社會教育課程總結

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社會教育課程總結范文第1篇

關鍵詞：中國；韓國；博物館教育；比較

韓國國立慶州博物館的前身是1945年成立的國立博物館慶州分館，1975年正式升格為國立慶州博物館。國立慶州博物館位于千年新羅的古都-慶州，是韓國12座國立博物館中的一座，能夠全面了解新羅的文化遺產的慶尚北道的代表性的地方博物館。韓國國立慶州博物館的社會教育，起步早，水平高，教育項目多，方式靈活。下面從特別展示、教育培訓課程等2方面來考察國立慶州博物館的社會教育現況。

一、特別展示

每座博物館都有固定展示，即基本展示。特別展示是利用本館的館藏文物或與他館聯手，在一定期限內，以特定主題進行的展示。特別展示常以鮮明的主題、罕見的文物、豐富的內容而帶給觀眾新鮮的沖擊，受到觀眾的喜愛。慶州博物館的2010年的特別展示情況整理如下。

數據來源：http：//gyeongju.museum.go.kr/。

在2010年，國立慶州博物館共舉行了17次特別展，多角度，多層次地展現了更多的館藏品，豐富了展覽的內容。展示期間一般為2周到4個月，多為長期展示。國立慶州博物館在宣傳方面下了很大功夫。博物館主頁里有專門的'特別展示'欄目。通過這個欄，既可搜索特別展示相關內容，也可以下載展示品目錄，畫板內容等詳細的說明書，所以對展示有較客觀全面的了解。

二、教育培訓課程

教育培訓課程是博物館作為社會教育機構發揮其作用的最核心的方式，是衡量博物館的教育成就的重要指標。本文將教育培訓課程按其授課方式分為，理論式、鑒賞式、體驗式、復合式。理論式教育包括講座、講演、研討會、論壇等；鑒賞式教育包括自我導覽、說明導覽、陪同導覽等；體驗式教育包括work shop、繪畫體驗、作文作詩、親手制作等；復合式則綜合運用上述的兩種以上的方式。國立慶州博物館的2010年的教育培訓課程整理如下。

表2 2010年 國立慶州博物館教育培訓課程（附后）

三、結語

綜上所述，國立慶州博物館的教育培訓項目的特點可總結如下。

其一，國立慶州博物館對教育培訓項目經過長年的開發和實施，已進入成熟階段。

國立慶州博物館于1954？年開設'慶州兒童博物館學校'之后，一直不懈于長、短期教育培訓課程的開發和實施，取得了良好的社會效益與教育效果。以博物館代表性的培訓課程- '慶州兒童博物館學校'為首， '我們是歷史探險隊'. '展示品透視'， '在博物館品茶'， '家族的博物館旅行'等長期教育課程通過多年的豐富多彩的活動，給各階層人士講授歷史、文化知識，為博物館培養了無數'博物館迷'，有效地提高了博物館的社會地位，為博物館成為地區文化空間做出了杰出的貢獻。

其二、博物館教育培訓課程的教育對象包羅社會各階層人士。

表2的教育培訓課程的對象分布如下。 幼兒課程為 1項， 小學生課程（大部分情況下父母可陪同） 為16項， 初、高中生課程為2項， 教師培訓課程為1項， 志愿者培訓課程為1項， 專家級一般觀眾培訓項目為6項， 外國人培訓項目為1項， 家族培訓項目為2項。雖然包羅的階層較多，但是針對老人、殘疾人、國際結婚家庭、少年少女家長等社會弱勢階層的關懷還是不夠的，這是慶州博物館的社會教育今后要改善的事項。

其三、課程的形式豐富多樣，利用多種教育手段的復合式為主流，做到了寓教于樂，極大地提高了教育效果。上述的30項培訓課程中， 理論式為 5項（16.7%）， 體驗式為 4項（13.3%）， 鑒賞式為1項（3.3%），復合式為20項（66.7%）。

數據來源： http：//gyeongju.museum.go.kr/。

參考文獻：

[1][2]宋繼敏.現代科技條件下我國博物館的教育[D].南京師范大學，2008.

社會教育課程總結范文第2篇

關鍵詞：教師專業化；教師教育；學分制

作者簡介：孫永明（1963-），男，江蘇丹陽人，江蘇大學教師教育學院，副教授。（江蘇?鎮江?212000）史麗媛（1986-），女，江蘇丹陽人，丹陽訪仙中心小學，小教一級。（江蘇?丹陽?212000）

基金項目：本文系江蘇大學教學改革與研究項目課題（課題編號：JGYB2009110）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0088-02

一、教師專業化與教師教育課程

國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966年，頒布了《關于教師地位的建設》的文件，對教師專業化作出明確的界定。它指出：“應把教育工作視為專門的職業；這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”

教師專業化已成為世界教師職業發展的共同趨勢。教師專業化包括教師的職前專業培養和職后專業的繼續提高，它是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。教師的職前培養即教師教育專業學生在大學里的學習既是教師專業化的重要部分，也是教師專業化終身發展的基礎和條件。

教師的教育水平是影響教育事業發展的決定因素，教師的質量體現于教師的專業化水平，在教師教育專業學生的學習中，教師教育課程是教師專業化的標志性課程，是教師教育專業化的具體體現和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學科水平低、辦學條件差、培養規模僵化、教育觀念落后，課程設置陳舊、專業化程度不強等種種弊端。[1]

二、目前教師教育課程開設存在的問題

2005年，華東師范大學等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標準》，《教師教育課程標準（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的教育類課程。目前我國教師教育課程開設還存在很多問題：

1.開設的課程門類太少

目前，我國的教育類課程仍然是心理學、教育學、教學法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學的教育類課程有教學過程、兒童發展、特殊類型學生的特點、職業道德、學校體制與管理、計算機輔助教學、傳播媒介與技術、教學方法與手段、課程設計與評估、課堂管理等10多門課。日本大學開設的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學、教育心理學、教學內容、教學方法、學生指導、學校管理、學校行政、社會教育、教育哲學、教育社會學、學校衛生等課程。

在教育類課程開設的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學期的實施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現，課時根據各個專題的特點及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業選修課圍繞教育、課程、學校、學生等問題設計了31個專題，而學生只需要選修兩門課程。日本有關教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設置則遍布除大一之外的其他三個年級。[2]

2.課時所占比例過低

20世紀70年代末，國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學科課約占領35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實踐占15％。[3]

某些國家的教育類課程約占總學時的20％～33％，[4]我國高師院校教育類課程學時一般占總學時的6％～8％，這與西方教師專業化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學占全部課程的20％左右，英國達到25％，德國占20％～25％。[5]

3.理論陳舊且與實踐嚴重脫節

近年來，一些學科如腦科學、認知科學等心理學研究領域取得了不少的研究成果，對教師教育和學生學習都將產生重要的影響，而現在的心理學教材基本上還是普通心理學、教育心理學、社會心理學和心理衛生學等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內容落后，根本不能反映當今最新的心理學研究成果。再如我國基礎教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現今基礎教育影響極大，而現在的教育學教材根本沒有涉及這方面，學生對我國正在進行的基礎教育改革一無所知，嚴重脫離基礎教育實際。

4.教育實踐

教師職業是一種實踐性很強的職業，教師需要經過長期的專業職業訓練，才能有教學新手成長為專家型教師。教育科學所揭示的教育規律，總結出的教育教學方法只有經過師范生的教育實踐，才能轉變為他們從事教育工作的實際能力。教育實習是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯系實際的基本途徑，是學生走上教育崗位前的最重要的實踐鍛煉機會，對樹立學生的職業道德和專業意識，培養學生的職業能力，縮短學生畢業后的職業適應期具有重要意義。

目前教育實習存在不少的問題：一是教育實習時間短。我國教師教育專業的學生進行教育實習的時間一般為6周左右，僅占教學計劃總學時的4%左右，學生剛剛熟悉了一些教學和教育工作，就匆匆結束了。英國教育實習時間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實踐分離，師范生對現在中小學教育現狀一無所知，以至于到了中小學束手無策。三是高校的指導教師一方面自身的教學和科研壓力大，另一方面長期和中小學不打交道，對現在中小學已發生很大變化的教材、教學方法、教學手段和教學評價等根本不了解，指導學生缺乏針對性，甚至幫倒忙。

社會教育課程總結范文第3篇

    影視藝術教育是以電影、電視藝術品為教育媒介,面向普通觀眾和受教者,以區別于影視的制作教育而納進素質教育的一種教學定位。影視藝術教育包括社會教育和學校教育兩種方式,學校教育又分為大學影視藝術教育、中小學影視教育兩個層次和培養影視藝術制作者(專業教育)、影視藝術欣賞者(普及教育)兩個目標。

    我國影視藝術教育歷史發展形態和我國影視藝術發展形態基本吻合,目前的目前狀況是摘要:影視藝術教育的社會教育弱于學校影視藝術教育,而學校影視藝術教育中的大學影視藝術教育又弱于中、小學影視藝術教育。大學影視藝術教育中的普及教育又弱于專業教育。針對這些急需解決的困難。重中之重是要構建好大學影視藝術普及教育課程體系的條件下.對大學影視藝術普及教育教學方法和手段進行探究,以期實現大學影視藝術普及教育的課程目標。

    一、大學影視藝術普及教育課程的主要特征和教學目標

    對大學影視藝術普及教育教學方法和手段進行探究,首先要分析、明確大學影視藝術普及教育的課程性質和教學目標。

    大學影視藝術普及教育一般包括兩個方面摘要:一是影視藝術中的教育,這主要是指影視藝術本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術作品內容來進行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學影視藝術普及教育課程最突出的特征是綜合性和實踐性。影視作為產業制作藝術、大眾消費藝術,從創作到制作都體現了集體的聰明,其中包含有成百上千個程序,包含有數百個職業和各種藝術門類。培養大學影視藝術制作者、創作者的影視藝術專業教育,要注重教育的實踐性,強化教育的實踐環節。大學影視藝術普及教育則承繼了影視藝術專業教育的綜合性,弱化了實在踐性,并突出地顯現出摘要:既不同于娛樂性、游戲性,也不同于審美性的愉悅性;課程目標不重求深而重求廣,教學內容、教材結構具有綜合性;超越了所屬“美育”學科范疇,成為“文化教育”學科,具有人文性由于其文本的經典性,體現出課程的經典性摘要:和其他課程相比,更注重教育過程等特征。可以說,大學影視普及教育課程是大學教育中重要的人文素質教育課程,它是愉悅性和審美性的同一,是科學性和人文性的同一,是經典性和現代性的同一,是信息性和教育性的同一,是一門綜合的藝術教育課程。[1

    根據大學影視藝術普及教育的基本特征,結合當代中國高等教育大眾化發展形勢。影視藝術普及教育課程教學的主要目標可以概括如下摘要:使大學生在欣賞解讀影視作品的同時。往了解、理解影視藝術的特性、影視語言的特性;在趣味盎然的影視作品觀賞過程中,提升審美期待,進步審美趣味,豐富審美知識,進步審美能力,陶冶審美情操,激發審美感情。

    要實現這個課程目標,教學改革是關鍵因素之一。它包括課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等諸方面。而教學方法的改革對于大學生的綜合素質、綜合能力的培養最為重要。

    二、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段的基本標準

    教學方法是在教學過程中,教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操縱策略,是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式和手段的總稱。它是聯結教師教和學生學的重要紐帶,實現教學任務的必要條件,進步教學質量和教學效率的重要保證,也是影響教師威信、師生關系的、學生的身心發展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼續性的基本特征。

    任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教學內容的性質和特征不同,就應選用不同的教學方法。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同,也對教學方法提出不同的要求。只有選用的教學方法和教學內容的性質和特征相符合,和教學對象相適應的教學方法,才能真正有效地進步教學對象的知識能力和思想水平,促進其健康向上的發展。教學方法的選擇和使用,體現著教師的聰明,標志著其教學藝術水平的高低。

    一般說來,最優化的教學方法應具備如下條件摘要:一是能否被接受者在理智方面、情感方面認同。二是教師和學生的參和程度、師生關系的融洽程度,較好地體現出教學的***性。三是克服了每種類型方法的局限性,在功能、效果、手段等方面呈現出經過優化組合后的綜合性。四是高效果和高效率的同一。五是符合美的規律和原則,能給學生帶來美的感受,注重寓教于樂,使學生在不知不覺中受到深刻的教育,具有審美價值。

    教學手段指的是在教學過程中,傳遞教學信息,引起學生注重、激發他們學習喜好,為感知、理解、記憶知識創造條件的物質載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學工具(普通教具和現代化教具)兩大類載體。教育手段和人類文明的演繹歷程亦步亦趨,從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統的面授到今天現代化技術投影[幻燈、錄音、錄象、多媒體計算機、網絡等的開放型、超時空教育,教學手段已經邁向現代化,處于傳統的教學手段和現代化教學手段共同為教育教學服務的狀態。最有效的教學手段必須服務于教學內容和教學過程,應當有利于增強課堂教學的表現力和感染力,給課堂教學帶來勃勃生氣。

    三、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段

    影視藝術普及教育最優化的基本的教學方法有摘要:(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體,同時注重調動學生學習的喜好,采用啟發教學、談話式教學等促進雙邊活動。(2)現場觀摩法。這種方法是在理論學習的基礎上,由理性思維轉向對感性形象的熟悉,也可以說由以教師為主體逐漸轉向以學生為主體,主要有摘要:一是和屬地的影視制作機構聯合,酌情組織學生代表到拍攝現場觀摩二是組織學生觀看一些影視劇制作現場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉向以學生為主體,主要有摘要:一是根據課堂講授內容,有選擇地設計一些題目,讓學生利用業余時間(主要是節假日)拍攝DV劇;二是組織學生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關資料,讓學生選擇自己感喜好的題目,撰寫影視鑒賞文章,進步學生查閱資料、分析新題目和論文輔導能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統的方法,主要加強基礎知識和基

社會教育課程總結范文第4篇

【摘 要】本文立足高校媒介素養教育課程的教授經驗，嘗試創新該課程的教學內容、教學方法，試圖為高校媒介素養教育課程的普及工作建言，為培養在“媒介化社會”中智慧生存的大學生獻策。

關鍵詞 高校 媒介素養課程 教學內容 教學方法

一、媒介素養教育的提出及發展

1、20世紀30年代，保護主義立場——免疫力

1933年，英國文化研究學者F.R.利維斯和丹尼斯·湯姆森出版文化批評論著《文化與環境：培養批評的意識》。“利維斯式”的觀點認為：大眾媒介只能提供低水平的滿足，造成當代文明與傳統文化之間的斷裂。該階段的媒介素養教育的目的是抨擊以大眾媒介為土壤的流行文化對傳統精英文化的沖擊。媒介素養教育的責任：培養公眾的鑒別能力，特別是培養青少年對媒介的批判意識和對媒介負面功能的抵御能力。

2、20世紀60年代，提升對媒介內容的分辨力

在這一階段的研究中，媒介素養的研究者指出并不是所有的媒介內容都是有害的，關鍵是如何引導受眾進行明智的選擇，在接觸媒介時，去其糟粕，取其精華。20世紀60年代前后以雷蒙德·威廉斯為代表的歷史主義文化觀：大眾媒介及其傳遞的大眾文化并非工業文明的負面副產品，而是創造文化共同體的機制之一。人們需要提升的，不是免疫力而是分辨力，以辨別不同媒介內容品質品位的良莠高下，并根據自身的需要進行選擇。

3、20世紀90年代，參與式社區行動

該階段主要強調社會權利和行動建構對媒介素養教育的影響。研究者由對媒介的批判性思考轉為通過“賦權”促成健康的媒介社區，而非僅僅指責媒介的不是。媒介素養既著眼于公眾對媒介內容的選擇、使用、參與和創造，也同時需要全社會隨時保持批判反思的立場來質疑媒介弊端的制度化成因。

二、我國媒介素養教育的現狀及問題

1990年以來，中國大陸學者開始在學術刊物上發表有關西方媒介素養的譯介文章（卜衛，1997；宋小衛，2000）。2001-2003年間，媒介素養研究的重點：借鑒國外媒介素養教育成果并認識中國媒介素養教育的重要性、必要性、可行性、迫切性。對媒介素養教育結合不同領域和對象的功能探討開始多元擴散：開始研究適合中國本土的媒介素養教育。2004年被稱為“媒介素養教育年”。2004年10月8日，首屆中國媒介素養教育國際研討會在中國傳媒大學召開，主題：“信息社會中的媒介教育”。同年12月12日“中國青少年社會教育論壇”發表《未成年人媒介素養教育行動策略研究》。國家人文社科重點研究基地——中國傳媒大學廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》2004年3期出版《信息時代的傳媒素養》專輯。“媒體素養教育理論與實踐”被列入教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。2006年中國大陸高校陸續開設媒介素養教育課程，主要針對新聞學專業的大學生。高校媒介素養教育課程存在的問題：

1、學校重視不足，面向對象局限

目前中國高校的媒介素養教育大多被設置在新聞傳播類專業中，課程類型設置為自主發展課或專業選修課，并未列入專業必修課的范圍之內。相較于國外的媒介素養課程，面向對象局限。隨著微博，微信等社交媒體的高度發展，只要手持智能手機就可以發表言論。沒有經過專門訓練的人，對信息沒有正確的解讀能力，會造成負面信息、謠言的等級傳播，造成不良的社會效果。

2、大學生媒介素養匱乏

大學生是一個特殊的群體，這個心智還未完全成熟的群體，在面對媒介信息時缺乏必要的思考和質疑。從講課過程中發現，大學生對媒介信息的認識、解讀和批判能力相對薄弱。筆者調查了自己所教授的班級，調查結果顯示，84%大學生在面對大眾媒介的信息時，通常保持一種被動接受的心態，只有少數16%的大學生會有質疑和批判。此外，只有少數學生在日常生活、學習積極使用媒介，參與媒介環境的建設。

三、高校媒介素養教育課程的教學內容

現代社會，大眾傳媒不僅為我們提供了生存發展所必需的信息，也深刻影響著我們的生活，甚至建構了我們對世界的基本認知。如何辨析媒介世界和現實世界的關系？如何認識、選擇媒介？如何正確把握與使用媒介？如何對媒介呈現的信息進行判斷處理？這些都是現代公民必備的素養之一。本文進行討論的立足點：媒介素養教育課程是適用于所有專業的課程。主要包括知識和技能兩個層面：

1、知識講授

首先，媒介素養教育應該教會學生思考和分析自己的媒介消費習慣，弄清楚電影、商業、電視和廣播節目和報紙、雜志和廣告信息作者的目的和觀點，明確傳遞觀點和影響受眾反應的各種制作技巧；其次，通過考察印刷媒介新聞、電視新聞和其它媒介陳述新聞的方式、慣用的手法、強調的方式和忽略的技巧來驗證和評價媒介陳述世界的質量高低，從而鑒別大眾媒介的經濟基礎，分清哪些媒介將受眾賣給廣告商而哪些媒介沒有這樣做；第三，理解媒介經濟如何影響媒介內容并熟悉如何利用大眾媒介工具來進行個人表達和交流以及如何達到社會和政治宣傳的目的，并獲得相關的經驗。

2、能力培養

媒介素養教育課程在筆者所在的學校被安排在第5學期，該課程是一門注重能力培養的課程，因此在媒介素養能力的培養上，應從以下幾點著手。首先，獲取能力：能夠收集相關的和有用的信息；其次，分析能力：能夠分析信息形態以及信息的結構、排序方式，從藝術、文學、社會、政治和經濟等角度來分析信息產生的背景；第三，評價能力（包括鑒賞）：對信息的準確性、質量和相關性作出判斷；第四，創造能力：有效使用語言、聲音以及圖像來表達意圖，使用不同傳播技術來創造、編輯和信息。第五，參與能力：與他人互動與合作，在傳播者和受眾兩種身份中轉換，負責任地參與媒介互動。

四、高校媒介素養教育課程的教學方法

1、增強互動性

基于媒介素養類課程的教學目標，以及課堂需要完成的一般教學內容，本文對此類課程教學策略的選擇定位于生成性教學策略。并且采用啟發式、討論式、模擬式、案例式以及實踐式相結合的教學方法，激發大學生的學習積極性，培養他們的思辨能力。當然，在教學過程中，根據授課的內容以及要達到的教學目標，會恰當的選擇教學媒體予以輔助教學。

2、注重啟發性

媒介素養類課程應注重大學生批判性思維模式的培養。因此在此類課程的教學過程中，教師應該做到以下幾點：首先，引導大學生大膽表達自己的觀點，在紛繁復雜的媒體面前，使他們學會獨立思考，學會構建屬于其特有的價值評判標準。其次，帶領學生平等的、民主的參與到師-生、生-生的媒介主題討論活動中去。在這一環節，教師應更加強調大學生應用批判性思維思考問題重要性。最后，激發大學生樂于投入到關于媒介創作和實踐的活動中。了解各種各樣媒體的形式特點，制作過程以及組成要素，掌握至少三種以上制作媒介的軟件工具等。這樣使大學生逐漸掌握如何批判分析媒介信息的技能，并在潛移默化中養成自發地思辨媒體、反省現狀的思維習慣和能夠制作、利用完善自我，使社會媒介健康發展的人文素養，將媒介素養作為公民素養的一部分。

3、創新考核方式

該課程注重考察學生能力，筆者認為不必按照傳統閉卷考試的模式來設計考察方式。主要考核指標有兩條：第一，課堂匯報：這部分主要指平時實踐作品，根據學生課上的展示，這一部分將采用教師評價與學生互評、自評的方式來設計課堂評價。學生互評一方面方便教師了解每人在小組作業中所作的工作，使分數客觀化，此外還鍛煉了學生間互相協調、學習的能力。學生自評能夠使學生整體認知自身在小組中的位置，對自身工作進行歸納總結，養成良好習慣。第二，書面匯報：這部分學生可將課堂展示的轉化為書面匯報，呈交給教師，以便備案。學生最終考核成績由課堂匯報和書面匯報綜合測評，該考核方式有利于充分發揮學生的主觀能動性。

結語

在如今紛繁復雜的數字世界里，媒介已經悄然成為人們生活中又一個必不可少的基本元素，并無孔不入的侵蝕、影響著人們生活的方方方面。而對于承擔著祖國未來命運重任的當代大學生，能否很好駕馭日益快速發展的媒體技術，是決定我國未來能否順利發展的關鍵。通過文獻資料顯示，目前高等院校媒介素養類課程的開設情況不容樂觀。因此，本文嘗試從教學的角度出發，嘗試對高等院校媒介素養教育課程體系存在的問題進行了分析并提出了一些創新的觀點，試圖為高校媒介素養課程體系的完善添磚加瓦。

【本文系“高校媒介素養教育課程教學內容、教學方法研究”項目；課題批準號：JKVII1302515】

參考文獻

①張志安、沈國麟，《媒介素養:一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評》[J].《新聞記者》，2004（5）：13

②張艷秋，《國外媒介教育發展探析》[J].《國際新聞界》,2005（2）:15

③趙錚、張仙智，《新媒體環境下高校媒介素養教育的實現形式》[J].《新聞戰線》，2014(8):137

社會教育課程總結范文第5篇

[關鍵詞]大學影視藝術普及教育 方法手段

影視藝術教育是以電影、電視藝術品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區別于影視的制作教育而納入素質教育的一種教學定位。影視藝術教育包括社會教育和學校教育兩種方式，學校教育又分為大學影視藝術教育、中小學影視教育兩個層次和培養影視藝術制作者(專業教育)、影視藝術欣賞者(普及教育)兩個目標。

我國影視藝術教育歷史發展形態和我國影視藝術發展形態基本吻合，目前的現狀是：影視藝術教育的社會教育弱于學校影視藝術教育，而學校影視藝術教育中的大學影視藝術教育又弱于中、小學影視藝術教育。大學影視藝術教育中的普及教育又弱于專業教育。針對這些急需解決的難題。重中之重是要構建好大學影視藝術普及教育課程體系的前提下．對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，以期實現大學影視藝術普及教育的課程目標。

一、大學影視藝術普及教育課程的主要特點和教學目標

對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，首先要分析、明確大學影視藝術普及教育的課程性質和教學目標。

大學影視藝術普及教育一般包括兩個方面：一是影視藝術中的教育，這主要是指影視藝術本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術作品內容來進行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學影視藝術普及教育課程最突出的特點是綜合性和實踐性。影視作為工業制作藝術、大眾消費藝術，從創作到制作都體現了集體的智慧，其中包含有成百上千個程序，包含有數百個職業和各種藝術門類。培養大學影視藝術制作者、創作者的影視藝術專業教育，要注重教育的實踐性，強化教育的實踐環節。大學影視藝術普及教育則承繼了影視藝術專業教育的綜合性，弱化了其實踐性，并突出地顯現出：既不同于娛樂性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標不重求深而重求廣，教學內容、教材結構具有綜合性；超越了所屬“美育”學科范疇，成為“文化教育”學科，具有人文性由于其文本的經典性，體現出課程的經典性：和其他課程相比，更注重教育過程等特點。可以說，大學影視普及教育課程是大學教育中重要的人文素質教育課程，它是愉悅性和審美性的統一，是科學性和人文性的統一，是經典性和現代性的統一，是信息性和教育性的統一，是一門綜合的藝術教育課程。[1]

根據大學影視藝術普及教育的基本特點，結合當代中國高等教育大眾化發展形勢。影視藝術普及教育課程教學的主要目標可以概括如下：使大學生在欣賞解讀影視作品的同時。去了解、理解影視藝術的特性、影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識，提高審美能力，陶冶審美情操，激發審美感情。

要實現這個課程目標，教學改革是關鍵因素之一。它包括課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等諸方面。而教學方法的改革對于大學生的綜合素質、綜合能力的培養最為重要。

二、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段的基本標準

教學方法是在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操作策略，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它是聯結教師教與學生學的重要紐帶，實現教學任務的必要條件，提高教學質量和教學效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關系的、學生的身心發展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點。

任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教學內容的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合，與教學對象相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發展。教學方法的選擇與使用，體現著教師的智慧，標志著其教學藝術水平的高低。

一般說來，最優化的教學方法應具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認同。二是教師與學生的參與程度、師生關系的融洽程度，較好地體現出教學的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現出經過優化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統一。五是符合美的規律和原則，能給學生帶來美的感受，注意寓教于樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育，具有審美價值。

教學手段指的是在教學過程中，傳遞教學信息，引起學生注意、激發他們學習興趣，為感知、理解、記憶知識創造條件的物質載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學工具(普通教具和現代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統的面授到今天現代化技術投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計算機、網絡等的開放型、超時空教育，教學手段已經邁向現代化，處于傳統的教學手段和現代化教學手段共同為教育教學服務的狀態。最有效的教學手段必須服務于教學內容和教學過程，應當有利于增強課堂教學的表現力和感染力，給課堂教學帶來勃勃生機。

三、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段

影視藝術普及教育最優化的基本的教學方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時注意調動學生學習的興趣，采用啟發教學、談話式教學等促進雙邊活動。(2)現場觀摩法。這種方法是在理論學習的基礎上，由理性思維轉向對感性形象的認識，也可以說由以教師為主體逐漸轉向以學生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機構聯合，酌情組織學生代表到拍攝現場觀摩二是組織學生觀看一些影視劇制作現場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉向以學生為主體，主要有：一是根據課堂講授內容，有選擇地設計一些題目，讓學生利用業余時間(主要是節假日)拍攝DV劇；二是組織學生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關資料，讓學生選擇自己感興趣的題目，撰寫影視鑒賞文章，提高學生查閱資料、分析問題和論文寫作能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統的方法，主要加強基礎知識和基 本技能的考核，采用平時測驗與期末考試相結合、理論測試與實踐操作相結合的方法，檢測學生的學習效果。

影視藝術普及教育最優化的綜合的教學方法主要有：(1)問題式教學法。強化求疑意識，注重知識的科學性。主要內容包括5個方面：教師課前將教學內容提升為問題把應解決的問題交給學生；學生拿到問題后則明確本次教學的目標、學習目的，教師根據問題類型、難易程度等決定如何幫助學生解決問題；學生提出問題；老師對教學內容進行簡單、清晰、明了的總結，要留給學生充分的思維空間。實踐證明，問題式教學法有助于學生自學能力、創造能力的培養和建立，使學生能自主、充分和有效地學習。(2)作業式教學法。強化參與意識，實行師生互動，注重知識的深刻性。其做法是：教師將下一個階段的教學內容進行分解，通過師生雙方協商，學生以個人或小組的形式就某部影視劇申報發言主題，然后，學生進行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料，屆時在課堂上作專題發言，課堂中60％以上的時間由學生主導。師生角色互補互換，學生報告，教師和學生點評，及時展開討論，將學習引向深入。(3)話題教學法。強化創新意識，注重知識的建構性。“話題”指的是影視藝術教育教學中的重點、難點、疑點、問題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問，就某一話題讓學生談見解，鼓勵學生提出不同的看法，激發學生的思考。如對當下影視界熱點話題的討論，比如影視制作的特技；港臺影視和大陸影視以及其他地區華語影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學法。教學方法的綜合性，強化學生學習方法的多樣性和綜合性，激發學生的創造性。其做法是，對于影視發展史中的現象和影視作品，運用多種角度和多種方法。如文化學、社會學、符號學和比較法、還原法等進行闡釋。(5)學術研究法。由學習到實踐，強化大學生知識學習的實踐性。主要體現在課外興趣課題活動中，比如。影視劇欣賞寫作，DV拍攝，撰寫帶有學術研究性質的論文，支持學生組合申報校、院級課題，甚至吸收學生參加本課程教師主持的國家級、省級的規劃課題研究或教改課題等。有效培養大學生的實踐能力。

影視藝術普及教育最有效的教學手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個大班的學生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機、放像機、電視機、電腦，并配有相應的教學資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現對教學現代化的推進有著功不可抹的作用，特點是：它的整體環境能夠給大學生學習營造良好的氛圍，創造良好的條件；能夠方便大學生對影視藝術作品內容的理解和掌握，提高學生的思維能力；能夠讓有限的資源發揮它最大的效能，不僅影視藝術普及教育能利用，中文專業的文學課、歷史專業的文獻課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動場所，也能成為本校的愛國主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。課件是從教學活動出發，與課程內容有著直接聯系，能夠使學習者的認知結構發生一定的改變，它能把課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失了很多課程的內涵。現在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網絡影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件，是一種運用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動畫等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動又形象，又可以免去上課時的粉筆書寫的麻煩；網絡影視欣賞課件，就是應用于網絡環境的課件，主要通過網絡表現的教學內容及實施的教學活動等。此外，現在不少電視臺的影視藝術專題、專欄節目，比如中央電視臺的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復制下來，供大學生學習用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。

四、大學影視藝術普及教育最優化教學方法、最有效教學手段實施意義