環境研究性學習報告
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環境研究性學習報告范文第1篇
中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：隨著計算機網絡的迅速普及，老師的講授顯然跟不上學生對于知識的需要，單調的教學手段也激發不了學生學習的興趣。市場營銷的教學模式也不例外，本文從信息化社會對學習的要求出發，來探討如何在市場營銷教學中加強研究性學習，并進一步對現代網絡環境下的開展研究性學習的策略進行了探討。
關鍵詞：網絡環境;研究性學習;教學模式改革
一、引言
21世紀是科技飛速發展的時代，社會的迅速發展需要人們不斷地學習來完善自己以便適應這個日新月異的社會。作為網絡時代，學習理念已經發生了巨大的變化，學習目標、學習方式以及學習內容和學習時空都在不斷地變革。不論是素質教育、創新教育還是終身教育，它們都蘊含著一個教育理念，即重視學生能力的發展。特別是重視對學生創造性思維能力、探究能力、實踐能力的培養。市場營銷教學也不例外。網絡環境為培養營銷專業學生的研究性學習的實施提供了更有利的基礎。
二、研究性學習的特點
研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
（一）重視問題的提出和解決
在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外自然和社會現象的探究；
（二）重視學生的自主學習
當前營銷課程教學中學生學習方式大多是接受性學習，這種學習方式對于策略性知識學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。
（三）重視學生之間的交流與協作
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。
三、網絡環境下市場營銷教學的研究性學習的實施
網絡環境下的研究性學習是指在研究性學習的實施過程中，充分利用網絡豐富的信息資源、人力資源、溝通便捷等優勢，將網絡作為實施研究性學習的基本支撐平臺，來提高研究性學習的有效性。
（一）網絡環境對研究性學習的支撐
一般的研究性學習是在現實生活環境下進行的。在這樣的真實環境中，雖然符合學習中要體驗生活的要求，但學生畢竟不是科學家，也不可能像科學家們一樣有足夠的精力深入社會實踐去搞科研，如果不克服現實環境對研究性學習帶來的障礙，不但達不到鍛煉學生的創新能力和實踐能力的目標，反而會加重學生無謂的負擔。這就需要借助計算機網絡為主的信息技術手段的支持。主要包括以下幾個方面：
1、研究方向：
為師生確定研究主題提供一個大致的范圍。研究性學習是一種基于問題的學習，課題的選擇十分重要――越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的課題，學生參與的積極性就越高。如：品牌有什么作用？模擬運做一個或一系列品牌等。
2、學習資源：
指供師生用以論證研究主題的大量網上資源。這類資源可以是學習材料、相關知識庫、與主題相關的網站鏈接，也可以是學生在研究過程中提交的作業和階段性學習報告。
3、在線交流：
為學習者之間以及學習者與教師之間提供在線交流的機會，以實現學習過程中的實時討論和疑難咨詢。研究性學習強調學生參與到真實環境中進行主動研究，網上大量工具軟件為研究性學習提供了有利的支撐。方便學習者計劃和管理個人學習的工具：書簽、通訊錄、個人主頁區、個人日歷等；基本的交流工具：視/音頻會議、實時聊天、BBS討論、Email、留言簿等；研究工具：報告生成工具、研究日歷、公共文件夾、成果工具、研究數據統計工具、幾何畫圖等；協作工具：公共文檔共享編輯、投票決策工具等。研究性學習的三個階段中的每個階段都可以用計算機輔助完成。
4、作業上傳
為文件師生對學習成果的討論和評價，可以運用電子郵件（E-mail）、遠程登陸（Telnet）、文件傳輸（FTP）、電子公告牌（BBS）及網絡會議系統（Conference）等工具，這些為方便學生上傳作業，為教師和學生之間建立“綠色通道”，為學生提交開題報告、階段學習報告和研究成果報告提供了技術支持。
5、學習管理
運用數據庫及相關技術來管理學習資源、師生檔案并控制學習過程。學習管理應具備的功能有：針對性的輔導、疑難解答、協作學習監控、作業管理與評價等。
6、虛擬實驗環境
網絡虛擬實驗環境也可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，可以對學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環境的研究性學習內容提供幫助。網絡虛擬實驗是在Web中創建出一個可視化的三維環境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象。通過鼠標的點擊以及拖曳操作，用戶可以進行虛擬的實驗。無論是學生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時進入虛擬實驗室操作儀器，進行各種實驗。這不但為實驗類課程的教學改革及遠程教育提供了條件，還可以隨時為學生提供更多、更新、更好的儀器。更加重要的是對一些缺乏實驗條件的學生，通過網絡同樣能夠 “身臨其境”的觀察實驗現象，甚至和異地的學生合作進行實驗，尤其是電子商務的教學。
因此，網絡技術的蓬勃發展，為研究性學習克服上述種種障礙提供了有利的保障。也為市場營銷的教學模式改革提供了可能。
（二）網絡環境下研究性學習的實施過程
研究性學習要求學生要模擬科學家的研究方法和研究過程，通過發現問題、提出假設、想象、驗證并提出解決問題的辦法。其過程可以分為以下四個階段：
1、情境體驗、發現問題
發現問題往往比解決問題更為重要，問題來源于學生的學習生活與社會生活，具有實際意義。這一階段活動主要有：網絡信息瀏覽、網絡社區討論、開設科普講座、實地參觀、參加社會實踐等。其目的就是開拓視野、啟迪思維，讓學生在具體問題情境中感受困惑，發現“問題”。
2、確定選題、擬定方案
在情景體驗階段會生成一些疑難問題，例如，自己觀點缺乏論據，不知如何解決問題，對課題感興趣卻又無從下手等。在這一階段，教師組織指導，學生則在網絡和書籍中查找資料，確立完成課題應選擇的方法、步驟，必要時尋求合作伙伴的幫助，對課題的可操作性做認真的思考和細致的設計。這一階段的活動主要有：網絡資源檢索、自愿組成研究小組、網上信息尋求專家指導等。最終確定課題，撰寫出研究方案。
3、探索研究、具體實施
4、總結發表、推廣反思
網絡為研究性學習結果的總結發表與推廣反思提供了無限的空間。學習者這一階段的主要活動有：上傳研究成果（包括研究報告和撰寫論文等），交流和研討研究經歷與經驗，參與對研究性學習成果及研究過程的評價，經過反復研討論證之后發表推廣。如果學生的研究成果處于先進水平，可以幫助他們撰寫論文，在社會上公開發表其成果。
5、形成性評價
研究性學習評價充分關注學生的學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習評價的目的是為了學生更好地改進學習，評價的作用需要學習者主動改進來實現，評價結果的表現形式是各個學生不同的潛能和對未來學習的建議。
四、結束語
研究性學習作為網絡環境下出現的新型學習方式，為市場營銷的授課提供了新的模式。但它決不能代替現實情境中的學習。學科課程自身的特點以及網絡技術自身的局限性決定了并非所有的教學過程都可以借助網絡實施，尤其是在那些需要實地觀察和動手操作的研究性學習中，大部分的研究工作還需要通過實際情境中的學習活動來完成。在研究性學習的具體實踐中，一定要結合教學實際情況，靈活應用各種媒體手段，將研究性學習的特征與網絡環境的優勢相結合，最終達到培養學生的整體素質和全面能力的目的。
參考文獻:
[1]單學濱，營銷人員綜合素質探析[J]
環境研究性學習報告范文第2篇
關鍵詞: 研究性學習 生物研究性學習平臺 博客
研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活中選擇并確定研究課題,用類似科學研究的方法,主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動,這一活動時間跨度大、空間范圍廣,需要教師與學生、學生與學生之間反復討論、交流、探索、總結,很難在課堂教學中完成。教師通過博客建立研究性學習平臺,利用研究性學習平臺的開放性、共享性、互動性、反思性、建構性的優勢,可大幅度地增加教師與學生、學生與學生之間互動交流的機會,鼓勵學生的創造,使學生真正成為學習的主人,進而達到研究性學習的目的。
一、生物研究性學習平臺的核心部分
1.教師博客群與學生博客群。
教師博客群主要由生物專業教師組成,其核心組成是同一年級備課組的成員。教師通過博客日志寫下自己對研究性學習課的教學感受,體會教學的成功與不足之處,并且與周圍的教學群體相互交流,既有助于及時進行教學行為的檢討,又能為其他教師提供教學思維的前提和原始資料,使其他教師得到借鑒,充分顯示網絡世界中的共享、交流、協作和發展的優勢。
學生博客群主要有全校學生組成,每一班級可形成一個博客群體,每一節研究性學習課程中產生的每一課題組也可形成一個針對性更強的博客群體,其形式多樣,根據教學過程的每一環節不斷產生變化。學生在研究性學習過程中的點滴思想都可以寫成微博發表上來,真實地反映學生學習的過程,體現出研究性學習重結果更重視過程的特點。
2.教師問題區與學生問題區。
(1)有利于教與學的交流。在學校里,學生和老師之間總存在著一定距離,很多學生不愿意與老師進行面對面的知識交流。而在家里,學生可以通過博客日志反映出他們在學習過程中產生的問題,使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況。教師還可以對教育教學中普遍存在的共性問題通過博客進行統一解答,從而有效地節省時間、提高教學效率。
(2)鼓勵學生發表自己不同的觀點。博客的模式是平等的,并不要求意見的統一,但要求意見的針對性和獨立性,因為其更看重的是參與的過程而不是結果。學生可以通過博客發表他們學習過程中的各種疑惑,發表他們對問題的獨特看法,甚至可以發表他們的各種猜想。另外,教師也可以設置多個不同的議題,允許學生自由地選擇他們感興趣的議題。教師通過博客這種獨特的個人思維表達方式,可培養學生獨立、深入思考的習慣。
3.課題研究平臺。
課題研究平臺中設置的內容包括申請課題、開題報告、開題評審、制定計劃、實施實驗、課題報告、組織答辯、結題評審等欄目,是學生進行研究性學習的載體。
4.鏈接。
教師可以通過博客將經過過濾的生物信息傳遞給學生,而學生可以通過博客將生物信息傳遞給他的伙伴,同時自身也可通過瀏覽別人的博客日志,使知識獲取的效率得到很大的提高。教師也可以使用高級編輯來添加友情鏈接,如中國科普博覽(省略)等。
二、生物研究性學習平臺在研究性學習中的作用
1.選題。
利用博客上的研究性學習平臺來選題可以保證各課題組的學生選擇課題的科學性、合理性和可行性。教師可以在教師博客群組上展示研究性學習內容的大量材料,提供許多參考課題開放學生的思維;學生可以將自己所選的課題題目、研究內容、研究方法等資料放入自己的博客里,在群組內保存和交流。在教師問題區和學生問題區內,教師和學生就選擇的相關課題題目進行互動討論,學生可以寫入自己的觀點和自己收集的其他材料,經過多次的交流會形成幾個相對集中的想法,并在此過程中形成多個課題組。形成課題組后,這個小組成員就集中到研究性學習平臺上,將自己篩選的課題題目等需要他人了解的資料傳進去。一個班級根據學生特點設立幾個相對獨立的群組區。在每個群組區內,課題小組進入申請課題、開題報告、開題評審環節,以進入群組里的先后順序編排一個代碼,用阿拉伯數字表示,在阿拉伯數字后面寫上課題小組成員名單和課題名稱。當一個課題小組打開另一個課題小組的網頁時,只能閱讀,不能修改。只有本組成員知道自己小組博客的密碼,能進入后臺對本組課題的內容進行修改,將博客的共享性與建構性特點充分發揮出來。
本階段的優點是拓寬了課堂教學的時空局限,拓展了師生互動的時空,最大限度地進行了師生交流、生生交流,有利于激發學生的研究興趣,有利于學生和教師根據實際情況實時多元化討論,多次反思,多次修正,為師生在非課堂時空的交流提供高效的平臺,充分體現出學生在研究性學習中決策者的作用。
例如,隨著社會的發展,環境污染越來越嚴重,環境保護也已成為全世界共同的認識。在講到《生物圈的穩定》時,我在教師博客群組上展示了大量的環境被遭到破壞的圖片、文章、錄象等各種資料,其中本地區的幾幅環境受到酸雨破壞的圖片引起學生極大的注意。學生看到自己生活的地方都受到了嚴重的破壞后感到出人意料,在學生博客群組上紛紛發言決心一定要保護環境、保護自己的家園。同學們在網上經過幾次討論、交流后最終了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放,再經過廣泛的交流、討論,學生最終產生了三個研究課題:(1)二氧化硫對植物有直接影響嗎?(2)怎樣才能減少大氣中的二氧化硫呢?(3)我們周圍環境中哪些場所在排放二氧化硫?利用研究性學習平臺的優勢,全班同學按三個課題小組進行分類研究,積極投入到研究性學習的活動中去。
2.制定計劃、實施實驗、完成課題報告。
研究性學習平臺能讓教師全方位地參與制定計劃、實施實驗、課題報告、答辯、結題評審每一環節,能為學生對各種信息的獲取、整理和加工創造良好的機會,能讓不同的教師、課題組成員在不同的時間和空間多次交互討論、反思。此外,還能讓同一班級各課題組宣傳自己的課題,展示課題組階段性研究成果,共同促進研究性學習的進程;讓學生學會表達,讓他們不斷調整、修改、完善課題報告,直到課題最后通過。這是在教室里、在一節課時間進行傳統研究性學習教學所難以完成的。在《生物圈的穩定》教學中開展研究性學習后,學生又是如何開展下去的呢?
(1)制定計劃。研究第一個子課題和第二個子課題的同學在網上反復交流討論研究后,決定兩組共同做一個實驗,然后從不同角度去觀察實驗結果,形成實驗結論。他們共同提出如下思路:選取三株長勢相似的大豆幼苗作為實驗材料,利用水溢法測出玻璃罩放入幼苗前后的容積,根據化學反應和放入植物幼苗后玻璃罩的容積配置不同濃度的二氧化硫,開始進行實驗觀察。
(2)實施實驗。實驗所需的材料有:大豆幼苗(三株)、玻璃罩一個,天平一臺,小燒杯3個,比玻璃罩口徑略大的玻璃板3塊,亞硫酸鈉,稀硫酸,凡士林,水,照相機,電腦,等等,學生在網上安排了各人所要準備的工具、實驗的時間、地點,分工合作,實驗過程中觀察結果隨時在網上公布,學生通過博客共享實驗過程的每一個環節。
(3)課題報告。三個不同課題小組之間、同一課題組內的同學進行交流與總結,教師始終參與每一個環節,并在適當的時候進行答疑、指導,最終由各組的組長分別展示研究成果。研究成果如下:第一組的同學得出結論:當二氧化硫的濃度超過植物的忍受程度時,二氧化硫對植物的危害程度與其濃度成正比關系;當二氧化硫濃度一定時,二氧化硫對植物危害程度與植物接觸二氧化硫的時間成正比關系。第二組同學得出結論:在一定濃度的二氧化硫范圍內,葉片的受害程度與葉齡有關,成熟的葉比幼嫩的葉敏感,容易受傷害。植物受害的順序是:先期是葉片受害,然后是葉柄受害,后期為整個植株受害。第三組的同學利用學校的圖書室、網絡與走訪調查獲得了有關這方面的資料。在走訪調查中發現,本市兩家大型工廠周圍的樹木的葉子均有不同程度的黃白色的病斑,說明此處大氣中二氧化硫濃度很大。說明二氧化硫最主要的來源是隨著工業和城市化的發展,煤、石油等化學燃料的大量燃燒,在短時間內將大量的二氧化硫排放到大氣中,遠遠超出了生物圈的自動凈化能力,因而造成嚴重的大氣污染。此外火山爆發、微生物的分解作用也是大氣二氧化硫增加的原因。要想減少二氧化硫的排放,一方面要盡量節約能源,實現能源的清潔生產,努力開發新能源。另一方面要栽種能夠吸收二氧化硫的植物,例如美人蕉、銀杏等。
3.組織答辯、結題評審。
通過小組博客,各課題小組建立了自己的課題區和多主體開放性評價區,在動態展示每一課題從開題到結題過程中不斷完善的各種資料、個人總結、結題論文等內容的同時,通過學校網絡博客群組,不同課題組的學生、教師和其他社會團體、個人對課題進行評價,然后本組成員進行反思、修改,最后達到完善。
本階段不僅可以對該課題組研究成員已有研究活動進行綜合、全面評價,而且可以為以后的深入研究提供參考信息;不僅可使研究者及時科學地反省修正自己的研究活動,而且對其開闊思路、開闊視野、增長見識可以起到積極作用。
教師利用博客進行生物研究性學習教學,不同的學生可能會提出不同的探究問題,這給不同需要、不同水平的學生都提供了一個自我發展的廣闊天地,而不同的探究又能使他們得到各自所需的體驗。學生通過微博不但可以把探究的問題按照自己的方式寫出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結果整合,從而獲得完整的探究結論,完成知識目標的學習,使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
參考文獻:
環境研究性學習報告范文第3篇
湖南省津市市第二中學黃新榮
摘 要：課程改革就是要轉變學生學習方式，而研究性學習能起到轉變學生學習方式的作用。本文著重從研究性學習的概念、生物研究性學習的目標、實施和類型及教師角色的轉變和研究性學習對學生的影響進行了介紹。
關鍵詞：教學改革 研究性學習 學習方式
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為此，課程改革就是要改革舊的教育觀念和推進教學方式及學習方式的轉變。而學習方式的轉變是課程改革的核心任務。轉變學習方式就是要把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究性學習十分重視學生個體自覺主動地對問題的發現、分析和解決，這就要求教師在學科教學中不失時機地滲透研究性學習，從而使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。那么，生物教學中如何有效地滲透研究性學習呢？
1、研究性學習的含義
對于研究性學習，可以有兩種理解：一是把它作為一門課程，即學生在教師指導下，從感興趣的學習、生活和社會實踐中選擇研究專題，以類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。二是把它作為一種學習方式，即指學生探究問題的學習活動。作為一種學習方式，“研究性學習”是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。中學各學科都是開展研究性學習所依托的課程載體，生物學是一門以實驗為基礎的科學，其知識來源于人類社會、生產和自然科學，其培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成，交互作用的。生物科研究性學習過程通常以學生主動提出的某個需要研究解決的、主要與生物學緊密相關的實際問題展開，以應用知識、技能、方法解決問題貫穿活動全程，以創新精神和實踐能力培養為宗旨，以表達和交流研究成果和獲得親身體驗結束活動。它旨在開發學生的潛能、改變學生的學習方式、培養學生的創新精神和實踐能力。
2、生物科研究性學習的目標
生物科研究性學習目標主要強調學生的學習過程，學生的直接參與和親身體驗，它包括：
2.1 通過開展研究性學習，培養學生問題意識。
研究性學習其內容構建與通常的學科課程有顯著的差異，它不再是由專家預先規劃設置的特定知識體系的載體，而是一個師生共同探索新知，共同完成學習內容的選擇、組織和發展的過程。在研究性學習的初期，首先要發現問題。所謂“問題”，是指包括某一學科中的某個問題，涉及多學科的綜合社會生活的問題和科技發展中的一個問題。例如，關于基因工程問題、器官遺植問題、艾滋病等等。
“問題”是研究性學習的載體。問題的提出來自于情景。學生通過參觀、訪問、觀察、教師的討論等體驗活動，逐漸在真實的情景中提出問題和提出不同的問題是情景調動了學生思維材料的各種儲備，激發學生提出問題，愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更寶貴，解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看，舊的問題都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。”學科有相對封閉的知識系統，學生提出問題出自于狹義的知識背景和比較被動的時機；研究性學習內容的開放性決定了學生提出問題是基于廣義的生活經驗背景和比較主動的時機。這樣在生物科教學中開展研究性學習，能激發學生不斷提出問題，從而可以達到培養學生的問題意識的目的。
2.2 通過開展研究性學習，調動學生學習生物學的積極性，提升不同層次學生的創造興趣。
研究性學習以生物問題解決為基本內容，為了解決問題，學生通過各種途徑主動獲取課本以及課外的知識，這更有利于提高學習生物的興趣，增強學生主動學習的意識。同時，由學生自選設計的研究目標與課題，使每個學生都有發現和體驗創造的自由空間，不同層次的學生都得到不同的發展。如：本校學生袁軍對生物學習興趣不高，但開展研究性學習后，他的“純凈水，想說愛你不容易”課題獲第24屆青少年科技創新大賽省三等獎，從這之后他學習生物的興趣劇增。
2.3 通過開展研究性學習，培養學生的創新意識、創造思維能力和動手實踐能力。
學生在研究性學習的過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規。讓學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。研究性學習強調讓學生自主參與類似科學家探索的活動，獲得親身體驗，形成敢于質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，為以后各種創新活動打下牢固的基礎。如：學生研究“探究種子里含有無機鹽”實驗時，提出如下改進方法即用燃燒匙分別對水稻種子、食鹽進行加熱。水稻種子加熱到一定溫度后便開始燃燒，完全燃燒后余有粉末狀的灰燼。食鹽加熱沒有燃燒現象，但失去水分后成粉末狀。
2.4 通過開展研究性學習，培養學生信息意識和主動獲得信息、處理信息的能力。
在研究性學習中，學生開展探索的過程就是信息處理的過程。與傳統的教育以記憶、理解為目標的一般學習方式比較，研究性學習的過程是圍繞著一個需要研究解決的問題進行的，是以解決問題和表達交流為最終目標的。在一個開放的環境中，學生的信息意識和主動收集、處理信息能力的培養是關鍵。研究性學習就是在課堂教學中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。
2.5 通過開展研究性學習，培養學生的群體意識和學會溝通與合作交往的能力。
本次課程改革的核心目標是從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作。合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習、主動探究、發展創新能力的很好的切入點和突破口。研究性學習提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間，學生在這個過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享信息、創意和成果。而生物科研究性學習的課題一般調查、實驗面廣，有很多時候需要這樣的合作，如實驗、探究和調查中的合作等。例如，“影響鼠婦分布的環境因素的探究”就必須由學生分組觀察、實驗，合作能夠提高探究的效率，使實驗的結果更準確，同時也培養了學生的合作精神。因此，開展研究性學習能增強學生對社會的了解與關注。在學習活動中，學生通過表達自己的觀點與意見，同時耐心聽取他人的意見，從而學會分享與交流研究成果，加強與他人的合作。
3、生物教學中研究性學習的實施
讓學生在學習過程中改變學習方式，把研究性學習引入學科教學，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師的指導下自主地完成課題研究。如何在生物學科教學中實施研究性學習呢？
3.1 創設問題情景階段
本階段可以采取多種形式，如：講故事、開設講座、組織參觀訪問和教學中適時地插入相關的問題等，做好知識鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機；同時，學生要積極探索，搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態。
3.2 選題和確定課題階段
3.2.1 課題來源
選擇課題應以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。課題一般來源如下幾方面。即從社會發展需要出發提出課題。如“城市噪聲危害的成因與防治”、“SARS研究過程”等課題；從對日常生活的觀察中發現問題。如：“我校學生近視現狀分析與預防對策”、“純凈水，想說愛你不容易”等課題；從不同學科之間交叉點找出問題。如：“探究種子里含有淀粉實驗改進”等課題；從學習資料信息中分析比較提煉出課題。
3.2.2 選題過程的組織與實施
3.2.2.1．組織準備階段 在開展生物研究性學習的開始，介紹生物科學國內外研究的最新成就，使學生視野開闊；在生物教學中不失時機的為學生提出課堂學習中想要研究的相關問題做好鋪墊，為學生自主選題做準備。同時讓學生了解研究性學習的發展和動態，及時向學生介紹有關研究性學習方面的知識，主要包括：(1)由教師向學生介紹國內外學生課題研究方面的成功經驗。(2)在課題研究方面已取得較好成績的學生各自介紹成功的經驗，交流“如何選題”、“如何進行課題設計”、“如何寫研究報告”等。(3)研究方法的介紹。如介紹“控制變量法在課題研究中的應用”、“信息資料的檢索方法”等。
3.2.2.2 教師選題 教師根據課本已學知識，結合相關學科知識，分別提出一些不同的主題，向學生展示和介紹教師選擇的研究主題的目標、內容以及意義，激發學生的選題興趣，吸引學生申報不同主題下的相關內容。如“影響鼠婦分布的環境因素的探究”、“探究種子萌發的外界條件”、“探究脈博與運動的關系”、“關于環境的保護”等主題。
3.2.2.3 學生自主選題 在教師指導下，學生根據自己的愛好、興趣與特長，自主選擇課題，可以以生物學科為主干知識，包含其他學科知識；也可以是實驗性較強，需要進行科學實驗才能解決的課題；還可以是需要調查分析等綜合研究的課題。總之，這一過程中，學生既可以選擇全新的課題，也可以選教師列出的課題。學生要填寫并上交《選題意向表》,以便教師分組和合并學生相近課題。最后，各小組成員集中，推選出各課題小組的組長。
3.2.2.4 確定學生課題研究方案 在學生課題小組分組后，各課題小組自主查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的研究內容，并寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組課題研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
3.3 實施體驗階段
各課題組學生根據研究計劃，自動制定調查問卷、訪問提綱、設計實驗，準備實驗材料和儀器設備；然后實施調查、訪問、做實驗和查尋資料。這個環節是通往學生自己進行研究的一條必經之路，因此要放手讓學生獨立研究，讓學生通過自己獨立完成研究而有成就感。在這一過程中，教師只是教給學生初步研究方法，如調查法、文獻資料查找法、上網查詢法、實驗法等，同時還指導學生充分利用各種資源和信息，并進行有效的點撥。通過師生交流、引導點撥，完成研究實施階段。
3.4 表達與交流階段
3.4.1 處理資料、數據，撰寫研究報告
在這一過程中要求學生收集、整理、分析已有的資料，開展討論研究，不僅要從表面現象進行分析，而且要善于尋找出更深層次的問題加以深入分析和探討，最后提出自己的觀點。由于學生在研究報告撰寫方面還缺乏相應的經驗，對于基本格式和規范還不清楚，教師可以給予適當的指導。指導學生通過恰當的表達形式即圖形、表格、曲線等對記錄的原始資料和數據進行整理，使之一目了然；啟發學生分析圖、表、曲線圖中的各項指標之間的內在聯系，反復分析判斷，提出規律性認識，得出正確的結論。
3.4.2 報告答辯，交流評價
研究報告完成后，可以在班級或年級開展研究報告答辯會。由小組代表陳述報告和學習的收獲，由有關教師和其他學生提問，小組成員答辯。這樣既可以使學生在交流中更熟悉研究過程、內容；又可讓學生具有成就感，培養其學習興趣；也可使本課題組研究結果和報告更加完善；還可培養學生在公眾面前展示自己的觀點的表達能力及與他人的信息交流能力。同時應對學生的研究活動進行評價，評價時主要關注研究的過程。諾貝爾獎獲得者德國物理學家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”因此教師應以鼓勵學生為主，用新的理念確定一種新的評價標準，來如實反映不同的學生所取得的不同進步。如：提出問題的能力、信息采集與加工能力、合作與組織能力、研究結果的價值及成果展示答辯能力等。
4、生物教學中研究性學習的類型
在課堂教學中滲透“研究性學習”必須與學科的教學內容緊密聯系，在教學內容基礎上進行拓展。生物教學中研究性學習的類型一般有下面三種類型：
4.1 探索性實驗類
生物學是一門實驗性的科學。但教材中安排的實驗多是驗證性的實驗，這些實驗對培養學生探索和獲取新知識的能力，激發創新精神，有一定的局限。因此，要在教學中有意識的提出一些問題，引導學生思考，讓學生自己設計一些小實驗，通過自己確定實驗原理、選擇實驗用具、設計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結論等活動，讓學生得到多種能力的培養。如：課題1 《光合作用》一節，教材主要用演示實驗來講述這一生理功能。在按照教材完成演示實驗后，提出問題：根據什么選擇光合作用的實驗材料？書上所用的實驗材料和實驗方法是不是最好的？我們周圍環境中有沒有更好的可作為實驗材料的植物？提出課題：“植物光合作用實驗材料的選擇”等。教師進行相應內容教學小結時，讓“課題”小組公布他們的學習成果，從教學方式上改變了學生被動學習的局面，可有效地幫助他們理解和記憶知識。
在探究性實驗活動中，實驗結果是次要的，甚至有可能是“無意義”的（因為己有結論）。但可培養學生通過實踐獲得結論的習慣。有些小組經歷多次失敗才完成實驗，獲得結論，在這種失敗—改進—再失敗—再改進的過程中，學生理解了什么是科學精神、科學態度，理解了科學研究成果的取得與科學的方法、嚴謹的作風有多么重要的聯系。
4.2 社會調查類
生物學與日常生活密切相關，讓學生選擇與生活實際相聯系的問題去調查、去分析、去研究，一方面可使學生理解和感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面可幫助學生養成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發現問題，運用知識去解決問題。如：課題1 《神經調節》中的第六節，主要介紹了眼的結構與近視的形成，學生學習后選擇了“我校學生近視現狀分析與預防對策”課題；課題2 《食物的營養成分》一節，教材主要介紹了水的作用，在學習這部分內容前經由教師啟發，學生提出了“純凈水，想說愛你不容易”課題；課題3 《環境保護》一節，教材主要介紹了污染的種類及其環境保護，學生學習后并結合學校的實際提出了“關于我校校園垃圾產生及處理的調查”課題。
選定題目后，學生根據內容和準備完成的任務共同討論需聯系的相關部門和單位，如環保局、技監局、眼科醫院、眼鏡店、自來水廠、各純凈水廠等。可發動學生積極想辦法，最容易的辦法是發動家長，通過在這些部門工作的家長或與這些部門有關系的、有朋友的家長幫助牽線；其次，讓學生通過網站搜索查詢這些部門的網址，通過登陸這些網站去獲得需要的信息；第三方面，指導學生在需要的時候設計一些調查問卷，進行問卷調查和數據的處理。
各個小組完成研究后，在課堂上讓他們以報告的形式互相交流自己的成果。學生們的調查內容是豐富多彩的，如“我校學生近視現狀分析與預防對策”（本文獲第23屆青少年科技創新大賽省三等獎）、“純凈水，想說愛你不容易”（本文獲第24屆青少年科技創新大賽省三等獎）、“關于我校校園垃圾產生及處理的調查”等等。雖然有些結論顯得幼稚可笑，但那是學生通過自己主動的學習、主動的思考得出的，在這個過程中，他們加深理解了書本上的理論知識，更學到了書本上沒有的知識，例如：如何發現問題并想辦法解決問題，如何與他人交流和合作，如何尋求別人的幫助，如何利用家庭和社會的資源幫助自己解決問題。同時，因為這類課題主要是針對生活中常見問題和社會熱點問題展開的，這對培養學生關心社會、關心他人的品質，增強學生的社會責任感和使命感有很大的幫助。
4.3 文獻綜述類
生物學素養的內涵之一就是通過對生物學知識的發生過程的了解和對生物科學發展歷程的把握，形成生物科學的思維方式，培養追求真理的科學精神，實事求是的科學態度，質疑假設、獨立思考和探索的科學思維方法。因此，在課堂教學中，可適當選擇一些專題，讓學生通過對有關資料、知識的查詢，并進行收集、整理、分析、歸納，從而得出相關結論的研究性學習活動，以綜述報告的形式展示研究的成果，從而拓展自己的知識結構，獲得生物學學習方法、研究方法和生物學思維的訓練。如：在《遺傳》教學開始之前兩周，提出課題：“孟德爾與遺傳學”、“DNA檢測技術與刑偵破案”、“遺傳工程與我們的生活”、“克隆生物的產生對社會可能產生的影響”等。
每個小組的綜述報告在教學進行到相關內容時進行交流。例如，講“DNA的結構和功能”以及“基因的概念”之前，利用課前5分鐘，讓“DNA檢測技術與刑偵破案”課題小組在課堂上介紹他們的“研究成果”。同樣，“孟德爾與遺傳學”綜述報告的交流放到“遺傳規律”講授前導出新課；“遺傳工程與我們的生活”、“克隆生物的產生對社會可能產生的影響”綜述報告的交流放到本章教學結束的時候，作為對這一章內容的總結和延伸。
4.4 創造制作類
根據課題提出的要求，通過理論與實踐的研究，創造性設計制作生物的宏觀標本和微觀標本（模型）、實物標本或模擬實驗。如：制作小生態瓶、制作各種裝片、制作各種動植物標本等。又如：學生提出收集津市的蕨類植物并制作成標本課題，課題組收集并查閱生物資料對其進行命名、制成標本等。
5、生物研究性學習中教師角色的轉變
本次課程改革，就是要以課程改革為載體來轉變教育觀念，更新教學內容，改進教學方法，轉變學習方式。面對研究性學習帶來的沖擊和挑戰，教師角色應發生相應的轉變。
5.1 從一次學習到終身學習
研究性學習是一種綜合性很強的學習方式，涉及的知識面非常廣，課題的多學科性等。要求教師不應只滿足于“一桶水”而應是“一條流動的長江”。教師應樹立變更知識結構，終身學習的思想意識，不斷充實自己。不僅終身學習本學科內容，還要積極探索其他學科的知識，把自己培養成一專多能的綜合性的指導教師；同時也要求教師從個體走向合作，從分科走向跨學科，作為一群體聯合起來對學生課題組進行指導。
5.2 從知識的權威者到學習的平等參與者
傳統教學中，教師“聞道在先”、“術業有專攻”，教師成為知識的權威。以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的舊觀念束縛了學生個性的發展。而在研究性學習中，學生自主選題、自主研究，在一個開放的學習環境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位。同時學習中內容的開放性使學生的視野大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多樣化。教師不再是學生唯一的知識來源，也就失去了對學生所要學習知識的權威。
作為參與者，教師要以平等的身份主動參與到研究性學習中去，要經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關系，同時教師可以及時了解情況，有的放矢地進行指導。
5.3 從知識的傳授者到學生學習的指導者、組織者和促進者
教師的傳統角色是“傳道、授業、解惑”，是科學文化的傳授者。但在研究性學習中，教師應主要在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導。運用教師的知識、經驗和智慧，給學生以啟發，但要做到“點到即止”和“授之以漁”，而不是提供“標準答案”和“授之以魚”。教師還要做好研究性學習的組織協調者，創設輕松的活動環境，幫助學生克服困難，樹立信心，保證學生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。
5.4 從教材的執行者到教材的開發者
研究性學習中學生選擇和研究的課題都應聯系“學生生活和社會生活”。學生與社區的聯系更密切，與學生的真實生活更貼近。教師應是教學資源的開發者，開發研究性學習的教育資源主要有以下幾個方面：一是校內，主要充分利用校內的圖書資料、視聽材料、多媒體教學軟件、實驗室、校園環境和校內有專長的教師；二是校外，社區教育科技文化中心，科技館、圖書館等；三是網絡資源。教師不僅要了解情況，而且要敏銳地發現現實世界中的問題，充分挖掘潛在的教育資源，組織并指導學生卓有成效地開展研究。
5.5 從僅注重學科教學到教學與科研并重
研究性學習就是類似于科學研究的一種學習活動，其實施程序與科學研究方法一致。這就要求教師不僅要會教書，更要會研究書，會在學科教學中滲透研究性學習。原來單一的學科知識無法適應滲透研究性學習的需要，學科教學中圍繞教材、資料和高考繞圈子的做法不能發展學生的個性，不能達到課程改革的要求。只有教師首先走進研究性學習，科學、關注社會生活，開發研究課題，才能正確引導學生主動參與，積極開展研究性學習。所以在教學中教師要對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，分析其中的不足，提出改進方案，另外，還要從事一些與自己的教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平，并把一些成功的經驗上升為教育理論，真正實現由“教書匠”到研究型教師的轉變。
6、生物教學中滲透研究性學習對學生的影響
環境對一個人的影響往往在不經意的潛移默化之間，生物課堂滲透“研究性學習”教學后，與以往那種認為學習生物就是背幾個概念、記幾種生物的同學少了許多，生物課的聽課情緒比以往高漲了許多。這也許就是“研究性學習”的影響吧。
6.1 培養了學生的信息收集和處理能力
就研究性學習的過程而言，培養了學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。特別是學生都學會了通過各種途徑獲取信息的能力。我在講《生物的遺傳》前，要學生舉出自己熟悉的遺傳類知識時，他們列舉了一些遺傳病和人類基因圖譜知識介紹等。
6.2 使學生獲得親自參與探索的體驗，培養了學生的科學態度和科學道德
研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與探究活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。例如，有的學生在學習《種子萌發的外部條件》后，自己設計了許多種探究的方法，應該說也是學習方式的突破吧！
6.3 使學生學會了溝通與合作
研究性學習的過程，特別課外搜集資料的過程，是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作者以及與課題組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。學生在這個過程中既學會了與他人合作，又感受到了集體的力量。
6.4 發展了學生對社會的責任心和使命感
聯系社會實際開展課堂研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。例如，學習完《傳染病》后，學生們針對今年暴發的禽流感自覺展開了相關的討論，這無意識間的深化往往會收到意想不到的效果。
參考文獻：
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環境研究性學習報告范文第4篇
【關鍵詞】 高中物理 教學 研究性學習
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-006-02
研究性學習的開展，也是當今教育改革的一個重點。在課堂教學中開展“研究性學習”，是研究性學習實施的落腳點。物理學科以實驗為基礎的特點，使其在課堂教學中開展研究性學習方面，具有得天獨厚的先天優越性。那么，現有條件下，怎樣在物理教學中開展研究性學習，充分發揮它的作用呢？我們在教學中進行了一些探索和嘗試，有一些想法和體會愿意與大家共同交流。
一、研究性學習的特點
1. 過程體現自主性。從選擇課題，設計方案，開發利用資源到探索研究結論，都由學生自己操作，研究性學習充分體現了學生學習的自主性，強調學生的主動探索，主動發現和體驗，為學生最大限度地發展創新思維和實踐能力提供了空間。與以往課堂教學相比，教師由傳統的管理者、解釋者和評判者轉變為合作者、協調者和服務者。在研究活動的整個過程中，學生是活動的主體，教師考慮更多的是怎樣更好地給予指導和幫助，教給學生正確的研究策略和思維方法，設想學生在活動過程中可能遇到的困難和問題。由學生自主參與，選用適合的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。
2. 教學趨于開放性。研究性學習為學生創設十分寬松的學生環境，讓學生享有充分的心理安全，無論是教學內容還是教學形式都體現了開放性。教學內容上天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。教學空間是開放的。研究性重視強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學生學習的地點不再限于學校的教室、實驗室和圖書館，很多時候是走出校門進行社會實踐，實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。學習方法和思維方式是開放的。針對不同階段的不同目標，選擇與之適應的學習形式，許多課題需要綜合運用多門學科的知識，學生運用各門學科知識分析和解決問題的能力增強了。收集信息的渠道是開放的。不再是以前單純地從課本和有限的參考書上獲取信息。
3. 研究趨于綜合性。研究性學習活動應從學生身邊的事物或問題出發，形成跨越諸多學習領域的活動，以利于知識的融匯貫通和多角度、多層面地思考問題能力的形成。通過親身的實踐，使學生了解和關心社會，了解社會，了解和探索自然的奧秘并形成綜合看待問題和解決問題的能力。
4. 評價取向過程性。學生對物理的習慣反應是“會”與“不會”，物理教師對學生的試卷、作業則總以“對”與“錯”來評判，而研究性學習評價更關心學習的過程，重要的是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。
5. 活動要求全員性。研究性學習要面向全體學生，并充分考慮到學生的個性差異，尊重學生的興趣愛好和選擇，力求使每位學生都能得到發展，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能。
二、如何在高中物理教學中開展研究性學習
（一）做好準備工作
1. 介紹科學方法。要讓學生能夠自主順利的開展研究性學習，必須掌握一些物理的研究方法，我們可以充分利用教材資源，新教材的編寫注重了結論的得出過程和研究方法的介紹，并在課后閱讀資料中介紹了一些科學的研究方法和科學家的研究歷程，如微元法推導位移公式、用動力學方法測質量，伽利略對自由落體運動的研究，愛因斯坦談伽利略的理想斜面實驗等。教學中要注意引導學生學習、閱讀。我們還可以通過指導學生翻閱科普書籍、物理雜志、甚至在互聯網上查找相關物理資料等形式，讓學生了解物理的研究方法，提高思維水平。
2. 激發學習興趣。物理學是前人在認識與探索自然的過程中通過總結、歸納、抽象、驗證等思維環節而逐步建立，不斷完善起來的一門自然基礎科學。它對促進人類社會的進步、發展有卓越的貢獻。通過知識競賽，講故事、看錄像等形式使學生了解物理發展的歷史，知曉一些物理學家的研究歷程，基本觀點，奇思妙想，重大發現等，讓學生感悟物理的魅力和對人類進步的深刻影響力，以培養學生對物理的興趣，產生自主學習的動力，激發開展研究的欲望。物理作為一門實驗學科，演示實驗，學生實驗，課外趣味實驗是激發學生學習興趣的有效途徑，也是開展研究的良好手段。物理還是一門實用的、與生產生活緊密聯系的學科。例如，物理在能源開發利用，高性能材料的應用，信息通訊，航空航天等領域都有很重要的應用，給人們的生活帶來了重大的變革。日食、月食、海市蜃樓等奇妙的自然現象也與物理的光學知識有關，這些無疑可以激發學生學習和研究物理的興趣。
（二）做好選題工作
研究性學習活動中選題階段是學習的起步環節，一個研究課題選題質量的高低將直接影響著課題研究成果的優劣甚至是研究成敗的關鍵。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，重視和加強對物理研究性學習活動中選題環節的指導，將有利于促進研究性學習課程的順利實施，有利于提高研究性學習的活動成效。研究性學習的選題環節實際上是一個初步明確研究方向、研究目的、研究內容、研究方法和步驟的過程。在學科教學與研究性學習的整合中選題過程更是至關重要的環節。我們要把握好課題的來源才能充分發揮研究性學習在物理教學中的作用。
1. 課題的來源。一是教材中提供的研究性課題。通過研究，學生不僅可以鞏固學過的知識，加深對知識的理解還可以結合其它知識進行綜合應用，拓展研究。二是教材中的某些選學內容。新教材中的選學內容，大綱要求作為知識的擴展內容學生了解即可，并且課文內容屬于知識介紹、講解類，又是與實際生活結合緊密，學生很感興趣的部分，非常適合學生通過研究性學習的方式完成教學任務。三是教材中的某些必學內容。其實《離心現象及其應用》、《超聲波和次聲波》、《能源與環境》、《日光燈原理》、《電視和雷達》等內容都可以經過安排，調整作為研究課題開展研究性學習。四是課后閱讀材料提供的資源。新教材的編寫中加入了許多閱讀資料，一些是當今的熱點話題，一些是科技前沿發展情況的介紹，它們是課本知識的延伸，是學生們既感到很遠又很渴望知道的內容，如黑洞，磁與生物，納米技術，磁懸浮列車等。我們可以從中提煉有價值的研究課題。五是從日常生活中選取與物理有關的課題進行研究。如“指甲鉗的杠桿原理”，“為什么輪船的頭部要造成球形？”，“筆桿上的小孔有什么用？”，“水沸之前為什么會響？”，“飛機會被雷擊嗎？”，“日食月食的形成”等。這些都是學生身邊的物理現象，是學生感興趣的課題，更是學生有能力利用自己學習過的物理知識，經過研究可以解決的問題。這些研究課題很具有實際意義和價值。
2. 課題選擇的原則。在選題過程中一定要注意課題的價值性，明確性，創新性，可行性。其中可行性研究是選題環節應著重考慮的方面，選題的可行性一般指學校，家庭或社區能否提供學生課題研究的必要條件，具體有資料信息，實驗設備，時間精力及經費等，還有開展研究的學生的知識能力水平，年齡特征是否適合該課題的研究。選題時禁忌課題題目過大，研究內容過于抽象，選題提出的依據不足。特別是在學生自主選題時，更容易出現此類問題，學生大多數從自己的興趣愛好和個人主觀感受出發，這就需要教師引導學生先做調查研究，找出確定研究課題的依據，然后將個人認知轉化為問題，保障課題具有研究價值。在研究性學習應用于物理教學時還要注意以課本知識為依托。
研究性學習的選題過程是從產生研究動機到形成研究基本思路的過程。為了獲得有價值的課題，學生們必須不斷學習新知識，新理論，廣泛攝取信息，還需要學生關注身邊發生的物理現象，社會熱點問題，在學習和實踐中發現問題，產生解決問題的動機，然后，提出初步假設，并廣泛查詢資料，了解相關的研究成果，研究方法，進一步尋找理論、實踐依據，分析研究的可行性，最后，經比較、分析、綜合和抽象的思維過程明確具體的研究問題。所以選題過程實際是一個研究過程，它有助于提高學生的科學探究力，又是學生自我完善、提高的過程，更是研究性學習在物理學科教學中能否充分發揮作用的關鍵環節。
（三）課題研究的實施
研究方案在確定后，即可按計劃分頭進行研究
1. 資料收集。查找文獻資料是研究性學習的一個非常重要的內容。在研究中查得最多的是圖書和期刊。
2. 加工分析所收集的資料。加工分析所收集的資料是指剔除假材料，去掉相互重復、過時的資料；以研究任務為目的的來評價資料的可使用性，保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明所要研究問題的一切有關資料，以及含有新觀點、新材料的資料。在資料數量和類型很多的情況下，還應對這些資料進行分類編排，并編制目錄索引。對準備利用的文獻資料，必須對其可靠性進行鑒別和評價，對那些不完全可靠的或有待進一步明確的資料，則不予采用。
3. 課題實施。各小組在研究過程中，根據計劃既分工負責，又相互配合，體現分工與合作的統一。同時，各小組應進行社會調查研究，數據處理等。在整個研究過程中，指導教師既為研究小組內的成員提供咨詢與研究指導，又要負責對整個研究過程的監控，及時對課題研究的偏差進行正確指引。由于這是一項以學生研究活動為中心的問題解決活動，指導教師的監控僅體現在依據各研究小組所制定的方案定期檢查研究進展情況，掌握和了解各小組的研究活動情況，及時解決發生的偏差和失誤。此外，指導教師還需檢查各小組的階段研究報告，以便根據實際情況指導學生調整研究計劃。
4. 撰寫研究、工作報告和評價。各研究小組在按計劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報告和研究工作報告，前者詳細敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會。
三、在高中物理中開展研究性學習的意義
在物理教學中實施研究性學習對促進學生對學習物理的興趣和需要，激發學生的創造性思維，進而形成一種探究未知世界的積極態度具有重要的作用。研究性學習的實質就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認識和實踐的各種能力。它不以取得現成的結論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學方法和積極的態度。這在物理的學習和研究中是非常重要的。
1.切實地體現了教師的主導作用和充分地體現了學生的主體地位。學習過程中，學生始終是主體，老師是組織者，只提出問題，至于解決問題的方法、方法的可行性、方法的優劣等都由學生來完成。我們充分尊重學生，允許他們異想天開，探索不拘常規的方法。對他們提出的每一種方案都不妄加評論，而是引導他們用實驗來驗證。在研究性學習過程中，問題就是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，打破了教材的條條框框，可以充分挖掘學生的思維能力、想象能力、分析問題的能力以及動手能力等，從而激活他們的創新意識。這一過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，首先教師是一位聽眾，要善于充分聽取學生的意見；其次是一位與學生平等交流的領路人，要讓學生從與教師的交流過程中，感到自己的成功，同時感知到自己應該努力的方向；第三才是一位評判者。在研究性學習過程中，絕大部分的時間，教師的引導作用體現在前兩個角色的充分發揮上。
2. 增強了課堂教學的開放性。研究性學習是把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種學習環境是開放的，課上與課下結合，校內與校外呼應，小組內與小組外互補；這種思維環境是開放的，學生在知識獲取的思維過程中，不再僅僅是跟隨教師對知識傳授的思維設計，學生的思維過程，是建立在自己對問題的感性認識和初步的理性思維基礎上的，同時在交流過程中，又接觸到其他小組對問題的不同感性認識和不同的理性思維，當然，也有老師的思維啟發，學生在研究性學習過程中，接觸到的是一個多元化的思維環境。
3. 增強了學生學習的興趣。興趣來源于學生對自己行為的絕對控制，并通過自己的行為獲得了一定的內心滿足。如果學生的行為是被動的，受制約的，那他們表現出的積極性就會遠遜色于對自己的縱容。增強學生學習的興趣，最好的方式就是讓學生自己動手，設計并完成自己想要做的事情。研究性學習的開展，正好提供了學生自己動手的機會和條件。學生在研究性學習過程中，表現出了濃厚的學習興趣。
[ 參 考 文 獻]
[1] 普通高中“研究性學習”實施指南（試行）（中華人民共和國教育部）.
環境研究性學習報告范文第5篇
關鍵詞 研究性學習；主動；能力；創新
中圖分類號 G623
文獻標識碼 A
文章編號 2095-3712（2013）35-0022-04
作者簡介 牟覺懷，柳州市北站路小學教師。
眾所周知，人類已邁入了一個知識化、信息化、學習化的時代。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確提出：“教育的使命是使每個人（無例外地）發展自己的才能和創造性的潛力。” 實際上，從20世紀80年代末開始，世界各國就開始對本國的學校的教育系統作重大改革。而各國改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。于是一種名為“研究性學習”（Project learning）的課程應運而生。
同志曾高瞻遠矚地指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。培養學生的創新精神和實踐能力，在學校教育的實踐中必須找到突破的關鍵點。學校教育的根本任務是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活、學會生存和發展。教育工作的重心不應再是僅僅教給學生一些固有的知識、技能，更重要的是塑造其創新精神和實踐能力。我們應該改變目前教學中封閉的脫離現實生活和偏重于知識技能傳授的傾向，構建一種有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的課程與教學體系，使學生形成一種對知識的主動探求、發現與體驗的傾向，學會獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實際問題解決的積極的學習方式。
課題組開展研究性學習的目的在于改變學生被動的接受性學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。把研究性學習與學科教學整合起來，可以使學科的教學更具有生命力，培養學生分析和解決問題的能力，改變長期以來形成的課堂教學中空對空的模式和現狀，提高教學質量，培養會學習和全面發展的人。研究性學習與過去傳統的教學有著本質的區別，研究性學習要尊重學生，尊重學生自主選擇的課題，引導他們參與到社會的實踐之中。根植于教材，放眼于社會，真正使課堂教學與社會有機地結合起來。同樣要組織教師學習相關理論知識，提升對研究性學習的認識，走出研究性學習就是讓學生研究什么、發明什么，就是小制作等認識誤區，使學校教育與社區教育、社會教育并軌。
對于教師來說，研究性學習也是一個新的、促進其自身發展的課程載體。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于改變教師以往習慣了的、單一的講授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。
一、在研究性學習的大單元活動中實現，在研究中學習，在學習中研究
依照研究性課程的性質，根據每個年級學生的認識特點和接受能力，課題組在每個年級中確定了一個研究的大主題。每個年級的研究小課題有十幾個，教師可根據學生的興趣和當時的實際情況讓學生自主確定研究課題，時間等都據學生的情況隨機而定。
學生在老師的指導下，親身參與并體驗了小課題的確定、開題報告的撰寫、答辯、計劃、調查、訪談、獲得第一手信息、反饋、得出結論等一系列研究性學習的過程。在這個過程中，學生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時得到了家長的廣泛認同。實驗教師在指導學生進行研究性學習的過程中，提高了科研能力。學生和教師的收獲都不小，家長對學校開展的“研究性學習”也大為贊賞。但是老師和學生們也提出了不少意見，例如：研究性學習的使用手冊很多且內容重復，填寫起來比較繁瑣，應該進行改進；每周一個半天的時間有時候還不夠學生的外出調查和查詢資料；在時間上是否能靈活處理。根據大家的意見和建議，由原來的每周三活動改成了“大單元主題”式的活動，讓學生在三天的時間里集中精力開展研究性學習，并將研究性學習的內容結合到秋游活動中去。各班都在活動前定下了活動的詳細計劃，每一節課開展什么活動都做了具體的部署。四年級的研究主題是“食物與健康”，五年級的研究主題是“神奇的昆蟲世界”，六年級的研究主題是“母親河水與植物的生長”。這些主題都是和學生生活息息相關的，學生通過外出調查、上網查詢、親自實踐等方式，對各自的主題進行了深入的研究。四年級的學生在調查了食物中的各種成分后，開展了號召不吃零食的倡議活動，還有學生給市長寫了信，將他們的調查結果向市長反映。五年級的學生研究了各種各樣的昆蟲，還制作了昆蟲標本，寫下了研究感受。六年級的學生研究的是我們的母親河，學生將研究的報告用網頁呈現出來，讓大家進一步了解柳江，激發人們保護柳江的意識。
學生積極主動地開展各種各樣的探究活動，進行廣泛的訪談，從書籍、網絡等獲取資料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得了新的認識。在開展交流活動中，學生對所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點進行討論，甚至爭論，真正做到學生在研究中學習，在學習中研究。
二、在基于網絡環境下的研究性學單元活動中實現擴大學生自主學習的空間
開展基于網絡應用的小學生探究性學習的實踐研究，以學為中心，依托小學各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學過程中創設一種類似科學研究的情境。學生在老師的輔助與支持下，以科學研究的方法，應用網絡作為學生閱讀或查找大量資料的工具來進行學習。教師支持學生使用各種工具，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，提升對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。學會對大量信息的收集、分析和判斷，有助于發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
在研究性學習活動中，教師給學生提供了充足的網絡學習時間，讓學生在網絡中查找與研究主題相關的內容，學會對大量信息的收集、分析和整理。學生在研究結束后，還將本小組的研究過程及研究成果用演示文稿和網頁進行展示。課題組還制作了研究性學習課題的專題網站，學生可以將自己的研究計劃、研究過程、研究成果及心得體會到網站上，讓人們去了解他們的研究情況。我們的研究性學習網站還引起了一個“研究性學習”雜志社的關注，并與我們課題組聯系，希望我們能與他們合作。
基于網絡環境下的研究性學習活動使得學生獲得知識、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽講、閱讀、練習，擴展到社會所提供的各種文本和媒體，學生自主學習的空間擴大了。
三、研究性學習與學科教學整合有助于教學生學會學習
研究性學習與學科教學整合，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。
在開展研究性學習的大單元活動過程當中，教師們深深地意識到：研究性學習只有和學科教學進行整合，才會更具有生命力。在數學課中結合春游我們設計了“春游中的數學問題”的研究性學習的主題。在科學課中結合自然科學和勞動實踐課學科開展了植物生長的研究。學生在研究過程中培養了觀察能力、實踐能力和實事求是的科學精神；在美術學科中展開了“色彩與服裝”的研究活動，把美的世界帶給了學生；在勞動實踐課中展開了“社區綠化”的研究活動，讓學生大膽發現社區綠化問題，并提出有效的改進辦法，讓學生從自身做起，負責承包一些社區的綠化任務，擔當小小環保小衛士，獲得了社區居民的好評，把研究性學習從課內延伸到課外。
四、研究性學習與學科教學整合有助于學生學習方式的優化
傳統的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養成，其培養造就的學生在處理事務時常表現為“按部就班”。而研究性學習進入課堂，是讓學生養成“探究型”認知學習方式的一條有效途徑，在“探究型”學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的探索活動，探究中將發展學生的分析能力、推理能力、假設能力以及解決問題的能力等。這一發展變化將使學生能靈活、獨立地應對各種情況，也將使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。
研究性學習的設置，豐富和完善了學校的課程內容和結構，使得學校課程對學生的整體發展與促進得到體現，并使得學校與社區的聯系大大增強。同時，它的設置還有效地改變以往學校教育中講授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”課程的設置，增強了學校內部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發展。研究性學習課程不僅僅是改變學生的學習方式，還通過改變學習方式促進每個學生的全面發展。它尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的發展創造空間。因此，研究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色，有助于學生學習方式的優化。
五、研究性學習與學科教學整合有助于培養學生的創新能力
知識經濟是一種創新經濟，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識，更要擁有能適應并服務于社會經濟發展的創新能力。研究性學習與學科教學整合可為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會，為學生的創新活動提供更多的時空。實踐證明在研究性學習與學科教學整合的實驗教學中，學生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對生物學知識的理解，超越了現有知識，而且其科學態度和創新精神也得到培養。
研究性學習課題取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動，讓學生自己體驗和感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現學生的創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，使學生體驗和感受收集信息、處理信息，尋找規律、分析規律、應用規律的過程。這樣就能讓學生去體驗和感受知識再創造，提高學生的創新精神和實踐能力，寫出較高水平的實驗報告。如張子慧同學的《柳江河水對植物的影響》實驗報告，獲得北京某位教授的賞識，推薦參加科學實驗論文比賽并獲獎。隨著研究性學習的深入，各種類型的比賽也呼之欲出，學生參與研究和收獲的成果也引起了社會廣泛的關注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學生創造鍛煉的機會，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風采，去詮釋他們對生活、對科學真理的熱愛與追求，有助于培養學生的創新能力。
開展研究性學單元活動，豐富和完善了學校的課程內容和結構，使得學校課程對學生的整體發展與促進得到體現，并使得學校與社區的聯系大大增強。同時，它的設置還有效地改變以往學校教育中傳授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”與學科的整合，增強了學校內部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發展。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于教師改變以往習慣了的、單一的傳授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。
參考文獻：
