實驗技能論文
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實驗技能論文范文第1篇
（一）培養學生使用基本儀器的技能
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基矗基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數。”要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：
1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
2．使用測量儀器前通常都要調節零點或校正零點，否則測出的數據就不準確。如：“對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此，必須使學生養成使用基本測量儀器前調節零點或修正零誤差的習慣。
3．會正確讀數。要讓學生掌握讀數的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數字。同時，要學會正確讀數的姿勢。如：從量筒上讀數時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數四舍五入等。
4．根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規則。如：天平是根據桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質制成的，所以，根據熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內液柱穩定時讀數。顯然，培養學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
（二）培養學生進行實驗過程必須掌握的技能
1．培養學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，根據實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。
其次，培養學生正確調整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調整好儀器或正確連接電路。如：力學實驗中的支架滑輪的安裝，牽引線的走向，斜面的架設等，有時要對一些儀器做機械調整或電氣調整（對儀器的調零前面已介紹，這里略），電氣調整如：使用氣墊導軌前必須先調水平位置；在電學實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，其次為支路；主回路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。電路連接后，必須復查，確認正確后方能通電。這種技能的培養，從初中開始應先有示范，讓學生模仿學習，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學生獨立去安裝、調整。
2．培養學生正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確結論的能力
這是實驗能否成功的關鍵。要培養學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序將需要測定的各量測出，并記錄下來。讀取數據和記錄必須注意：①讀數要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；③數據的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數據和最后數據等內容。
進行數據處理、運算，對實驗結論進行分析。在整理數據時，如發現有不合理的數據，應對該數據補測。要指導學生按有效運算法去處理數據對實驗結果進行適當分析討論，如：討論數據說明什么？與理論計算有何偏差？實驗過程為何這樣設計？實驗結果的物理意義（結論）是什么？對一些成績優良的學生，還可讓他們設計某個達到相同目的的實驗。對實驗能力強的學生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學生思維能力的培養，有效地鞏固知識，技能更加熟練。
3．要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發現天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發現周期與擺角有關。
偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終的結果。測量次數取多少，要根據偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數值較小時或測量值變動較大時等，應當多測量幾次。
綜上所述，要培養學生這方面的技能，必須讓學生懂得減少誤差首先要發現它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。
增加測量次數固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結果，提高測量精確度。
4．會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。
在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。
5．養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調到最安全的狀態再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。要經常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發生實驗事故等。
二培養學生實驗技能的途徑
1．實驗課是培養學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。
實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數和記錄數據、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。
在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養成良好的實驗方法、實驗修養。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。
2．盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。
3．將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學生去研究、探索物理量之間的關系，后總結出物理規律。
4．開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識，又可培養學生的實驗技能。主要形式有：①指導學生進行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會等。
實驗技能論文范文第2篇
（一）立足專業性、構建學生專業學科基礎
畢業生就業寬口徑是現如今漢語言文學專業課程學生培養的關鍵點，但是不能忽視學科特色的專業性，學生不能在學習中什么課程都學、什么課程都選，這樣只能產生沒有專業感沒有學科性的無用學生與畢業生。社會上的“萬金油”是無用的產物。我們在培養就業“寬口徑”的學生時需要思考漢語言文學專業的專業性，幫助學生打好基礎課，設置專業基礎課與專業方向課供學生必修，扎實打好基礎課，幫助學生有效提升文學理論與漢語言素養。突出學生專業方向，讓漢語言專業更具應用型，擴大學生專業深度，幫助學生提高就業能力與專業水平。
（二）注重課程實踐、改革實踐實習模式
漢語言文學專業學生最大的落后就是實踐與實習機會不多、時間不夠，在大學生就業報告中曾體現，學生在學校學習的漢語言文學專業水平只停留在理論層面，不深不淺的學科尷尬在學生身上體現出來，學生不能及時明白理論又掌握實踐。注重實踐課程與理論課程的協調統一，需要教師職工在教學環節中靈活添加，在理論教學環節中及時培養學生的實踐本領，每堂理論課程中都應加入實踐要求與技巧，例如在學生學習應用寫作課程后安排學生制作選題寫調查報告。
（三）構建三位一體的師范平臺、建設高水平漢語言文學專業師資隊伍
漢語言文學專業師范生的培養力量源自三方面：學校、企業單位、社會。通過這三者的良好協調，我們能夠構建起一個三位一體的師范教學平臺。以此來約束學生，增強師范技能。在教學平臺中，學校應營造教師教學良好風氣并完善教學條件、提高教學水平。社會應完善教學復制政策，提供有效快捷的扶植手段與資金支持。企業單位應用人需求，以供學校了解用人需求，并經常性的實習崗位，幫助漢語言文學專業學生提升能力。通過建立一批高水平的教師隊伍來提升漢語言文學專業師范技能也是一個必不可少的方式。名師培養高徒，一批提高一屆來實現師范技能培養的提高與改進。
二、改進漢語言文學專業的教學方式與教學手段
（一）“構建結構法”幫助學生培養興趣
在專業學科上，低年級學生的認識少于高年級學生，需要教師進行系統的普及教育，學生才能對漢語言文學師范專業有一個系統成型的認識。我們需要對在校學生的知識結構進行重組，在過程中培養學生的學習習慣與應用技能，提高漢語言文學專業師范生的人文素養與社會素養。在學生的培養階段對學生進行認知同化來吸引學生關注課堂，增加學習樂趣。
（二）“指導探究”法，幫助學生培養創新精神
在專業學生學習進入一定階段時，應逐步深入課堂授課內容，從使學生“接受性”的學習知識向“指導探究”師生互動性學習轉變。漢語言文學專業學生自主學習探究授課內容，教師指導問題，集中解決。在動態的師生互動中增強學生的學習能力與學習方式。使學生養成自主學習的好習慣。在這種學習方法中，教師為學生服務并組織學生進行主動學習。
（三）“問題中心”解決法，幫助學生培養解決問題能力
高年級的漢語言文學學生已經具備了較廣的知識水平，能夠參加深入的只是探討活動，并發表自己正確的觀點。教師在這些學生中應廣泛為他們開展教學科研活動并鼓勵他們進行創作。為學生提供平臺供其發表觀點與論文，將學生的問題拿出來集中解決，積極展開“第二課堂”為學生創造教學環境，成立文學社團幫助學生解決生活問題及學習問題。以此培養漢語言文學學生的師范技能。
三、構建科學的漢語言文學專業課程與評價體系
（一）夯基礎、精學技、出特色、改模式
創建綜合教學體系漢語言文學專業的基礎課為文學類課程、語言類課程與寫作類訓練。學生獲得理論知識與通曉理論素養就是通過基礎知識，因此學校應該夯實學生理論基礎，精化學生師范技能，著重訓練學生的口語能力與應用能力。在課程模式上還應有所突破，凸顯漢語言文學的專業特色，結合地方教育文化設置不同的專業內容，整合特色專業，著重培養學生專業師范技能。鼓勵學生修多門專業，形成知識廣，文化精，功底扎實的復合型漢語言文學專業人才。這樣才能夠在未來的職業爭奪中脫穎而出，獲得就業單位青睞。
（二）制定完善的教師測評方案
一個完善的測評方案體現了教學體系是師范類院校教學體系的中心，應在征求教師與學生的基礎之上，對教師測評方案進行重新制定，其中應該包括教師能力水平的測試，例如專業能力、口語閱讀、寫作能力等基本綜合素質能力。完善教師“實習鑒定”與“實習考核細則”，對實習教師進行分項全面測評與考核。使學生能夠成為能力強不做假的實際培訓。在專業測評上要包含這幾個方面：一是平時成績常專業課考察，二是實習情況專業考察，三是專業機能考察測評，四是實習成果與實習報告的考察。將考察知識轉變為考查能力，進行多面體的全方位考察。
四、加強理論與實踐結合
實驗技能論文范文第3篇
一、注冊會計師應對其侵權行為承擔法律責任
之所以需要注冊會計師對企業會計報表進行審計鑒證，系著眼于保護中、小股東和潛在投資者（以及外部債權人）的利益。注冊會計師作為專業人士，應該具備相應的專業勝任能力，并恪守職業道德，本著獨立、客觀、公正的原則，履行其職責。如果失責了，且侵害了中、小股東和潛在投資者（以及外部債權人）的利益，使他們蒙受了損失，注冊會計師就應該承擔法律責任。注冊會計師在執業中最擔心的，是企業管理當局不誠信，即企業管理當局蓄意舞弊。作為“外部人”，要在限定的期限內，在抽樣審計的基礎上，洞察會計報表中的全部虛假信息，幾乎是不可能的；但作為專業人士，注冊會計師有識破重大的、惡性的虛假信息的責任，并且應該具備這種專業水平與技能。而所謂“重大”、“惡性”，應以利害關系人所受損害的嚴重程度為量度。最有“切膚之痛”的莫過于利害關系人，他們會在掂量得失后決定是否對制造虛假信息的企業管理當局、失責的注冊會計師提出索賠訴訟。一般地說，這屬于民事范疇。
二、我對侵權賠償和行政處罰的理解
銀廣夏和中天勤事件引起了廣泛的議論。有些人在譴責銀廣夏管理當局嚴重詐騙、造假和坑害中小股東的違法行為的同時，也對中天勤在銀廣夏事件尚未產生最后處理決定前，就受到被撤銷的最嚴厲的行政處罰，表達了不同的觀點。我認為，這不是對個別會計師事務所的問題，而是對注冊會計師行業、對注冊會計師的失責行為怎樣看待的問題。對此，我想說一說我的看法。
1．區分會計責任和審計責任既是一個社會共識，也是在審計業務約定書和審計報告中所明確的。所以，企業管理當局造假的會計責任應是第一位的，注冊會計師在審計過程中的過錯則是第二位的，并不是“各打五十大板”的關系。企業管理當局造假對利害關系人造成的損害，其賠償標的應以受損額為基礎，而注冊會計師的賠償責任，雖然也要參照利害關系人的受損額，但應以他們的過錯大小為主要的判斷標尺。有人說，企業管理當局的造假手段越高明，注冊會計師越有可能犯失察的過錯，兩者是成反比例的。這也是有一定道理的。
2．判定注冊會計師的過錯與判定企業管理當局的造假行為，同樣是一個復雜而細致的過程。從涉案嫌疑到定罪應有一個過程，而且兩者是不同的過程。就注冊會計師而言，主要是要界定他們過錯責任的大小，這需要專業鑒定、需要通過一定的程序，并且要允許注冊會計師申訴，不宜匆忙啟動行政處罰程序。我認為，當前有必要加強懲處力度，加大上市公司和會計師事務所的違法違紀處罰成本，使他們不得不有所戒忌。但一要按程序，二要適度。
3．注冊會計師的過錯，應該追究的主要是民事責任，除非他們喪失職業道德、收受企業管理當局賄賂、通同造假，但這需要在取得確鑿的證據后，再進而追究刑事責任。雖然我國新刑法有追究失責者刑事責任的規定，但對于注冊會計師之類的專業性強、風險高的職業，是否需要“從寬”考慮，這值得商榷。業內早有一自嘲的說法，即注冊會計師是“兩院”院士，忙壞了進醫院，有過錯上法院。近來，不少事務所的經理、從業多年的年青有為的注冊會計師紛紛改行，他們中不少人自稱不是為了高就，而是為了規避注冊會計師行業中的重大風險。我還聽說高校注冊會計師專業的一些學生畢業后不愿從事注冊會計師行業，這對于注冊會計師行業的發展會帶來什么影響，值得三思！
4．會計師事務所的淘汰出局，是通過行政處罰手段，還是通過民事賠償而“傾家蕩產”，也是值得探討的。我的意見傾向于后者。希望能從目前以行政處罰為主的格局轉向以利害關系人向法院為主的格局。今年1月15日，最高人民法院下發了《關于受理證券市場因虛假陳述引發的民事侵權糾紛案件有關問題的通知》，初步建立了侵權糾紛訴訟機制。《關于審理涉及中介機構民事責任案件的若干規定》（第一稿）目前也正在征求意見，希望能夠早日出臺。這一規定對注冊會計師的侵權責任，明確了免責條款，正是業內和業外（包括法律界）議論多年的問題，即如果注冊會計師保持應有的職業謹慎，勤勉盡責，認真執行了審計準則的要求，仍未能發現企業管理當局舞弊，可以不追究其侵權責任。關于在當前的環境下，免責條款會使注冊會計師加大還是放松責任感和風險意識，這可以討論。但我認為“加大”多于“放松”。免責是要通過客觀證據和專家鑒定的，絕大多數注冊會計師為了在發生過錯時能夠免予追究責任，更會增強風險意識，謹慎執業，并在工作底稿中留下審計過程的軌跡，特別是專業判斷和事務所內部督導和復核機制的軌跡，以期為提供客觀證據奠定基礎。這也正是我們全行業應該努力提高執業水平和健全會計師事務所經營管理機制的必由之路。
三、注冊會計師能完成“經濟警察”的職能嗎？
注冊會計師是否“經濟警察”？恰當地說，注冊會計師能否完成“經濟警察”的職能，也是現在議論較多的問題。從注冊會計師在保證社會主義市場經濟秩序中的職能來說，把他們比喻為“經濟警察”，是政府的期望，也是可以理解的。但實際上他們并不擁有警察應有的偵破違法案件的權力和手段，因此不能這樣來理解注冊會計師的鑒證職能。有一種說法，注冊會計師應該把住最后一道關，意思是不論注冊會計師的執業環境多差，也不管企業管理當局怎樣造假，注冊會計師都應該是“火眼金睛”。但這可能嗎？當然，的確也有一些會計師事務所缺乏“內部治理”機制，放松審計質量控制，缺乏風險防范意識，為了追求短期效益，遷就企業管理當局，或是屈從于企業管理當局的壓力，這是我們這個行業必須大力整治的。但注冊會計師只是專業人士，會計師事務所提供的是有償審計服務。要在市場競爭中求生存和發展，事務所就要考慮成本與效益，也要有一個公平和有序的市場競爭環境。我想，這正是政府監管部門和行業主管部門應該為注冊會計師創造的條件。最近，證監會、財政部等政府監管部門正在大力規范上市公司的治理機制，這對凈化注冊會計師的執業環境，是一個喜訊。有人預言注冊會計師將有一個明媚的春天，我們也對此充滿信心。
實驗技能論文范文第4篇
關鍵詞：實驗教學平臺實驗教學機能實驗室
隨著中等衛生職業教育辦學指導思想和培養目標的轉變，課程改革迫在眉睫。我們在新教育思想與教育觀念的指導下，從2006年起，努力探索整合生理學、病理生理學與藥理學3門課程的有效途徑，將三門課程有機融合并編寫了《醫學機能學基礎》教改教材和配套實驗教材。醫學機能學實驗具有多學科交叉融合的特點和較強的實踐性，使該門課程的教學成為促進學生全面掌握醫學基礎知識，并融會貫通理論、錘煉科學思維方式、孕育創新意識的重要環節，尤其是在進行了驗證性實驗的基礎上，積極開設綜合性實驗，對提高學生的綜合素質，培養學生實踐能力方面起著關鍵作用，所以搭建科學完善的實驗教學平臺就顯得尤為重要。
一、建立機能學實驗室，實現實驗教學的資源整合和共享
為了加強實驗室建設的統籌性，避免在儀器設備購置過程中的低水平重復，提高儀器設備的使用效率，我校在2006年結合生理學、病理生理學、藥理學3個學科教學實驗手段相似、理論教學緊密相關的特點，組建了機能學實驗室。我們把原有的生理學、藥理學及病理生理學教學實驗室合并到一起，整合3個學科所需的實驗教學資源。整合后的機能實驗室擁有3位實驗教師，4個教學實驗室，2個實驗準備室，2個配藥室及2個存放儀器及實驗耗材的庫房。大大提高了儀器的使用效率及教學效率，充分調動了實驗教師的主觀能動性，為更好地開拓學生的思維方法和科研能力、增強學生的創新意識，增加新的實驗內容，創建了一個良好的平臺。經過一年多的工作，我們實現了人、財、物多方面資源的合理利用和共享，體現了醫學機能學實驗的綜合性、探索性、理論性、系統性和實踐性等特點。同時，我們要求原來三門課程各自的三位實驗教師在規定的時間內，除自己的主干課程外的其它兩門課程的實驗及機能綜合性實驗也要完全掌握，我們提出了“半年提高一年合格”的實驗教師培養目標。到2007年，三位實驗教師已經能夠完全勝任機能學實驗教學工作，且實驗教學效果優良，多次受到同學好評。
二、以教學評估為契機，促進實驗室建設
2009年為了迎接自治區教育廳對我校示范性院校評估，我們本著以評促建，以評促改的原則，加大了實驗室的建設力度，對實驗室的環境進行了全面的裝修改造，在施工的過程中，我們始終堅持從實驗教學需要的每個細節出發，力求做到既保證實驗室整體布局的美觀，又要科學合理，方便學生進行實驗操作。近兩年來，我們在評估的基礎上又對實驗室的局域網及實驗軟件進行了全面的更新改造。我們做了如下工作：（1）實驗臺的設計，考慮到多臺儀器擺放后電源線的排布會很亂，因此設計了一個隱蔽的走線盒，這樣設計既整齊美觀方便儀器檢查，又避免了安全隱患。（2）根據教學需要精心設計了擺放試劑的架子、實驗邊臺、洗刷池、水龍頭的數目及安裝的位置。（3）更新了教學設備，在原有BL-420E生物機能實驗系統的基礎上進行了升級，更新了計算機并配備了打印機。該系統不但可以全面替代過去二道記錄儀、刺激器、放大器等傳統儀器的功能，而且實驗數據還可以通過生物信號采集處理系統進行顯示、記錄、保存、分析，大大地減輕了老師的負擔，簡化了學生的操作，實驗現象觀察效果直觀、連續，提高了學生對實驗的興趣，加深了對理論知識的理解，且實驗數據可由計算機重現，便于學生加深對實驗內容的理解，提高了實驗教學效果。（4）安裝了多媒體教學設備，大大節約了實驗課的講授時間，把更多的時間留給學生進行實驗操作，也使教學內容更加形象化，增加了學生的感性認識，提高了實驗的實效性。通過對教學實驗室從軟件到硬件的全面改造，使我們的教學實驗室面貌煥然一新，達到了教育廳對示范性院校實驗室評優的標準，順利通過了教學評估。
三、更新實驗教學內容，培養學生創新能力
機能學實驗是研究生物正常功能、疾病發生及藥物作用機制的綜合性實踐課程，它以動物實驗為主要手段，采用離體和在體實驗的實驗方法，利用急性分離、離體灌流、氣管插管、動脈插管、記錄神經干放電等實驗技術，從整體和器官水平上研究生物的生理功能；復制臨床常見疾病的動物模型，研究疾病發生、發展規律以及藥物的作用及其機制，將生理學、病理生理學及藥理學實驗有機融合，形成以器官系統教學為主線的機能學實驗。我們組織相關學科教師，集思廣益，從“三理”實驗教學的角度出發，配合培養實用型技能人才的中職教育目標，編寫了科學性、實用性強的《醫學機能學基礎》（新疆人民衛生出版社出版），該教材包括醫學機能學的理論知識及醫學機能學的基礎性實驗、綜合性實驗、綜合原生理學、病理生理學及藥理學實驗教學內容、實驗技術與方法。本教材以探索醫學生實驗教學內容改革為指導思想，密切結合醫學機能學理論教學，以訓練基本實驗研究技能為基礎，旨在對醫學生機能實驗技術與方法進行全面系統地培養與訓練，從而提高對基本技能操作的動手能力。在中職學校綜合性機能實驗開設幾乎空白的情況下，開發了4個綜合性機能實驗，即哺乳動物血壓的調節及藥物對血壓的作用、家兔失血性休克及搶救、家兔急性肺水腫及治療和家兔急性右心衰竭及搶救。通過綜合性實驗促進學生系統掌握機能學有關知識與技能，使學生在實驗設計、實驗過程的觀察和結果分析中進一步提高獨立分析問題和解決問題的能力。通過驗證性實驗使學生掌握機能學常用的基本實驗技術，驗證所學的基本理論知識。為了鼓勵學生勇于創新，獨立思考，我們每學期均專門安排指導教師利用機能實驗室開展豐富多彩的第二課堂活動，包括有機能學知識小報比賽、機能學知識競賽、實驗技能比賽等，各項活動均在教師的指導下由學生自行組織完成，教師進行點評，從而培養了學生創新能力及運用綜合知識解決問題的能力。
四、改革實驗考核方法，客觀評價學生實驗成績
考核目的是為了檢查教師教育和學生學習的情況，為了達到提高教學質量的目標，我們采取的方法有：（1）制定了“醫學機能學實驗課課堂評價表”。評價的內容包括學生的儀容儀表、上課聽講的情況、動手練習的情況、能否運用理論知識解釋實驗現象、小組合作的情況及課后值日的情況等，也就是說學生從一進入課堂，直到實驗結束離開實驗室的所有表現均在評價范圍內，并且評價通常以小組為單位進行，每個小組的成員都要對自己的小組負責，不能因為個人原因影響了整個小組成員的成績。（2）化一次性期末考試為平時多次考核。（3）變測試記憶性知識為測試動手操作能力。對幾個較為復雜的綜合性實驗，要求學生在實驗動物上進行實際操作，教師要當面指導，提出存在問題，并記分。（4）實驗考核題目公開，考核時每個學生通過抽簽抽題目，獨立完成操作，達到溫故而知新的目的。（5）將學生平時書寫實驗報告的情況也做為實驗成績的一部分，納入總成績中。這些方法的運用調動了學生的學習積極性，取得了良好的學習效果。
五、建立健全實驗室管理的各項規章制度
實驗技能論文范文第5篇
關鍵詞：物理教師；教學技能需求
一、問題的提出
一直以來，關于教學技能的研究有很多，而對于具體學科的教學技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學改革對中學物理教師的教學技能提出了新的要求，教學技能的內容、結構都發生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應具備哪些教學技能是值得研究的一個問題。因此，我們在教育研究者對教學技能分類的基礎上，結合物理學科的特點，對物理教學技能進行更具體的分類，調查中學物理教師是如何評定各教學技能的重要程度，研究新課程理念下中學物理教師對教學技能的需求情況。
二、教學技能的概念和分類
心理學認為，“技能是通過練習而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。
關于教學技能的概念眾說紛紜。澳大利亞Cliff.Turng認為：“基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”。莫里遜和馬肯它尼亞則認為，“教學技能是為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種極為常用的、一般認為是有效果的教學活動方式。”R.F.Snow提出，“教學技能是由于行為及認知有關的事項的結構系列組成。”由國家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業技能訓練教程》一書則認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”等等。［1］（1）
雖然對于教學技能的界定，至今還沒有得到統一。但是，上述種種界說，卻都將教學技能視為教師的教學行為或活動方式，這與教育心理學關于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學技能是教師在教學活動中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式。它是教師運用專業知識、教學理論，依據學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內外教學活動，有效地促進學生完成學習任務的活動方式。
目前對教學技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類。
美國斯坦福大學的艾倫和瑞安從構成教學技能的多要素中抽出十四種要素設定為普通教學技能：1.刺激多樣化；2.導入；3.總結；4.非語言啟發；5.強調學生參與；6.流暢提問；7.探索性提問；8.高水平問題；9.分散性問題；10.確認（辨析專注行為）；11.圖解的范例應用；12.運用材料；13.有計劃地重復；14.交流的完整性。［2］
英國的微格教學工作者特羅特把在教學中能夠觀察、表現、實行量化分析并為教師所熟悉的教學行為，設定為六種教學技能：1.變化的技能；2.導入的技能；3.強化的技能；4.提問的技能；5.例證的技能；6.說明的技能。［3］
日本東京學藝大學的井上光洋提出五大類教學技能：1.教學設計技能；2.課堂教學技能(①實質的技能；②評價的技能；③管理技能；④決策技能；⑤其他技能)；3.學校管理技能；4.普通教學技能；5.明確課題實質的教學技能。［1］(2)
此外，國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學工作技能劃分為五大類：1.教學設計技能；2.使用教學媒體技能；3.課堂教學技能；4.組織和指導課外活動技能；5.教學研究技能；其中每大類又細分為若干項技能。［2］
上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學技能分類的基礎上，結合物理教學的特點、新一輪物理教學改革的新思想和當前教師專業發展的需要，依據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》基本精神，按照物理教學工作體系，設想中學物理教師教學技能的結構，將其劃分為類共27項（見表1第3列）。
三、研究目的、內容和方法
（一）研究目的和內容
研究教學技能，可作為研究教學能力的突破點。本研究的目的在于進一步深入探討新課程理念下，中學物理教師對教學技能的需求情況，也可以說是研究如何培訓師范生和在職教師的教學技能的前期工作。我們希望借助中學物理教師對各教學技能重要性的評定結果，了解中學物理在新課程理念下，哪些教學技能更應該在培訓實踐過程中體現出來。
（二）研究方法
1.問卷的編制：參考有關文獻資料，針對前面設想的中學物理教師的類教學技能，進行更具體的分類，然后自行設計、編制調查問卷，共27道題。
2.選擇被試者：選擇了六所有代表意義的重點中學物理教師和正在北京師范大學接受在職培訓的物理教育碩士生。
3.研究程序：確定問卷，實施測試，數據收集，數據分析。
四、調查數據結果的比較及分析
數據采集情況：調查研究共發放問卷61份，收回問卷61份，其中有效問卷55份。數據采集時間：2005年4月。
（一）中學物理教師評定教學技能重要程度的比較
對27項教學技能和類教學技能的重要性等級進行比較，相關數據見表1，分項教學技能比較見圖1，類教學技能比較見圖2。
（二）綜合分析
根據表1、圖1和圖2分析如下。
1.重要程度居于首位的是指導學生物理學習方法的技能。新課程理念下，強調學生在中學教師的啟發引導下進行自主性學習。這個結果所體現的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實現了學習主體觀念的轉變，也更加重視學生學習的主動性和科學性。
2.物理教學設計技能：物理教學設計技能的五項教學技能中有三項（物理教學內容的組織技能、物理教學目標的制定技能、教學方法的選擇技能）的重要程度排在前列，特別是物理教學內容的組織技能的重要性等級平均分是27項教學技能中最高的。物理教學設計既包括對整個物理教學系統的規劃，也是物理教師具體教學的重要組成部分。過去也強調教師的教學設計技能，但往往傾向于將設計技能視為課堂教學技能的準備，這就降低了設計技能對教學過程的規劃、指導作用。對該技能的重視說明了中學物理教師在物理教學改革下主體意識逐漸增強。
3.居于第三位的是實驗技能。這不僅與物理學科的特點有關，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標準強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。新一輪的物理教學改革下，實驗探究教學顯然是物理教學工作者非常關注的話題之一。再者，物理是一門實驗學科，所以，中學物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認同的。
4.傳統教學技能的理論認為，課堂教學技能是整個教學技能的核心，教師只有掌握課堂教學技能，才能促使學生有效學習。過去教師培訓一直非常強調該技能的訓練，教師在實踐中也很重視該技能的提高。結果顯示，教學語言表達技能的要求排在第二位，提問技能、應變技能、導入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學體態變化技能等重要性排列也處于中游。但有關探究方面的技能，還沒得到中學物理教師的重視。可能是物理教學改革正在實施，還沒完全落實的緣故，再加上一些中學物理教師會認為傳統的教學方法更容易在課堂教學中體現出來。課堂教學技能的重要程度在技能中僅居于中游。這并不是說教師認為該技能不重要，而是揭示出教師已經開始在更廣闊的教學背景下考察各教學技能。對教學過程以及教師對自身專業發展的認識已經呈現出較完整的態勢。
5.教學評價技能的主要思想在于幫助師生改進教學，提高教學質量。對整個教學體系進行合理的評價，將有助于優化教學過程。從統計結果看，教師對教學評價技能重要性的認可居于課堂教學技能之后。特別是評價學生學業成績的技能和教師自我評價技能，均有超過75%的教師認為是比較重要或非常重要的。但由于目前關于新評價方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。
6.過去很多中學教師認為教學研究是大學教師或專家學者的工作。新課程標準中無論是要求教師根據學生實際情況采取多樣化、個性化的教學方式，還是自主開發利用課程資源等，都對教師的教學科研能力提出了新的要求。從統計表中可以看出，教學研究技能已經引起一些教師的重視，但還需進一步加強。
7.最大程度利用相關資源的技能是針對物理教學改革而提出來的，它是一項能讓學生更直觀地接近物理世界的技能。從調查結果來看，重要性顯然不如其他教學技能。這還不能滿足新課程的要求。
8.教學媒體使用和制作的技能在類教學技能中居于最后。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。
參考文獻：
［1］胡淑珍：教學技能［M］.長沙：湖南師范大學出版社，1996.
