高職心理健康教育總結(jié)

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高職心理健康教育總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康教育；體制；改革

1 高職院校開展心理健康教育的重要性

改革開放以來，特別是進入二十一世紀(jì)，高職教育蓬勃發(fā)展起來。根據(jù)教育部統(tǒng)計，僅“十一五”期間，高職院校就為社會輸送1100萬高職畢業(yè)生，不管從高校數(shù)量還是畢業(yè)生數(shù)量上來看，高職院校數(shù)量已占我國高等教育的半壁江山。

正是因為高職教育在我國高等教育體系中的重要地位，高職學(xué)生心理健康成為教育工作者和研究者的關(guān)注重點。徐雙敏在對1263名高職新生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有17.7%高職學(xué)生存在心理問題。王艷對高職新生的心理抑郁狀況進行了調(diào)查，心理問題檢出率為21.5% 。李玉峰報道的心理健康問題檢出率為43%。高職學(xué)生的心理健康狀況主要表現(xiàn)為：極不自信、懶惰心理、叛逆心理、抑郁心理和焦慮心理 。王玲將高職學(xué)生和普通本科生的心理健康狀況做了對比，高職學(xué)生的心理健康狀況在多數(shù)項目上與本科學(xué)生大體相當(dāng)，在有些項目上各有特點，如本科生有較大的學(xué)習(xí)壓力，由此帶來的軀體不適比較強烈，而高職學(xué)生可能更多暴露出思想上好鉆牛角尖，有較強的敵對和抑郁情緒。

2 當(dāng)前高職院校心理健康教育體制存在的問題

2.1 心理健康教育流于形式，疏于落實

高職院校與本科院校相比在生源和就業(yè)上處于劣勢，往往導(dǎo)致高職院校往往將更多的精力花費在新生的招生和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高就業(yè)率。而學(xué)生的心理健康教育對于提高學(xué)生素質(zhì)難以在短時間看到明顯的效果，因此在各項教學(xué)目標(biāo)中往往處在被忽視的位置。這一點在民營高職院校表現(xiàn)的尤為嚴(yán)重。

2.2 心理健康教育課程化

有些高職院校認識到了學(xué)生心理健康教育對于提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要作用，但是對于如何提高學(xué)生心理健康教育質(zhì)量仍然是一籌莫展，認為既然心理健康教育在高職學(xué)生成長中具有重要作用，就應(yīng)該向其它技能科目一樣，將至納入教學(xué)計劃中，并分配一定的學(xué)分和課時。這種照本宣科方法，并不能將心理健康知識轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生心理健康教育的力量，反而有可能加重學(xué)生生理和心理負擔(dān)，與心理健康教育的初衷背道而馳。

2.3 學(xué)生對心理健康教育的認識沒有落實到現(xiàn)實層面

受中國傳統(tǒng)文化以及心理健康服務(wù)在我國開展歷史較短等因素的影響，心理健康服務(wù)在整個中國社會的認知程度都比較低，學(xué)生的心理健康教育還遠遠沒有到深入人心的程度。高職學(xué)生對心理健康教育的認識仍然停留在課程層面，沒有真正落實到實處。到學(xué)生遇到心理健康問題時不愿意去利用學(xué)校的心理健康資源，更愿意找同學(xué)、朋友傾訴。

2.4 心理健康教育遠未實現(xiàn)從“治療型”向 “發(fā)展型”轉(zhuǎn)變

根據(jù)筆者對南京新華電腦專修學(xué)校的調(diào)查和參考一些文獻資料，部分高職學(xué)校對心理健康較為重視，并開展了心理健康教育，但這些高職院校普遍采用的方式是首先在學(xué)生中進行心理健康的調(diào)研，找出心理健康存在問題的學(xué)生進行心理咨詢或心理健康教育。這種心理健康教育還是以傳統(tǒng)的“治療性”為基礎(chǔ)，沒有跟上目前心理健康教育發(fā)展的潮流，沒有把學(xué)生心理的健康發(fā)展和心理健康問題的預(yù)防放到重要地位，效果往往不是很理想。

3 心理健康教育體制改革策略

3.1 提高認識、更新觀念，加強領(lǐng)導(dǎo)

對心理健康教育的認識不足和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視，是高職院校心理健康教育工作開展不力的主要根源。

改革心理健康教育必須首先提高對心理健康教育的認識，更新陳舊觀念。首先，心理健康教育不是高職院校的負擔(dān)，而是提高學(xué)生素質(zhì)、提升學(xué)校教學(xué)效果的倍增器和助推器；其次，心理健康教育是教育，而不是治療；最后，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是普及型、預(yù)防型、惠及所有學(xué)生的心理教育，其目標(biāo)應(yīng)該有三個：一是對學(xué)生可能產(chǎn)生的心理健康問題進行預(yù)防；二是指導(dǎo)學(xué)生更為深刻的認識自己，更為全面的了解他人和社會，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，提高心理素質(zhì)和承受心理挫折的能力；三是健全人格，適應(yīng)各種環(huán)境，充分釋放學(xué)生的各項潛能，保持積極、主動、向上的心態(tài)，實現(xiàn)自身個性與社會的和諧。

在提高認識、更新觀念的基礎(chǔ)上，加強領(lǐng)導(dǎo)必須有具體的落實措施。

1）從制度上保障心理健康教育的順利展開。首先要健全心理健康教育機構(gòu)，建立跨部門的心理健康教育工作組，從組織上保障心理健康教育工作責(zé)任能真正落實；其次要制定詳盡、可執(zhí)行的心理健康教育計劃；最后要建立高職學(xué)生心理健康教育工作的評價體系，使得心理健康教育的效果可以進行指標(biāo)化的考核。

2）從資源上保證心理健康教育的順利展開。要保證人員經(jīng)費、辦公場地和費用，科研經(jīng)費以及其它經(jīng)費的落實。

3.2 改革課程教育，提高師資力量

主要做好以下三個方面的工作：

1）教學(xué)大綱和教材的改革

當(dāng)前心理健康教育的教學(xué)大綱和教材都存在很多問題，如教材一般參照國外教材，在本土化方面還存在不足，由于文化等方面的差異，各國、各地學(xué)生心理健康狀況可能完全不同，心理健康問題產(chǎn)生的原因也大相徑庭，因此，建議教育主管部門組織心理健康專家、有實踐經(jīng)驗的教師認真研究我國高職院校開始心理健康教育課程的規(guī)律，制定有針對性、可操作的心理健康教育教學(xué)大綱，編寫專門針對高職學(xué)生的心理健康教育教材。

2）教學(xué)形式的改革

當(dāng)前高職院校心理健康教育形式死板，教學(xué)效果不明顯。心理健康教育不僅限于心理健康知識的傳播，它是整個心理健康教育的重要一環(huán)，其根本目的在于全面提高學(xué)生的心理健康水平，從這一點上來說，這種灌輸式教學(xué)方式難以達到這一目標(biāo)。因此，心理健康教育課程的教學(xué)形式也應(yīng)該是多種多樣，容易被學(xué)生所接受，自覺提高自身心理健康水平。在心理健康教育課程的教授中，應(yīng)該將重點放在培養(yǎng)學(xué)生積極、向上的健康狀態(tài)上，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，對于心理健康有問題的少數(shù)學(xué)生，采用重點輔導(dǎo)的方式。教學(xué)形式除教師教授外，可采用游戲、角色扮演、自由討論等靈活多變的形式。

3）教學(xué)組織

一支高水平的師資隊伍，是心理健康教育課程開展的重要支柱和保證。鑒于心理健康教育教學(xué)靈活、分散的特點，可以采用專、兼、聘等多種方式組建心理健康教育隊伍。其中，專職老師是心理健康的骨干力量，擔(dān)負心理健康課程的講授、學(xué)生心理健康調(diào)查與分析、常規(guī)性心理咨詢服務(wù)、心理健康教育工作各個環(huán)節(jié)的組織等重要工作。兼職老師可以是班主任、任課教師等，在其教學(xué)任務(wù)中納入心理健康教育的內(nèi)容，與其教授的課程相結(jié)合，將心理健康教育滲透到教育的各個環(huán)節(jié)。聘任老師一般是具有深刻專業(yè)背景的心理健康教育專家，或者是從事心理健康治療的專業(yè)人員，其擔(dān)負的主要任務(wù)是培訓(xùn)學(xué)校專、兼職心理健康教育老師，定期開設(shè)心理健康教育講座以及為個別心理健康有問題的學(xué)生進行專業(yè)的輔導(dǎo)。

3.3 心理健康教育與其它課程教育相結(jié)合

研究發(fā)現(xiàn)，一些非心理健康教育課程，如思政、語文、體育、音樂等課程在提高學(xué)生心理健康水平方面也有一定的幫助，如果能主動的在教學(xué)過程中自覺注意心理健康教育的目標(biāo)，完全可以成為學(xué)校心理健康教育的重要一環(huán)。

4 總結(jié)

完善的心理健康教育體制是保證高職院校心理健康教育順利開展的必要保證，應(yīng)正確看待當(dāng)前高職院校心理健康教育的體制問題，在改革中依據(jù)實際情況，循序漸進，從體制入手，不斷完善心理健康教育的各個環(huán)節(jié)，才能使心理健康教育真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的有力助推器，從而全提高職院校畢業(yè)生素質(zhì)，在就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1]徐雙敏.1263 名高職大學(xué)新生心理健康測試分析[J].皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006，12（5）：153-155.

[2]王艷.高職新生心理健康及抑郁狀況的調(diào)查[J].中國校醫(yī)，2012，1，26（1）：10-12.

[3]李玉峰.高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查[J].調(diào)查研究，2010（5）：84-85.

高職心理健康教育總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職 心理健康教育課程

評價體系

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0104-03

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共基礎(chǔ)課程。通過課程教學(xué)，學(xué)生可明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，切實提高心理素質(zhì)，促進自身全面發(fā)展。為了真正達到心理健康教育課程的教學(xué)目的，確保心理健康教育行之有效，必須建立科學(xué)的課程評價體系。為此，本文針對高職心理健康教育課程的教學(xué)實際，對完善該課程評價體系進行較為系統(tǒng)的思考，提出了一些建設(shè)性的意見。

一、對高職心理健康教育課程教材內(nèi)容建設(shè)的思考

高職心理健康教育課程的教材內(nèi)容是該課程評價體系的組成部分，是課程評價的基礎(chǔ)與依據(jù)之一。我們在總結(jié)參照大學(xué)本科的多年心理健康教育實踐的基礎(chǔ)上，對高職生的心理健康教育除對新生進行心理普查、做好每年的心理健康月宣傳、開展心理咨詢與輔導(dǎo)等工作外，還十分重視心理健康課堂教學(xué)。但許多高職院校對心理健康教育課堂教學(xué)卻重視不夠。只有少數(shù)高職院校于2006年前開設(shè)了心理健康教育課程，大部分高職院校是由于上級部門的不斷重視及心理健康教育課程本身的重要性，從2010年起才開始普及開設(shè)此課程。由于大學(xué)生心理健康教育課程是一門新開設(shè)的課程，課程至今沒有統(tǒng)一的教材，為此高職心理健康教育課程教材的建設(shè)工作顯得尤為重要。

大學(xué)生心理健康教育是一個全新的領(lǐng)域，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系需要不斷研究逐漸完善，并具有創(chuàng)新性。目前不少高職高專的心理健康教育教材、課程體系的主要內(nèi)容大體包括：心理健康意識、自我意識、人格心理、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對、性心理與性健康、戀愛心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)心理、大學(xué)生常見心理障礙與心理咨詢。從整個課程體系來看，已符合教育部對該課程的基本精神的要求，但共性有余，個性和創(chuàng)新性不足。實質(zhì)上是本科心理健康教材的簡單翻版，沒有體現(xiàn)出高職高專的獨有特色。

要體現(xiàn)高職心理健康教育課程體系的特色，高職高專心理健康教育教材的制定必須考慮兩方面的因素。首先，教材內(nèi)容要結(jié)合高職學(xué)生的心理實際。因為高職學(xué)校招生對象是高考招生中的底層生源，面對多變、紛繁復(fù)雜的社會，高職學(xué)生比同齡本科學(xué)生顯得更加困惑，心理壓力更大，他們在心理上表現(xiàn)出更明顯的自卑性、脆弱性和不穩(wěn)定性等特點。因此在課程體系中要根據(jù)高職生的心理實際，設(shè)計有教師與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)輕松活躍，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識，并運用到實際當(dāng)中去，形成強化與內(nèi)化高職學(xué)生心理素質(zhì)的良性教育機制。其次，教材內(nèi)容要結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)實際。在課程設(shè)計中，要根據(jù)高職學(xué)生將來職業(yè)的實際情況，將“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向”，“熱愛職業(yè)，提高心理適應(yīng)能力”的教學(xué)理念融入到了課程的整體設(shè)計之中。如針對獄政管理專業(yè)，要考慮監(jiān)獄民警工作的復(fù)雜艱苦環(huán)境，考慮現(xiàn)場心理體驗教學(xué)，就需要在體系完整的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出獄政管理專業(yè)的特點，隨后要形成與專業(yè)特點配套的多媒體課件、心理影視資源庫、練習(xí)題庫等，并建立教學(xué)網(wǎng)站、監(jiān)獄系統(tǒng)實踐基地，這些都使該課程具有豐富的知識和較強的操作性、實踐性的內(nèi)涵。

二、對高職心理健康教育課程評價體系建設(shè)內(nèi)容的思考

由于心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，它涉及青年心理學(xué)、精神衛(wèi)生學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)等多個學(xué)科。它與一般學(xué)科課程不同的是特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，因此高職心理健康教育課程評價體系的建設(shè)內(nèi)容也同樣具有其獨特的要求。

（一）要有科學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)體系。心理健康課程建設(shè)的實現(xiàn)過程，是一個教育影響力生成、接受、內(nèi)化、體驗與評價選擇的復(fù)合過程。課程建設(shè)目標(biāo)體系自然包括心理健康教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊伍和教學(xué)管理等目標(biāo)要求，評估的目標(biāo)內(nèi)容不僅包括學(xué)生對心理健康知識的理解和掌握程度，還應(yīng)該包括學(xué)生心理調(diào)適能力的提高，而且應(yīng)該以學(xué)生解決實際心理問題的能力為評估重點。具體根據(jù)教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》及教育部辦公廳頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》的精神，清楚了解對大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想、目的和主要任務(wù)。明確大學(xué)生心理健康教育屬于高校大學(xué)生德育和素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康教育必須全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。教育需要分階段對大學(xué)生進行輔導(dǎo)，使輔導(dǎo)更具針對性。例如，一年級學(xué)生的心理健康教育以適應(yīng)新環(huán)境，了解心理健康的基本知識為主；二年級學(xué)生以處理好學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛與性、人格等問題為重點；三年級學(xué)生則要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，做好擇業(yè)心理的調(diào)適工作。只有建構(gòu)科學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)體系，才能發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控和激勵的功能。

（二）要有教學(xué)與科研的互動。教學(xué)與科研是高職心理健康教育課程評價體系的重要內(nèi)容之一，我們必須構(gòu)建教學(xué)科研的良性互動機制，在互動中推進和加強心理健康教育課程的建設(shè)。教學(xué)與科研是一個辯證統(tǒng)一體，二者是互相依賴、互相促進的。課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，而教師參與科研可以拓寬自己的視野及提高自身的學(xué)術(shù)水平，最終有助于自己更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。可以說課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高職心理健康教育課程體系涉及的是一個全新的領(lǐng)域，而目前不少高職心理健康教育教材只是本科心理健康教材的簡單翻版，基本上共性有余，個性和創(chuàng)新性不足，沒有體現(xiàn)出高職高專的獨有特色。主要原因就是高職教師團隊沒有對課程教學(xué)理念進行精心凝練，沒有在課程日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，對課程教學(xué)模式進行研究創(chuàng)新，對教材建設(shè)進行精益求精的探索。為此，我們必須通過注重教學(xué)團隊建設(shè)，通過科研來不斷把握高職心理健康教育的現(xiàn)代教育理念和時代要求，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，及時吸收和反映本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，不斷把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，以真正擁有自己的特色。同時，高職心理健康教育課程評價體系中，既要重視教師在教學(xué)方面的評估，也要重視教師科研成果的評價，通過一定的手段和標(biāo)準(zhǔn)對其科研能力、科研工作和科研成果進行客觀評價，并將教師在教學(xué)與科研的互動情況作為教師職稱評定的一個重要條件。如對教師科研不能只看重檔次和數(shù)量、轉(zhuǎn)載情況等，更應(yīng)該關(guān)注其在教學(xué)中的可操作性，是否提高了教學(xué)質(zhì)量，最后綜合教學(xué)與科研的互動情況來決定該教師未來的培訓(xùn)、升級、激勵甚至是薪酬。

（三）要有老師與學(xué)生的互動。高職心理健康教育課程除了強調(diào)知識傳授外，更為強調(diào)學(xué)生的心理體驗和成長，于是老師與學(xué)生的教學(xué)互動就顯得尤為重要，是課程評價的主要內(nèi)容。作為一名從事心理健康教育課程教學(xué)的老師，必須擁有陽光的心態(tài)，在教學(xué)中尊重理解學(xué)生，與學(xué)生建立起相互平等、相互信任的良性互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，真正形成教學(xué)相長的氛圍，促進學(xué)生的健康成長。在課堂教學(xué)中，教師要擁有積極向上的陽光心態(tài)，能夠接納在不同的文化背景下不同的生活經(jīng)歷中形成的不同的價值觀及行為方式，較好地理解和適應(yīng)社會，做好學(xué)生人生旅途的引路人，把自己的一言一行作為心理健康狀態(tài)的最好注釋，為學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康文明的生活方式，提供潛移默化的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上強調(diào)教學(xué)的互動，促進學(xué)生心理自助。心理專家研究表明，心理健康教育是助人自助，而不能代人成長。心理健康教育課應(yīng)該改變教師“一言堂”的單純理論說教現(xiàn)象，要與學(xué)生建立起相互平等、相互信任的良性互動關(guān)系，讓課程教學(xué)變?yōu)閹熒g的互動課，強調(diào)學(xué)生的參與，創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的教學(xué)氛圍。只有這樣，心理健康教育課程才能促進學(xué)生的心理自助，對學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的作用。

（四）要有實踐教學(xué)的體驗活動。大學(xué)生心理健康教育課程的建構(gòu)是一個廣闊的、綜合的理論與實踐的結(jié)合，不同的高職院校可根據(jù)學(xué)校的實際和實踐情況靈活變通，探尋和構(gòu)建更理想、更適宜的高校心理健康教育課程教學(xué)模式。人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動，增加實踐環(huán)節(jié)、注重心理體驗活動是心理健康教育課堂教學(xué)的一個重要手段，也是心理健康教育課程評價的一大內(nèi)容。在高職心理健康教育教學(xué)活動中，應(yīng)通過開展富有啟發(fā)意義的實踐活動來創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，造成學(xué)生個體的認知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的心理體驗，增強個體的心理感受，以達到促進其心理健康的目的。教學(xué)方法既可以采用角色扮演法、行為訓(xùn)練法，也可以采用小組討論、心理電影分析、案例討論等課堂活動方式，以及采用課堂外的素質(zhì)拓展訓(xùn)練、社會調(diào)查與見習(xí)、個人成長分析報告等多種教學(xué)實踐方式，這樣就使心理健康教育課程通過實踐教學(xué)活動，更多地讓學(xué)生在真實情境中操作、去體驗，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進高職生心理健康的發(fā)展和個體社會化，等等。

（五）要有全面改善的效果標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一項內(nèi)容，十分強調(diào)個體發(fā)展的感悟與體驗，需要一個內(nèi)化的累積過程，效果并非立竿見影，這就彰顯了心理健康教育過程參與性評價的重要性，因此全面改善的效果標(biāo)準(zhǔn)是課程評價的一個必不可少的主要內(nèi)容。

1.需要全面評價心理健康教育課的質(zhì)量。除了檢查學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和有關(guān)信息外，還要注意考查：是否擴展了學(xué)生的視野，是否培養(yǎng)了陽光的心態(tài)；學(xué)生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗；學(xué)生是否獲得了有用的人際交往技能；學(xué)生是否有決心完成某種有意義行為的“行動意向”。例如，一個與同學(xué)產(chǎn)生隔閡的學(xué)生，決心明天主動找對方談心，以消除隔閡。

2.需要全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以往每門課的考核，以課程作業(yè)為平時成績，占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。而這種方式不適合心理健康教育課的學(xué)生成績評價，沒有強調(diào)心理課程獨有的參與性體驗過程，評價過于簡單和片面。所以，對心理健康教育課程學(xué)生成績的評價應(yīng)采取“1∶2∶2∶5”評定方式。“1”是選課聽課就得10分，第一個“2”是積極參與師生互動活動為20分，第二個“2”是積極參與實踐活動能夠適應(yīng)校園及社會20分，“5”是期末考試成績占總成績的50%。這樣一來，心理健康教育課的最終書面成績評價都會使每位學(xué)生的成績在合格以上，既符合心理健康教育促進學(xué)生健康成長的宗旨，只要積極參與就會有進步，成績自然就會合格，又能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性參與性，提高教學(xué)活動的參與性，有效引導(dǎo)學(xué)生通過充分的心理體驗內(nèi)化為自己的品質(zhì)，進而形成良好的心理素質(zhì)。

三、對高職心理健康教育課程評價體系管理環(huán)節(jié)的思考

在考慮完善高職心理健康教育課程評價體系建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要加強完善課程評價體系的管理環(huán)節(jié)，才能不斷促進心理健康教育的規(guī)（下轉(zhuǎn)第150頁）（上接第105頁）范化，對心理健康教育工作進行全程的監(jiān)控，調(diào)動教師與學(xué)生參與心理健康教育的積極性，保證教學(xué)效果，進一步提高學(xué)生的心理健康水平。為此，我們應(yīng)注意如下問題：

（一）提高認識，組織保證。高職院校相對本科院校而言，由于心理健康教育在學(xué)校實施的時間還不太長，許多高職院校管理者和教師對此項工作的認識尚未完全到位。有人認為高職學(xué)生重在學(xué)好專業(yè)課、練好技術(shù)，心理健康教育課程是可有可無的，畢竟有心理問題的人占絕少數(shù)。由于認識上的偏差，一些學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程是出于形勢，是為了應(yīng)付有關(guān)的檢查和評估，從而造成課程教學(xué)規(guī)范缺失、師資力量的缺乏等，教學(xué)效果不佳。為此，各高職院校必須站在時代的高度上重視學(xué)生的心理健康，建立指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機構(gòu)，狠抓“課堂教學(xué)、宣傳教育、指導(dǎo)咨詢、危機干預(yù)、調(diào)查研究”五位一體的心理健康教育系統(tǒng)工程，其中為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，要認真做好心理健康教育課程的評價工作，對課程建設(shè)目標(biāo)體系、教學(xué)與科研的互動、老師與學(xué)生的互動、實踐教學(xué)及全面改善效果等方面進行檢查評估，讓高職生的心理健康教育工作落實到位。

（二）加強師資，確保質(zhì)量。目前，大部分高職院校從事學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的教師主要是思政教師，他們中相當(dāng)一部分人沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，對心理健康教育的認識不夠，缺乏心理學(xué)的專業(yè)知識，缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗，原有認知行為模式影響心理健康課程的質(zhì)量。能否有效地解決學(xué)校心理健康教育師資質(zhì)量這個瓶頸問題，已成為高職心理健康教育課程評價體系的首要問題。這就要求我們應(yīng)對已從事心理健康教育工作的教師加強心理學(xué)知識及心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高他們的理論水平和實際操作技能以及從事心理健康教育科研的能力，逐步達到心理健康教育師資的要求，并爭取按需配備一定的專職心理學(xué)教師，這樣高職院校的心理健康教育才可能真正面向全體學(xué)生，發(fā)揮心理健康教育的整體。

（三）建立制度，加強落實。心理健康教育課程的評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須建立一個行之有效的評價制度。首先，根據(jù)心理健康教育課程評比內(nèi)容體系建立評分體系，整個體系分為師資隊伍及水平25分，教學(xué)條件建設(shè)20分，教學(xué)管理過程25分，教學(xué)效果30分。再次，按具體板塊進行細化突出特色內(nèi)容，教學(xué)與科研的互動為師資隊伍及水平的評價內(nèi)容，課程建設(shè)目標(biāo)體系為教學(xué)管理過程評價內(nèi)容，老師與學(xué)生的互動、全面改善效果為教學(xué)效果的評價內(nèi)容等，全面改善效果評比再細化就包括了學(xué)生成績落實方式內(nèi)容，要通過“1∶2∶2∶5”的評定方式突出高職心理健康教育評價必須以學(xué)生的參與性評價為主，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。只有這樣，高職心理健康教育課程的評價體系，才做到有法可依、有法必依，最終讓高職生的心理健康教育工作落實到實處，有效發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能和作用。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西高校思想政治理論與實踐研究2010年立項課題（2010SZ013）

高職心理健康教育總結(jié)范文第3篇

現(xiàn)代高職院校學(xué)生所承受的心理壓力巨大，其不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)壓力方面，同時還有社會壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等諸多因素，使得現(xiàn)代高職院校學(xué)生的心理健康問題突出。本文即是對高職心理健康教育模式進行探索，說明了高職院校心理健康教育的重要性，并指出了現(xiàn)代高職院校心理教育開展時存在的問題，并從教育模式、管理模式、實踐活動以及校內(nèi)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面闡述了高職心理健康教育模式的構(gòu)建方式，以期能為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：

高職；心理健康；教育模式

21世紀(jì)是我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的階段，各類科學(xué)技術(shù)的不斷提升也使得社會對高職專業(yè)人才的需求更加迫切，而高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的搖籃，其發(fā)揮的作用尤為重要。但在進行理論和技能教育的同時，還應(yīng)該開展心理健康教育，改善學(xué)生們的心理環(huán)境，進而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代高職院校心理健康教育的重要性

隨著現(xiàn)代人生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境以及社交環(huán)境等的不斷變化，現(xiàn)代人的心理狀態(tài)與以往也產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，其中高職院校學(xué)生尤為明顯。以往該類學(xué)生所面對的壓力一般來自于學(xué)習(xí)，這是由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均有明顯差異，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的疲勞度較高，成績不理想，因此產(chǎn)生了厭學(xué)等負面心理。而現(xiàn)代高職院校學(xué)生除了要面對學(xué)習(xí)壓力之外，其還要面對交際壓力、情感壓力以及就業(yè)壓力等多重干擾，導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)生們的心理健康程度每況愈下，輕則影響學(xué)業(yè)，重則放棄學(xué)業(yè)。因此現(xiàn)代高職院校心理健康教育更加重要，其能夠有效糾正學(xué)生錯誤的心理態(tài)度，并幫助其更好地面對學(xué)業(yè)、就業(yè)和情感上的挑戰(zhàn)，賦予學(xué)生全新的價值觀念。

二、現(xiàn)代高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）教育制度

目前國內(nèi)很多高職院校的心理健康教育制度都不太完善，這主要是由于一些高職院校將大多數(shù)資金投入到了各專業(yè)技術(shù)設(shè)備構(gòu)建方面，忽略了心理教育投資，因此導(dǎo)致其“硬件”和“軟件”不夠齊備，缺乏有效的培訓(xùn)機制，使得高職院校心理健康教育隊伍缺乏，心理教育工作難以有序開展[2]。

（二）教育模式

很多高職院校內(nèi)的心理健康教育模式相對單一，未開展多方面心理課程，大多只是采用簡單宣傳或單一的教學(xué)方式，因此學(xué)生們所受到的教育面相對較窄，心理教育工作效率極低，對學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展影響力不足。再者，由于高職院校學(xué)生相對于本科生、研究生等學(xué)歷方面有些弱勢，單一的心理教育模式會使學(xué)生們產(chǎn)生厭倦心理，認為這種教育可有可無，起到了不良的引導(dǎo)作用，反而對學(xué)生的心理健康構(gòu)成了不利的影響。

三、高職院校心理健康教育模式的創(chuàng)新探索

（一）教育模式的探索

1.開設(shè)必修課程使其多元化發(fā)展

應(yīng)該在高職院校內(nèi)開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”等必修類課程，通過系統(tǒng)化教學(xué)的方式，使學(xué)生進一步了解該年齡段青年心理變化的規(guī)律，并了解心理健康的理論知識，掌握提升心理素質(zhì)的部分技巧，進而提升高職院校學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，為其塑造更好的個人品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上可增加其他心理課程選修課，比如愛情心理學(xué)，管理心理學(xué)，人際關(guān)系心理學(xué)等等。使心理課程豐富有趣，滿足高職學(xué)生對各方面的心理需求，向多元化發(fā)展。

2.打造心理教育師資隊伍

高職院校領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該組建屬于本校的心理教育師資隊伍，可以采用外聘、內(nèi)部培訓(xùn)等多種方式，盡快增加師資隊伍當(dāng)中教師的數(shù)量，為建設(shè)心理教育必修課程打下基礎(chǔ)。心理教師的篩選一定要嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)對其本身的心理狀態(tài)、專業(yè)知識掌握程度、教育能力等多方面綜合素質(zhì)進行定期的考核，對能力突出的人員可以進行適當(dāng)?shù)莫剟睿行嵘睦斫處熽犖楣ぷ鞯姆e極性，同時保證課堂教學(xué)的質(zhì)量[4]。

3.提升學(xué)科滲透度

人類已知的所有專業(yè)技能學(xué)科當(dāng)中均蘊含著豐富的心理健康教育知識，因此在開展心理教學(xué)時，不能單單僅依靠心理教育課程，而是應(yīng)該將心理教學(xué)滲透到每一個學(xué)科當(dāng)中，加深學(xué)生們對心理知識的實際運用能力。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時還能夠使偏重于理論知識的心理教育發(fā)揮實踐作用，對學(xué)生產(chǎn)生更深層次的影響，調(diào)動其學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動性，輔助學(xué)生的自我發(fā)展。另外，高職院校部分學(xué)科當(dāng)中會直接涉及到心理學(xué)的內(nèi)容，例如采礦專業(yè)當(dāng)中的地下作業(yè)心理調(diào)節(jié)能力、數(shù)控專業(yè)的緊急問題應(yīng)對心理能力、會計專業(yè)的自我心理調(diào)節(jié)能力等，針對于這些學(xué)科要開展重點引導(dǎo)教育，進一步將其與心理健康教育學(xué)科進行結(jié)合，有效利用專業(yè)學(xué)科來帶動心理健康教育教學(xué)，提高學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)化掌握[5]。

4.提升宣傳力度

高職院校可以利用自身所具備的各類資源來對學(xué)生心理健康教育工作進行宣傳，例如黑板報、廣播、院內(nèi)報紙、視頻宣傳等。宣傳的內(nèi)容可以根據(jù)國家心理宣傳工作大綱進行，也可以根據(jù)高職院校實際工作需求進行，可以采用專題宣傳方式，也可以采用綜合宣傳方式，根據(jù)學(xué)校內(nèi)學(xué)生心理變化規(guī)律和具體程度進行相應(yīng)的宣傳工作，提升心理健康宣傳的針對性。

5.校園文化建立

高職院校的校園文化可以被當(dāng)做是一種側(cè)面心理教育方式，而校園文化主要體現(xiàn)在物質(zhì)、行為以及意識等三個方面。其中的物質(zhì)文化主要指的是學(xué)校內(nèi)建筑物的設(shè)計理念、教室內(nèi)空間購置理念、校園內(nèi)綠化區(qū)域和人工使用區(qū)域的配比等方面，其能夠體現(xiàn)出一個學(xué)校的整體人文環(huán)境，對學(xué)生的心理也會產(chǎn)生潛移默化的影響。行為文化指的就是師生之間的交流、教師和家長之間的交流、學(xué)生和學(xué)校之間的交流等，通過這些交流行為可以體現(xiàn)一個學(xué)校辦學(xué)的宗旨和育人的態(tài)度。意識文化則指的是學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)以及教學(xué)風(fēng)格，而這一文化是需要日積月累形成的，但對學(xué)生們心理的影響卻是最大的。因此，在開展高職院校學(xué)生心理健康教育時，應(yīng)該以意識文化為重點，利用物質(zhì)和行為文化的輔助，進一步提升高職院校校園文化對學(xué)生心理的影響。

（二）管理模式的探索

1.建立學(xué)生心理檔案

在所有高職新生入學(xué)后，就需要對每位學(xué)生進行心理評估，并建立相應(yīng)的心理健康檔案，這樣就能夠在后期教育過程中總結(jié)學(xué)生的心理變化規(guī)律，對各類心理問題做到“早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”[6]。同時在每學(xué)期期中和期末時也要開展相應(yīng)的心理調(diào)查工作，并將其實時記錄到學(xué)生心理檔案當(dāng)中，對出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生群體進行集中輔導(dǎo)或單獨輔導(dǎo)，提高健康心理教育效果。

2.構(gòu)建心理干預(yù)體系

在學(xué)校內(nèi)部還應(yīng)該建立全方位的心理健康干預(yù)體系，有效對學(xué)生的異常心理狀態(tài)進行干預(yù)和幫助。可以采取院、系、班寢室和心理中心多重聯(lián)動方式，綜合對院系、班級以及寢室內(nèi)異常心理變化的學(xué)生進行干預(yù)。在此過程中，學(xué)校還應(yīng)該加大對輔導(dǎo)員和學(xué)生干部心理咨詢能力的培養(yǎng)，在班級內(nèi)設(shè)立心理委員，對同學(xué)的心理變化進行觀察，并將其及時上報給系輔導(dǎo)員。院系各輔導(dǎo)員的心理教育能力培訓(xùn)也可以借助心理健康教育老師的幫助，這樣就能夠有效分擔(dān)心理教育老師的工作壓力，同時增加高職院校心理教育的效率。

3.設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)室

在院系內(nèi)專門設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)室，并由專業(yè)的心理輔導(dǎo)師來輔導(dǎo)，開通專門的qq群、微信群等開展相應(yīng)的工作，有效對學(xué)生們的成長問題進行解答。同時可以采用針對性的輔導(dǎo)方式，如學(xué)生的成長問題較為隱私，則應(yīng)該采用“單對單”、“面對面”的形式進行輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過程中不允許第三人在場，以保證學(xué)生隱私權(quán)。同時對于部分具有人際交往困難的學(xué)生，則可以開展團體交流方式，這種心理輔導(dǎo)方式與國外心理咨詢中的“互助會”相似，讓學(xué)生們圍坐成一圈，由心理輔導(dǎo)師主持交流會，讓學(xué)生們進行自我介紹，并說出自己內(nèi)心的問題，由老師和其它同學(xué)幫助其進行疏導(dǎo)，在此過程中其它學(xué)生也能夠從中獲得自身心理障礙的調(diào)節(jié)方法。

（三）實踐活動的探索

可通過組織學(xué)生實踐活動的方式使其暫時遠離枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，增加學(xué)生們社交的機會，從而為其提供克服心理弱點的平臺，培養(yǎng)學(xué)生們勇于面對挑戰(zhàn)的勇氣。同時參與到實踐活動中可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，真正落實全面發(fā)展方針。還可以利用社會實踐活動，讓高職學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，為其畢業(yè)做好準(zhǔn)備，繼而降低其就業(yè)所帶來的心理壓力。

（四）校園網(wǎng)的探索

可以為學(xué)生們創(chuàng)建校園內(nèi)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，有效整合高職院校的整體資源，包括人力、宣傳、物資、信息、設(shè)備等，緊密圍繞心理健康問題，進而保證校園心理健康網(wǎng)絡(luò)的立體化。同時，還必須鼓勵學(xué)生們參與到網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建工作當(dāng)中，并邀請學(xué)生家長進行配合，有效彌補學(xué)校工作當(dāng)中的不足之處，也為學(xué)生們創(chuàng)造一個鍛煉的機遇。如條件允許的情況下，高職院校還可以在其區(qū)域內(nèi)聯(lián)合更多的院校開展“多院聯(lián)動”方式，給學(xué)生創(chuàng)建一個更大的心理健康咨詢平臺和社交平臺，從而提升心理健康教育工作的效率，擴大學(xué)校資源的利用度。

四、結(jié)束語

高職院校學(xué)生的心理健康教育工作與其理論教育同等重要，應(yīng)進一步擴大心理教育師資力量，并構(gòu)建心理檔案，組建校園網(wǎng)絡(luò)，為心理健康教育提供更好的平臺。

作者：趙英 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

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[4]吳美娟.生命教育視野下的高職心理健康教育模式的探索與實踐[J].科教文匯，2012（3）：164-165.

[5]李玲玲.高職院校大學(xué)生心理健康教育模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2012，25（7）：48-49.

高職心理健康教育總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 創(chuàng)新

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0008-02

學(xué)生心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點，運用心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，對學(xué)生進行心理健康知識與技能的教育與訓(xùn)練輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育活動。然而如此重要的課程，卻由于教師授課方式的陳舊導(dǎo)致無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以至無法凸顯課程本身應(yīng)有的作用及無法實現(xiàn)預(yù)期的教育目的，本文筆者提出采用案例教學(xué)法、聆聽報告等來創(chuàng)新高職院校心理健康教育課教學(xué)方法。

一、高職院校心理健康教育課教學(xué)程序化

目前由于高職院校心理健康教育教學(xué)內(nèi)容陳舊且針對性不強，與學(xué)生的實際需求相脫離，尤其大多數(shù)心理健康教育教材理論化太強，學(xué)生倍感課程枯燥無味，尤其教師教學(xué)方法單一，尚未擺脫傳統(tǒng)講授式的束縛，教師按部就班地教，學(xué)生機械地聽，導(dǎo)致了心理健康教育教學(xué)程序化。

二、創(chuàng)新高職院校心理健康教育課教學(xué)方法

（一）運用案例教學(xué)法

1.案例教學(xué)法的起源

案例教學(xué)法起初由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，直到20世紀(jì)90年代國內(nèi)教育界才開始探究案例教學(xué)法。它是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。 2.案例教學(xué)的實施步驟 （1）自行準(zhǔn)備階段。一般在正式開始集中討論前一到兩周，教師就要把案例材料發(fā)給學(xué)生并給學(xué)生列出一些思考題，讓他們閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。

（2）小組討論準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)歷、職位因素、工作經(jīng)歷等，將學(xué)生劃分為由3-6人組成的學(xué)習(xí)小組。

（3）小組集中討論。各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。發(fā)言時間一般應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。

（4）總結(jié)階段。在小組和小組集中討論完成之后，教授應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生自己進行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。教師還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。比如在講授高等教育出版社出版的《高職學(xué)生心理健康教育》第五章第三節(jié)高職學(xué)生常見的情緒問題與調(diào)控策略時，教師可給學(xué)生提供如下案例：2010年3月30日四川某大學(xué)公共管理學(xué)院大三的學(xué)生曾世杰在學(xué)校明遠湖邊用刀將一名女生殺死，另外還刺傷了兩名男生。讓學(xué)生自行查找該案例的相關(guān)報道，圍繞情緒產(chǎn)生的原因和調(diào)控策略展開討論。同時課上教師可用相關(guān)的大量視頻圖片和視頻沖擊學(xué)生的視覺，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，可以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）聆聽報告

高職心理健康教育總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職學(xué)生；心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育課是實施大學(xué)生心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)實效性差。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，將信息化技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實效性，提升教師的教學(xué)能力，是教育大環(huán)境下高職院校心理健康教育教學(xué)面臨的新課題。

一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在的問題

1.教師方面。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式普遍，互動溝通少，教學(xué)實效性差。由于采取3～4個合班制，班級人數(shù)較多，學(xué)時少，很多教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，知識講授時間所占比例大，知識內(nèi)化時間少，課堂上基本是“一言堂”，活動體驗少，師生互動也比較少，陷入教師主動而學(xué)生被動的困境，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，課堂參與度較低。因為班級人數(shù)多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學(xué)生的溝通比較少，學(xué)生的課后知識內(nèi)化難實現(xiàn)，以致教學(xué)實效性差。2.學(xué)生方面。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力且更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通。高職院校學(xué)生入學(xué)時成績普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，尤其是不重視公共基礎(chǔ)課，覺得沒有專業(yè)課重要，因此常常抱著一種無所謂的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生玩手機的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，參與互動較少，再加上當(dāng)今學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的群體，更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的溝通與交流，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育薄弱與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，增強心理健康教育教學(xué)的實效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既符合當(dāng)前高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又能營造師生積極互動的課堂氛圍，既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個體學(xué)生，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計原則

根據(jù)近年來國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的研究和實驗，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計可以遵循三個原則：第一，堅持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為認知主體，教師不再是獨角戲演奏者，而是提供教學(xué)資源和設(shè)計教學(xué)活動的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動接受知識者，而是知識和意義的主動構(gòu)建者；第二，堅持小組協(xié)作探究，活動體驗交流的原則，通過心理活動體驗感悟，師生互動、生生互動交流，不僅促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，而且加深教師對學(xué)生的知識掌握程度和內(nèi)化程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)“合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念；第三，堅持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式獲得結(jié)論。新課程改革提倡教育不是簡單的知識傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無可替代的價值。課前的教學(xué)活動不再是枯燥無味的預(yù)習(xí)課本，而是學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻，帶著引導(dǎo)問題自主學(xué)習(xí)。即使課前學(xué)習(xí)存在問題，也能在課堂中得到教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，使問題獲得解決。課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是“安靜”的聽眾與“孤獨”的記錄者，而是在討論交流與分享中習(xí)得知識，在小組討論與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維，這些都提高了學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和能力，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境背景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的實施

針對高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點以及高職學(xué)生需求，以2016級機械工程學(xué)院10個班級為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐，以“高職學(xué)生心理健康教育”課程中的“高職學(xué)生戀愛與性心理”為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施情況。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個階段。課前階段是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的認知；課中階段是學(xué)生通過教學(xué)課堂與老師交流，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化；課后階段是學(xué)生通過課外實踐進行小組協(xié)作，完成課后練習(xí)，實現(xiàn)對知識的升華。1.課前階段以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，在“課程通知”模塊查看任務(wù)安排，根據(jù)任務(wù)安排在“學(xué)習(xí)模塊”選擇相應(yīng)的微視頻和電子課件進行學(xué)習(xí)，在“課前測評”進行作業(yè)瀏覽及自我測試。學(xué)生也可在“課堂討論”模塊進行在線討論和提問交流。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是在線課程、教學(xué)視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織下一步課中階段的教學(xué)組織實施。“高職學(xué)生戀愛與性心理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前階段實施流程如表1。2.課中階段以課堂教學(xué)平臺為核心，答疑解惑，知識內(nèi)化。學(xué)生通過課前階段的學(xué)習(xí)對于知識點有了認知，接下來主要通過與教師及小組同學(xué)的交流以及進一步的活動體驗，使知識得到內(nèi)化。本階段，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對知識點進行總結(jié)歸納，根據(jù)共性問題進行講解并給予新任務(wù)；學(xué)生參與討論交流，參與活動體驗和行為訓(xùn)練，主動思考所學(xué)知識，合作完成課堂活動并把體驗感悟在“課堂討論”模塊，同學(xué)之間可以進行互相交流，教師也可以及時看到學(xué)生完成的情況。這樣教師不用再花時間講解基礎(chǔ)知識，對于重難點，選取有代表性的案例、心理活動進行加強練習(xí)。教師講授的時間少了，師生互動的時間多了，這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到從知識認知到知識內(nèi)化。課中階段實施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實踐平臺為補充，知識升華。學(xué)生可以利用老師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的“鞏固練習(xí)、拓展知識”進行實踐創(chuàng)新，在線與老師、同學(xué)互動交流，進一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會貫通，得到知識升華。考核評價以形成性評價為主，從教師評價和學(xué)生評價兩個方面展開。本階段中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的輔助者，教師根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)情況針對性地進行輔導(dǎo)以及交流，學(xué)生在老師的輔助下及組內(nèi)和組間的協(xié)作交流，使知識得到升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后階段實施流程如表3所示。

四、實踐成效與反思

課程結(jié)束后，通過課堂觀察，問卷調(diào)查，學(xué)生、老師訪談對課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效進行調(diào)查，結(jié)論如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的認知度提高，88.5%的學(xué)生贊成這種教學(xué)模式，86.2%的學(xué)生認為對心理健康知識的掌握和心理問題的調(diào)適及心理素質(zhì)提升有幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更受學(xué)生歡迎；第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。實踐反思：第一，教學(xué)資源方面，希望獲得更多、更便捷的優(yōu)質(zhì)資料；第二，學(xué)習(xí)自覺性有待提高；第三，翻轉(zhuǎn)課堂的參與度方面，少數(shù)學(xué)生不參與活動體驗，小組合作不夠主動，探討問題不夠深入，在今后教學(xué)中將關(guān)注這些同學(xué)的具體情況，進行個別輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育深度融合，通過課前、課中、課后線上線下相結(jié)合，學(xué)生從知識認知到知識內(nèi)化，再到知識升華，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力以及促進學(xué)生思維能力的發(fā)展、心理素質(zhì)提升等具有積極成效。與此同時，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得相應(yīng)提升。該教學(xué)模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學(xué)中廣泛推廣。

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