心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識

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心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識范文第1篇

 

一、積極心理學(xué)理論及其干預(yù)

 

(一)積極心理學(xué)理論

 

積極心理學(xué)理論研究的是人類的積極性格特征、情緒體驗以及人際關(guān)系等，它采用目前有效的、完善的心理學(xué)測量手段和實驗方法，將人類的美德以及優(yōu)秀的品質(zhì)作為研究內(nèi)容。積極心理學(xué)理論認(rèn)為，積極地投入工作、積極地尋找情感體驗，以及積極地尋找人生的意義，是人類提升幸福滿意度以及獲得幸福生活的重要途徑。目前積極心理學(xué)理論研究的層面有三個：

 

一是對積極主觀體驗的研究，其中就包括過去的幸福感以及滿足感、當(dāng)前的愉悅體驗以及對未來的樂觀體驗和希望。二是研究基于個人角度的、積極的特質(zhì)和人格，其中包括個體的工作能力、愛的能力、對美的感受能力、勇氣、毅力、人際交往能力、創(chuàng)造性、寬容性、靈性、智慧、天賦以及對未來的關(guān)注等。三是研究基于群體角度的人類群體的美德和優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓人們逐漸變成有職業(yè)道德、有禮貌、懂寬容、有責(zé)任感以及利于他人的團(tuán)體和公民。在積極心理學(xué)的理論中，其研究的對象是從以往的問題或者病態(tài)人群慢慢發(fā)展為普通的人群，并通過積極心理學(xué)理論來幫助人們獲得快樂，并將它們自身的潛能充分地發(fā)揮出來，這樣就能有效地提升人們的滿意度、幸福度，從而達(dá)到疾病預(yù)防與治療的目的。

 

(二)干預(yù)方法

 

積極心理學(xué)理論研究的干預(yù)方法包括三個層面：一是養(yǎng)成積極的特質(zhì)人格，二是干預(yù)積極認(rèn)知，三是干預(yù)積極情緒。干預(yù)積極認(rèn)知模式的基礎(chǔ)理論為Albert Ellis的ABC情緒理論。該理論認(rèn)為，誘發(fā)事件并不能引起個體的情緒，而個體的情緒是在評價和解釋誘發(fā)事件的過程中產(chǎn)生的。換言之，人所產(chǎn)生的困擾并不是因為某件事，而是被用于對某件事所產(chǎn)生看法而困擾。積極心理學(xué)理論的干預(yù)過程中，了解情緒體驗與認(rèn)知評價之間的相互聯(lián)系，摒棄不恰當(dāng)?shù)男拍睿⒁龑?dǎo)人們增強(qiáng)自身的幸福感以及積極思維是關(guān)鍵的著眼點。

 

因此，積極心理學(xué)理論的干預(yù)提倡培養(yǎng)積極的思維模式，并在促進(jìn)人們發(fā)展樂觀的、積極的思維方式的過程中，不斷的糾正人們的不恰當(dāng)?shù)乃季S方式。另外養(yǎng)成積極的特質(zhì)和人格，充分發(fā)揮出人體的機(jī)能，其目的就在于將個體身上的美德以及人格力量充分的激發(fā)、利用和喚醒，以達(dá)到克服困難、積極向上的目的。經(jīng)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，每個人身上普遍存在六種美德以及二十四種人格特質(zhì)。而在不同的年齡階段，每個人的人格特質(zhì)又會存在一定的差異，且與生活滿意度存在非常緊密的聯(lián)系。在積極心理學(xué)理論中，美德以及人格特質(zhì)是研究的焦點，而人格特質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有利于人們緩解痛苦，還有利于提升人們對生活的滿意度，從而使得團(tuán)體以及個人都能保持積極向上的心態(tài)。

 

二、突發(fā)事件應(yīng)急處置的概念及分類分級

 

(一)基本概念

 

國際上普遍認(rèn)為的突發(fā)事件指的是一類特殊的、非常緊迫的危機(jī)事件或者危機(jī)局面，其不僅會對全體公民造成影響，同時對于社會的整個生活結(jié)構(gòu)也會產(chǎn)生一定的威脅。例如在美國，突發(fā)事件又被稱之為緊急事件，其所給出的緊急事件的定義為由總統(tǒng)宣布的，在任何情景、任何場合，且在美國的任何地區(qū)所發(fā)生的必須由聯(lián)邦政府參與，并給予一定的補(bǔ)充性支援，幫助地方或者市州政府保障公共安全、衛(wèi)生、財產(chǎn)，挽救生命以及轉(zhuǎn)移和減輕災(zāi)難所造成的重大威脅的事件等。而本文研究的突發(fā)事件主要是指公共性的突發(fā)事件，即危害人們的生命安全、財產(chǎn)安全，以及威脅社會穩(wěn)定與安全的突然發(fā)生事件。這種突發(fā)事件具有一定的綜合性、不確定性、破壞性、緊急性、突發(fā)性以及社會性等特征。突發(fā)事件應(yīng)急處置指的是在爆發(fā)突發(fā)事件的前后過程中，采用科學(xué)的方法對突發(fā)事件加以控制、干預(yù)和處理，并使其導(dǎo)致的損失逐漸減小的過程。

 

(二)突發(fā)事件的分類

 

從不同的角度出發(fā)，突發(fā)事件劃分的類別也會有所不同。從其危害的大小程度出發(fā)，是將突發(fā)事件分為社會安全事件、公共衛(wèi)生事件、事故災(zāi)害以及自然災(zāi)害等。這種分類方式的優(yōu)點在于人們能夠按照突發(fā)事件發(fā)生的不同機(jī)理對其制定出具有針對性的控制和預(yù)防方案以及措施。每件突發(fā)事件不僅具有獨特的個性，同時又具有一定的共性，而其之間存在的差異在于事件的擴(kuò)散速度、預(yù)見程度、控制程度、人們的認(rèn)知程度、導(dǎo)致的損失程度、影響范圍以及持續(xù)時間的長短等等。而突發(fā)事件分級則要求的是不同級別的應(yīng)急處置對應(yīng)級別不同的突發(fā)事件。傳統(tǒng)的突發(fā)事件的分級通常采用的是事后評級，即在突發(fā)事件發(fā)生之后，才統(tǒng)計其所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失、財產(chǎn)損失以及人員傷亡等，并按照損失的情況以及大小來對突發(fā)事件的等級進(jìn)行確定。這種分級方法在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、追究相關(guān)責(zé)任、查漏補(bǔ)缺以及事后恢復(fù)的過程中具有非常重要的作用和意義，但是卻對其在應(yīng)急處置過程中沒有太多的指導(dǎo)意義。目前在突發(fā)事件研究的過程中，其分級存在三種情況：一是對事件本身的分級，其依據(jù)為事件發(fā)生之后的嚴(yán)重程度以及影響程度等，二是對預(yù)案體系進(jìn)行分級，分為企業(yè)級、縣級、市級、省級、國家級等。三是風(fēng)險評估分級，盡管這方面的研究已經(jīng)相對成熟，但是其與應(yīng)急處置預(yù)案存在較少的聯(lián)系。

 

三、積極心理學(xué)理論在突發(fā)事件應(yīng)急處置中的應(yīng)用

 

(一)突發(fā)事件應(yīng)急處置中個人心理剖析與可行性研究

 

軍隊在突發(fā)事件應(yīng)急處置中，士兵們的個人心理反應(yīng)主要表現(xiàn)為以下兩個方面：一是心理恐慌。一般來說突發(fā)事件因為事發(fā)突然，令人猝不及防，這對部隊的快速反應(yīng)能力提出了很高的要求。應(yīng)急處置會造成士兵們心理上的恐慌，因為大部分的突發(fā)事件都會對人們的生命安全、財產(chǎn)安全、社會穩(wěn)定造成一定的影響，因此部隊官兵面臨的也是非常糟糕的局面，這樣就會造成士兵們產(chǎn)生心理恐慌。特別是軍營內(nèi)部如果發(fā)生了戰(zhàn)友們死傷等人命關(guān)天的突發(fā)狀況，士兵們勢必會因為自我保護(hù)的本能反應(yīng)而產(chǎn)生集體恐慌。二是心理焦慮。由于突發(fā)事件應(yīng)急處置要求部隊干部官兵必須具備快速高效的反應(yīng)和行動，如果行動比較遲緩，突發(fā)事件所造成的后果就會非常嚴(yán)重，因此大多數(shù)士兵們就會對這一行動過程產(chǎn)生一定的焦慮，即擔(dān)心突發(fā)事件能否得到快速高效的處理。倘若局面沒能得到立即控制和扭轉(zhuǎn)，甚至一些外界無關(guān)因素的突然介入使得突發(fā)事件進(jìn)一步惡化和復(fù)雜化，會讓官兵無形中增加壓力，導(dǎo)致內(nèi)心深處的抵觸、焦慮和逃避等心理反應(yīng)。無論是恐慌還是焦慮情緒，對突發(fā)事件的后續(xù)處理都會帶來巨大的危害阻力，因此在突發(fā)事件應(yīng)急處置的過程中，需要應(yīng)用積極心理學(xué)理論來培養(yǎng)士兵們的積極心理和積極意識，并采用心理干預(yù)的手段來提高士兵們的心理承受能力，這樣才能確保其在突發(fā)事件應(yīng)急處置中表現(xiàn)得更出色。

 

(二)CSF項目的評估途徑

 

CSF指的是士兵健康訓(xùn)練，它是指在積極心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將戰(zhàn)士的積極心理學(xué)教育以及心理彈性訓(xùn)練作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容。這種項目所采取的預(yù)防措施具有一定的前瞻性，其主要的目標(biāo)就是幫助戰(zhàn)士去除與壓力創(chuàng)傷有關(guān)的所有障礙，并使其得到成長或變得正常化。CSF項目訓(xùn)練通常包括四個部分，一是全面而廣泛的心理評估。二是積極心理學(xué)理論課程在線學(xué)習(xí)與測驗。三是心理彈性的常規(guī)訓(xùn)練。四是心理彈性訓(xùn)練培養(yǎng)師傳授的心理彈性訓(xùn)練方法以及積極的思維方式。其評估的途徑包括快樂問卷、正負(fù)性情感問卷、福代斯情緒問卷、優(yōu)點問卷、品質(zhì)毅力問卷、感恩問卷、樂觀感測驗、生活工作問卷、親密關(guān)系問卷、優(yōu)點顯著調(diào)查、生命意義問卷、生活滿意度問卷等。這些評估途徑能夠準(zhǔn)確地評估戰(zhàn)士們的心理健康。并且通過專門的網(wǎng)站將這些問卷出去，并從精神健康、社交正常、家庭和睦以及情緒正常程度等四個方面來衡量士兵的心理，從而有助于幫助士兵們緩解焦慮和抑郁。并且在突發(fā)事件應(yīng)急處置的過程中，這種評估途徑還能幫助士兵們更好地克服心理弱點，并增強(qiáng)自身的心理承受能力，從而以更積極的心態(tài)以及冷靜的分析能力去應(yīng)對和處理所發(fā)生的突發(fā)事件，進(jìn)而保障國家以及人們的生命安全、財產(chǎn)安全以及公共社會安全和秩序等。

 

(三)積極心理學(xué)理論在線課程

 

軍隊可以針對精神健康、社交正常、家庭和睦以及情緒正常等四個方面來分別設(shè)置心理輔導(dǎo)課程，以及在士兵們應(yīng)對和處理突發(fā)事件之后所導(dǎo)致的創(chuàng)傷成長也設(shè)置一門課程，這樣就能有效地緩解士兵們在突發(fā)事件應(yīng)急處置中所產(chǎn)生的各種不良情緒影響。課程可以分為四個模塊：一是情緒正常模塊。軍隊?wèi)?yīng)對突發(fā)事件需要快速反應(yīng)、果斷決策、科學(xué)用兵，不論是處置事故災(zāi)難、重大自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件，還是社會群體事件等，為了及時有效地應(yīng)對和盡快消除多種安全威脅，要求部隊官兵除了具備扎實的專業(yè)知識技能和不斷提高快速反應(yīng)能力，更需要強(qiáng)壯的體魄、堅強(qiáng)的意志和不畏犧牲的精神。這一課程所涉及的內(nèi)容為指導(dǎo)士兵們?nèi)绾螌⒄媲榫w放大，以及對負(fù)面情緒如過度的憤怒以及悲傷等進(jìn)行識別。二是家庭和睦模塊。就是培養(yǎng)士兵們的交往溝通技能，包括就異議達(dá)成共識、建立信任、復(fù)原背叛創(chuàng)傷以及建設(shè)性的管理沖突等。選擇了從軍之路，就意味著選擇了犧牲奉獻(xiàn)，多數(shù)軍人婚后都一直和家人聚少離多，特別是軍隊基層干部大多三十歲左右，事業(yè)上正是在部隊努力打拼、全情奉獻(xiàn)的好年華，需要集中精力為將來成就事業(yè)創(chuàng)路子、打基礎(chǔ)，犧牲了很多和家人團(tuán)聚的時光。因而，這一模塊的課程重點應(yīng)是告知官兵如何有效地與家人溝通，得到家人的互相支持和勉勵。三是社交正常模塊。采用大腦鏡像神經(jīng)元的解釋原理來促使士兵們形成同理心，當(dāng)基本概念解釋完之后，該模塊就會幫助士兵們通過同理心對文化差異以及種族進(jìn)行正確的看待，這樣一來士兵們就能掌握辨別他人情緒的能力。四是精神健康模塊，是培養(yǎng)士兵們積極的人格特質(zhì)，增強(qiáng)其社會意識以及自我意識，從而促使學(xué)生們學(xué)會自我調(diào)控、自我擔(dān)當(dāng)以及自我激勵等。

 

通過這種方式，幫助士兵們樹立積極的心理，以及學(xué)會自我調(diào)節(jié)，這樣士兵們在突發(fā)事件應(yīng)急處置中，就能始終保持積極的心態(tài)，并對在這過程中產(chǎn)生的創(chuàng)傷進(jìn)行很好的復(fù)原，從而使得士兵們能夠在日后的生活和工作中能夠堅定自己的信念。例如，特大地震事先毫無征兆，幾十秒時間就造成了巨大災(zāi)難。在地震搶險救災(zāi)的過程中，士兵們面臨的是慘烈的地震場面，同時所從事的工作也需要大量的精力和時間，在這個過程中士兵們所承受的身體壓力與心理壓力都非常大，而在抗震救災(zāi)結(jié)束之后，通過積極心理學(xué)理論對士兵們進(jìn)行在線的心理服務(wù)和指導(dǎo)，就能促使他們轉(zhuǎn)變之前的疲累心理，并樹立積極的意識，從而在今后遇到突發(fā)事件時，能以積極的心理去面對和應(yīng)付。

 

(四)心理彈性常規(guī)訓(xùn)練

 

心理彈性常規(guī)訓(xùn)練采用的是循序漸進(jìn)的模式，而不管是軍官還是士兵，從參軍入伍之后，就開始進(jìn)行心理彈性的常規(guī)訓(xùn)練。軍事研究機(jī)構(gòu)會對精神、家庭、情緒以及社會等各個層面都提供相關(guān)的知識、技能以及規(guī)范行為等。尤其是各個小群體的管理者，必須掌握在訓(xùn)練的過程中，如何將積極心理學(xué)理論一點一點地灌輸給基層官兵們，例如沖動控制、信仰、樂觀、換位思考、自我主導(dǎo)感以及親密的合作關(guān)系等。掌握心理彈性訓(xùn)練指的是軍隊領(lǐng)導(dǎo)者以及士兵們必須掌握訓(xùn)練的理論和方法，并且要掌握如何運用這些技能，因此這也是CSF項目中的一個非常重要的內(nèi)容。同時在訓(xùn)練的過程中，士兵們還需要對如何防止陷入思維陷阱進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，并且要對自身的優(yōu)勢有清晰的認(rèn)識，同時還要明確別人的優(yōu)勢，這樣一來士兵們就能在突發(fā)事件應(yīng)急處置中，將自身的優(yōu)勢以及群體優(yōu)勢充分利用起來，有效解決突發(fā)事件所帶來的困難。例如，在抗洪搶險這類突發(fā)事件應(yīng)急過程中，當(dāng)士兵們接受過心理彈性訓(xùn)練之后，士兵們在應(yīng)急處置中就能與其他士兵們有效地協(xié)調(diào)起來，并將自身以及團(tuán)隊的優(yōu)勢充分應(yīng)用起來，高效配合，爭分奪秒，這樣就能幫助民眾挽回更多的損失。此外在訓(xùn)練的過程中，也要對士兵們予以適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，這樣士兵們才能變得更加的自信而積極。

 

綜上所述，本文對積極心理學(xué)理論在突發(fā)事件應(yīng)急處置中的應(yīng)用做了詳細(xì)的闡述，并結(jié)合軍隊基層干部隊伍的管理，探討了積極心理學(xué)理論在士兵們心理服務(wù)中的應(yīng)用策略，從而為突發(fā)事件應(yīng)急處置中積極心理學(xué)理論的應(yīng)用和發(fā)展提供了一些參考依據(jù)。

心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識范文第2篇

[論文摘要]從語言學(xué)與心理學(xué)角度論述交際教學(xué)法理論基礎(chǔ)及其特點，探討在大學(xué)英語教學(xué)中運用交際法教學(xué)法的策略。

一、引言

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。外語教學(xué)法發(fā)展的歷史主要經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法與交際法。交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，是目前國際上經(jīng)過實踐證明較為可行的教授第二語言的教學(xué)方法。約在上世紀(jì)70年代末，交際教學(xué)法傳入我國，對我國大學(xué)英語教學(xué)改革起到一定的推動作用。大學(xué)英語教學(xué)實踐中，正確理解交際教學(xué)法的特點、理論依據(jù)、教學(xué)策略對用好交際教學(xué)法是非常必要的。

二、交際法理論基礎(chǔ)及其特點

（一）交際法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)：交際能力與功能語言學(xué)理論

交際教學(xué)法的基本原則與現(xiàn)代外語教學(xué)理論發(fā)展的特點在本質(zhì)上是一致的，這主要是由交際法的理論基礎(chǔ)決定。而以下兩個理論可以說是交際法賴以建立的支點：一是Dell Hymes的交際能力(communicative competence)理論。他認(rèn)為，語言能力是一種處世的能力，即使用語言的能力。交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用，包括以下幾個方面：(1)合乎語法；(2)適合性；(3)得體性；(4)實際操作性。Hymes的交際能力理論在外語教學(xué)界引起了極大的反響。二是M.A.K.Halliday的功能語言學(xué)理論。Halliday提出系統(tǒng)語言學(xué)可用于分析句子以上的語言單位話語分析，開辟了語言研究的新天地。他認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。他從語言運用的角度提出語言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語篇功能(textual function)。基于語言學(xué)理論基礎(chǔ)的交際法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（二）交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在過去的廿年中，強(qiáng)調(diào)刺激－反應(yīng)，并把學(xué)習(xí)者看作是對外部刺激作出被動反應(yīng)、即作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

將建構(gòu)主義教學(xué)模式運用于大學(xué)英語交際教學(xué)法中，學(xué)生是語言知識的主動建構(gòu)者；教師是外語教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)外語教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即基于建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式。

（三）交際法有與其它教學(xué)法不同的特點

1．交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生能夠在不同的交際場合運用所學(xué)語言與不同的對象進(jìn)行有效得體的交際。

2．交際法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動地參與課堂活動。教師的主要作用不再是講解語法知識，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者(learning facilitator)，同時在不同的場合還扮演不同的角色，如導(dǎo)演(director)、咨詢者(counselor)、參與者(participant)等。

3．交際法強(qiáng)調(diào)語言的流利性(fluency)，忽略語言的準(zhǔn)確性(accuracy)。課堂上教師鼓勵學(xué)生大膽開口說話以培養(yǎng)交際能力，而不需要急于糾正學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，以免影響學(xué)生的思路和積極性。

4．交際法以交際活動為課堂主要方式，選用的材料具有真實性， 根據(jù)人們處理這些真實材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動，有雙人活動(pair work)、小組活動(group work)、班級活動(class activity)、角色扮演(role play)、短劇(short play)、講故事(story telling)、采訪(interview)、交流活動(interchange activities)等，讓學(xué)生在真實自然的語言環(huán)境中運用語言知識。

5．交際法重視對目的語(target language)國家文化的學(xué)習(xí)，同時注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識，以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)目陬^或書面交際，避免受本國文化的影響，在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。

交際法教學(xué)是以上教學(xué)理論和教學(xué)原則為切入點，依據(jù)學(xué)生的接受情況，使教學(xué)內(nèi)容最大限度地、適時地、恰到好處地去適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，真正作到使教法、學(xué)法、記法融為一體，使每一個學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高的一種有效方法。

三、大學(xué)英語交際法教學(xué)策略

交際法教學(xué)模式是一種極具活力的教學(xué)模式，特別在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)對象已經(jīng)具備一定英語基礎(chǔ)知識，更加有利于采用這種教學(xué)模式。交際法教學(xué)的有效實施可以參考以下教學(xué)計劃所制定的策略。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為目的

交際法教學(xué)的安排，是一切從社會需求出發(fā)，視學(xué)生不同的交際需要來確定各教學(xué)環(huán)節(jié)的輕重緩慢，它以培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力為教學(xué)重心，并注意把握這一教學(xué)重心與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)大綱中的許多要素（口語、語法、功能、話題、聽力、語音、詞匯等）應(yīng)該為交際能力而設(shè)置，其目的是為給學(xué)生更好地進(jìn)行語言實踐、提供語言材料，輸入文化信息，為培養(yǎng)實際運用語言能力打下了基礎(chǔ)。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)力圖造就出“能力型”的人材，以適應(yīng)社會的各種實際工作的需要。因此，英語教材在選材上也更要注意具有時代感、思想性、知識性和真實性，盡量給教學(xué)過程的交際化提供有利的條件。

（二）根據(jù)學(xué)生交際語言環(huán)境制定教學(xué)計劃

在實施交際法教學(xué)模式時，應(yīng)首先考慮的是對學(xué)生的目前語言環(huán)境及其將來的交際環(huán)境的考察來規(guī)劃教學(xué)。教學(xué)目的的確定應(yīng)該建立在對學(xué)生的交際需要的調(diào)查基礎(chǔ)上的，新生進(jìn)校后，先進(jìn)行分級測試，按成績邊班，根據(jù)學(xué)生的交際需要而制定教學(xué)計劃，闡明培養(yǎng)的目標(biāo)，并列出需要達(dá)到各種交際能力的項目和要求，對學(xué)生實行因材施教，分級教學(xué)，分級管理，使教學(xué)內(nèi)容和方法相協(xié)調(diào)。

（三）以學(xué)生為中心推行交際法

以學(xué)生為中心推行交際法，可以寓活潑生動的交際活動于教學(xué)之中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，在潛移默化中掌握英語，達(dá)到英語交流的目的。在教學(xué)過程中，教師充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，如錄音、錄像、VCD、電腦、幻燈機(jī)、計算機(jī)軟件、制作課件等不同的形式和輔助手段來操作語言教學(xué)，寓教于樂、樂中有學(xué)，以聽、說、看促進(jìn)讀、寫能力的提高。

在授課的方式上，講求實效，分級教學(xué) ，小班上課。所謂分級教學(xué)，就是根據(jù)新生的高考成績和入學(xué)的分級測試摸底成績，打破系和班的界限，按成績高低重新編班授課方式，將英語教學(xué)分為不同級別。學(xué)生在每級學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)本級測試成績決定能否升上高一級繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異者，可以申請?zhí)墶Ｍ瑫r，可將英語課程分為三個階段，各階段相對獨立，各有重點，又相互銜接，循序漸進(jìn)。第一階段，主要抓好語言共核教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的語言技能突出聽力技能和口語技能的培養(yǎng)。第二階段，培養(yǎng)基本的閱讀理解能力，加強(qiáng)實用交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；第三階段，培養(yǎng)實用寫作和翻譯能力，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，切實提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)的迫切任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，因此，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，基于交際能力、功能語言學(xué)理論與建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式符合培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一外語教育目的的要求。以學(xué)生為中心制定交際法教學(xué)計劃，以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為目的來制定教學(xué)策略是交際法教學(xué)成功的關(guān)鍵，值得在今后的教學(xué)實踐中不斷深化探討。

參考文獻(xiàn)

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心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法和手段 考核方式

高師公共心理學(xué)課程是我國心理學(xué)教學(xué)中涉及面最廣、影響面最大的一個教學(xué)領(lǐng)域，也是心理學(xué)服務(wù)于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業(yè)必修課，公共心理學(xué)擔(dān)負(fù)著三重任務(wù)：一是向?qū)W生傳授教育教學(xué)所需要的心理學(xué)知識，為他們將來從事教育教學(xué)工作打下堅實的心理學(xué)理論基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的從教技能，使他們能用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析和解決實踐中出現(xiàn)的問題；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)與教育。這三方面任務(wù)完成的好壞，直接影響著師范生的質(zhì)量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學(xué)等教育類課程的有關(guān)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學(xué)等教育類課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)對師范生師范素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區(qū)的高師進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對公共心理學(xué)課的意見歸納起來主要是兩點：一是學(xué)習(xí)無趣，二是學(xué)后無用。［2］(121-126)高師公共心理學(xué)教學(xué)不盡如人意，急需改革，這已是心理學(xué)理論工作者和教學(xué)工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學(xué)的教學(xué)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務(wù)，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。

一、現(xiàn)行公共心理學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實際不夠，針對性不強(qiáng)。

教材是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而編寫的具體教學(xué)內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學(xué)，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生知識的掌握、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。

就公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，我國現(xiàn)行的絕大部分公共心理學(xué)教材屬于普通心理學(xué)的性質(zhì)，它們大多以普通心理學(xué)知識為基礎(chǔ)，適當(dāng)講授教育心理學(xué)和社會心理學(xué)等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地組合成整體結(jié)構(gòu)，使知識融會貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強(qiáng)，且多有重復(fù)，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。

現(xiàn)行公共心理學(xué)教材知識的陳舊和公共心理學(xué)課教師知識結(jié)構(gòu)的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學(xué)教學(xué)改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識上，幾十年不變的教學(xué)內(nèi)容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學(xué)研究的新成果。例如，“心理的實質(zhì)”、“心理的生理基礎(chǔ)”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學(xué)生學(xué)了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學(xué)理論與教育教學(xué)的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學(xué)”的范疇，真正針對中小學(xué)教育教學(xué)實際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學(xué)習(xí)生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認(rèn)為學(xué)生沒有心理學(xué)知識基礎(chǔ)，惟恐學(xué)生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學(xué)工作者對中小學(xué)教育實際缺乏了解，難以把與中小學(xué)生學(xué)習(xí)和教育密切相關(guān)的知識反映到教材中。心理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須直接參與才能對其本質(zhì)有較深的認(rèn)識和理解。但絕大多數(shù)心理學(xué)教師對目前中小學(xué)情況缺乏了解和認(rèn)識，造成知識結(jié)構(gòu)上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)理論與實際相結(jié)合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學(xué)知識與教育教學(xué)實踐有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生對公共心理學(xué)課很快就失去了興趣，學(xué)生只是迫于考試，才去應(yīng)付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)

在學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生，今后都不會從事心理學(xué)的科研，他們學(xué)習(xí)這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導(dǎo)致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題。增強(qiáng)自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展，是學(xué)生之所需。學(xué)生很想通過學(xué)習(xí)心理學(xué)解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理適應(yīng)、情緒處理等問題。而現(xiàn)行的公共心理學(xué)教材雖然介紹許多心理學(xué)內(nèi)容，但并沒有突出對學(xué)生的心理教育和心理輔導(dǎo)，缺乏對學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高及對其未來從事教育工作所應(yīng)具備的心理素質(zhì)教育的知識的指導(dǎo)，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。補(bǔ)充心理健康教育的內(nèi)容，是學(xué)生所需，更是社會發(fā)展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學(xué)校還剛剛起步，所以公共心理學(xué)課在很大程度上應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質(zhì)如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法和手段單一陳舊。

目前，公共心理學(xué)教師的教學(xué)方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習(xí)慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學(xué)變成“解釋現(xiàn)象之學(xué)”。講授法這種教學(xué)方法不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學(xué)知識比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學(xué)生也能夠領(lǐng)會，所以教師用講授法教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情；第二，運用講授法教學(xué)時，教師居主導(dǎo)地位，師生間和同學(xué)間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學(xué)最新和最有用的知識和方法傳授給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)講得被動、學(xué)生學(xué)得消極，課堂上學(xué)生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關(guān)了事，嚴(yán)重影響了公共心理學(xué)課的教學(xué)效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時少、內(nèi)容多、班級大等條件下，可以在短時間內(nèi)向大多學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學(xué)生對知識的掌握水平，不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和豐富他們對職業(yè)角色的認(rèn)知和體驗，使心理學(xué)難以致用成為不爭的事實。

盡管實驗方法在心理學(xué)學(xué)習(xí)中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學(xué)教學(xué)中卻沒有獲得足夠的重視和應(yīng)有的地位，沒有被納入教學(xué)過程中。實驗之于心理學(xué)教學(xué)完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學(xué)校固然由于經(jīng)費的局限而缺乏必要的硬件設(shè)施，但公共心理學(xué)教學(xué)若不能形成一套自己的實驗內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設(shè)備，也不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實驗方法的被忽視，使學(xué)生雖然學(xué)了心理學(xué)知識，卻難以形成教育科研的能力。

可以說，相當(dāng)數(shù)量的公共心理學(xué)在教學(xué)手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學(xué)。由于公共心理學(xué)教學(xué)缺少必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致該課程在教學(xué)中難以給學(xué)生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學(xué)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前，國內(nèi)計算機(jī)多媒體進(jìn)入教育和教學(xué)領(lǐng)域，計算機(jī)多媒體進(jìn)入課堂已成為必然趨勢。公共心理學(xué)的教學(xué)手段的改革也要適應(yīng)這一社會發(fā)展趨勢。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學(xué)教學(xué)完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門學(xué)科的科學(xué)性被大大地削弱了。

（三）考核方式單調(diào)、欠公正。

對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評定是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。過去的公共心理學(xué)課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學(xué)生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應(yīng)付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學(xué)生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關(guān)。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。

針對以上情況，我們認(rèn)為，高師公共心理學(xué)要完成其所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，就必須進(jìn)行改革。

二、公共心理學(xué)教學(xué)的改革思路

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.突出師范性

公共心理學(xué)是培養(yǎng)師范生未來從事教師職業(yè)應(yīng)具有的素質(zhì)、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學(xué)為主的理論作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的全部內(nèi)容，而應(yīng)是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系教育教學(xué)工作的實際需要和教師職業(yè)活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學(xué)教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，是安排公共心理學(xué)教材內(nèi)容體系應(yīng)該著重考慮的問題。以師范生未來中小學(xué)教育實踐活動為中心來設(shè)置心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實際的效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的心理學(xué)觀點，鍛煉和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應(yīng)期打下理論基礎(chǔ)。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)廣泛收集國內(nèi)外中小學(xué)教育教學(xué)改革的實踐資料，努力發(fā)掘?qū)χ行W(xué)教育實踐有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對教育教學(xué)實踐進(jìn)行心理學(xué)的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實際應(yīng)該是當(dāng)前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)改革（如愉快教育、成功教育等）相結(jié)合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點。

2.突出應(yīng)用性

學(xué)習(xí)任何一門課程，最終目的都在于將所學(xué)的理論和方法運用于實踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識必須具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，即對中小學(xué)教育實踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要刪除、精簡普通心理學(xué)中諸如“心理的生理機(jī)制”等理論性過強(qiáng)而又對中小學(xué)教育實踐指導(dǎo)意義不大的內(nèi)容，增加中小學(xué)教育實踐中迫切需要的知識，如學(xué)習(xí)理論、教師心理、學(xué)生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強(qiáng)的針對性，實踐運用具有較強(qiáng)的可操作性，使心理學(xué)涉及的原理、規(guī)律都能實現(xiàn)具體化，即落實到中小學(xué)教育教學(xué)工作中怎樣應(yīng)用的問題上去。教材內(nèi)容涉及到應(yīng)用心理學(xué)理論于教育實踐時，應(yīng)盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問題：雖然學(xué)過心理學(xué)，但面對具體的教育或教學(xué)問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓(xùn)練，歸因訓(xùn)練等。

此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學(xué)教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對普通中小學(xué)教育實踐了解不多，對當(dāng)代學(xué)生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學(xué)內(nèi)容蒼白無力。因此，年輕心理學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教育教學(xué)實際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學(xué)生的心理特點與規(guī)律，豐富自己課堂教學(xué)實際內(nèi)容，為進(jìn)一步突出師范特點奠定基礎(chǔ)。

由于相當(dāng)多的學(xué)生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢、心理輔導(dǎo)的知識也是非常必要的。

3.突出時代性

在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容中為學(xué)生介紹各章相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動態(tài)，既可以使學(xué)生看到課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本知識與學(xué)科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)，減緩所學(xué)知識的老化進(jìn)程，也可以開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化思維方式。

教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實驗的條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。

（二）教學(xué)方法和手段的改革

有了理想的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師通過良好的教學(xué)方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學(xué)質(zhì)量，需要有多種教學(xué)方法的配合。

教師講授要避免滿堂灌，實行啟發(fā)式教學(xué)。變學(xué)生單純接受者的角色為既接受又參與教學(xué)活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解。可以不從定義出發(fā)，而是先讓學(xué)生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學(xué)生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學(xué)生自己的練習(xí)參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。

心理學(xué)作為一門中間科學(xué)，其研究的結(jié)論有相當(dāng)部分來自于實驗。學(xué)校應(yīng)像對待物理課、化學(xué)課那樣重視心理學(xué)實驗室的建設(shè)。心理學(xué)實驗室的建設(shè)除了實驗儀器設(shè)備等硬件之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)等設(shè)計開發(fā)一套高師公共心理學(xué)實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。心理學(xué)的概念原理較多，為了便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務(wù)的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向?qū)W生提出任務(wù)：“請同學(xué)們計算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學(xué)都集中注意后，把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)5秒鐘，待學(xué)生算出結(jié)果后，提問下列問題：“這四個數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學(xué)生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務(wù)要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數(shù)字。而對第三個問題則多數(shù)人回答不上來，因為它和要求完成的任務(wù)無關(guān)，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務(wù)的依存性”，使學(xué)生對這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養(yǎng)了求實的科學(xué)精神。開展心理實驗教學(xué)應(yīng)成為高師公共心理學(xué)進(jìn)行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，通過實驗將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象以生動活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生對心理學(xué)枯燥、抽象的認(rèn)識，能有效地提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣，有利于心理學(xué)理論教學(xué)的深入和完善。

公共心理學(xué)利用計算機(jī)多媒體手段輔助教學(xué)具有十分重要的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強(qiáng)記憶，向?qū)W生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學(xué)內(nèi)容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進(jìn)學(xué)生觀察，加深印象。同時，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，有計劃地組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容放到錄像教學(xué)中，使錄像與課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個有機(jī)的整體，便于學(xué)生理解。多媒體技術(shù)也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學(xué)，如教師指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考、組織討論、分析評價、總結(jié)歸納等活動大大加強(qiáng)。

多數(shù)學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)心理學(xué)后，能夠幫助他們認(rèn)識他人、認(rèn)識自己。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合所講的課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況適當(dāng)進(jìn)行一些心理測驗，如人際關(guān)系、性格、能力、氣質(zhì)及心理健康測驗等，幫助學(xué)生了解到自己的心理品質(zhì)的優(yōu)缺點，理解自己的觀念和行為，并且學(xué)會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學(xué)生的知識掌握和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

除此以外，還可以進(jìn)行其他形式的教學(xué)活動。例如，組織并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生的雙邊活動；把課堂教學(xué)同開展專題講座和咨詢結(jié)合起來，這樣有利于教師了解學(xué)生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使其針對性更強(qiáng)；組織學(xué)生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)情境；增設(shè)心理學(xué)的選修課；對學(xué)生關(guān)注的熱點問題開展討論等。

（三）考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。一個考試應(yīng)展示知識的相關(guān)內(nèi)容與用途如何獲得與遷移。考試的中心是讓學(xué)生運用心理學(xué)知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對心理學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關(guān)書籍。

心理學(xué)的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多。考核學(xué)生對心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生運用所學(xué)的心理學(xué)理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進(jìn)行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增加一點課外的、要求學(xué)生自學(xué)或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應(yīng)是：記憶內(nèi)容（基礎(chǔ)知識部分）、能力內(nèi)容（運用原理部分）和課外內(nèi)容（自學(xué)部分）的比例為6：3：1。

為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學(xué)生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業(yè)和小論文等督促學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)。

總之，高師公共心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項改革又是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式等多方面的有機(jī)結(jié)合，才能收到最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］秦金亮，程素萍.拓展高師公共心理學(xué)教學(xué)空間的初步嘗試［J］.課程?教材?教法，2001，（3）：58-61.

心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識范文第4篇

[關(guān)鍵詞]中學(xué)信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高速、互聯(lián)和智能化的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在世界各國現(xiàn)代教育中的運用越來越普遍。隨著全國“校校通”工程的整體推進(jìn)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)已成為當(dāng)前課程改革的重要課題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的關(guān)鍵。只有充分發(fā)揮智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，才能讓教師更好地組織教學(xué)、進(jìn)行指導(dǎo)和作出評價；才能使學(xué)生更好地參與活動、收獲成果和進(jìn)行反思。當(dāng)前，我國中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中的要求還有較大的差距，主要體現(xiàn)在教育理念、模式落后，軟件、硬件資源不足等方面。只有加強(qiáng)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)，并探索出將其應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)新模式，才能改變現(xiàn)狀，讓我們的教學(xué)更好更快地達(dá)到綱要提出的要求。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究和應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和與中學(xué)相關(guān)的關(guān)鍵詞，搜索三大常用文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)庫后發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究雖多，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究并不多，針對中學(xué)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究少，中學(xué)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)和應(yīng)用方面的研究更少。一些教育軟件公司和高校已經(jīng)或正在積極開發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。一些國內(nèi)外比較有代表性的平臺功能全面、系統(tǒng)龐大。由于中學(xué)與高校的信息技術(shù)學(xué)科在課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)對象、教學(xué)評價等方面都有很大的不同，因此這些平臺更適用于高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教學(xué)，而不大適用于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)的理論基礎(chǔ)

中學(xué)信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計和開發(fā)離不開教育心理學(xué)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和教育軟件設(shè)計與開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)等方面的指導(dǎo)。教育心理學(xué)理論中，奧蘇貝爾的學(xué)與教理論和建構(gòu)主義的學(xué)與教理論是該平臺主導(dǎo)－主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的主要理論基礎(chǔ)，優(yōu)勢互補(bǔ)。主導(dǎo)－主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式兼取兩大學(xué)與教理論之長，比較科學(xué)而全面，不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與開發(fā)。教育軟件設(shè)計與開發(fā)過程主要分為：可行性研究、制定計劃、需求分析、軟件設(shè)計、開發(fā)編碼、軟件測試和使用維護(hù)等七個階段。

3智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計開發(fā)

該平臺主要是解決中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容組織較繁雜、課堂管理難度比較高、教學(xué)評價和反饋不完善、教學(xué)容量和效率不夠高等問題。各個模塊在開發(fā)時先理清設(shè)計思路，再進(jìn)行功能設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和界面設(shè)計，最后進(jìn)行編碼測試。

該平臺的設(shè)計主要包括教學(xué)設(shè)計和概要設(shè)計。教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)分析(將綱要的要求和布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類相結(jié)合)、學(xué)生特征分析(含少年期和青年初期的特征)、知識內(nèi)容分析(含“知識－操作”型內(nèi)容和“知識－操作－作品”型教學(xué)內(nèi)容)、教學(xué)策略設(shè)計(含自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計)和教學(xué)評價設(shè)計(由日常表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識和作品創(chuàng)作三部分構(gòu)成)。概要設(shè)計主要是確定該平臺由七個智能模塊組成，包括界面、日常、展評、考試、投票、文章和統(tǒng)計模塊等。各模塊通過一定的智能化克服了以往課堂教學(xué)或現(xiàn)有教學(xué)平臺存在的問題，如表1所示。

該平臺采用Microsoft公司的ASP和COM+(Delphi7開發(fā))技術(shù)，按照基于B/S的三層體系結(jié)構(gòu)開發(fā)。數(shù)據(jù)庫采用Microsoft公司的Access2000數(shù)據(jù)庫。后臺采用統(tǒng)一風(fēng)格的管理界面；前臺界面采用智能模板，如圖1所示。

4智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)應(yīng)用

該平臺一鍵安裝后投入使用，在實驗校初一年段信息技術(shù)學(xué)科開展了一個學(xué)年的教學(xué)應(yīng)用。系統(tǒng)各方面的性能指標(biāo)都在設(shè)計范圍之內(nèi)。該學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容和主要采用的教學(xué)策略為：“知識－操作”型內(nèi)容(含信息技術(shù)簡介、操作系統(tǒng)簡介、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用等)，主要采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；“知識－操作－作品”型內(nèi)容(含文字處理的基本方法、用計算機(jī)處理數(shù)據(jù)等)，主要采用先自主學(xué)習(xí)后協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在教學(xué)應(yīng)用中，筆者使用到了該平臺的所有模塊。筆者通過分析積累下的豐富的原始數(shù)據(jù)信息，對該平臺各個模塊及其具體教學(xué)應(yīng)用模式進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)、完善和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出了基于該平臺的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)新模式，如圖2所示。

圖2基于中學(xué)信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課堂教學(xué)新模式

5結(jié)語

筆者在整個研究過程中堅持培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力；提供學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的情境和資源；構(gòu)建師生教學(xué)全程互動的工具和模式；建立師生全面評價反思的體系和制度。筆者通過本研究設(shè)計并開發(fā)了中學(xué)信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件；構(gòu)建并應(yīng)用了基于該平臺的課堂教學(xué)新模式。指出該平臺在開發(fā)中需要注意的環(huán)節(jié)(含需求分析、軟件設(shè)計、實施編碼、軟件測試和系統(tǒng)維護(hù)等階段)和在應(yīng)用中需要注意的問題(含開學(xué)前、第一節(jié)課、各模塊第一節(jié)課、自主學(xué)習(xí)、作品制作、作品展評、模塊考試和撰寫反思等步驟)。筆者針對該平臺尚存的問題(如更靈活的評價、主觀性的調(diào)查等)提出了具體的解決方案；針對本研究的局限性從應(yīng)用范圍和程度方面提出了更廣更深的要求。隨著各種教育理論、教學(xué)設(shè)計模式、軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，該平臺還需要不斷地改進(jìn)與完善，才能保證功能充分。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004.

心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；實踐能力；學(xué)生

當(dāng)前，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏、師資團(tuán)隊實踐不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠缺和教學(xué)方式的陳舊，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需要。只有積極的進(jìn)行教育教學(xué)革新，樹立培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的新思維，才能培養(yǎng)出合乎發(fā)展要求的新型應(yīng)用型心理學(xué)人才。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力薄弱的成因

1.教學(xué)設(shè)備設(shè)施的缺乏

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)狀況的提升，大部分高等院校都為心理學(xué)專業(yè)增添和配置了一定的實驗教學(xué)設(shè)備設(shè)施，根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，通過老師教授、課堂模擬和學(xué)生實際操作等進(jìn)行實驗教學(xué)，以培養(yǎng)和強(qiáng)化廣大心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。但是，由于各高校客觀情況的差別，高校心理學(xué)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學(xué)校在心理學(xué)設(shè)備上的增添和置換是十分有限的，給心理學(xué)實驗教學(xué)的順利進(jìn)行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學(xué)中只能將學(xué)生進(jìn)行分組，采用循環(huán)的方式進(jìn)行實驗教學(xué)，在分組教學(xué)中，不同的小組進(jìn)行內(nèi)容不一的實驗教學(xué)，而后循環(huán)交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補(bǔ)設(shè)備的缺乏，但是心理學(xué)的很多實驗在時間上是不具有同等性的，這會導(dǎo)致教學(xué)需要耗費大量的時間，導(dǎo)致教學(xué)課時和實驗教學(xué)的矛盾和沖突。

2.不合理的課程設(shè)置

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程上普遍注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)，對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)相對比較忽視，致使學(xué)生很難滿足社會的職業(yè)需要，進(jìn)而導(dǎo)致他們畢業(yè)后對學(xué)校專業(yè)實踐課程的設(shè)置普遍不認(rèn)同。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)的心理學(xué)專家對高校心理學(xué)專業(yè)的技能訓(xùn)練，特別是對高校心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和培養(yǎng)比較不滿意。學(xué)校對學(xué)生實踐能力和實際問題處理能力培養(yǎng)的缺乏是心理學(xué)研究者們目前所反映的主要心理學(xué)教學(xué)問題之一，這在很大程度上影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)步入社會后，他們對相關(guān)心理學(xué)專業(yè)實踐能力的不足會在一定程度上影響他們的職業(yè)發(fā)展。因此，高校心理學(xué)，特別是應(yīng)用心理學(xué)要注重教學(xué)應(yīng)用性和實踐性的結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的實際問題處理能力，這是高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的職責(zé)所在。

3.師資團(tuán)隊實踐能力的不足

中國有句老話“師高弟子強(qiáng)，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現(xiàn)實客觀條件的制約，當(dāng)前，在從事高等教育應(yīng)用心理教學(xué)的教師當(dāng)中，存在很大比例的教師是沒有心理專業(yè)學(xué)習(xí)背景的，而且對應(yīng)用心理專業(yè)理論知識，尤其是對應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)理論沒有進(jìn)行過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，比如教師對“心理統(tǒng)計學(xué)”、“實驗心理學(xué)”、“心理咨詢與引導(dǎo)”、“SPSS基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“心理測量學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經(jīng)過短暫的培訓(xùn)或者自學(xué)，硬著頭皮走上講臺，導(dǎo)致他們對學(xué)生應(yīng)用知識掌握的把控嚴(yán)重不足，進(jìn)而不可避免的產(chǎn)生很多差強(qiáng)人意的結(jié)果，讓應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中設(shè)置了一些相對比較有利的實踐能力培養(yǎng)課程，但是，也因心理學(xué)教師的實踐教學(xué)能力缺乏而受到很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生實際問題解決能力和實踐能力的嚴(yán)重缺乏，學(xué)生眼高手低。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的構(gòu)成要素

1.專業(yè)能力

學(xué)生實踐能力中的專業(yè)能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實驗技能技巧；掌握心理測量、心理統(tǒng)計方法，具有心理統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和操作技能；擁有優(yōu)異的心理教學(xué)手段和心理教學(xué)方法，具有心理教學(xué)管理和心理教學(xué)能力。

2.基礎(chǔ)能力

主要涉及，具有查閱和翻譯心理學(xué)專業(yè)知識英語資料的英語能力，輔助學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試，具備基本的現(xiàn)代計算機(jī)實際操作能力，學(xué)生要通過國家計算機(jī)二級考試，具備一定的網(wǎng)絡(luò)問題處理能力；同時學(xué)生的普通話水平要不低于二級，具有通過文獻(xiàn)檢索、信息查詢及資料獲取手段進(jìn)行必要信息獲取的能力。

三、提升高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐操作能力的策略建議

1.強(qiáng)化師資團(tuán)隊專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的關(guān)鍵就在于提升教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的心理學(xué)教育教學(xué)中，很多心理學(xué)教師只具備良好的心理學(xué)理論知識，他們從事心理理論教學(xué)一般是沒有問題的，但是實際操作和實際問題處理經(jīng)驗的缺少，使得他們從事實踐教學(xué)具有一定的困難，他們在這方面只是進(jìn)行空洞、空虛的教學(xué)，即便是通過其它教學(xué)手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這種教學(xué)中的實踐知識收獲也必定不會太多。例如，“消費心理學(xué)”的教學(xué)，教師不但需要具備良好的心理學(xué)知識，還要具有一定的營銷理論知識，能夠?qū)κ袌鰻顩r有一個基本的認(rèn)知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的教師提供深入企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)和實踐感知的機(jī)會，讓教師能夠跟上時代的發(fā)展，這樣才能真正提升教師的實踐技能能力，進(jìn)而才能實現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。就應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)來講，專業(yè)化的實踐師資團(tuán)隊是不可或缺的，高校需要構(gòu)建一直具有豐富實踐操作經(jīng)歷的專職化實踐教師隊伍，針對性的進(jìn)行實踐教學(xué)規(guī)律研究，專職化的進(jìn)行教學(xué)實踐活動，并全面對實踐教學(xué)水平負(fù)責(zé)。

2.構(gòu)建突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)方案

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)規(guī)律和社會需求，第一，構(gòu)建突出專業(yè)實踐能力的教學(xué)培養(yǎng)方案，對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進(jìn)行詳細(xì)的策劃。從實踐的角度來說，應(yīng)用心理學(xué)主要包含五個專業(yè)實踐部分：理論實踐、社會實踐、技能技巧實踐、創(chuàng)造性實踐和學(xué)業(yè)終結(jié)實踐。在制定實踐培養(yǎng)方案時，要注重教學(xué)教學(xué)的突出，從低年級到高年級，根據(jù)專業(yè)方向的不同制定具體的專業(yè)實踐培養(yǎng)要求，所制定的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐體系即互相聯(lián)系又相對獨立。第二，優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)體系，提升實踐課程的教學(xué)比例，適當(dāng)減少理論教學(xué)課時，針對性的進(jìn)行技能訓(xùn)練課程設(shè)置，讓應(yīng)用課程與理論課程的占比基本一致。

3.完善專業(yè)實驗教學(xué)體系

作為一門具有很強(qiáng)實驗性的學(xué)科，心理學(xué)實驗教學(xué)體系對培養(yǎng)技能型心理學(xué)專業(yè)人才具有十分直接的影響。想要培養(yǎng)和提升廣大青年學(xué)生的專業(yè)實踐水平，高校就必須進(jìn)行實驗課程體系優(yōu)化，所謂應(yīng)用心理學(xué)實驗課程體系是指應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科中所包含的實驗組合群體，從結(jié)構(gòu)體系上來說，可以區(qū)分為應(yīng)用性實驗、基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和驗證性實驗。而實驗課程的核心和基礎(chǔ)則是實驗心理學(xué)，因此，在實驗框架構(gòu)建時，要以實驗心理學(xué)為中心；認(rèn)知心理學(xué)和普通心理學(xué)中實驗是主要的驗證性實驗課程素材，驗證性實驗內(nèi)容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進(jìn)行，既要注重建設(shè)專業(yè)性實驗課程，又要搞好實驗心理實驗課程的建設(shè)。

四、結(jié)語

我們之所以注重學(xué)生“實踐”、“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，是由于他們是學(xué)生個人和職業(yè)生存和發(fā)展的生命。因此，高校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和教育教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，樹立實踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養(yǎng)出來的人才才能滿足市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳.高職教育應(yīng)用心理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(19).