時分配上失之偏頗，就在于它忽視了當時體育教育專業人才運動實踐技能基礎下滑的實情，盲目地將術科課程學時比例在原來的基礎上進一步調低。

1999年中國高校開始大規模擴招，至2003年招生人數已從1999年的160萬飆升至382萬，增幅超過100%。擴招意味著接受高等教育的門檻降低，同時也意味著生源知識基礎的整體水平降低。具體到體育教育專業而言，主要表現為體育教育專業學生入學時整體的運動技能水平降低[6]。事實上，在2003年《課程方案》頒布之前，除擴招之外，還有另外兩重因素也在加劇體育教育專業新生整體運動技能水平的降低。一是20世紀90年代中后期開始，全國有近半數的省份陸續在體育教育專業招生考試中取消“專項”加試，只測身體素質[7]，這導致許多缺乏體育經歷的學生在短期“集訓”后，通過考試進入到體育教育專業學習。一項對2005—2007屆的326名體育教育專業本科生的追蹤調查顯示，其中有64.24%的本科生在進入專業學習前無體育專項訓練經歷[8]。二是與招生考試改革差不多同時進行的“運動訓練”專業辦學單位的擴增。至2003年，我國開辦運動訓練專業的高等院校已多達60余所。辦學單位的擴增必然導致生源數量的擴增，再加上運動訓練專業招生中對文化成績相對要求較低的原因，使得大部分運動技能水平較高但文化水平相對較低的普通高中生選擇了運動訓練專業。從近幾年運動訓練專業的錄取比例來看，普通高中學生已超過半數以上[9]。

以上事實表明，在2003年《課程方案》頒布之前，體育教育專業新生的術科知識基礎與培養目標要求之間的距離已經拉大。這意味著，2003年前后入學的體育教育專業新生需要花更多時間和精力，才能在術科能力方面達到人才培養目標的要求。然而，《課程方案》對此“實情”顯然缺乏關注。在術科課程學時的分配上，不僅沒有在1997年方案基礎上增加術科課程學時，反而在原有的基礎上進一步壓縮。其結果已為大家熟知，自然是導致體育教育專業人才術科能力的不足[10]。對于體育教師來說，術科能力的不足就像語文老師語言文字能力差、數學老師解答習題能力差一樣，不僅影響其職業聲譽，也制約其職業發展。

1.3 應對挑戰能力不足

任何課程方案都是在特定歷史背景下制定出來，最終也都會成為歷史的產物。因此，隨著時代的發展，課程方案必然會在某些方面跟不上時代的步伐，這是正常的現象，也是課程方案前進的動力。不過，有關《課程方案》學時分配失之偏頗的事例表明，《課程方案》并不總是在所有方面都能跟隨時代的發展而前進。只有當方案制定者對時代挑戰有準確認識并采取正確應對措施的前提下，《課程方案》才可能在更新中更好地適應時代變化而表現出新的生命力。

關于《課程方案》目前面臨的挑戰，可歸納為“低質量”與“高要求”兩個主要方面。“低質量”是指體育教育專業生源質量持續走低。《2012年中國教育在線高招調查報告》顯示，自2008年以來，我國高考報名人數在持續下降，2012年的報名數已在2008年的基礎上減少了140萬。與此同時，高校招生計劃卻保持一定的增長。在“增”與“減”的剪刀差效應下，高考計劃錄取比例連年出現快速增長，2008年為57%，2009年為61%，2010年達到69%，2011年為72.3%，2012年為75%以上，其中，部分省市已突破90%[11]。錄取比例快速增長的背后是生源質量的整體水平進一步降低。換句話講，《課程方案》在2003年頒布之時就存在的生源質量問題如今依然存在，而且有加重之勢。從1.2節關于《課程方案》學時分配失之現偏頗的分析來看，《課程方案》在現有的框架下還不足以對此挑戰進行有效應對。

“高要求”是指社會對體育教師的專業化水平要求越來越高。自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出“努力造就一支高素質專業化教師隊伍”以來，國家相繼出臺了一系列的有關“師資隊伍”建設的政策，其目標均指向“教師專業化水平”的提升。從已經實施的《教師教育課程標準》（2011年）、《教師專業標準》（2012年），以及目前在河北省等地試行的國家教師資格考試方案來看，所謂專業化水平的教師，不僅要“有”知識，還要會“教”知識，更要會在教知識的過程中“育人”。換句話講，未來的教師教育將十分強調教師“教育教學能力”的培養。從2003年《課程方案》的課程配置來看，在必修課程中，體現體育教師專業特性和專門化培養的課程只有“學校體育學”，限選課中雖然設置了含有體育教師“教育教學能力”養成的“體育教學訓練方向”課程，但方案規定學生只能在其中選2～3門。而1分的任意選修課程設置中，幾乎沒有專門針對體育教師“教育教學能力”的課程。顯然，這樣的課程設置與體育教師的專業化發展趨向不相適應[12]，難以有效應對社會對體育教師的專業化水平要求越來越高的挑戰。

2 對改進《課程方案》的建議

綜合以上有關《課程方案》自身存在的問題及外在環境變化的情況，本研究對《課程方案》的未來發展提出總體建議。

1）在培養目標的定位上，從體育教育教學工作的多樣性、體育教師類型上重新定義原有目標中“復合型”概念。從整個學校教育范疇上講，體育教師不僅是體育學科知識的傳授者，也是學生學習生活的管理者（如班主任工作、學生社團工作等）；從體育新課程改革的取向上看，體育教師不僅是課程內容的具體實施者，也是課程資源的研發者；從《教師專業標準》的要求上看，幼兒、小學、中學教師各自有不同的標準。這表明，體育教師的實際工作的確是“復合型”工作。培養目標中的“復合型”概念也只有在這個意義上，才能與其所修飾的“體育教育人才”相對應。

2）在主干課程的設置上，從體育課程教學工作的獨特性出發進行課程設置。體育課程教學工作是體育教師的核心工作，其獨特性在于該項工作是以“身體練習為主要手段”[13]。這一性質決定了體育教師必須熟悉身體練習的生理與心理機制、精通身體練習的具體方法、掌握教授身體練習知識的教育方法。如果體育教師缺乏其中任何一方面的知識，都難以稱得上是一名合格的體育教師。從這個意義上講，主干課程在設置上不必從學科角度強求與體育學一級學科的對應，而應當反映出以上3方面知識范疇中那些處于基礎地位的知識。當然，具體選擇哪些課程為主干課程，還需更廣泛而深入論證。受知識領域的限制，本研究只能提出主干課程設置的出發點。

3）在限選課程的設置上，本研究贊同《課程方案》按“方向”進行模塊化的課程設置。但建議將“方向”從整個體育專業收縮至體育教育專業。理由包括：一是教育部于2011頒布的《教師教育課程標準》分別從幼兒、小學、中學3個層次規定各自的“教育類課程”目標和內容要求；二是教育部于2012年頒布的《教師專業標準》明確將教師分為幼兒、小學、中學3個層級并分別制定了入職標準；三是20世紀90年代中后期開始，我國“中師（含幼師）-專科-本科”的多元師資培養體系逐步收縮到現在單一的“本科”培養體系，原來以培養“中等”學校教師的本科教育理應承擔培養幼兒及小學師資的責任。基于此，可將“方向”設置為“幼兒體育教育、小學體育教育和中學體育教育”。考慮到特殊人群的體育學習需要，還可在3個方向外設置“特殊體育教育”方向。

4）在術科課程的學時分配上，考慮1999年大規模擴招以來引起的生源整體術科基礎能力下滑的現實，建議術科課程的學時比例應在1997年33.6%基礎上有所提高，可考慮應回到1991年37.9%的水平。同時建議適當收縮術科課程的門數。與其讓學生在近10門術科課程上“蜻蜓點水”式的學習，不如讓學生在5～6門術科課程上有更多的學時進行“相對精深”的學習。這樣，通過“一增一減”的方式，使學生在術科課程的學習中真正學有所成，而不是淺嘗輒止。事實上，如果一名體育教師真能在5～6個項目有較強的實踐能力，完全能夠滿足常規的體育教學需要。

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體育教育方案范文第4篇

關鍵詞 農村小學 體育教師 借教

隨著社會的發展，解決農村教師（尤其體音美）緊缺問題成為教育的首要問題，近幾年社會各界競相探討新的思路，如河南靈寶、哈爾濱五常等地的巡教，湖南岳陽平江、山東淄博、廣東肇慶的走教，下鄉支教，城鄉學校手拉手及聯合的幫教、聯教等，成為解決農村教師緊缺的有力措施[1][2]。筆者結合以上幫教、聯教、走教、巡教等實踐及我國其他地區的經驗總結，依據農村體育教師缺口問題的“職業錨”理論分析，擬定出借教模式方案，以解決農村體育教師緊缺的問題。

一、當前農村小學體育師資短缺的原因

第一，生活條件和教學條件差。農村教師不論從交通還是日常生活方面都有著諸多的不便，因此一些剛畢業的大學生以及年輕教師不愿意到農村去任教。當前河南省農村小學幾乎沒有專職的體育教師，學校要么不開體育課，要么讓其他科目的教師臨時。@樣既不利于在學生中開展素質教育，還不利于學生身心健康的發展。此外，農村學校還存在生員緊縮現象，班內人數減少，套年級復式層次班增多，個別村莊1-6年級學生總數不足一個大班，學校無法配備體育專業教師，同時現在留守兒童很多，他們的安全監護更不到位，這就給農村學校的管理帶來了嚴峻的挑戰。

第二，福利待遇城鄉差距大。雖然農村教師與城市教師的基本工資是差不多的，但是由于農村學校資金緊張，使得農村教師在福利待遇上相對城市教師要低，這就出現了在校教師外流，從而導致農村教師配備不齊。而城區學校福利待遇比較高，教學條件優越，越來越多的年輕教師，尤其近幾年的高校畢業生，想盡一切方法進城，導致城區體育教師富余，城區行政單位及學校（三處服務人員）均有體育專業人才。此外，城區的一些家長比較注重對學生體育能力的培養，會送學生到輔導班學習，在城區到處可見體育培訓輔導班，這就使得教師有機會獲得額外的收入[3]。

二、借教的概念

當地縣或市區教育局（教育主管部門）要借助城區充足、富余的教育資源及相對優越的福利待遇條件，將城區單位部分體育專業人才借調出來組成獨立執行農村體育教學的機構（農村小學體育教學辦公室）及隊伍，采取巡回走教形式，下鄉村小學去跨校執行教學任務，以解決該科教師緊缺問題，這是一種調整城鄉教育失衡的教學模式的雛形。

三、借教的目的及任務

借教人員下鄉并按農村小學課程安排巡回授課（許多地區稱其為巡教、走教、支教），協助鄉村小學培育體育文化。充分發揮借教教師的輻射作用，幫助農村小學其他科教師提高自身體育素養及其輔導學生體育的能力及技巧。滲透新的教育教學理念，轉變其教育教學觀念，傳授科學的教育教學方法、技巧及手段。合理利用教育資源，調控城鄉教育失衡的局面，解決農村體育教師緊缺問題，全面提高農村教育教學水平。

四、借教的運行機制

從借教主管機構、隊伍的組成及組織、教育教學形式到執行措施、福利待遇、工資、考核、管理制度等各個方面全面啟動。保證下鄉執教工作的良性運行，為農村教育教學水平全面提高制定完善的運行機制。

1.組織形式

為了更好地指導相關部門以及教師實施教師借教方案，我們在活動開展之前一定要制定相應的運行機制，并對其運行機制進行反復的實踐，及時找出運行機制中存在的問題。

（1）組建機構：教育局（教育主管部門）從城區單位抽調體育專業人員，成立農村體育教學辦公室及組建借教隊伍，機構設主任一人、副主任兩人、書記一人、副書記兩人，辦公室下設幾個大隊，各配大隊長一人、副大隊長兩人，以鄉鎮為單位，設組長、副組長各一人，教師以村莊多少、學校多少進行分配。主任與教育局下設科室同一級別，直接對局委負責，由一副局長主管。除主任、書記二人之外，其他領導均由借教教師之中選拔任用。

（2）制定管理制度：由領導機構在前幾年有關聯教、幫教、走教的制度基礎上結合其他地區有關經驗制定科學合理的工作考核考評機制。

（3）課程設置：以中心村莊為主將鄰村小學合并，若組成復式班級不足30人，學校將被撤銷合并。盡量避免小學生長距離走讀（學生所住村莊離學校以1公里為宜），排課以鄉鎮為單位由農體教組長與鄉中心學校教務人員給全鄉小學校統一排課，不足60人的班級，同一時間排課合班進行跨年級套班復式教學。

（4）教學形式：借教教師以鄉中心學校為居住和辦公積聚地，向周圍的農村小學巡回流動教學，采用一專、一帶、一自由的授課方式，即每小學一班有一節專業體育教師帶的課、一節本校非專業本校體育教師帶的課、一節自由活動課（由班主任組織監督）。保證做到教師到村，送課到校，授課到班。

2.政府相關政策的支持

教育局專撥借教款項，做到專款專用。要想使教師借教方案得以實現，教育部門應該加大對這一活動方案的資金支持力度，并成立專門的借教款項，做到專款專用。此外，教育部門還應該與農村的相關管理部門形成合力，盡力為借教教師創造便利的工作環境，解決借教教師在生活和工作中遇到的問題，解決其后顧之憂，讓其能夠積極地投入到借教活動中去，推動農村教育的進一步發展。對此，我們可以采用以下措施。

教育局以鄉借教組為單位配備摩托車或電動自行車供借教教師巡回教學使用；可以在鎮子上建設臨時的教育園區，并配備專車接送教師上下班，這樣既方便了教師的教學，同時也為教師之間相互交流教學經驗創造了條件；城區行政單位體育專業人員必須被抽調，每人兩年，可累計，教育單位每位教師至少被抽調借教一年（自愿多服務于農村教育的不限時間），循環抽調；城區學校單位必須多接受體育專業教師，儲備在二線處室為一線服務，以備體育教師借抽后不足時補缺；大學畢業生就業留城的，必須連續巡教兩年才能回城；借教機構可與有相關專業的高校協調借用實習生，以增強隊伍，注入活力；原單位必須給被借調的教師配備籃、足、排球各一個，乒乓球拍、羽毛球拍各五副，報到時帶齊以供教學使用；借教機構對在借教期間內該晉級及職稱評定的人員單獨核定；晉級、職稱評定等有關指標單獨有傾斜地分配到借教機構，由該機構單獨分配；借教人員借教結束后經考核合格者，原單位必須及時安排上崗，否則降其法定代表人一級工資，甚至降職、調離及撤職。

3.福利和考核激勵

相關管理部門要適當地增加借教教師的福利待遇，消除教師們在借教過程中的顧慮。此外，為了激勵教師積極地參與到借教活動中去，還可以通過對教師的教學效果進行考核和評定來調動他們的積極性。

（1）福利：借教人員的關系留在原單位，工資及一切福利待遇隨原單位職工，按照原單位同科目教師均數的1.2倍領取；課時津貼由原單位以鄉村授課實際課時×1.2計算并發放；借教人員每月由原單位補助路費100元、生活費200元、艱苦補貼100元，原單位無支付能力的由教育局負擔，必須做到按月發放（費用補貼根據原單位實際效益制定，但不能低于上面數字）；評定高一級職稱必須提前借教一年；曾借教的人員在分房、評職時總積分排名前提五個名次。

（2）考核激勵：借教教師考核按原單位10%、借教機構40%、巡教學校50%（教師20%、學生30%）共同考核評定；借教期內原單位必須給優秀考核，且積分是原單位教師的1.5倍，并記入原單位考核檔案；凡是借教期間的借教人員由市縣級政府給予優秀、先進稱號，原單位必須隨同本單位優秀、先進人員名單一起⑵瀋媳ā

五、借教的特征

1.借用性

借教主要指借用城區人力物力（教育資源）完成農村小學體育教育教學任務的一項活動。其主要優勢為投資少，收益多，無固定專職借教人員，整個隊伍流動性較強，這樣的結構模式不僅便于借教隊伍知識及理念的更新，還能為農村學校增加新的活力，促進農村學校的發展。

2.跨越性

所謂跨越性指借教教師在教學的過程中須通過串村莊，跨學校、年級、班級及年齡層次的方式進行多村、多校、多年級、多班授課。這種教學模式具有一定獨立性，正是因為其為獨立機構，所以才便于相關部門進行組織和管理，才能使制度得到嚴格的執行，使得巡回走動教學不流于形式。

3.專業性

借教方案的實施需要一些專業能力較強的教師作為核心。在農村小學，這樣一支技術含量極高的隊伍能夠極大地促進農村教育的發展。

4.高層次

即文化層次較高。這些教師除了具有較高的文化層次以外，還對數學、語文、英語、計算機等課程有較高的理論基礎，能夠在走教的過程中利用其教學上的優勢為農村學校教學質量的提高做出貢獻。此外，還能夠輔導學生，并協助其他科目的教師開展教學工作。

5.合并教學

合并教學主要指的是將那些跨年級仍不足一個（60人）班的學校進行合并，從而減少資源浪費的一種教學行為。合班教學便于利用教育資源及加強合作交流；工資及福利待遇與城區工作人員均等，并有艱苦補貼，晉級職稱評定或年度考核等其他方面明顯優于其他留在原單位的城區工作人員，解決教育資金倒掛現象，滿足職業福利待遇平等心理；創造城區就業機會：借教給新大學體育畢業生提供了城區就業崗位。

六、借教方案的埃德加?施恩“職業錨”理論分析

“職業錨”理論是埃德加?施恩對麻省理工學院斯隆管理研究院畢業生一項縱向研究中形成的一種指導、制約、穩定及整合個人職業決策的自我觀，并將其闡述為八種類型：管理能力型、技術能力型、自由自主型、安全穩定型、生活型、服務奉獻型、挑戰型及創造型。其強調個體能力、動機和工作價值觀的互動作用，并在實踐中不斷地選擇、認知、定位和強化。當個體面對職業的去留時會情不自禁地考慮，故此稱之為“職業錨”，埃德加?施恩也稱其為“職業系留點”[5]。農村專業體育教師缺口問題的原因系多方面的，但體育專業人才止于或退出農村體育教育教學角色及崗位肯定存在現實工作與職業系留點相左的因素。

借教既合理利用了城區富余的體育教育資源，完成農村小學體育教學任務，又滿足該專業人才的“職業錨”、從業觀及職業福利待遇平等的心理：獨立的機構給管理能力型體育專業人才一個展示自己的職能區；良好的都市生活及市、縣直接領導給技術職能型、安全穩定型體育人才一個專業提高、晉升且獲得優越的福利待遇、良好的生活條件的機會及事業成功的平臺；城區的優越生活條件、農村教育松散的管理、跨村校巡回的自由性使自主自由型教師滿足了自己沖破束縛而尋求自由的職業心理特點；良好的生活環境、獨立的管理機構滿足生活型教師家庭工作和個體發展的優化整合及平衡；給服務奉獻型教師提供更好的生活環境及福利待遇；城區的優越生活待遇、農村工作環境的艱難險阻及農村體育教育的空白給挑戰型、創造型教師提供了機遇，從而滿足其挑戰、冒險、戰勝困難、創新的“職業錨”心理，還解決了他們的家庭后顧之憂，使其在此人生平臺上超越自我、展示自我，進而大顯身手，從而促進我國農村教育的健康、可持續發展，實現教師資源的優化配置。

總而言之，借教不但完成了農村小學體育教學任務，提供城區就業崗位，科學合理地利用教育教學資源，調節城鄉教育失衡，還全面提高了農村教育教學水平，提升了整個國民的綜合素質，加快了我國教育的國際化、全球化速度。

參考文獻

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體育教育方案范文第5篇

論文關鍵詞：公共體育：教學質量：評價

課堂教學質量評價是科學評價教師課堂教學質量的主要手段，也是激勵和引導教師改進教學方法、提高業務水平，確保教學質量的有效措施。教學質量評價的目的。一是幫助任課教師正確認識自己的課堂教學能力和教學水平，以充分發揮自身的優勢，不斷改進教學內容和教學方法，為進一步提高授課質量提供比較準確的信息；二是為教學單位、教學管理部門制定有關政策、規定和措施提供客觀依據。一些學校由于不重視教育科學評價理論與方法的指導，致使在學校評價體育教學質量時，往往采用憑印象、經驗進行主觀定性的方法，其結果是信度與效度不高難以使人信服。開展體育教學質量評價，是教育管理科學化的一項重要措施，它是根據體育教學目標而進行的客觀評估和鑒定。

1評價指標體系

制定本教學評價方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據，本評價方案主要適用于對日常教學質量的評價。長期以來，中國高等教育的集中式管理和統一性要求比較強，反映在體育教學質量評價指標體系的構建上，一方面，特別強調將體育教學的一些共性要求的特征作為評價指標；另一方面把教學評價的重點放在教師的教學基本功和教學態度及教學責任心上比較多。為了實現評價工作的預期目的，建立一個科學的、系統的評價指標體系是評價工作的關鍵。表1為大學公共體育課教學質量評價體系。在設立評價指標的過程中，我們本著科學性與可行性相結合的原則，把能如實反映體育教學工作本質、共性強、便于實施和相關程度高的獨立性指標作為評價工作的重要內容，評價體系是按照教學思想、教學內容、教學方法、教學效果等方面采制定一級指標，再分別將這些指標的共性要求抽象出來作為二級指標，然后以之評價不同的課程。這種評價體系簡單、共性要求明了，遵照導向性和實效性相結合的原則，所設評價指標不脫離教學實際，既考慮到了評價點和面，又考慮到了學校的教學條件及最終評價的實際效果，盡可能使所測指標達到量化，簡化了指標個數，要求同一層次的指標不互相重疊，合理地給定各項指標的評價等級，對各種課程教學的標準統一，便于對體育教學質量的宏觀控制，便于統一參評人員的思想，便于他們進行同級同類同質的比較，容易形成可靠的結論。見表1

2確定權重及進行綜合測評

課堂教學質量評價的難點在于評價指標的設計與量化過程的處理，特別是量化問題，如果量化方法不科學，評價結果的可靠性就差。評價的一般方法是發放調查表，讓評價者給出被評者各項指標的分值，然后進行加權求和得出總分，以分值的高低來衡量被評者教學質量的優劣。在評價指標體系中，每個指標對系統都由它的作用和貢獻，對系統而言都有它的重要性。所以，在確定它們的權重時，不能只從單個指標出發，而是要處理好各評價指標之間的關系，合理分配它們的權重。應當遵循系統優化原則，把整體最優化作為出發點和追求的目標。在這個原則指導下，對評價指標體系中各項評價指標進行分析對比，權衡它們各自對整體的作用和效果。然后對它們的相對重要性做出判斷。確定各自的權重，既不能平均分配，又不能片面強調某個指標、單個指標的最優化，而忽略其他方面的發展。

課堂教學質量的評價指標應根據學校類別的不同而有所差異，如師范類學校的課堂應起到教學示范作用，當然也有些方面是各類教學共同要求的。評價指標設計的原則是既要盡可能全面地反映出教學質量，又要盡量簡單，便于操作。在對大學公共課教學質量實際評價工作中，也應該使每個指標發揮其應有的作用。本評價方案采用模糊評價的方法，評價等級共分為優、良、中、差四級，分別賦值4、3、2、1。一人評課可以根據聽課實況按等級評定辦法給出恰當的等級；多人評課，則以多數評價者確定的等級為結果，做歸一化處理后，確定指標權重系數。即：指標得分=評優人數X4十評良人數X3+評中人數×2+評差人數X1。

在測評過程中，往往是先獲得低層指標的數據，然后通過一定的方法對測評的數據進行處理，逐級向上獲得高一層指標的數據，最后獲得對一個對象的總體評價。本評價方案綜合得分采用加權平均法計算，加權平均法是指將根據子指標的分數在總體中所占的比率作為該子指標的權重的方法。假定有n個子指標，其測評數據分別為×1，×2，…，×n，則每個子指標權重系數計算公式為：

式中bi為第j個指標的權數．×l為第i個指標的測評原始數據。為所有指標測評原始數據的和，即權重系數等于指標得分除以各指標得分之和。此種加權法在簡單測評和團體測評時應用較多，在知道各指標的平均分數而求評價的總平均分時，就運用此方法。計算公式為：

公式中，代表評價的總平均分數，×i為各指標的平均分數，ni為各指標測評人員的個數。總平均分數即本評價方案所確定的教師教學質量的最后測評分。

3評價的要點特征

教育思想：(1)為人師表，樹立教師形象，從嚴治學，以身作則，運用正確的言行去影響學生；(2)育人思想，努力培養合格的現代化建設人才，對學生進行德智體全面發展教育；(3)教學態度，熱愛人民的教育事業，遵循體育教育規律，堅持科學態度。教學內容：(4)研究教材，熟悉教材教法，掌握教材的現狀，重視理論與實踐相結合；(5)編寫教案．教案完整、規范，教學任務明確、具體，教學安排符合學生的實際；(6)場地器材準備，場地整潔，達到運動需要，器材符合標準；(7)課堂一般程序．程序合理，注意學生精神風貌；(8)組織教學狀況，課的結構與時間安排合理，調隊方法得當。練習銜接嚴謹；(9)動作講解示范。講解簡明扼要，重點突出，能啟發學生積極思維。動作示范正確、干凈利落；(1O)運動負荷安排，學生做練習的數量，學生做練習的強度，學生完成動作的質量。

教學方法：(11)教法方法運用，教法靈活多樣：抓教材的重點、難點；(12)教學方法創新，教學內容新穎，概念準確，教學技巧靈活，有獨創性。

教學效果：(13)學生體育意識。學生對體育的認識，學生參加體育鍛煉次數；(14)達到教學設計狀況，學生課堂氣氛，各教學環節經考核，符合教學規范要求。

4評價方案使用程序

(1)評課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。(2)評課人在評課過程中。根據評價要點作好聽課記錄。(3)被評教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施等方面作簡要說明。(4)評課人按照評定等級辦法寫出簡要的、有針對性的評語。

5結論