小學英語教育教案

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小學英語教育教案范文第1篇

二、教學目的與要求1.能聽懂、會說本篇對話；2.能運用會話中的句型進行擴展性的情景會話；3.能聽懂、會說新單詞：purple,size,cool。

三、教學重點能運用所學句型進行擴展性的情景會話。四、教學手段運用多媒體輔助教學。五、教具準備一件毛衣，各種文具、食品、服裝、玩具和水果等。六、教學步驟Step1.GreetingsT:Goodmorning,boysandgirls.gladtomeetyou.

Step2.Presentation

(1)Lead-inT:Youknow,I''''mnewhere.IthoughtitwouldbehotinZhuha.Buttodayitiscold.I''''mjustinablouse.NowI''''mfeelingalittlecold.SoIwanttogoshoppingandbuysomewarmclothes.(Readthetitle"shopping".)

(2)Playaguessinggame（課件：顯示屏上出現一些碎片，碎片慢慢擴大，變成一件毛衣）T:WhatamIgoingtobuy?WhatdoIwant?Justguessandsay:"YOuwant..."

(3)(課件：教師走進一家服裝店，與售票員進行交談。)T=theteacherC=thecomputerSs=thestudentsC:CanIhelpyou?(Learntosay:"CanIhelpyou?")T:Iwantasweater,sir.C:Howaboutthisone?（課件：售貨員拿出一件很大的毛衣。）T:Ithinkit''''stoobig.C:Howaboutthisone?（課件：售貨員拿出一件很小的毛衣。）T：Howaboutthisone?Whatdoyouthink?Ss:It''''stoosmall.C:Howaboutthisone?（課件：售貨員拿出一件對教師來說大小合適的毛衣。）（Learntosay:"Howabout...?"）T:IthinkthesizeisOK.Doyouthinkso?Ss:yes!(Learntosay:"size".)(Readaftertheteacher:"ThesizeisOK.")T:ThesizeisOK,sir.butIdon''''tlikethiscolour.C:What''''syourfavouritecolour?T:What''''smyfavouritecolouris...（課件：毛衣隨著學生的回答變換顏色，并由此引出新授單詞"purple"。）(Learntosay:"purple".)T:(takeoutapurplesweater)Ilikethispurplesweater.

(4)Playagame:Guessthepriceofthesweater.Ss:Howmuchisit?S1:...yuan.(IfthepriceS1guessistoolow,theteacherwillsay:"Up,up,up.";iftoohigh,theteacherwillsay:''''''''Down,down,down."Eachstudentshasthreechancestoguess.)Afterthestudentsguessthepriceright,theteacherputsonthepurplesweaterandasksthestudents"AmIcool?"(Learntosay:"Cool".)Step3.Practice(1)Listentothedialogue.T:Whathaveyouheardinthedialogue?

(2)Listentothedialogueandrepeatitsentencebysentence.

(3)Praticeingroupsofthree.Step4Consolidation

(1)Divideallthestudentsinto5groups:stationer''''s,toyshop,clothesshop,fruitshopandfoodshop.Putsomegoodsineachshop.Getthestudentstodotheshoppingingroups.（每組由一名學生當售貨員，其它學生充當顧客。）

小學英語教育教案范文第2篇

關鍵字：興趣；模仿；讀準

小學生學習英語是從三年級開始的，對于學生而言已經有了漢語語言的積淀，漢語有助于英語的學習，教師要結合漢語的語言學習指導英語學習，興趣首當其沖，帶動朗讀沖浪，從英語沖浪獲得英語閱讀的快樂。

趣味沖浪，讓學生樂讀

學生學習英語永遠不能與興趣脫節，只有學生對朗讀產生了興趣，學生才會樂意去嘗試，從嘗試中獲得“意思”，有意思才愿意學，才能良性循環地引導學生主動閱讀。

例如，譯林版小學英語五年級（上冊）每個單元都有Sound time的學習，詳細學習英語中輔音和元音的發音，學生熟悉了字母的發音，積累了一定的詞匯量后，筆者選摘了比較押韻的文章，供學生欣賞朗讀，體驗發音的節奏感。朗讀內容如下：You have one，I have one. Two little children see a big man. You have two，I have two. Four little children go to school. You have three，I have three. Six little children plant a tree. You have four，I have four. Eight little children stand at the door. You have five，I have five. Ten little children stand in a line. 學生找到了學前讀兒童歌謠的感覺，感覺童謠是那么的親切，他們同樣會覺得英語學習也很有趣。英語讀起來就像漢語歌謠一樣，能夠給學生帶來朗讀英語的好心情。

趣味元素的添加，能夠誘導學生積極參與英語朗讀，提高學習英語的積極性。教師要通過組織朗讀趣味沖浪，引導學生們對朗讀產生好感，從活動中獲得朗讀的樂趣。

模式引導，教學生會讀

學生的學習關鍵在于方法對路，如果方法不合適，之后事倍功半，沒有成就感是學習活動的隱形殺手。所以，教師要時刻滲透和培養學生的朗讀技巧，在實踐中體驗到朗讀技巧的實用價值。

例如，譯林版小學英語四年級（下冊）Project 1 My school life 單元的學習任務之一是描述自己一天的在校學習情況。在教學過程中，筆者首先播放P31的錄音：This is my school. I usually go to school at seven-thirty. This is my classroom. I have Chinese and math every day. I like English and PE.……讓學生認真聽一遍，然后鼓勵學生跟讀課文錄音，讀兩遍，接著學生合作，學著自己讀，筆者進行巡視，解決個別學生的朗讀問題。給足時間讓學生大聲地朗讀。在小組內進行朗讀比賽，取得小組成員的一致意見，選出最佳選手代表本小組參加組際之間的朗讀比賽。使學生們按照“聽―跟讀―模仿―練―比”的模式安排朗讀活動，選出朗讀標兵，使學生逐步學會朗讀。由于有比拼的心理，學生投入得會比較到位。

雖說學無定法，但是學有章法。教師要根據具體的實際情況，結合學生的興趣，學習的情緒，學習的基礎，媒體手段等多種情況，精心設計安排學生的英語朗讀活動，采用惟妙惟肖的手段對學生的朗讀起到輔助作用，推動朗讀的熱潮。

練習到位，促學生熟讀

學習理解后必須經常大量的練習才能確保達到熟練，熟能生巧就是這個道理，所以教師通過模仿錄音等手段幫助學生朗讀英語的語音和語調，再利用一定的時間和空間進行練習，促使學生在會讀的基礎上達到熟練程度。

例如，在譯林版小學英語六年級（上冊）Unit 8 Chinese New Year單元的朗讀中，筆者是這樣安排閱讀練習的：播放生詞，短語，句子，文章。按照層層深入、環環相扣的原則開展跟讀，模仿，練習。學習基本的詞匯和句子為學生的英語朗讀減輕負擔，不能因為某個單詞，某個短語卡殼。通過短語的朗讀，學生能夠體會到停頓的玄機。把朗讀文章先進行拆分，各個擊破，保障綜合閱讀的順利進行。之后對短文進行跟讀、模仿朗讀、朗讀比拼等活動讓朗讀得到充分的訓練。在朗讀的基礎上，勾畫重點并進行掌握。on Chinese New Year’s Eve（在除夕），We are going to buy some flowers（將去買花），Give me red packets（給紅包），Watch fireworks in the evening（晚上看煙花）， watch lion dance（看舞獅），并帶領學生嘗試背誦，通過背誦鞏固朗讀的熟練度。

教師在為學生挑選朗讀材料時，要注意選擇地道的英語，讓學生模仿原汁原味的英語，材料的內容要有節奏，能夠突出句子的重讀、弱讀、停頓和升降調，通過朗讀練習讓學生產生英語語感。

任何學習活動首先都是從初次接觸中獲得一定的興趣動力，然后是在嘗試接受的過程中逐步理解，再就是以充分的練習作為后續保障，從而完成學習目標，按部就班的獲得學習技巧，逐漸形成學習技能。對于小學的英語朗讀，教師同樣要遵循此規律，按照學習規律引導學生進行趣味閱讀，讓學生樂讀，閱讀中教師要指導學生的朗讀技巧，促使學生能夠熟練朗讀。

參考文獻

[1]楊雪.小學生英語朗讀能力培養初探[J].教育觀察（中下旬刊），2015（12） .

小學英語教育教案范文第3篇

2、發生人員傷亡時，當事人應向衛生保健室或向事故現場就近的醫院和120、122報告，請求支援。

3、在交警隊、醫院等急救人員尚未到場的情況下，當事人應本著救人要緊的原則，緊急實施對傷員的急救，直到急救人員送往醫院。

4、發生后，當事人應及時疏散現場圍觀人員，協助交警維持現場秩序，保留現場，提供交警需要的證據。

5、總務處接到電話后，應立即趕赴現場，配合交警進行事故處理、事故原因調查。

6、教導處或班主任立即與家屬或家長取得聯系，到達事故地點或醫院。

7、學校加強對學生和教師的交通安全教育，每月一次安全工作會議。

小學英語教育教案范文第4篇

作為信息技術環境下的教學設備，交互式電子白板正在漸漸地走進我們的英語課堂。交互式電子白板具有課件的播放、音視頻的放映、資源庫的調用、網絡資源的應用等各項功能，能夠實現豐富多彩的教育資源的靈活整合。交互式白板在教學中的使用給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響，它可以創設情境，豐富教學內容，實現資源共享，提高師生的交互能力，如何科學有效的運用交互式白板構建小學英語課堂教學，顯得尤為重要。在本案例中，我試圖通過交互式白板的演示功能，拍照功能及繪畫功能來達成我的教學目標。

案例描述：

本課時的教學目標是讓學生聽說認讀本課的水果單詞：pear， peach， orange， watermelon，并了解其復數。為了讓學生更好掌握，我運用交互式白板來進行課堂教學。

1 運用演示功能，形象直觀的輸入單詞：

通過讓學生復習歌曲“Colour song ”，后，我運用百板的演示功能，給學生呈現了水果店，以一個桔子的顏色導入新課，然后依此方法，逐個呈現新單詞，通過形象的展示，學生很快就掌握了本課三會單詞的發音及其意思。

2 運用照相功能，突破難點

在英語教學中，學生對抽象的語法知識不能理解，有了照相功能，可以使我們的語法講解更為簡單明了。在學習完單個的水果單詞后，我運用照相功能呈現多個桔子，來教授oranges.為調動學生的積極性，其余復數形式的教學，讓學生運用交互式白板的照相功能親身體驗由單數變復數的過程，很多學生都能有意識的區分單復數，對水果名詞的復數一目了然。

3 畫畫涂涂，鞏固舊知，拓展新知

為使學生更好的掌握新詞，我設計了畫畫涂涂的小游戲，我發指令，學生運用白板的繪畫工具，畫出各種水果，并填充出顏色，如：Draw a peach，colour it pink.學生在和我的互動中，既復習了三年級上冊的顏色單詞，又再一次鞏固了學生對這節課的內容，使整個學習更有趣味性。

案例反思：

1 交互式白板能使教學情境的創設更生動，自然

良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。老師以往對此總是可遇而不可求的。現在有了多媒體，有了交互式電子白板，在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創設良好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨英語學習的整個過程。本課中，我首先創設了水果店的情境，使學生很快融入英語學習中來，交互式電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。

小學英語教育教案范文第5篇

一、“橫排豎行”型

把書桌和椅子成套地按排和行擺放，即為“橫排豎行”型，是我國傳統的課堂座位安排方式。此座位型的課堂教學，師生面對面。彼此能清楚地觀察到對方的行為，教師在講臺上，便于頻繁地使用黑板、計算機多媒體、投影、錄像、錄音等，更能利用學生兩手平放于桌面、兩腳并放于桌下、兩眼平視老師或黑板的坐姿控制課堂，進行排、行、同桌或四人小組為單位的操練、游戲競賽活動。少數學生可上臺表演，比較適合教師對學生進行知識性的傳授，方便學生記錄和做練習，可容納較多的學生。如：教師講解與板書新學詞匯、課文內容、語法現象、歸納句型等等。但此座位安排對語言的學習有它的局限性：一是學生與教師之間的距離各不相同。影響學生觀察老師的口形，聽辨、模仿其發音。比如：fine和five二詞，兩詞僅是尾音[n][v]的區別，教師示范發音時，前排學生只要稍加注意便能聽辨其正確的尾音，后排學生必須要教師夸張地示范或刻意地糾正，才能辨別，否則就會發出相同尾音或出現吞音現象。二是共同活動空間少，師生、生生之間有隔離，輕松交流的氛圍欠缺。比如：當后排學生發言時，前排學生想投去鼓勵和欣賞的目光，必須費力地扭過頭才行。而前排學生發言．后排學生只能是“望背興嘆”了，發言的學生難以獲得同學們所反一饋的信息，沒有“我被重視”之感，長此以往就會有“別人發言，與我無關”的不良現象產生。學生進行對話表演時，只有上講臺，使得一些學生在座位上能背誦的對話，上臺后結結巴巴，不能輕松地表達出來，有些學生根本不敢上講臺。

二、“無桌半圓”型

不要書桌，只需獨凳擺放成一個大的半圓形．每人一凳圍成半圓則是“無桌半圓”型。在一年級口語課中，為使學生流利地運用“a knife，a fish”，“May I look at your…，please？”“Sure，Here you are，”我組織學生按此座位就座開展活動。上課鈴響，我走進教室用TPR(全身肢體反應)示意學生起立并引導其用TPR演唱alking Song，學生沒有書桌的限制，隨歌詞walking，jumping，running，Now let’S stop。邊唱邊跳，歡快的英語氣氛充滿教室，隨即與學生進行free talk復習已學口語，并自然引入新內容a knife，a fish的學習。它們分別有清輔音尾音[f][∫]，一般情況下，距離老師較遠的學生是難聽清發音、難模仿的，容易出現吞音；而“無桌半圓”型座位提供給每個學生與我的距離幾乎相同，都能以同樣距離看清口形，聽清發音進行模仿，我能以同樣距離看到學生的口形，傾聽他們的發音，能把表示Good！Very good! Great! Super! 的拇指停留在每個學生的眼前，他們能同距離地感受到我的信任和贊許；當一個學生發言時，所有的目光頃刻間都投向他，讓他樹立“我很重要”的自信心；當學生利用圖片或玩具自由組合表演“May l look at your…，please ? Sure，Here you are。”對話時，“無桌半圓”型座位提供給了比講臺寬得多的空間，同學和我在同一個平面，沒有緊張和拘束感．表演的學生空前踴躍、自如，TPR運用恰當并有創新，knife，fish的發音清晰，課堂上呈現出前所未有的輕松交流的英語氛圍。課后我深感“無桌半圓”型座位非常適合低年級英語口語課堂教學，也能有效地培養學生體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，只是學生容量不大，比較適合30人左右的小班教學。

三、U型

U型座位是把書桌以四張一組分成五組或六組在課堂按U型擺放，每組可圍成6～8位學生。在一節三年級的復習口語“Point to the…，please, That’s right，That’s wrong。”和新學Rr Ss Tt Uu Vv五個字母的聽、說、讀、寫課中。我改“橫排豎行”型座位為U型座位。課開始，我引導學生用TPR配合朗誦英語童謠，活躍氣氛。激發學習興趣，接著以所在座位小組為單位，內部組合。復習口語，準備表演，并計分評分，各小組立刻活動起來，邊說英語邊說TPR，有的扮演pupil，有的扮duck，有的扮演d0g，fish，sheep等，爭先恐后地到U框里來展示自己；趁著表演，自然過渡到學習字母，我示范之后，各小組內互相練習，互相傾聽發音，互相糾正，利用卡片做游戲，爭做小老師，很快掌握了五個字母的認讀；在書寫練習時，組內同學之間互相比賽誰寫得快、準確且漂亮，并進行互評，交換勾出最靚的字母；最后由小組討論歸納出本節課的收獲，課堂效果大大出乎意料。我覺得“U”型座位具有“橫排豎行”型和“無桌半圓”型座位的優點，U的敞口面對講臺，黑板、電視機、計算機多媒體、投影儀等都在學生的面前，便于觀看；U框由書桌拼成，方便學生記錄和做課堂練習；教師可沿著U的內沿走到每個學生的面前，傾聽其發音，觀看及參與其活動，消除了師生距離感；U框內有一個天然的“舞臺”，供學生展示英語才能；小組性學習活動，有效地培養了學生大膽自信的品質、協作精神和競爭意識，培養了良好的學習策略和積極向上的情感態度；教師對各小組可按學生程度隨時進行調配、監控、指導，提出不同的學習任務和要求，真正做到“為了每個學生的發展”。