信息化教學概念

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信息化教學概念范文第1篇

關鍵詞：新課改 化學教學 方法

初中化學是化學學習的啟蒙階段，是學生進行化學學習與探究的基礎。在傳統教學中，一貫是“師傳生受”“滿堂灌”，學生成了接受知識的“容器”，一節課完全由教師滔滔不絕地從頭講到尾，講得面面俱到、滴水不漏，學生根本沒有思考的余地，也沒有思考的機會和時間，對于教師來說，我們不但要教給學生化學的基本概念、原理，化合物的知識、化學計算，實驗技能及思想品德，還要重視學生的能力培養，使學生學會理論聯系實際，融會貫通，學以致用。因此，在教學中我努力改變“滿堂灌”的教學方式，著重教給學生學習的方法和思路，使學生掌握科學的學習方法，有利于他們學習和掌握知識，提高能力，真正從“授人以魚”變成“授人以漁”。下面本人就在化學教學中教學方法的運用和探索歸納如下。

一、針對基本概念、原理，善用“化學口訣”進行教學

初中化學的學習中，有許多基本概念、原理，需要學生進行記憶和應用，而傳統的死記硬背，不但效果不好，而且在一定程度上打消了學生學習化學的積極性。在化學教學中適當地運用一些“化學口訣”幫助教學，不但可以幫助學生對枯燥知識進行記憶，同時也增強了學生學習化學的興趣，使課堂教學生動活潑。例如，在進行“電解水的實驗”教學時，學生對于正、負兩極產生的氣體及體積比總是混淆，于是我就用總結的化學口訣“正一氧，負二氫”幫助他們記憶，避免了知識的混淆。還有在進行化合價教學時，對于常見元素的化合價，學生感覺不好記，比較吃力，這時我將這些常見元素的化合價重新分類，總結成化學口訣“鉀鈉氫銀+1價，鈣鋅鋇鎂+2價。氟氯溴碘-1價，通常氧為-2價。銅顯+2鋁+3，鐵有+2和+3，硫有-2，+4，6?；蟽r須記清，金正非負單質0”。這樣不但瑯瑯上口，而且規律性強，便于記憶。初中階段類似這些基本概念、原理的學習，我們都可以試著總結成化學口訣，便于學生學習記憶，減少記憶時間，提高學習效率。

二、化學教學中多采用歸納、綜合、比較的方法，使分散的知識系統化

教學過程為了分散重點和難點，只能將知識點按照一定的教學規律分散進行傳授，但是在學生的頭腦中這些知識是零碎的、不連貫的，因此我們必須適當地進行歸納和整理，使知識系統化，有連貫性。例如，在初中化學涉及了幾個數字的教學，非常分散、零碎，使學生也經?；煜?，是教學的難點。為了便于學生掌握，我就把幾個數字進行歸納、比較，讓學生練習記憶，達到了舉一反三的效果。如①元素符號前的數字；②元素符號右下角的數字；③化學式前的數字；④元素符號右上角的數字；⑤元素符號正上方的數字；⑥離子符號前的數；⑦原子結構示意圖中電子層上的數字，使學生從各數字的意義入手辨別掌握，達到了“以不變應萬變”的效果。

三、教學中重視演示實驗和家庭小實驗

初中化學對物質的學習多是建立在實驗的基礎上，實驗對化學的學習起著舉足輕重的作用，化學教學過程中一定要重視實驗。對于演示實驗不但要成功地完成，而且要重視實驗的設計，適時地引導學生觀察和分析實驗的現象，研究實驗的過程。如在演示CO還原CuO的實驗時，組裝好實驗裝置后不要急于實驗而是讓學生由CO的性質入手分析并討論是先通CO還是先加熱，思考實驗中澄清石灰水以及最后點燃的酒精燈分別是什么作用，然后再進行實驗，實驗時要引導學生觀察實驗現象，歸納生成物，同時還要分析實驗后為什么熄滅酒精燈后還要繼續通一氧化碳至試管冷卻，加深學生對重點實驗的認識和理解。

初中化學教材中還設計了一些非常有趣的家庭小實驗，這些小實驗是進行素質教育的好方式。實驗中用到的一些基本藥品，生活中我們基本都能找到，所以我們除了做好演示實驗外，還要重視這些家庭小實驗，布置學生自己動手去做，培養他們的動手能力和實驗技能。

四、教學中加強環保教育，重視情感培養

環境保護已是當今世界的一大重要課題，為了確保人類可持續發展，提高中學生的環保意識，在化學中進行環保教育，是我們每個教師的責任。在教學中，我們要結合教材，適時地對學生進行環保教育。例如，展示一些水污染的圖片，引起他們對環境問題的重視，然后結合學生身邊的事，如不隨意浪費糧食，不單是為了節約糧食，也是防止水體污染，保護水資源；等等。還有在我們介紹有機合成材料時，對于塑料的使用，我組織學生自己查閱資料，辯證地認識塑料的利與弊；讓學生開展研究環境保護的課題，自己上網查閱資料，加深環境保護的意識，并落實到行動中來，這樣大大激發了他們學習化學的熱情。

五、教學中重視習題，精講精練

信息化教學概念范文第2篇

關鍵詞：高中化學 有效教學 多種措施 多種方法

一、興趣是有效教學的基礎

新課程標準對化學教學也提出了響應的要求，教學時需要先培養學生對化學學科的學習興趣。學生一旦對某一課程有了興趣，就會主動投入進去，積極性也會隨之高漲起來。比如說，教師可以適當地開展一些趣味性較強的實驗，以此來激發學生的學習興趣。比如在教學“元素化合物”的相關內容時，就可以組織學生進行有關化學方程式的背默比賽。作為一名化學教師，需要時刻體現出以學生為主體的教學理念，要以興趣為基礎指導學生學習，讓學生在興趣的驅動下學會學習，幫助他們發展探究知識的能力以及獲取信息的能力，培養學生自主學習的能力，讓學生都能夠成為學習的主人。在開展高效教學過程中，要加強師生之間的合作，在合作中進行分享、交流，讓不同的學生貢獻各自的經驗，將他們各自優勢發揮出來，以便為他們都能夠完成一些更為復雜的任務奠定好基礎。

二、促進學生間的交流合作

加強學生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學效率。加強學生之間的合作交流對于鍛煉學生知識的使用能力是很有幫助的。教師在教學時，可以指引學生就特定的學習任務進行相互之間的合作學習，讓學生在積極配合與協作的過程中，既能夠保障任務順利完成，也能使得學生在相互交流中加深了對相關化學問題的理解。此外，教師也可以創設相關的問題讓學生通過合作交流去思考、辯論，這樣的教學也是能夠促進學生之間良好的交流與合作的。學生都能夠在交流探究當中激發出思維火花，同時其他的學生也能夠從其他學生的思維中受到啟發，感受看問題的不同視角與方法。這對于提高學生自身的思維能力是很有幫助的。

例如，在探究“氯水的漂白性質”相關內容時，教師可以先進行簡單的演示實驗：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個時候紅色會慢慢褪去。針對這一現象，教師可以設計一些問題讓學生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設計相關的實驗來驗證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問題一出，學生開始展開了激烈的討論，他們爭論的著眼點集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發生反應，最后得出的結論是次氯酸的漂白性引發了其褪色;也有可能是發生了中和反應，使得溶液的PH值小于8，進而也出現了褪色的現象。學生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實現彼此觀點的交換，也對這部分知識點有了一個更為深入的認識，這一節課堂教學收到了非常理想的效果。

三、培養學生的自主學習能力

自主學習主要指的是學生能夠積極主動地投入到學習當中，依據自身的學習條件，明確自己的學習任務和要求，根據自身的狀況及時地調整自己的學習策略。這一過程表現出了學生學習的主體性、參與性以及創造性，通過自主學習，學生逐漸提高了自身的綜合素質。在化學教學當中，教師需要轉變學生不好的學習方式，積極地為學生提供一些好的有效的學習方式，引導他們自主學習，正確處理好“教”和“學”的關系，以學生為主體，時刻尊重學生的創造力。在化學課堂教學中，教師要盡量為學生留出足夠多的思考和探究知識的機會，將學生的創造性最大限度地發揮出來，提高學生學習化學知識的效率。

例如，在探究“金屬及其化合物”的相關內容時，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識展示出來，然后再讓學生討論幾種金屬物質所具備的物理性質，指導他們自己設計相關的實驗方案;然后再進行實驗驗證，讓學生都能夠在實驗的基礎上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學反應;最后，教師再提議讓學生對相關的知識點進行有效的歸納和總結。在各個環節都讓學生自己去完成，將他們的主動性充分發揮出來，既能培養學生發現問題、分析問題的能力，也能提高學生解決問題的能力，還能加深學生對相關化學知識的理解和記憶。

四、利用多媒體，提高教學的有效性

信息技術逐漸在教育領域廣泛使用開來，為此將多媒體課件與化學學科教學進行有效整合變得越來越重要了。因此，化學教師在教學過程中，要能夠緊跟時展的步伐，建立信息化的教學模式，讓信息為化學的“教”與“學”服務。結合多媒體課件自身獨有的動靜結合的特點，來為學生創設愉悅的課堂學習氛圍，這樣多彩的畫面和生動的展示都能為學生帶來強烈的刺激，有助于學生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學還能夠把一些抽象的知識變得具體化、生動化，讓學生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學知識，為促使學生理解、掌握這些化學知識而服務。此外，利用多媒體輔助教學，還能夠讓化學課堂教學變枯燥為生動，極大地激發了學生學習化學知識的積極性與興趣，為提高學生的學習效率做好了鋪墊。

綜上所述，新課程改革為教育界帶來了一些新的改變，也為高中化學課堂帶來了一些新的活力，對課堂教學提出了新的要求，也給化學教師的教學帶來了機遇和挑戰。作為一名化學教師就要積極地應對這些挑戰，在教學中不斷地總結一些好的教學策略，不斷地吸收一些新的教學理念，及時地對教學行為進行有效的思考和總結，建立以學生為中心的課堂教學，從而讓教與學都能夠得到較好的發展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學課堂教學取得較為理想的效果。

參考文獻：

[1]徐土根、徐桂英、蔣秀芳.高中化學有效教學策略探討[J].教學與管理，2011（33）.

[2]余海彬.優化英語課堂提問的有效策略[J].新課程研究，2009（30）：155-156.

[3]邢耀磊.高中數學課堂有效教學策略初探[J].中學教學參考，2010（6）.

信息化教學概念范文第3篇

【關鍵詞】新建應用型本科院校 卓越計劃 教育教學改革 定位 社會責任

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部委辦和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯钡哪繕嗽谟谂囵B造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。當年包括合肥學院等新建應用型本科院校在內的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準上海應用技術學院等132所高校進入第二批“卓越工程師教育培養計劃”名單。

“卓越計劃”的特點主要體現在三個方面：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。那么，針對當前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學生培養目標趨同等弊端，新建應用型本科院校（以下簡稱新建院校）應該如何結合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進行教育教學改革實現差異化發展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應的對策是什么呢？

一、當前新建應用型本科院校實施“卓越計劃”進行教育教學改革模式的分析

1．因地制宜創建應用型本科院校的卓越工程師教育培養模式

應用型本科院校的定位重在“應用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養模式方面，進入“卓越計劃”的各新建院校結合自身特點，在實踐中創新發展出各種培養模式來。比如安徽省應用型示范高校合肥學院，在實施“卓越計劃”的過程中，創新構建出以模塊化教學為核心的本科教學體系。合肥學院將原來單一的教學活動整合成不同的教學單元——教學模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業的培養目標重新設置教學內容、教學時數和授課形式。在構建模塊化教學體系的過程中，合肥學院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調研行業企業對學生知識結構、專業素質及能力的要求，并對企業所需要的學生專業能力進行細化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業知識支持點，進而將知識點以及知識應用整合成該專業的專業教學模塊。在此基礎上，結合卓越工程師的培養目標，將若干個專業教學模塊有機搭配，構成“卓越計劃”專業培養的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業能力單元進行設置，進而一項專業能力的教學培養可以由若干個有機聯系的專業模塊所支撐。在學分制的教學體系下，合肥學院的模塊化教學體系支持各個教學模塊的學分互認和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業通過個性化的教學模塊設計和選擇，有針對性的制定出專業培養方案。通過模塊化的教學改革，合肥學院形成以知識輸出為導向的卓越工程師培養教學體系，使教學更加符合應用型人才培養目標定位。

2．構建培育大學生工程能力與創新能力所需的實踐教學體系

實踐教育教學環節是應用型院校實施“卓越計劃”的關鍵所在。為提升在校大學生的工程能力和創新能力，需要學校在實踐教學環節按照“卓越計劃”的要求進行實踐教學改革。此外，為使行業企業能夠深度參與工程人才培養的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養平臺。

（1）實踐教學的改革。新建院校實踐教學改革首先體現在“卓越計劃”各試點專業實踐教學課時的增加上。比如合肥學院將進入“卓越計劃”各專業的實踐教學學時數占總學時數的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規定各試點專業要在企業里完成30%以上的實踐教學任務，這樣從時間上來保證工程人才的培養。針對我國高校學生進入高校前普遍沒有社會實踐與企業實習經歷的特點，合肥學院在新生入學后的第二學年和第三學年之間專門增設了一個為期10～12周的企業認知實習學期。在這個學期中，組織學生們深入相關企業，親身經歷與體驗企業現場生產管理，了解企業業務流程。通過身臨其境的認知實習，使學生們提升專業素養，培養職業觀與就業觀。通過比較理論學習同企業實踐在專業知識結構上的差異，為學生們返校后下一步的專業學習進行引導和鋪路。此外，合肥學院積極開展同企業實踐相結合的第二課堂活動，將學生們的第二課堂納入人才培養方案，規定每個專業培養過程中要包含有6～10個學分的第二課堂環節，引導學生們的興趣與企業的專業實踐相結合。

信息化教學概念范文第4篇

隨著信息技術以及計算機網絡技術的逐步普及和發展，其在教學領域也實現了廣泛的應用，一方面，信息化教學技術能夠為中職數學教學過程提供輔助作用，豐富教師的教學手段，而這種積極作用不僅僅體現為教學過程的改善，更能夠促進中職數學教師教學理念的發展。另一方面，信息化教學技術對于學生而言，也是一種較為可靠的學習工具，能夠為學生提供豐富的學習資源，提高其學習質量和效率，使得中職數學教學過程更加有趣、輕松、高效，由此可見，信息化教學技術對于中職數學教學具有十分明顯的積極作用。

2信息化教學技術在中職數學教學中的應用

第一，多媒體技術的合理使用，有助于學生學習能力的提高。中職數學學習涉及大量的概念性知識，例如，在中心對稱圖形這一概念的講解過程中，教師需要花費大量時間講解中心對稱軸的含義，而學生也需要在自己的腦海中，根據自己的理解和認識，建立相應的圖形，然而，受到學生之間圖形構建能力和文字理解能力差異的影響，其學習的效果也會有所不同，即使利用傳統的數學教具，也存在著明顯的弊端和方便。在中職數學教學中引入信息化教學技術后，圖形能夠實現自如運動和選擇，學生理解更加直觀，因而教學效果也就更好。第二，通過信息化教學技術展現中職數學教學過程。隨著學生年齡的增長，以及數學知識的逐步積累，數學教學過程不應僅僅局限于常規數學知識的講解上，這就要求中職數學教學實現數學形象思維想邏輯思維、形象思維的轉變。在引入信息化教學技術后，學生更加容易建立邏輯思維和形象思維，而這方面的優勢和作用也應該得到中職數學教師的關注與認可。中職數學教師可以利用信息化教學技術，利用多媒體技術，更加直觀、具體地展現出抽象化的數學問題，在解題數學題目時，學生的邏輯思維也能夠得到充分的發展，特別是在學習幾何圖形時，教師不再單純的通過口頭形式，對點、線、面知識進行講解，學生也不會出現腦海里無法具體化的概念，在數學幾何課程的教學過程中，教師可利用多媒體技術，向同學動態展示幾何圖形，從而更加直觀地向學生展示點動成線、線動成面、面動成體等概念，保證學生對于曲線、直線等幾何圖形產生更加感性的理解[1]。第三，通過信息化教學技術，營造良好的教學環境。利用信息化教學技術，將晦澀難懂的數學概念和數字概念邏輯，轉化為更加有趣、更加容易理解的視頻或圖形，更加有助于學生理解和接受。在中職數學教學中應用信息化教學技術，更能夠豐富教師的教學途徑，保證學生在動態的視頻和文字、圖片相結合的學習過程中，更加深刻準確地理解數學知識，以一種更加生動、有趣的方式，向學生展示數學知識，從而激發學生學習數學的熱情和興趣。在教師為學生安排作業時，也可以鼓勵學生在網絡中進行自主學習和探索，形成數學思想和數學思維，將其對于數學學習的熱情，融入到學習過程中，最終達到事半功倍的學習效果[2]。

3信息化教學技術在中職數學教學中發展趨勢

信息化教學概念范文第5篇

【關鍵詞】2013年 全國職業院校 信息化教學設計 高職數學 教學設計思考

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0150-02

2013年全國職業院校信息化教學設計大賽于10月19、20兩天在江蘇省南京市南京高等職業技術學校舉行。全國37個?。ㄖ陛犑?、自治區）以及計劃單列市的1168名教師參賽，收到667件參賽作，382件作品入圍中職組（含多媒體軟件、信息化教學設計、信息化實訓教學）與高職組（含多媒體教學軟件、信息化教學設計）決賽。

一、高職數學信息化教學設計介紹

參加此次高職數學信息化教學設計大賽的選手一共23人，比賽分三個半天進行，每場比賽說課時間為10分鐘，答辯5分鐘。關于此次比賽情況從以下四個方面進行概述：

（一）參賽作品介紹

23件作品中，線性規劃概念及其應用5件，函數的極限1件，微分（導數）2件（1件作品關于導數的概念，1件作品是曲率的性質及應用），矩陣的概念及計算1件，概率應用1件，微分方程模型及應用1件，微分幾何（旋轉曲面）1件，二重積分概念及計算1件，定積分概念及其應用10件。23件作品中只有2件作品，即函數的極限與導數的概念沒有涉及到數學知識在專業課程的應用，其它的22件作品都和學生的專業學習與專業應用相關，說明了在當前職業院校中，數學課程與專業課程的融合在加速，數學課程的教學設計更側重其工具性以及培養學生數學的解決實際問題和專業問題的能力。另外一點需要關注，定積分概念及其應用幾乎占到參賽作品的一半，不知是大賽高職數學競賽組有意為之，還是其它的原因，但仔細斟酌，高職數學最能體現數學源于生活實際，并運用于解決實際問題的就是定積分的概念及其應用，同時，相同內容的教學設計比較，也最能反應出參賽選手對數學的理解以及把實際問題轉化為數學問題加以解決的素養。

（二）教學設計的信息化手段運用

23件作品都采用ppt作為教學設計的基本平臺，其中有一件作品（函數的極限）采用純ppt制作。其它的22件作品都在ppt制作的過程中，嵌入Matlab、Mathematica、Lingo、幾何畫板等軟件用來突破教學的難點或解決實際專業問題或幫助學生計算，這22件教學設計ppt中，其中有3件嵌入的是Lingo、1件嵌入的是幾何畫板、剩下的18件作品中嵌入的Matlab和Mathematica各有7件與11件。在所有的教學設計作品中，有一位選手引入了mini cloud（微云），探索建立數學教學的云網絡，實現網絡虛擬世界與教學現實世界的融合，使數學教學多樣化，靈活化，便利化，移動化，mini cloud也便于學生依據教師的電腦進行云計算。

通過選手作品的展示，我們看到信息化手段確實給數學教學帶來一些革命性的變革，有些數學概念抽象、晦澀，難以理解，通過動畫等信息化手段使這部分內容變得形象、直觀、可視，從而突破教學重難點，例如二重積分中某些函數的圖像，依靠教師的粉筆是沒辦法在黑板上畫出來的，而通過技術手段卻輕而易舉，省時省力，三維地展現在學生眼前，幫助提升學生的空間想象能力;信息化手段也增加、延伸了生生、師生之間多途徑數學學習與交流的機會和空間這樣一個平臺。

（三）教學設計的共同關注

共同關注一：教學情況分析。針對職業院校學生的數學學習興趣不高、學生整體的思維能力、空間想象能力差、計算能力較弱、發現問題與分析問題的能力缺乏等事實，教學設計的教學情況分析普遍都能夠做到從學生的已知、未知、能知、想知、如何知出發對學情進行分析， 制定教學目標。教學目標注重對學生解決問題的能力、計算技能、macad、Matlab、Mathematica、Lingo等軟件操作能力的培養，同時關注學生團隊協作能力、嚴謹求學、探索意識等情感培育。所有的23位選手中，對于教學目標的制定出現了分歧，教學目標大體分成以下幾種情況：一是“知識+技能+素質”;二是“知識+技能+情感”;三是“知識+技能+素養”;四是“知識+能力+素養”;五是“知識+能力+情感”。這五種教學目標的第一層次都是知識，說明大家對數學知識是學生后續學習和發展的基礎的認識是一致的。第二層次出現了“技能”和“能力”的差異，暫且不討論這層目標是否恰當與合適，但反應了教學設計者的數學學科的科學價值出現了分歧。第三層次出現了“素質”、“素養”、“情感”的差異，這一差異則反應了教學設計者對數學的社會教育目標及數學對學生終身職業發展的認識不同。

共同關注二：信息化的教學平臺。教學設計者普遍對數學課程教學的資源平臺進行整合，把原來教學中呈孤立狀態的課堂教學平臺、實驗教學平臺、拓展教學平臺等進行融合，并輔以相關資源，特別是數學課程網站，整合成數學課程資源平臺。整合后的數學課程教學平臺，具備網絡化、空間化，可以更好地進行教學中的師生交互活動，易于發揮學生的主體性和主動性。具體地：第一，便于學生的知識準備和教師教學的針對性。例如，學生可以利用數學課程教學平臺中網絡資源，填寫知識回顧單，并搜集與新課有關的知識及案例，按照小組形式在網上匯報給教師，而教師根據匯報單，查看學生已知、未知，制定針對性的教學策略，讓學生能知。教師同時根據匯報單中的熱點問題，結合教學內容和學生專業，選擇適宜的案例，作為教學的切入點。第二，便于學生課后鞏固。學生即使離開了課堂，也可以登錄數學課程資源網站再次瀏覽教學課件，并進行自主練習，鞏固新知，加深對新課的理解與認知。第三，便于師生、生生間全時空的交流。相對于傳統課堂教學，信息化的網絡有助于課前、課后師生間的交流、答疑、解惑，也便于學生間的討論、合作學習。第四，便于教師對學生的即時評價。通過學生在數學課程資源平臺的學習情況（包括知識準備、課前與課后的自主練習、新課案例的搜集整理、學生對新課學習的自評、學生間的互評），教師可以即時對學生的學習情況給出評價，并對每個學生給出具體的學習指導意見，真正做到因材施教、個別化教學。

共同關注三：教學驅動形式。本次大賽的選手主要利用了三種教學驅動形式：任務驅動、問題引領、案例驅動，不管是哪種教學驅動形式，都呈現出案例或問題情境等引入的生活化、以及和專業緊密銜接，并且這些都作為教學設計的出發點、著力點。

任務驅動教學設計，以結合學生生活實際或以專業應用為著眼點，將教學的重點和難點分解，把教學內容設計成多個呈遞進層次的具體的任務或是任務組合模塊，通常這樣的任務設計具有針對性與可操作性，讓學生在完成任務（學和做）的同時掌握學習內容，也培養了學生的解決問題能力。任務驅動教學，把任務作為教學線索，體現了教師“學生主體，教師主導，過程學習，學以致用”教學設計理念。

問題引領教學設計，教師創設各種各樣的問題情境，拉近數學學習與學生生活的距離，在情境中“問題”起到引領作用，讓學生發現問題（培養問題意識、探究能力），分析問題（培養歸納、推理等思維能力），解決問題（實際問題轉化為數學問題，并建構數學模型），反思問題（培養學生辯證思想、質疑精神），從而實現知識的意義建構。問題引領教學驅動形式融認知、技能、情感為一體，體現了“問題是知識的種子”的科學哲學思想。

案例驅動教學設計，本次高職數學組信息化教學設計大賽，也有幾個參賽者選擇案例驅動型教學形式。教師根據教學內容與學生的專業，精選幾個有相關性的案例，把要學習的數學知識融入到案例中去，使學生（學生分小組）進入到特定的事件中;學生對事件進行分析、探究，查閱各種他認為與案例相關的知識（包括數學知識和專業知識），提出解決事件的方案。教師根據每個小組學生提出的方案，采用層層推進方式，和學生一起分析方案涉及的數學知識以及方案的數學解決模型。案例驅動教學形式屬于開放型的學習形式，有利于拓寬數學知識的廣度和深度，有利于學生對數學知識的綜合運用，培養學生創新地運用知識的能力、判斷能力。

共同關注四：信息化技術的運用。教學設計中信息技術手段被廣泛運用的好處體現在給教師帶來教學（包括管理與評價）的一體化、理性化、便利化;使學生的求知渠道更寬、求知興趣更濃、求知愿望更強。具體地，①教學重難點處理，利用信息技術手段制作動畫或視頻等，帶來視覺沖擊（增加學生的學習興趣），使數學概念變得直觀形象，一舉突破重難點。對于繁瑣的數學計算，則省時省力;②利用班級QQ、課程資源平臺等信息化工具，課上、課下遇到問題時，學生與學生、學生與教師、學生與專業教師、專業教師與教師之間可以互動，進行多維交流、空間交流，共同探討、共同解決;③信息化平臺有助于知識的拓展與應用，學生操作信息平臺提供的軟件，輸入參數或改變參數，驗證課堂上所學的數學知識，進而結合專業課程或生活案例，拓展數學知識的應用;④信息化手段寓教于樂，學生可以觀看或自行演示數學課程資源平臺上的動畫或游戲，在輕松的氛圍中了解、學習數學概念，實現愉快學習。

共同關注五：多元綜合評價。信息化改變了以往評價主觀性因素過多，做到了評價的互動化（和學生就評價進行溝通、交流）、動態化（根據學生學習的動態進展，調整教學策略，改進評價）、多元化。評價時，教師綜合考量，賦予評價內容相應的權重，更透明，也就更加客觀。信息化下的教學評價，真正實現了教學評價的過程性――對學生的全部的評價都可以保留在網絡空間，評價包括學生網上的自評、同學間互評、網絡自測的結果、教師對其的評價、知識點的小結、課后拓展、課上練習、數學實驗等，甚至家長的評價;也實現了教學評價的影印性――學生可以查閱、回顧過往評價中學習存在的問題，進行反思性的再學習，從而做到有針對性的復習、鞏固。

共同關注六：數學的工具性、服務性。幾乎所有選手的教學設計（包括選手的說課）都透露出一個共同的信號：數學是學生學習專業課程的工具，數學是為學生學習專業課程服務的，即數學知識是作為工具解決專業或生活實際問題，是為培養高職校的高技能專門人才服務的。具體地，一是數學是計算工具，學習數學的主要目的是提高學生的計算技能;二是數學的應用價值，數學幫助學生進行建模，解決專業與實際問題。

（四）評委點評

本屆高職數學信息化教學設計大賽有五位評委，他們對23位選手作品的點評意見主要有以下五點：第一，教學設計的針對對象來源是普高學生、中職學生、簽約學生還是其他形式過來的學生？這是提問選手最多的一條，這里可以看出評委對教學設計的針對對象是很看重的。第二，教學設計做到與教材及學生已學知識的銜接嗎？教學設計不能脫離教學實際（教材和學生已知），應該基于現有的教材和學生的認知經驗和知識水平。第三，教學設計中嵌入的動畫、游戲、軟件運用都是不可或缺嗎？目的性是什么？對本次課的教學確實產生幫助嗎？重難點知識的處理必須要運用軟件處理嗎？教師或學生手動處理確實解決不了嗎？這里可以看出評委對教學設計中信息化手段應用的合理性、必要性、適宜性要求是比較嚴的，評委明確指出：軟件的應用不能好看不實用，不能增加教學負擔，特別是學生的負擔。第五，學生真的會操作軟件嗎？計算都用軟件進行嗎？數學教學中選擇的軟件和教學內容、學生、及學生的專業緊密相關嗎？對學生的專業學習有幫助嗎？第六，為什么沒有運用Excel、微軟計算器等常見的軟件進行繪圖或計算？這些軟件不僅常用，而且對于學生與教師來說，使用起來都非常方便。這說明，有些信息技術手段不要舍近求遠，追求時髦，要運用對的。第七，信息化教學設計確實能調動學生的學習積極性？對有些問題學生怎么處理？