思政實踐教學計劃
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思政實踐教學計劃范文第1篇
【關鍵詞】信息技術 初中政治 積極性 主動性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.111
隨著社會的發展，科技的進步，運用現代化教學手段優化課堂教學已成為現實。作為一名中學政治教師，我在素質教育的要求下，從實際出發，在課堂教學中合理運用現代化教育手段，極大地豐富了課堂教育內容，激發了學生的學習興趣，促進了學生對知識的理解和記憶，取得事半功倍的教學效果。
一、信息技術易于創設多彩教學情境，激發課堂教學活力
近幾年，我在政治課教學中，利用現代化的電教手段，展現鮮明的形象，激發學生興趣。俗話說：“注意是知識的門戶，興趣是最好的老師”。學生的注意和興趣是影響教學質量和效率的重要因素。興趣往往是他們學習的直接動力，合理運用現代化媒體手段，能夠創造良好的教學情境，優化課堂教學，使學生的無意注意轉化為有意注意。并使其思維隨著情境的引導深入教學內容，逐步完成教學任務。
例如我在講授“我們的社會主義祖國”這一課時，為激發同學們強烈的愛國主義情感，培養他們高尚的道德情操，增強他們對形象美的感悟能力，我從美感教育的感性認識角度來設計這一節課。伴隨著柔美、悠揚的旋律，一幅幅畫面通過錄像呈現在同學們的眼前，風光明媚、秀甲天下的桂林山水；天藍水澈、野趣盎然的九寨溝；氣勢恢宏、人杰地靈的東岳泰山；波光粼粼、水美魚肥的太湖美景……隨著同學們一陣陣驚喜贊嘆，他們陶醉于我們偉大祖國美麗的大自然風光中，愛國主義情感激蕩胸襟，美的情致油然而生。
通過現代電教手段在政治課教學中滲透美感教育，讓同學們在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質樸的思想。政治課教學中通過電教手段展現鮮明形象，營造審美意境，一方面使同學們深入地掌握課本知識，增強德育功能；另一方面讓學生在審美過程中，提高審美情趣，增強他們美感領悟能力。在這德育、美育雙向交匯過程中，現代化的電教手段起著傳統教學手段無法實現的中介作用。
二、信息技術易于調動學生學習熱情，提高學生學習效果
多媒體為我們創建了理想的教學環境，能產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋，能有效地激發學生學習的興趣，調動學習的主動性和積極性。多媒體手段提供的外部刺激的多樣性，既能聽到又能看到，再通過討論、交流等方式用自己的語言表達出來，有利于學生對知識的獲取與保持。用現代教育技術代替傳統的教育手段，節省了時間，給學生營造了一個寬松的學習環境，而且通過信息技術發揮色、聲、影、形等多種功能加快學生的認知過程，增加單位時間的信息量，讓學生在p松、愉快的氛圍學習，提高學習效率。
例如我在講《實施可持續發展戰略》一課，導入新課用一段錄像，錄像是形象地反映學生所熟悉的當地比較突出的環境問題，從一個全新的視覺使學生很快就進入角色，明白為什么要保護我們的家園；再用一段風景名勝的錄像讓學生如身臨其境，了解什么是環境。除此之外，還通過多媒體向學生展示了幾個典型的事例，并隨著教學內容的展開，由學生根據自己的認知和理解去分析和舉例，找出解決環境問題的辦法，培養了學生獨立思考、求異思維和創新能力。學生的實際思考達到了老師包辦代替所不能的效果。
三、信息技術易于培養學生探究能力，拓展學生知識視野
新課程標準下的政治課積極倡導讓學生親身經歷以社會調查為核心的探究性活動，引導在學生對周邊的社會熱點問題的探究的過程中，培養學生的實踐能力，時代意識。隨著Internet的誕生，世界進入了網絡信息化時代。網絡為現代教學提供了豐富的資源，同時又克服了室外調查的困難。引導學生上網查閱資料，有利于拓寬學生的視野，擴大知識面。
通過創設多元化的、多角度的交流學習方式，激活學生的求知和研究的欲望。教師可以借助網絡工具，指導學生分小組上網查閱，搜集，摘錄，保存資料，并對各種資料進行整理，分析。讓小組成員互相討論，交流，然后再由各小組進行交流，教師和其他同學進行共同評價。通過各種形式的討論，交流，歸納，總結，使課堂教學由師生雙向交流轉變為多向流。然而教師必須對網絡資源靈活運用。
例如講“環境問題”的成因和危害時，要求學生要進行社會調查，了解當地較為突出的環境問題發生及其成因，危害，并為當地政府提出解決這些環境問題的切實有效的建議。如果讓學生實地考查，要花費學生大量的時間和精力，因此，我們可以借助于網絡提供的資源，讓學生自己或把學生分成若干個小組（這樣可以避免有些同學因為沒有電腦或者沒有上網而不能查閱資料），布置他們課余時間上網查閱有關資料，然后對有關資料進行整理，分析，課堂上再在班上交流；也可以課堂上直接讓學生上網搜集（現在很多學校都設有電教室和校園網），利用各種多媒體網絡提供的信息與資源進行思考，探索，透過網絡交流學習，教師從旁指導。
這樣，學生既避免了室外考查帶來的麻煩和花費大量的時間，精力，又可以由單憑自己對環境問題的認知和課本上有限的資料去獲取知識，發展到依靠網絡的大空間去獲取知識，應用知識，解決問題。
總之，信息技術在教學中具有無可替代的作用，如果運用得當，充分發揮多媒體形、聲、色、情并茂的優勢，將其融會貫通在教學過程中，一定會給政治課堂帶來全新的面貌，展示出政治教學的獨特魅力。
參考文獻
[1]劉海艷 試談多媒體在初中政治教學中的運用《學周刊：B》2011年8期.
思政實踐教學計劃范文第2篇
【關鍵詞】思想政治教學；高校教育；實踐教學
“思政”即思想政治理論，思想政治理論課的實踐教學是以強調實踐性和創造性的主體活動為形式，以理論知識為根據，通過以引導學生積極參與課內外、校內外的實踐活動為目的的教育方式。通過實踐教學這一過程，讓學生能夠熟練地去應用所學到的理論去接觸、去認識實踐。因此，高校教育教學必須高度重視實踐教學的意義，這是加強教學實效性和發揮思政教育作用的核心所在。
一、高校教育中思政實踐教學的現狀
1.實踐教育積極性不高
實踐教學對每個老師學生的重要性是不言而喻的，發揮理論與實踐相結合的積極作用這是教學的難點。在教學實際過程中，把實踐課程教好上好遠比理論授課要難的多，其中所關乎的構思、選題、組織、評價等諸多困難。同時教育經費的問題也時常令老師捉襟見肘，更難的是實踐教學工作中衡量計算工作量的問題，很多學校實踐教學只是打折后稍稍計入或干脆就沒有結算[1]。所以，對于“白費力氣”的實踐課，教師一般都提不起興致，根本就談不上實踐課的教學質量，雖然迫于教學計劃的強制要求不得不進行實踐教學，但真真用心的卻很少。
2.實踐教育效果難以保證
有的學校實踐教學形式單一，形式單一主要體現在教學僅僅只停留在表面，象征性地組織學生出外參觀教育，或簡單的觀看相關影像材料，學生參與投入的積極性自然不會高；內容上表現在不重視個體實踐活動的有效教育而只是進行集體的實踐活動，忽略思政課的針對性教育。在實踐教學安排上，課余，課外，校外的教學輔導等同于無，對實踐的教育主題、教育方式、教育過程、教育要求等缺乏系統和質量保證。有的學校實踐教學還缺乏規范性，有很大程度上的自發性和隨意不確定性，沒有真正歸入完整教學計劃中，可有可無。實踐教學的效果當然難以保證。
3.實踐教育缺乏組織和支持
現在的學校和學生普遍對“思政”的認識都不重視，缺乏向心力，拒之千里。所以學校必須在課程的組織安排上做出調整，要去適應學生的變化，才能調動學生的積極性。組織實施、成績考評及結果評估等方面都缺乏有效規范和可行性，在實踐教育評價的指標和對象上常常難以界定，是評價書面結果還是學生實際的收獲？是綜合評估過程還是結果？是學生評價教師還是老師評價學生？這些問題都還沒有明確的規范，實行當然就比較困難，所以在具體操作過程中很難保障預期的效果。
二、改革高校思想政治實踐教學的方式
1.完善思政課程的實踐教學評估體系
在實際教學過程中，評價內容、評價程序以及評價方面是思政課的主要實踐教學內容。投入到教育改革中的各環節各部門都應有壓力和相應的動力，用規范的制度去發揮才智，取得實踐教學的效果[2]。總而言之，由于高等院校教育特殊的重要性決定了思政教育的特殊性，實踐教育的改革需要思政老師在高等院校相關領導的支持下，配合好學生的合理要求，以科學發展觀為指導，不斷探索新的教學模式，為提高思政教育水平不懈努力。
2.豐富實踐教育的多樣性
針對高校實踐教學形式單一化問題，改革高等職業教育的實踐教學形式，實現教學的多樣性就勢在必行。隨著經濟的發展，教育實踐的形式的可以多樣性的，將實踐活動適時加入學生的暑期社會實踐、辦報辦刊、愛心工程、專題調研等活動中去是很有價值的。實現實踐教育多元化，寓教于樂，才能發揮實踐教學的效果。
3.創建思政實踐教育新模式
要作好實踐教學的改革，必須創建思政實踐教育的新模式。比如，廣東海洋大學開展的單列模式社會實踐活動就有很好的借鑒意義。所謂單列模式，就是拋棄傳統的社會實踐結合政治理論兩門課程，單獨以社會實踐課為以課程，統一學分、制定教學計劃，提出教學要求和判定教學標準。這很好的保證了實踐課程的規范性[3]。
三、結論
總之，開展思想政治教育實踐課程當堅持以人為本，樹立科學發展觀，加強教學的針對性和現實性，才能充分調動學生學習的積極性和主動性。提高實踐教育的針對性、可操作性和充實性，在實現多種教學形式下的實踐活動過程中，進一步鞏固學生的思政理論基礎，完善學生的知識層次，使得學生具有真正應用知識解決問題的能力。只有不斷去實現實踐教育形式的多樣性，并制定出具有可行性的實踐教育評價體系，逐步完善實踐教育體系，才能保證思政課程教學效果不斷的優化。
參考文獻：
[1]吳鳴.用科學發展觀指導高職思政課實踐性教學改革[J].科教文匯，2013，5（11）：45-46
思政實踐教學計劃范文第3篇
關鍵詞：中職校；思想政治課；實踐性教學
中職校思政課引入實踐性教學，結合當前的課改實際，將思政課的德育理論教育與豐富的校內外實踐相結合，能在較大層面擺脫純粹的理論說教帶給學生的厭學影響，導引學生健康的價值取向。
一、中職校思政課開展實踐性教學的必要性
（1）目標不夠明確，學習興趣亟待引導。初中學習階段，由于應試教育的客觀存在，使得政治課淪為“副課”，老師不重視，學生不愿學。這部分學生進入中職校以后以混文憑為目的，學習上得過且過，沒有足夠的學習動力，在學習上帶有濃厚的功利色彩，為了畢業和就業而機械式學習，缺乏明確的理想和人生規劃目標。
（2）重視專業學習，輕視德育。中職校學生對專業技能訓練和專業理論知識較重視，尤其是在各種專業的資格證考證上投入了不少人力、物力和財力，而對其他的基礎課程的學習缺乏學習興趣和熱情，特別是思想政治課。學生學習的積極性和熱情在很大程度取決于任課教師，如果任課教師講課生動有趣，學生就聽，否則就無心學習。因此，在目前強調課改的背景下，可引入實踐性教學，調整思政課教學計劃的安排，根據思政課教材的特點，在德育課授課過程中配合、穿插實踐性內容，通過實踐強化對德育基礎知識和基本德育理論的理解與領悟。
（3）思想政治教學內容的需要。當前中職校思政課所使用教材經過多年改革，其內容更加貼近中職生的生活實際。教材內容并不晦澀難易理解，然而中職生依然覺得思政課枯燥、說教，缺乏吸引力，這其中的一個重要原因就是授課教師未能引入實踐性教學或者在授課過程中模擬實踐性情景組織教學，寓德育滲透在動手實踐與道德行為之中。因此，在中職校思政課教學過程中踐行實踐性教學不僅應成為優化思想政治課教學的重要手段，也應當成為中職校思政課課改的主要目標之一。
（4）思政課教學方法改革的需要。中職校思想政治教育必須借助于實踐性教學這一重要手段，使中職生在學好思政課有關知識、觀點和理論的同時，喚起自我健康的道德評價標準和認識水準。為此，作為思想政治課教師，尤其要注意加強思想政治課教學中的實踐性教學手段的運用。事實表明，通過實踐性教學或模擬實踐性情景展開教學，它可以促使中職生改變被動接受德育、回避現實世界、對身邊的人和事漠不關心甚至冷漠無情的不良現狀，還可以促使外在道德要求轉化為個人內在道德的主動需要。所以，教學方法的改進有助于培養中職生良好的道德情感和高尚的道德情操。
二、中職校思政課實踐性教學的可行性
所謂實踐性教學，就是注重實踐。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質職業技術人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，實踐性教學有益于學生素養的提高和正確價值觀的形成。相對于理論教學而言，實踐教學雖然是教學過程中較為薄弱的環節，但在我校的課改教學過程中具有一定的實際可操作性。
（1）精心設計，認真準備。期初制訂思政課實施性課程教學計劃時，應圍繞教學的內容和目標選擇適合不同年級中職生的實踐性授課施行形式，形式的開展應具有針對性、典型性、有效性。在整個實施過程中，既要調動中職生的參與熱情、啟迪智慧，更要進行有效歸納、講評、提高，切忌為了迎合中職生的不當需求而使得實踐性教學流于形式。例如《職業道德與法律》課主要是對學生進行職業素質和法制觀念的養成教育，可以邀請基層法院的法官給中職生舉辦模擬法庭，就發生在中職生身邊的案例進行現場案例說法，幫助中職生熟悉案件的審理程序，加深中職生的法制觀念，提高中職生運用法律知識的能力。此外，還可以組織中職生到監獄、勞改農場等法制教育場所現場參觀，聽取失足少年的犯罪經過和懺悔報告，形成自我反思性總結，并在班級采取某種形式相互交流，從而提高中職生知法守法的自覺性，增強中職校思政課實踐性教學的有效性。
（2）適合專業，適應社會。中職校思政課開展實踐性教學還應該從職校生的客觀需求出發，針對中職生的專業特點和社會對行業人才需求的現行標準組織實施，將中職生的知、情、意、行通過德育課的實踐性教學有機結合起來。正如同志在《關于教育問題的談話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。學校是培養人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業。在我們的國家里，各級各類學校，都要認真貫徹執行教育為社會主義事業服務，教育與社會實踐相結合的教育方針。”對于初步踏入職校的學生，可以采取模擬情景展開實踐性教學，如觀看反映我國改革開放巨大成就的專題紀錄片；學習針對不同行業道德規范要求的《金正昆禮儀講座全集》；宣傳低碳生活、培養人文情感的各類科教片等。而對于即將踏入社會的職校生，則應將思政課德育與社會有機結合起來，通過實踐性教學，有目的地培養中職生的社會義務與社會責任感。筆者在近幾年的教學實踐中，堅持帶領學生參加本地區舉辦的大型人才招聘會，組織學生到廠礦、企業進行實地調研，回到學校后，利用思政課對不同專業的學生舉辦模擬面試，并要求他們撰寫適合自身專業特點的求職信和個人簡歷。通過系列實踐性教學活動，注重在實踐性教學過程中培養和提高中職生的認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現了思政課由空洞的理論說教向生活德育、社會德育的轉變，在較高的程度上改善了中職生的德育思辨能力和抉擇能力。
（3）中職校思政課開展實踐性教學的體會。中職校思政課開展實踐性教學應根據本校或本地區的實際條件施行，切忌好高騖遠、不切實際地盲目進行實踐性教學，從而導致學生學習成本的提高。組織實踐性教學還應考慮到教學過程中的管理問題、考核問題、評價體系，避免脫離教學內容和授課計劃的“放羊式”“趕鴨式”的實踐性教學。
參考文獻：
[1]余文森.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，
思政實踐教學計劃范文第4篇
【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實踐性教學；效果；途徑
一、思想政治理論課實踐性教學的內涵及其主要功能
思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐性教學是在教師的組織和指導下，依據課程內容和要求，引導學生積極參與社會實踐和現實生活，使其獲得思想道德方面的直接體驗，提高自身思想政治素質和道德素質的教學方式，包括校內實踐教學和校外社會實踐教學，如課題研究、社會調查、模擬法庭、觀看法庭公審、參觀考察、社團活動、志愿服務、公益活動等。學生通過參加豐富多彩的實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐活動，學會用的立場、觀點、方法認識問題、分析問題、解決問題，從而提高自身思想政治素質和道德水平。
由于思政課實踐教學所具有獨特的功能與價值，它在高職院校中應該具有重要地位。其主要功能體現在：第一，實踐教學是增強思政課實效性的重要途徑。通過開展多層次、多樣化的實踐性教學，豐富了思政課的教學體系和內容，創新了教學方式，學生在實踐過程中提高了自身認識、分析、解決的能力；在體驗實際生活過程中，學生的思想政治素質和道德水平也得到了提高。因此，實踐教學作為思政課的一個重要環節，成為提高思政課教學效果的主要途徑。第二，思政課實踐教學有利于提高學生就業的核心競爭力。高職院校的育人目標是面向生產、建設、管理和服務第一線，培養高素質、技能型人才。“高素質”是排在首位的。思政課實踐教學強調通過實施有主題、有計劃的教學活動，對教學資源進行整合，幫助學生學會綜合運用各種知識和技能，提高解決實際問題的能力，成為具有良好職業道德、愛崗敬業、善于與人合作、具有過硬心理素質和健康體魄的、受企業歡迎專業人才。第三，思政課實踐教學豐富和深化了校園文化活動。校園文化活動與思政課實踐教學之間的關系緊密，二者相輔相成。校園文化活動為思政課實踐教學提供平臺和支撐，而通過有計劃的、系統的思政課實踐教學活動的開展，可以豐富校園文化活動的主題，深化校園文化的內涵，進一步推動校園文化建設。
二、高職院校提升思政課實踐教學效果應處理好的三個關系
（一）處理好思政課實踐教學與課堂理論教學的關系
課堂理論教學是實施實踐教學的基礎，實踐教學反過來又促進課堂理論教學的深化，二者相輔相成，共同構成完備的思政課程體系，共同實現思政課的育人目標。另一方面，二者也有區別。實踐教學并不是課堂理論教學的簡單補充或延伸，而是理論與實踐結合的獨立環節，它在將科學理論內化為高職學生自身信念與修養，以及先進文化的學習與傳遞等方面具有不可替代的獨特價值和功能。它將思政課理論知識與高職學生生活與發展規律以實踐的形式整合起來，將學習、傳遞、建設先進文化與自身成長結合起來，在高職學生主動參與、積極探索、發揮主動性和創造性的過程中，引導他們從社會現實生活的實際體驗中理解如何做人做事，理解社會對公民思想道德和行為規范的要求，增強對科學理論和知識的理解，培養適應、溝通、協調等各種核心競爭力，健全人格，實現全面發展。
在思政課教學實踐中，要通過有計劃、有目的地組織學生投身社會實踐活動中，把在課堂學到的理論知識運用到社會實踐中去進行消化、升華，同時把在實踐中發現的問題帶回到課堂，從而起到提升教學效果的作用。
（二）處理好思政課實踐教學與專業教學的關系
要從根本上提升高職院校思政課實踐教學的效果，必須牢牢把握高職院校這一背景，根據高職院校鮮明的辦學特色和學生特點，處理好思政課實踐教學與專業教學的關系。與本科生相比，高職學生更注重操作與實踐，容易被調動和參與到由教師引導的具有一定目標性的各種實踐活動中去。高職教育的辦學宗旨之一就是以學生高質量就業為導向，學校的工作重心圍繞這一目標，注重學生職業技能的培養與提高，但是這并不僅僅意味著技能第一，學生不僅要掌握專業技能，而且更要學會做人、學會做事、學會學習，學會創造，具備適應社會經濟發展和職業變化的綜合職業能力，而這些綜合能力和素質的培養就是高職院校思政課教學的重要目標。
因此，思政課教師在教學工作中要有實踐導向的意識，更新教學觀念，改革教學方式，對學生進行能力培養，提高學生的綜合職業素質。思政課實踐教學必須有效利用專業教學的平臺，從實踐教學內容選擇、實踐途徑、實踐目標的定位等方面實現與專業教學的融通。
（三）處理好思政實踐教學不同層次之間的關系
思政課實踐教學形式多種多樣，從開展的空間來區分，既包括校內實踐教學活動和德育活動，也包括圍繞教學目標進行的校外社會實踐活動；根據實踐教學的目的，大體又可以分為參與型實踐（如模擬法庭、辯論賽、參與校園文化活動等）、感知型實踐（如參觀考察、旁聽法庭公審等）、探索型實踐（如社會調查研究）、內化型實踐（角色體驗等）等不同層次。在教學實踐中要把握好這些層次的特點，堅持校內實踐教學和校外社會實踐相結合、基地定點實踐和全面實踐相結合的原則，根據教學目標有針對性地開展不同形式的實踐教學。
思政實踐教學計劃范文第5篇
關鍵詞：思想政治理論課； 實踐教學； 形式整合
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A
文章編號：1672－9749（2012）03－0065－03
思想政治理論課實踐教學（以下簡稱“思政課實踐教學”）是高校思想政治理論課的重要組成部分，它與課堂教學一起共同組成了思想政治理論課的教學體系。思想政治理論課要進一步增強針對性必須將實踐理念引入思政課教學，積極開展思政課實踐教學。要真正做到實踐教學與課堂教學的互補互動，提高學生的積極性、主動性，就必須從教學內容、教學要求和大學生的特點出發，采取與之相適應的教學形式，并與專業實習、學生社團、社會實踐、校園文化、虛擬實踐等其他大學生實踐活動形式進行有效整合，形成思政課實踐教學合力，構筑起完整的思政課實踐教學體系。
一、當前思想政治理論課實踐教學形式的主要問題及原因
豐富多彩的教學形式是思政課實踐教學有效開展的重要保證，“當前，我國高校思想政治理論課實踐教學的具體活動很豐富，有的也很有成效；或者說局部活動、單項活動進行得很出色”。［1］在實踐教學的實施過程中，形成了一些具有推廣價值的實踐教學形式。但是，這些形式還遠遠不能滿足廣大學生的需求。在具體的組織與實施過程中，也存在著諸多問題：
1.實踐教學形式單一
思政課實踐教學的各種形式相對獨立、各有優劣，在實際運用中，應將其有機結合，實現優勢互補，不能機械地厚此薄彼，一味采用某種特定形式。但是，在實際教學中，“由于受課時、經費和教師任務等因素的影響，思想政治理論課實踐教學做到與時俱進確實不易，客觀上造成實踐教學的形式簡單”［2］。部分高校的思政課實踐教學主要以影片欣賞、課堂辯論、案例分析為主，教學方式較為單一刻板。有的高校一味地強調校外實踐，認為只有走出校門、走向社會才是實踐，結果經常由于人力、物力、財力等方面的原因，導致只能讓部分學生參加實踐活動，活動形式也只能局限為常用的幾種典型方式。
2.實踐教學形式缺乏民主
一些高校在指導學生進行社會實踐時，統一安排與學校包辦色彩較濃，經常采用“我說你做、我令你止”的強制式非對等教育方法，只承認實踐過程中教師的主導作用，而否定了學生的主體地位，老師與學生處于一種對立狀態，這嚴重違背了實踐教學規律，使得學生缺乏進行實踐的自主性與積極性。許多實踐教學被限制在幾種固定形式里，面對不喜歡的實踐教學形式，學生也只能被動接受，導致學生的創新意識和創造能力受到抑制。
3.實踐教學形式陳舊落后
一些院校在實施思政課實踐教學時，忽視時展、環境變遷與學生個體變化對實踐教學形式的影響，造成實踐教學的形式較為陳舊落后，這主要表現在如下三個方面，一是機械固守某種特定實踐教學形式，將其與其他形式簡單對立起來；二是機械固守傳統實踐教學形式，特別是忽視信息技術的迅速發展，拒絕依據現實變化而不斷革新；三是機械固守實踐教學的一般形式，忽視在其根本精神的指導下具體化體現院校、學生、專業、地域特色的個性化形式。
思政課實踐教學形式存在的諸多問題，最終會影響到實踐教學的有效開展，導致其育人功能無法充分發揮。由此，我們迫切需要審視與反思產生上述問題的原因，最根本的還是對思政課實踐教學的模式構建仍停留在原始階段，在團委、學生處、勤工助學中心、就業處、圖書館、后勤保衛等部門和高校二級學院都有社會實踐活動的情況下，思政課實踐教學形式仍然顯得單一、陳舊，這只能說明，高校思政課主管部門沒有樹立起系統科學的觀念，思政課實踐教學缺少其他實踐活動形式的配合，與其他實踐活動在資源占有、組織實施上存在條塊分割、彼此獨立、各自為戰的情況。
一是資源占有的分散性。思政課實踐教學與其他形式的大學生社會實踐在人力、物力、財力資源上，分屬不同的單位與部門。思政課教學部門擁有雄厚的師資隊伍、充足的學術資源，但經費資源、組織資源較少。而其他實踐活動的實施主體——團委、學生處、勤工助學中心、就業處、圖書館、后勤保衛等學生管理服務部門和二級學院擁有豐富的組織資源、活動經費及校內外資源，但師資資源、學術資源不足。
二是活動實施的分散性。高校學生管理服務部門及各二級學院每年都有固定的社會實踐安排，諸如社會調查、志愿服務、參觀考察等，思政課教學部門也有類似實踐活動計劃，但由于學生管理服務部門與思政課教學部門缺少橫向聯系，一方面，學生管理部門組織開展的實踐活動，很少邀請思政課教師參與，內容與思政課實踐教學也往往脫節。另一方面，思政課實踐教學也是單獨開展。活動實施的分散性既導致實踐教學的簡單重復，耗費寶貴的時間與有限的經費，也使學生產生厭煩心理。
基于此，我們應從系統科學的角度出發，在“大實踐育人觀”的指導下，打破部門分割、整合多方力量，形成統一的領導體系、管理模式與工作格局，建立統一的教學計劃、經費支撐、師資隊伍，統一組織實施、統一監督評價、統一考核實踐效果，促使思政課實踐教學與其他實踐活動的有效整合，努力做到“全員育人”、“全過程育人”和“全方位育人”。
