初中教學計劃內容

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初中教學計劃內容范文第1篇

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關鍵詞：初中科學；初中化學；教學銜接

文章編號：1005–6629（2014）1–0031–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

《面向21世紀上海市中小學理科學科教育改革行動綱領》提出了一個多元化、多層次的“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。具體而言，中小學十二年的科學教學體系，應是科學知識與科學思想、科學方法教育及能力培養交融在一起的螺旋結構。在這“合-分”一體的體系中，六七年級的科學課程是第一階段綜合教育的后期，九年級化學則是第二階段分科教育的前期。做好這兩個階段的銜接是非常重要的。

隨著課改進入“深水區”，隨著廣大教師教學經驗的積累，我們認為理清兩門學科的相關主題、各自的內容和要求，并從統一的科學概念和相同的實驗探究方法等方面，進行相關內容的梳理和比較，是銜接教學研究的重要組成部分，也是一線教師實施銜接教學的重要抓手。

2 內容和要求的梳理

2.1 確定共同主題

初中科學和化學是以各自的主題編排的。化學學科是以分科知識確定單元主題的，而科學學科的主題是融合型的，它是以物質、能量、信息為基本結構，以科學、技術、社會為綜合的基本線索，以跨學科領域確定主題的。也就是它們確定主題的方式是不一樣的，那么怎樣確定共同的主題呢？就必須從統一的科學概念及相同的科學研究方法去編排共同的主題。根據這樣的原則，在研究中我們共確定了七個主題：實驗探究、構成物質的微粒、能源、水、空氣、溶液、金屬。

2.2 理清學習內容

通過梳理，我們發現兩門學科相關的學習內容有很多，有些內容還分散在不同的主題中，那么在梳理時，怎樣在共同的主題下，來編排兩門學科的相關內容呢？在研究中，我們確定了以下幾個原則。

2.2.1 核心知識梳理原則

有些主題的知識很多，涉及的面很廣。如主題“水”，其中水的分布、水的含量、節約用水等知識，由于不是化學學科的核心知識，對此沒有進行梳理，以確保梳理內容的精煉化。

2.2.2 分散知識整合原則

有些知識分散在幾個主題中，為了便于兩門學科的比較，我們將分散知識進行了整合。如主題“空氣”，我們把化學第四章“燃燒與滅火”知識整合到第二章“浩瀚的大氣”中，這樣就和科學學科的主題保持一致，便于進行比較。

2.2.3 知識點編排原則

在具體的編排過程中，我們發現，除了各自的主題有差異之外，其知識內容的編排也是不同的，為了使兩門學科的教師都能方便對照，我們采用了按知識點編排的原則，這樣避免了按某一學科編排的不足。如“實驗探究”主題，我們按知識點分成：了解實驗室、實驗技能、實驗設計。

3 明確各自的教學要求和相互關系

3.1 明確教學要求

科學學科與化學學科有許多主題涉及的學習內容是相同的，但它們的要求是不同的，這充分體現了內容主題下知識點內在的發展性。所以必須正確把握各自的要求，并且以比較清晰的方式把各自的要求呈現出來。這里我們以專題二“構成物質的微粒”為例說明該主題下兩門學科所對應的學習內容的各自要求[1～2]，見表1。

3.2 明確學習內容間的關系

通過梳理和比較，我們發現科學與化學的內容要求之間存在著一定的關系，這種關系為我們研究銜接的方法和策略提供了幫助，在研究中我們初步發現它們之間存在以下三種關系：

3.2.1 內容相同，但要求是遞進的關系

如：空氣中氧氣體積分數的測定

3.2.2 內容相同，但要求是對接的關系

如：溶液

3.2.3 內容相同，但要求是補充的關系

如：水

3.2.4 內容相同，但要求是完善的關系

如：金屬中單質和化合物的概念

科學與化學學科相關內容的要求不同及它們之間的關系，正是符合“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。使得科學知識與科學思想、科學方法教育及能力培養，在不同的階段，成為交融在一起的螺旋結構。

4 教學建議

在理清了兩門學科相關的學習內容和教學要求后，如何很好地進行兩門學科的銜接教學呢？

4.1 注重知識的正確把握

正確把握知識，就要做到認知要精準，理解要到位。如科學“溶解”一節教學中，對溶液的組成，我們只要求掌握溶液由溶質和溶劑組成，對溶液、溶質、溶劑的概念不必掌握。對控制變量法的要求是初步學會，還沒有到應用控制變量法設計實驗的程度。

4.2 注重三維目標的全面提升

梳理和比較更多呈現的是知識與技能目標，所以在具體的銜接實施過程中，還要注重過程與方法，情感、態度、價值觀的銜接研究，實現三維目標的螺旋上升。例如初中科學和初中化學都有“溶液的酸堿性”一節的教學內容，內容也十分相似，但教學目標是不同的，它們之間是螺旋上升的關系，見表2。

4.3 注重課堂教學的整體設計

正確把握教學內容和教學要求之后，最后還要具體落實到課堂教學設計上。通常情況下，教師比較注重化學課如何銜接好科學課，至于科學課如何更好地為化學課的銜接做好準備研究較少，所以要做好化學與科學學科的銜接，兩門學科的教師要對各自學科和銜接學科的教學內容和教學要求都要認真研究，通過備課活動研究課堂教學的整體設計。下面以“物質的溶解”一節的整體設計為例，說明整體設計的重要性。

由圖1可見，科學課設計每個活動時把學生引向“做”中學、“想”中學和“用”中學。努力創造條件，為學生提供盡可能多的探究機會，讓學生親自動手、動腦，親歷提出問題、形成假設、制定計劃、收集證據、處理信息、表達交流等科學探究過程，為學生形成良好學習方法和思維能力打下扎實基礎。化學課設計教學時，對科學相關內容作了充分的了解，在原有學生能力基礎上，借助于現代實驗技術，將學生易混淆、較抽象的知識顯性化。同時也為學生提供多樣化的學習活動和學習經歷。

此外，我們還要研究知識點的內在規律，考慮學生的實際起點，注重銜接的方法和策略研究，只有這樣，銜接教學才能接得準、接得順、接得好。

參考文獻：

初中教學計劃內容范文第2篇

關鍵詞：計算機文化基礎；實踐教學；教學改革

一.引言

隨著高職院校教育的不斷發展，掌握一定的計算機操作技能已經成為大專畢業生應該具備的基礎技能，計算機教學已成為素質教育的必要組成部分。高職高專學生計算機應用基礎課程的教學目標主要是培養學生的操作應用能力和信息素養。在實際的教學過程中如果只僅僅講授計算機基礎理論和簡單的office辦公軟件操作技能，學生的學習效果不是很好，針對這種情況我們應該及時調整教學計劃，改革傳統的教學方法，使畢業生在計算機能力方面不僅要掌握軟件硬件的基本知識，具備使用計算機處理日常事務的能力，還要具備一定的互聯網知識，實際的辦公軟件應用能力。

二.《計算機文化基礎》課程教學現狀

當前，高職院校計算機文化基礎課程的教學現狀總結為以下幾點：

1.新生計算機水平差異大

隨著計算機基礎教育在初中、高中階段的普及，學生入學前掌握的計算機文化水平有一定的差距，有的學生已經具備較好的計算機理論知識和操作技能，而有的學生剛剛接觸計算機。另外，由于地區經濟發展的差異，在以后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。

2.重理論教學，輕實踐教學

目前的教學過程中，也存在觀念落后，認識不到位的現象，只關心理論課的教學，忽視實驗教學，實驗教學沒有明確的考核辦法。

3.計算機文化基礎課程依附于理論課程

在以前的教學實踐中，計算機文化基礎課程內容圍繞理論教學內容，實驗內容主要以驗證型實驗為主，只是把理論課堂上所講的方法進行驗證，其過程單調，零散、不系統，缺乏實際應用性，學生很難把這些內容有機地結合運用，忽略了實驗教學本身的系統性、科學性，其結果也使實驗教學無法達到理想的效果。

4. 計算機教師自身發展的局限性

計算機技術更新快，新技術層出不窮，這就要求計算機文化基礎課程教師應該不斷地學習，補充新知識，提升自身素質，緊跟上時代的發展，向雙師型人才的標準靠攏。

針對目前計算機文化基礎教學的現狀，有必要分析教學中存在的問題，合理地組織課程內容，結合學生需求特點，因材施教，對高職院校計算機文化基礎課程體系進行研究和改革。

三、計算機文化基礎課程教學改革

針對以上教學現狀進行分析，我們發現，高職院校現在所承擔的《計算機文化基礎》的教學任務，應本著為社會提供適應性較強高級人才為目標，我們必須認真研究學生的學習特點、專業性質、將來工作的需要，實事求是地做出規劃，使我們培養的學生將來能承擔起各領域中不同層次對計算機要求。

1.改變授課模式

計算機文化基礎課程是一門實踐性很強的課程，要充分利用多媒體實驗室（計算機、投影、語音為一體）進行授課。針對學生對計算機理論課興趣不高，而實踐課又無從下手的情況，我們可以考慮，改變理論課與實踐課的界限的授課方式，而采取“精講多練、邊講邊練、講練結合、重在實踐”的“講學做一體化”授課模式。

2.調整實驗課內容

由于入學新生的計算機知識水平參差不齊，對計算機基礎課程的教學內容有的學生已經很熟悉，而有的學生卻感到很陌生，如果讓所有學生按一個步調、同一要求學習相同內容，既滿足不了部分很熟悉的學生需求，也會影響整個課堂教學效果。教師在進行實驗課程的教學時，可以將系列課程實驗分為三個層次：計劃內實驗、開放性實驗和大型綜合實驗。第一層次是計劃內基礎與驗證型實驗訓練，主要針對基礎差的學生，通過這些基本實驗，目標是培養學生掌握基本的計算機應用能力。第二層次是設計與開放型實驗訓練，面向基礎較好的學生，除了基本實驗以外，再設計一些開放性實驗，以“實驗任務”的形式組織教學，通過綜合利用掌握的知識來設計、開發并最終完成實驗項目的要求。第三層次是面向有探索能力的優秀學生，培養他們的創新精神和動手能力。

3.選用高質量的教材

本課程的相關教材有很多，但其中面向高職學生的比較少，其內容的深度和廣度比較難把握，理論與實踐的比例難控制，新技術新發展難以體現。學生使用的教材大多數重理論，輕實踐，存在很多的不足，所以我們可以積極利用計算機學院的本專業計算機教師資源來著手改革教材，建設以實踐為主，理論為輔，突出計算機新技術，新發展的教材，建設好本課程的教材，也可以與有實力的高職院校一同編寫符合學生實際情況的理論和實踐教材。

4.采取新的評價機制

大多數高職院校計算機文化基礎課程的評價機制是通過上機考試來實現，學生通過上機考試，取得計算機省一級證書。這種考核方式不能夠綜合考核學生對該門課程的掌握情況。所以，我們可以采取新的評價機制，將學生總評成績劃分為平時成績、期末考試和實踐成績，可以擴大平時成績所占的比例，其主要評分依據為學生的實踐學習情況、理論學習情況、作業完成情況及出勤率情況等。這樣可以有效地調動了學生學習的積極性，避免期末突擊學習現象的發生，盡可能減少學生應試現象。平時成績當中，以上機作業為主要考查部分，這樣能學生提高對所學知識的整體運用能力，比單純地讓學生記憶一些理論知識更能激發他們的學習興趣。

四.結束語

高職院校計算機文化基礎是各個學科專業都要學習的一門重要的基礎課，要使計算機文化基礎課的教學上水平、上臺階，首先應改變原有的授課模式，調整實驗課內容，緊跟計算機技術的發展，及時調整教學內容，充分利用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣和自學能力。要求學生掌握一定的計算機文化基礎知識、技術和方法，以及培養學生利用計算機解決本專業領域中問題的能力。。

參考文獻

初中教學計劃內容范文第3篇

關鍵詞： 初中作文教學 寫作素材 創新意識

作文應該是用自己的心靈所體驗的人生，用人格書寫的誓言，是用自己的筆自己的情寫就的，是展示自我、張揚自我的快事。可是在實際的作文教學中，不少學生的寫作過程是痛苦的。在初中作文教學中，我總結了以下兩個方面的感悟。

一、解決學生寫作素材缺乏的方法

1.觀察生活，感悟生活。

生活是一部體大思精的無字書，是一條生生不息的河流，觀察生活，感悟生活，就會有意想不到的收獲，比如，當看到料峭春風中的楊柳吐綠時，我們認識到生命的律動；當看到在狂風暴雨中鷹擊長空時，我們感受到力量的抗爭；當看到雪壓青松時，我們看到不屈的品格；當看到小草破土而出時，我們感到生命的搖曳……觀察生活，使我們開闊眼界，增長知識，生活中雄奇瑰麗的多姿多彩賦予我們豐富的遐想和生動的靈性；感悟生活，使我們擁有無比廣闊的想象和聯想的空間，激發作文的聯想。我們要隨時把所見所感記錄下來，在生活中搜尋寫作素材。

2.閱讀書籍，汲取營養。

大量的事實證明，閱讀是增長知識的有效辦法之一。要提高語文水平，培養能力，只靠教材的閱讀是遠遠不夠的，還要適當進行課外閱讀。在課外閱讀方法如下。

（1）句海拾貝法，即收集精美句子以獲得作文素材的方法。把在閱讀中看到的精彩、論述精辟的精彩片段摘抄在本子上，也可按句式分類收集，如比喻句、比擬句、夸張句、描寫句等，這樣可增長知識，開闊眼界，是文章寫得生動活潑，富有想象力。

（2）精段薈萃法，如將精彩的寫景片段、抒情片段、議論精辟的片段、刻畫人物技術高超的片段等摘錄下來，匯集在一個小本子里，一定會儲存大量的不拘一格的作文信息。我讓學生準備了雜記本，對于課本上的精品除了組織學生反復朗讀欣賞外，還及時摘錄下來，例如《音樂巨人貝多芬》《列夫?托爾斯泰》的肖像描寫，《丑小鴨》中蘋果園的描寫，《土地的誓言》中生活圖景的再現，……品析之后輯錄下來，印象會更深刻，更容易融匯到自己的語言中，形成自己的風格。

（3）開展各種社會調查。可以把學生置身于現實生活環境中，讓他們自己去感知生活確實離不開作文。學生經常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫作課與其他各個學科是密不可分的，寫作正好為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學習的積極性和創造性就很快被調動了起來。

（4）材料剪貼法，即剪切優秀作文或其片段，以獲得材料的方法。可根據作文的需要分為各種所需內容，以便作文時借鑒。

積累材料的方法很多，這里只介紹四種常用的方法。在自由閱讀時，學生可根據自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品。也可由教師根據某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。如大綱規定初中每個年級課外閱讀三五本書，教師針對記敘文的特點，有要求地布置，通過檢查及時了解和發現學生在課堂教學中已經掌握或沒有掌握的問題，以便在往后的課堂教學中“有的放矢”。教師還應要求學生每個學期背誦一定數量的古詩詞，要求學生在閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片，這對增加學生的詞匯量，激發思維，豐富語言，大有好處。

3.練筆。

練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，定性作文與不受任何限制的作文相結合。要提高學生的寫作能力，除了強化課堂計劃內定性作文（教學計劃內規定的記敘文、議論文、說明文）外，還必須抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評論、讀書筆記和演講比賽等。這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，寫實在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。教師可以根據實際情況規定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于教師全面總結，可起到督促檢查作用。

二、解決學生寫作中無創新意識的方法

所謂創新，就是給人以新鮮感，使人獲得新的信息和感受，從而吸引人。創新的作文可以是話題新，既可以從別人未涉及或很少涉及的領域或角度去寫，又可以是發人之未發之語，有自己的獨到的見解，與眾不同。要做到作文要立意新穎，就要平時學習新知識，接受新觀念，觀察新事物，對一些人云亦云的說法多問幾個為什么，來鍛煉自己的思辨能力。

教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創新。人們常說：“心口如一，言文一致。”從某種角度來說，作文教學的全部工作就濃縮在這八個字里。要求學生做到嘴上說的，全是心里想的，凡是心里想的，都能說出來，這里涵蓋著“思想―言語―文字”之間的轉化，是一項語言心理行為的大工程。作文教學是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運用語言文字表達思想感情的綜合訓練。

初中教學計劃內容范文第4篇

關鍵詞：課內教學；課外閱讀；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0097-01

課內語文學習和課外語文學習是語文教學的兩方面。“課內”指的是語文的課堂教學活動；“課外”指課堂教學之外的語文學習活動。而課內外語文學習各有其作用，只有密切的結合，才能取得更好的效果。正所謂的課內舉一，課外反三；課內打基礎，課外練功夫；課內提出問題，課外解決問題。而現在的語文教學中，許多教師都只注重了課內教學，而忽視了課外閱讀。近年來的初中語文升學考試對于學生語文素質的高低，可以通過考試直接反映出來。如何讓學生充分難的把課內外時間利用好，提高語文教學質量并順利地完成初中的學業，甚至在面對升學時，不再有更大的壓力，這就是我們現代初中語文教師因該思考的問題。

一、更新語文教師的觀念

第一，作為新時代的語文老師要明白自己不再是知識的傳授者，更是語文學習的領導者和組織者，讓學生在學習中不時一味的去接受現成的知識，而是要讓他們學會如何去學習知識，如何去解決學習中出現的問題。同時，作為一個語文教師還要努力培養學生創造興趣及創造能力。這就是要求我們的教師要改變自己的教學觀念，不咬把語文學習僅僅局限于課堂教學。雖然說課堂教學是語文教學的主要形式，由統一的教學計劃內容和評估標準。它對學生的進行語文教學有的作用是其他教學組織形式不能取代的。但是課堂教學也存在著不能充分因材施教，學生個性得不到充分發展等不足。而課外魚肚則是課堂教學的必要補充，它能擴大和加深課內所學的知識滿足和發展學生的求知欲，使得學生的專業特長和才能得到充分發揮。因此作為語文教師要走出課堂教學從書本的象牙之塔，并要搞清楚只有直到學生通過課內外多種渠道獲取語文知識，培養語文能力，這樣才能提高語文教學質量。

第二，語文教師要命白，課內教學對課外魚肚所起的指揮作用。在這里，我們強調課內外相結合，絲毫沒有忽視課堂教學的重要性。只有努力提高課堂教學的質量和效率，學生的課外閱讀才會有扎實的基礎。教師能否充分發揮課內教學的指揮作用，是學生科課外閱讀的成敗的關鍵。因此，從語文知識的傳授來看，課內教學是基礎，是主體，課外是延伸補充，從語文能力的訓練來看，可內角教學是示范是學習方法，課外學習是實踐，是練習本領，從語文學習的效果及方法來看，課內是“舉義”，課外是“反三”，課內是提出問題，課外則是解決問題。這就是要我們的語文教師，不僅要重視課內教學，更要注重課內教學對課外閱讀的指揮作用，讓課外閱讀達到預期的目的沒、，使二者結合，并有力地提高教學質量。

二、以上是教師所要去創造與實踐的，而在要求教師做好這一系列的同時，教師也要帶動學生引導學生去改變傳統的學習方法

第一，教師要指導學生明白語文知識的積累，對自身所起的作用。許多學生對語文知識進行學習的時候，都只注重到了課內語文知識的積累，的確，課本語文知識的積累固然重要，它為學生初中畢業后的升學或就業的繼續自學發展提高老堅實的基礎。而語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。呂叔湘先生曾說過：“語文水平較好的學生，要問他們的經驗，他們會異口同聲地回答得益于課外書”。其實，我們稍加留心就會發現，無論是初中生的學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青年時代有過大量閱讀課外書的經歷。因此，要使學生學習好語文知識。只有讓學生知道無論是課內積累還是課外的積累都很重要。而知識的積累只能靠時間來解決，所以，作為躍文教師必須時刻提醒和引導學生加強語文知識的拓展和儲存。讓學生注重課本知識的同時。還要注重博覽群書，使課內外知識都得到很好的積累，達到學習語文知識的預期效果。

初中教學計劃內容范文第5篇

高一新生入校后會面臨好多新的事情、新的困惑,首先是遠離親人和熟悉的同學進入一個新環境，一切都很陌生。另外，大多數同學在初中都吃、住在家中，而在高中后卻要吃、住在校，生活自理，感到不適應。其次高中入學后發現學校環境、自己在班級中的地位與自己設計的美好愿望有相當的差距，產生深深的失落感。還有，高中各科知識與初中基礎知識之間有較大的梯度，在學習中遇到了困難，從而對自己的能力水平產生懷疑。這一切迫切需要通過建立良好的班風來對學生產生凝聚力，使學生很快從這些困境中走出來，盡快適應新的學習環境，順利完成自己的學業。

我對高一班風建設，主要做了以下幾方面的工作:

第一、通過主題班會明確學習目標。新生一入學，我們便組織了“我為什么學習”的主題班會，目的是進一步明確學生的學習目的，進而激發學生的學習熱情和潛力。讓每一位學生解讀自己，正確認識自己，重新明確自己的價值取向，給自己一個正確的定位，以科學的、正確的、長遠的人生目標為標準來客觀地評價自己目前的學習狀態和生活態度，從而引導學生朝正確的方向發展。

通過班會，大多數學生客觀的做出了自我評價，對自身存在的問題進行了認真的思考，并且提出了今后的整改措施，一些現階段比較難以解決的問題，多數學生表示在以后的人生道路上會繼續的努力，成為一個社會上有用的人，成為社會主義現代化建設的可靠接班人。

第二、倡導良好的班風。結合《中學生日常行為規范》以及校規校紀，向全體學生提出班級紀律要求。規章制度的學習必須結合本校的實際，向學生介紹學校的歷史、學校的光榮傳統、好人好事、校風、教風、學風情況，講清楚這些輝煌成績的取得,都有利于規章制度做保障。通過宣講解釋加強班風建設的宣傳氣氛，形成輿論，提高全班學生對培養良好班風的認識，自覺接受各項規章制度，并在思想意識中形成自己是班級的主人，好的班風形成有自己的一份責任，只有人人努力齊心協力才能形成良好班風，而這個班風又是實實在在對自己不可缺少，對自己的學習生活帶來無窮無盡的益處。

第三、培養班風建設的骨干。我覺得最好的正面教育是榜樣教育。一個集體必須有比較突出的榜樣，沒有榜樣的集體就會喪失整體信念，沒以信念的集體，就不會有凝聚力。在樹立榜樣的時候，不可以眼睛只盯住學習成績。在我剛送走的班里有一個殘疾孩子，由于身體的問題學習成績并不好，也不太聽話，同學們也不怎么在意他。但上學期他參加了縣里的殘疾人運動會后，同學就對他有了新的認識。發生在身邊的事例也促動了大家，一個殘疾同學都能通過努力拿個獎回來，更何況好端端的自己呢！由此可見，在樹立榜樣時不光要引導學生向全面發展的榜樣看齊，還要引導學生去發現每一個同學身上的優點。幾年前我曾在班上舉行過一次“百寶箱里找寶貝”活動。讓每個學生盡可能地找到自己身上的優點，說出同班同學的優點。這個活動，能很好地引導學生去發現周圍同學的優點，取他人之長，補自己之短。同時，其他同學對他身上優點的肯定，也總能激勵他更上一層樓。現在，我們的家校聯系手冊上也有類似的地方，讓學生來寫一寫，議一議，是一條教育學生的很好的途徑。

第四、班風形成和鞏固。通過以上基本工作的貫穿實施，已經轉入班風的形成期，即由開始少數同學接受制度到多數同學接受，這時的班風要求已成為大部分學生的群體規范、群體凝聚力以及班級輿論的象征。此時，同學已不再對規章制度有心理上的壓力，能夠接受班級制度建設的要求。但是處于十六、七歲的高一學生，思想反復性、波動性很大，因此班風形成過程是關鍵時期，依賴于班主任長期督促檢查，養成習慣使其成為自然。發揮班風的積極教育動能，使大多數同學趨向自覺性、穩定性。長期堅持要從紀律教育抓起，一旦紀律松懈，班風就會混亂，而混亂以后再次治理就非常困難。

第五、班風建設中注重差生的轉化。樹立榜樣，進行正面教育的同時，我還注意盡量把反面教育轉化為正面教育。當學生犯了錯誤時，我總是告訴自己要少發火，少去批評，盡量靜下心來聽聽學生的解釋，幫助學生找到出錯的原因和解決問題的方法，鼓勵學生積極改正。我總對學生說：人難免要犯錯誤，有時老師也會，但只要肯改就行。以前我碰到過一個學生，他回家后從不肯先做作業，總要等到吃好晚飯后實在沒有辦法了才開始完成作業。父母沒辦法，來找我訴苦。我就找他談話，我說：這樣吧，我們做個實驗。放學后你就留在學校里，完成好作業再回家，我也留下不回家陪著你。你感受一下先做好作業再放心地玩的快樂。等到你覺得可以回家也這樣做的時候，你就回家做作業。過了一個星期，孩子告訴我他行了。然后，我讓他回家也試一個星期，不行的話再重來。后來，父母告訴我，孩子正在努力地朝好的方向發展，雖然有時還得盯在后面。這個孩子和我做實驗的過程無疑是自我教育的過程，其效果不是批評責難所能達到的。

班風建設是一項群體活動，是班級管理的永恒的主題，因此在實際工作中只有多頭并進、常抓不懈，才能取得滿意的效果。項目教學法在實施過程中所存在的問題及對策

趙二英（河北省臨城縣職業技術教育中心）

【摘要】 項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法。具體項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。

【關鍵詞】 項目教學法；教學方法；理論與實踐相結合；學生個性差異；教學過程；全面素質教育；中職學校

項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法。現在就淺談以下項目教學法在農職教學過程中存在的問題極其相應的對策。

一、項目的制定問題

立項是項目教學法的前提，一個好的項目對專業課的教學是非常重要的，但在實際運用過程中存在立項不科學的問題。我認為立項所確定的項目任務一定要緊扣實際，面向運用，只有這樣才能更好地吸引學生，激發學生的學習興趣。在農職教育中，所有具有整體特性并有可見成果的工作都可以作為項目，如有必要其下還可以設立子項目。總之一定要重視項目的選擇，盡量貼近學生生活，這樣才能提高學生的興趣。

二、教材、師資問題

（一）教材不合理：如《植物生理》屬于純理論性教材，內容是為教師的“教“而設計的，比較深奧，不利于學生的接受和掌握，學生通過課本能過理解的內容不多，而且理論脫離實際，給項目的確立帶來很大的難度。基于這個問題，開發校本教材是燃眉之急，有條件的學校還應該組織多人成立開發小組，這樣才有利于純理論性教材的教學。

（二）師資問題

1．師源問題：教師是實踐教學過程的組織者和指導者,是行為導向教學法成功實施的保障。這要求教師專業理論水平高,實踐操作能力和解決實際問題能力強,了解本行業的運作過程并具備“雙師型”素質。在實際工作中“雙師型”教師少,建議：一方面堅持教師“持證上崗”,要求實踐教學的指導教師必須有相關職業資格證才能上崗指導培訓;另一方面,可以聘請本行業的管理人員和經驗豐富的一線技術人員擔任指導教師,同時,可選派專業教師定期到本行業參加生產管理實踐,提高教師的實踐能力和創新能力。

2．教師的項目教學能力不夠。前邊談到在農職教育中，所有具有整體特性并有可見成果的工作都可以作為項目，所以項目教學法對教師提出了更高的要求：（1）教師要具備跨學科的能力。教師不僅要熟悉本學科的專業知識和技能，而且還有相近學科、相關學科及跨學科的專業知識和技能。（2）具有團隊合作的能力。項目教學法是從個體的工作方式走向合作方式，因此，不同專業的教師應聯合起來進行項目教學。（3）職業經驗。了解本專業的工作過程和經營過程，才能通整體聯系的視覺選擇具有典型意義的職業工作任務作為具有教學價值的項目。（4）具有創設學習情景的能力。教師布置任務前要熟悉項目內容，進行深入研究，并備足項目開展過程中可能涉及到的相關知識，而且在實施過程中注意與其它的教學手段和教學方法協調并用。為了更好地創設學習情景教師最好深入到生產一線進行實習，了解典型、實用的教學案例，同時要花時間在立項和學習情景的創設中。

三、師生角色的問題

行為導向教學法是讓學生在活動中，用行動來引導學生、啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，培養學生的關鍵能力的一種教學方法。在這種教學理念的指導下，教師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學。但在實際運作過程中也存在一些問題：（1）在實際教學過程中往往存在教師布置內容晚;(2) 學生雖然參與但主動性不夠;(3)教師在實施過程中占據了過大的比例。針對上述問題建議如下：（1）針對這些問題教師要事先布置，要求學生課下上網或到圖書館查閱相關資料，對有關的事項作好詳細的筆記。整個過程中學生帶著問題去主動去學習、探究，教師只起指導作用。（2）教師要運用好主持人的工作原則，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容。在組織實施過程中教師要切記自己主持人或引導人的身份，想法設法讓學生投入其中，給學生充分的時間和空間發揮學生的想象，引導學生自己思考，得出正確的結論。而不是教學生如何如何演，切記自己是主持人而不是演員。（3）要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養學生獨立工作的能力。（4）在整個實施過程中教師要及時解決學生所遇到的各種疑難問題。總之在組織實施教學的過程中一定要讓學生投入其中，引導學生獨立思考，得出正確的結論，讓學生學會學習。

四、教學評價問題

現行的高職教學評價系統主要側重于對課堂教學的管理和對學生知識與技能掌握程度的評價,而“行為導向”則非常注重教學過程。因此,過程管理、任務管理、工作現場管理等理念和做法必須融入實踐教學管理體系中,才能有效地確保實踐教學的規范和質量;評價系統不能再以學生知識和技能的掌握程度為中心,而應該突出以學生技術應用能力和解決實踐問題的能力為中心,以引導學生獲取職業資格證書為重要內容。建議采用以下方法：

1.教師評測兼學生互評。此評價分三級進行：第一級由教師對小組完成項目情況進行評價：能否共同合作，實現預期的項目功能；程序的優化是否具有創新意識。第二級是有各小組成員根據各組員對本組的貢獻情況進行評定：組員的參與意識。第三級是由學生自己評定：是否在原有的基礎上有所提高。綜合三級評定情況來確 定一個學生的成績，這種評定方法打破傳統教師一錘定音的方法，結合學生的互評，這樣更客觀、公平、公正。

2.過程評價為主。打破傳統的只重結果不重過程的方法，在整個測評過程中應以過程評價為主，提升學生的自信心。

3.尊重個體差異。在評價中要注重學生個體發展的獨特性，幫助學生樹立自信。總之在評價的過程中要圍繞學生的發展，既關注自我評價，又關注他人評價，在評價中學會反思，學會發展。

總之，采用項目教學法，,在較大程度上激發了學生的學習興趣,提高了學生的學習積極性,使學生養成了主動學習、積極探索的習慣,培養了學生的創新精神,真正體現了“學會認知,學會做事,學會生活,學會生存”的能力,極大地提高了學生的職業適應能力。