教育技術能力培訓
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教育技術能力培訓范文第1篇
根據教育部《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》和《陜西省中小學教師教育技術能力培訓實施方案》精神，我校作為中學教師教育技術能力培訓點，制訂了《教師教育技術能力培訓實施方案》《培訓學員守則》《能力培訓點授課及輔導教師職責》，安排培訓教師名額，建立受訓教師業務檔案，嚴格考勤紀律，保證培訓效果。
關于教師教育技術能力的培訓，國內外有大量的教師培訓模式，如英特爾未來教育培訓模式、案例教學模式、反思性教學模式、行動研究式培訓模式等，我校根據學校實際，以何克抗、劉雍潛主編的高教版《中小學教師教育技術能力培訓教程（初級）》作為培訓教材，以“促進教師的專業發展”為主要目標；以“任務驅動、強調活動、強調參與”為基本原則；以案例教學、問題探究和互動參與為主要培訓模式，制訂了一系列的培訓措施，印發《培訓教師完成的學習任務分類明細》，需要完成上傳的書面作業任務：如選題計劃，選題教學設計，資源應用規劃表，選題計劃配套的教學課件等的上傳時間、文件命名格式、閱讀材料等；需要參加討論的作業任務，讓老師做到有的放矢，增強培訓的目的性和可操作性。
為貫徹新課程所倡導的新思想、新理念、新方法，讓每位教師帶著全新的現代化理論，新穎實用的課件完成培訓，縣電教中心為我們創建的中小學教師教育技術能力培訓網絡平臺。一個動態、開放的培訓體系，它不受時間、空間的限制，因此我們根據學校的實際，遵照教育局保證教學與安全的指示，制訂了《培訓時間安排表》，將分散學習和集中培訓相結合，規定白天老師在沒有課時時依據課本教材，結合培訓任務自學，或上機自主操作，晚上7～9點集中培訓。這樣既保證了學校的教學任務，又保證了教師的培訓任務。
在培訓中，授課教師、受訓教師可利用網絡平臺進行互動式小組交流。討論教學媒體在教學中會發揮哪些作用？討論對新課程評價理念的認識，討論如何組織學生開展主題活動等等老師們關心的話題，發表自己的心得和體會，真正實現了參與性、互動性和問題探究性的培訓理念。
何克抗教授在《正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵》中提到教育技術能力的核心內容是教學設計，教學設計發揮著把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁作用。它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科的老師都必須具備的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力。因此，在培訓中我們重點進行教學設計十個步驟的學習和培訓，使教師都能根據自己的教學實踐編寫自己的教學設計，學會把網絡素材資源和媒體資源應用于自己的教學設計，制作相應的教學課件，規范了教學設計的要求，達到培訓的目的。
總之，這次中小學教師教育技術能力培訓，是利用網絡平臺，用一個開放式的不受時間和空間限制的全新的教育培訓模式，它和以往傳統的面對面的培訓不同，放棄了傳統的教育培訓模式，采用模塊化的教學內容，讓教師在任務的驅動下、在開放式的培訓模式下，自主學習，合作學習，這是一次大膽的富有創新的探索。
參考文獻：
教育技術能力培訓范文第2篇
關鍵詞：學習共同體；高師院校教師教育技術能力；培訓模式
高等師范院校作為基礎教育工作者的輸送地，其教師應具有較強的課堂教學示范意識及獨特的教育技術能力，以便能夠有效培養適應新課程改革的未來教師，同時滿足自身教學與科研的需求。河南省有10余所高等師范院校，從教師在任職之前所畢業院校的統計結果看，32.3%的教師來自非師范類院校，其教育技術能力相對匱乏，對基礎教育改革認識不夠。為提升高師院校教師的教育技術能力，促進其專業發展，有必要加強高等師范院校教師的教育技術能力培訓。
一、高師院校教師的教育技術能力現狀分析
教師的教育技術能力培訓以被培訓者教育技術素養的獲得為主要目標，重在提高教師的教育技術能力。［1］信息化教學能力是教育技術能力的核心內容，在信息化教學能力基礎上建立的教育技術能力構成了教師專業發展的核心力量。［2］為了了解高師院校教師的教育技術能力現狀，本課題組根據全國高校教育技術協作委員會制定的高校教師教育技術培訓大綱，參考《中小學教師教育技術能力標準》，并結合高師院校教師的特殊身份及要求，從教師對教育技術的意識與態度、教育技術基本理論知識掌握情況、基本操作技能和信息化教學能力現狀、所期望的培訓模式和培訓方式等方面設計了問卷，選取周口師范學院、商丘師范學院、安陽師范學院和洛陽師范學院從事專業教學的教師為樣本，在中文、外語、數學、物理、化學、政法等與基礎教育緊密相關的幾個院系進行了抽樣調查。共發放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%，其中文科180份，理科192份。分析結果表明：
1.課堂教學示范意識缺乏。88.1%的教師已經意識到教育技術在創設教學情境、突破教學重難點、開闊學生視野等方面所起的重要作用。而在回答“您在日常教學中具有指導學生合理應用教育技術能力的意識嗎？”時，僅16.1%的教師選擇了完全具有。在回答“您具有有效指導學生適應新課程改革的教育技術應用的能力嗎？”時，19.4%的教師選擇了具有，水平一般的占47.3%%。在回答“您是否利用專業工具軟件進行示范教學？”時，30.1%的教師選擇了使用。這說明大多數教師還沒有意識到所培養學生身份的特殊性，缺乏培養師范生教育技術應用的意識及在課堂中進行示范教學的能力。因此，高師院校教師要熟悉基礎教育課程改革的教育教學理念與信息化教學模式的實施要求，加強示范意識，以指導師范生掌握新課改所要求的教師教育技術應用能力。
2.教學媒體素材處理與資源管理能力欠缺。調查顯示，75.3%的教師能夠熟練操作辦公軟件，23.7%的教師熟悉教學媒體素材處理軟件與資源管理工具的使用，12.9%的教師基本掌握動畫制作軟件，大多數教師對所教學科的專業工具很少使用或根本沒使用過。這說明大部分教師還不能較好地利用現代化軟件資源優化教學，且相當大的一部分教師畏懼對新知識、新技術的學習。因此，培訓時要加強圖片、音頻、視聽等媒體素材處理軟件的學習，指導教師熟悉并掌握常用的網絡學習方式，多鼓勵教師應用專業工具輔助課堂教學，并選取典型的教學案例開展研討活動，以激發教師應用現代化軟件資源輔助教學的主動性。
3.信息化教學能力存在不足。多于70%的教師熟悉教育技術的相關基礎知識，但對當前的信息技術與課程整合（49.5%）、網絡課程（43%）等熱點問題的了解不多。信息技術與學科課程整合是實現信息化教學的基礎，網絡課程則是優質教育資源共享的一個重要方面，這直接影響到教師的信息化教學能力，而教師的信息化教學能力則主要體現在自身教育技術相關知識在具體教學實踐過程中的應用。統計顯示，僅有22.6%的教師基本掌握信息化教學設計的常用模式，24.7%的教師知道新課程改革的三維目標，21.5%能夠應用適當的技術和評價工具開展對學生的評價，10.8%的教師熟悉基礎教育課程改革中信息技術的應用及要求，因此，高師院校教師要努力提高自身的信息化教學能力，并影響師范生由學習中的切身體會轉化為自身教育技術能力的提高。
二、基于學習共同體的高師院校教師教育技術能力培訓模式的構建
相對一般高等學校的教師，高師院校教師的特殊性主要體現在所培養的學生主要是從事未來的基礎教育工作。為培養師范生的教育教學能力適合基礎教育課程改革的需要，高師院校教師要具有積極培養師范生能正確理解教育技術的意識和態度，要積極應用教育技術輔助學生學習的能力及信息化教學的能力。其中，教師的信息化教學能力是影響師范生教育技術能力培養的關鍵，也是高師院校教師教育技術能力培訓的重要方面。
為構建適合高師院校教師學習特征的培訓模式，我們對教師所期望的培訓模式和教學方式進行了調查。問題“您認為最好的培訓模式”的統計表明，37.6%的教師喜歡“面授+網絡模式”，29%的教師選擇集中面授模式，8.6%的教師認為可以采用網絡培訓，沒有教師選擇自學模式。對問題“您認為培訓應采用的最合適的教學方式”的回答，34.4%的教師選擇“案例教學”，21.5%的教師選擇“示范教學”，16.1%的教師選擇“任務驅動”，“小組協作”和“反思性教學”均占14%。這說明教師已經認識到不存在確定的模式和方法，應根據培訓內容合理選擇。大部分教師希望培訓內容能夠緊密聯系教學實踐，以便在主講教師指導下能夠基于自身豐富的教學與學習經驗進行自主、協作學習。主體間關系所倡導的通過交往主體的平等對話形成一個“學習共同體”的理念迎合了高師院校教師這一學習需求，對話是交往主體間相互理解、自我認識、自我反思的過程，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神或意識。［3］［4］基于此，模式構建以“聯系實際、任務驅動、參與體驗、‘面授+網絡’混合培訓”為思路，遵循“內容、交流、共同體”的原則。［5］
主講教師與參訓教師結合教學實際需求共同確定培訓內容，主講教師根據培訓計劃合理分配學時，基于多媒體網絡教學環境按照內容設計開展教學、導學活動。培訓過程，主講教師靈活運用操作演示、任務驅動、案例研討、小組討論等多種教學法構建學習共同體，加強交流、協作，以促進參訓教師教育觀念的轉變，提升其信息化教學能力。同時，通過與參訓教師的對話及自身反思，使主講教師能夠及時調整教學計劃，實現共同發展。具體模式構建如圖2所示。
1.以解決教學實際問題為主設計培訓內容。結合培訓目的及調查分析，將培訓內容體系分為基本理論知識、基本操作技能、教學資源創建、信息化教學四大模塊，如圖3所示。在培訓實施時細分為六個教學專題，分別是現代教育技術理念及理論基礎、教學媒體的選擇與處理、數字化教學資源的整合應用、信息技術與課程整合的教學設計、課件創作和信息化教學實施與評價。具體內容講解密切聯系參訓教師的教學實際需求，將一個真實的任務貫穿培訓始終，強調參與、體驗。［6］
其中，數字化資源的整合應用旨在培養高師院校教師充分利用網絡實現優質資源共享，并能基于電子學習平臺與認知工具進行信息建構，實現生成性資源的能力；課件創作主要包括Authorware、Flash、概念圖等應用軟件的使用，旨在培養教師開發課堂輔教學資源的能力；信息化教學實施與評價主要是培養教師積極主動地在學科教學過程中創新運用教育技術的能力，即轉變教育觀念，根據教學需要選擇合適的信息化教學模式，并能對教學過程與教學效果進行自我評價與教學反思，以便及時調整教學策略。
2.結合參訓教師的學習特征合理設置培訓環境。培訓環境有硬環境和軟環境之分?；诒敬闻嘤栔饕孕１九嘤枮橹?，培訓硬環境是按照培訓目標及內容計劃，利用周末在系多媒體計算機網絡教室對參訓教師集中進行專題培訓，并由專業實驗室管理人員負責調試教師用機、投影、音響、學生機等教學設施，以保證其性能穩定、運行可靠。培訓軟環境則是結合參訓教師的學習特征靈活采取“集中講授、自主探究、小組協作、案例研討”等方法，注重參與、體驗，通過主講教師與參訓教師及參訓教師之間的平等會話，以營建和諧的學習共同體。
3.融合主講教師的集中培訓和參訓教師的網絡自主學習構建培訓模式。集中培訓是由主講教師通過面授、操作演示等方法集中講解重點內容，然后圍繞重難點內容設置學習活動，組織參訓教師進行小組討論、頭腦風暴等協作學習。小組劃分遵循“組內異質，組間同質”的原則，6-8人一組營建學習共同體，以激發參訓教師的學習積極性，達到互幫互學的目的。這就要求主講教師要具有新的教學觀念，扎實的教育技術基本理論和技術應用基礎，并具有高超的教學技能，能夠對現有的教學模式進行創新應用。網絡自主學習是指主講教師圍繞教學內容適當布置學習任務，并引導參訓教師基于網絡自主或協作完成，以加強參訓教師對培訓內容的消化、反思，促進實踐應用。自主學習過程，參訓教師可以通過好看簿記錄學習日志，展示與共享個人成果，并將成果參加主講教師發起的好看簿活動，以實現在應用中學習和體驗新技術，加強參訓教師之間的交流，促進自身學習的反思。同時，通過好看簿、QQ群等電子學習平臺的應用，可以增強參訓教師的親身體驗，促進其教學行為的轉變。
4.結合教學實際靈活選擇培訓策略。體驗式學習以活動為導向，強調“做中學”，適合參訓教師的學習特點，能真正實現把理論學習體現在教學行為的改變上。［8］［9］因此，針對不同的培訓專題，以“參與、體驗”為基本原則，靈活采用多種策略。例如，基本理論模塊以講授為主，適時采取“問題啟發、案例分析”等方法，注重理論與實際的聯系?；炯寄懿僮鞑糠种饕扇 爸v解示范，任務驅動”法，基本技能掌握后，主講教師讓每一位參訓教師結合自身學科完成一個真實的任務，旨在強化培訓內容。信息化教學實施與評價專題則采取“案例觀摩，小組研討、實踐教學”法，以使參訓教師能夠真切地體驗到教育技術對學科教學的影響。
5.考慮參訓教師不同的學習需求提供學習支持?；趨⒂柦處煪毩⒌膶W習意識及所在學科的不同，培訓過程所提供的學習支持應具有多樣性特征，以滿足不同參訓教師的個別需求。學習支持主要包括內容咨詢與指導、資源共享與管理、技術咨詢與輔導等。針對不同參訓教師所提出的問題，主講教師要能結合其教育技術能力基礎及時地給出合理的反饋。對于共性的問題，可采取適當的形式進行集中解答，對于不同參訓教師的個別問題則進行具體輔導。問題解決過程要注重啟發、引導，以使參訓教師能夠通過自身努力解決問題，從而增強學習的成就感，激發其參加培訓的內驅力。
6.綜合學習過程表現和最終作品質量進行培訓評價。評價旨在促進參訓教師的學習，改善主講教師的教學。主要采取過程性評價與終結性評價相結合的方法，注重博客、好看簿等電子學習平臺在反思與評價中的應用。過程性評價內容包括參訓教師的出勤、課堂學習狀況、小組活動參與及學習任務完成情況。終結性評價內容主要是信息技術環境下一節課完整的教學設計與課件創作。作品完成過程，參訓教師可以通過好看簿等電子學習平臺記下完成作品的過程及自身的感受，同時，學習共同體成員之間可以對作品相互評價，以幫助參訓教師從不同方面了解自己的作品，從而反思、完善作品。
三、結論與反思
1.教育技術能力培訓不等同于信息技術培訓。培訓過程，主講教師應能夠充分發揮導學作用，教學內容既要注重理論講授又要注重方法與技術的教學實際應用，教學方法既要注重講練結合又要注重學習活動的設計與開展，以使參訓教師能積極地參與培訓，真實地感受現代教育技術對教與學所產生的影響，從而正確理解教育技術的內涵，真切地體驗到教育技術培訓不是脫離實踐的純技術培訓。
2.注重集中培訓與網絡自主學習的融合。由于集中培訓時間短、內容多，大多數參訓教師會感到自己是在超容量地接受知識，如果不及時加以應用，所學的知識很快就會忘記。因此，要加強和規范參訓教師基于網絡進行自主學習，以消化與反思學習內容，同時，通過網絡平臺的互動及時了解與指導參訓教師的學習。
3.構建不間斷培訓體系。為增加培訓的靈活性，確保培訓所學內容能夠在教學實踐中有效應用，應提供后續支持。即，組建高師院校教師教育技術能力培訓網，以充分利用遠程教學手段實現學習共同體間的交流協作、教學資源共建共享、學習過程監控等培訓相關工作，構建教育技術不間斷培訓體系，［10］從而解決培訓與教學實踐相脫離帶來的問題。
參考文獻：
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教育技術能力培訓范文第3篇
關鍵詞：績效技術：職教師資；教育技術；培訓模式；績效改進
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2008)21-0031-03
隨著信息時代的到來，素質教育的全面展開，現代教育技術日益成為我國基礎教育改革的“突破口”和“制高點”。教育部強調“各級各類學校教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質。適應現代教育的要求”。為了緊跟教育信息化的進程，作為教育的重要組成部分之一的職業教育，改革也迫在眉睫。對肩負著職業教育人才培養重任的職業教育教師進行現代教育技術能力的培訓是實施改革的一項重要舉措。
一、目前職教師資教育技術能力培訓存在的問題
(一)只注重培訓本身，不注重培訓績效
目前的信息技術培訓由于與教師職稱評定掛鉤，教師參加培訓只是為了取得合格證書，為以后的工作考核、職務聘任、晉級加個籌碼，忽視了這類培訓是否有利于自己的專業發展，即培訓的績效問題。培訓的績效除了體現在參與的行為上，更多的體現在培訓后受訓教師在實際工作中的價值上，即體現在這種培訓是否有利于教師自身的專業發展。
(二)培訓內容陳舊、培訓方式單一
首先，培訓內容陳舊。由于歷史的原因，教師參加信息技術培訓的第一反應就是去學習計算機技術或是某種計算機軟件的使用方法。實際上。這種類似的、一輪接一輪的計算機掃盲教育在我國早已進行了多年，培訓內容與教師的實際需要脫節，造成教師產生了對此類培訓的反感，參與的積極性不高。其次，培訓方式單一。多采用灌輸式。不給受訓教師提供參與的機會。上課仍然是“培訓教師講，受訓教師聽”。同時，培訓中缺乏交流，培訓教師無法掌握培訓的真實情況。
(三)培訓成本高、增加教師負擔
常規培訓往往都是在固定時間、地點進行集中培訓，這種培訓一方面需要聘請有關專家來授課，并且需要多次培訓才能完成培訓任務，這將是一筆不小的經費。而這筆費用雖然有國家的投入，但畢竟是有限的，受訓教師所在學校也要提供一部分的培訓經費。因而，這在一定程度上增加了教師的負擔。
(四)忽視培訓對象的差異性
目前大多數的師資培訓都采用統一化的教學，不注重區分培訓對象的差異性、學科的具體情況、學校的實際發展水平。教師得不到最切合實際需要的、最直接的指導，學無所獲。
(五)評價體系不健全
在培訓結束時，僅采用試卷答題的方式進行培訓成果檢驗。由于培訓成果具有復雜性、多元性，培訓不僅是為了讓受訓人員掌握一定的知識技能，還有人際、操作等方面的能力。目前的評價方式具有片面性，評價結果不能準確反映培訓效果。
綜上所述，目前職教師資教育技術能力培訓薄弱。雖然國家投入了大量的人力、物力，但由于培訓缺乏對職教師資的教育技術能力培訓較全面、系統、深入的需求分析、設計、實施以及評價，培訓效果不佳。而績效技術出現以及在教育領域的應用正好滿足解決這些問題的要求。
二、績效技術及其特點
績效技術，雖然許多學者從不同的角度對它進行了定義，但總結起來，筆者認為績效技術就是一種解決問題的方法，是一種關于如何提高組織與個人績效的理論和系統方法。通過發現、分析重要的組織或人類績效差距，制定出改善績效的計劃和方案，并設計、開發和實施合理的干預措施，對干預結果進行評價，以不斷縮小績效差距，實現績效目標。它具備了如下一些特征：
(一)整體性
績效技術注重整體規劃，有清晰的績效目標和達到該目標應采取的干預措施，并按計劃和步驟來執行相關的干預以達到預期的目標。
(二)系統性
績效技術強調系統觀點，績效被看成是各種因素(選拔、培訓、反饋、資源、管理、支持、激勵、任務干預等)相互影響的結果。同時績效技術力爭使每個子系統都得到合理的發展，以此實現系統的整體發展。
(三)應用性
績效技術是多種理論和實踐的匯合，包括系統論、控制論、學習理論、認知理論、教學系統設計理論等。它以多種學科的理論為依托，從其研究成果中吸取理論營養，通過應用實踐和創新逐漸形成自己的知識體系，并始終以實踐作為其價值的導向。
(四)目的性
績效技術的重點是人類行為的效益和系統的價值。努力以低成本實現高價值，促進個人和系統的共同發展。
根據績效技術的定義與特點，我們可知。教育領域引入績效技術，可以很好地通過干預措施，如整體規劃、績效評價、環境建設和政策導向等去解決許多教育問題，能促使教師用有實效的手段合理地影響和改善人類的行為和績效，制定出合理的教育技術能力培訓計劃。
三、基于績效技術的職教師資培訓模式及其設計
將績效技術應用于職教師資的教育技術能力培訓，必須遵循績效技術應用的基本原則：一是強調結果與成效，以績效為培訓目標；二是采用系統觀點，不僅要考慮影響培訓效果的教學因素還要考慮非教學因素。盡量做到全面性：三是強調組織合作。強調以團隊協作創造價值：四是強調產出一效益比。根據此原則筆者設計了基于績效技術的職教師資教育技術能力培訓模式。
(一)績效分析
績效分析是整個培訓工作的開始，它包含兩個部分：一是根據學校整體發展目標和教師個人的工作需求進行培訓需求分析，確定是否有培訓的必要性，而在此基礎上確定通過培訓所期望達到的具體績效目標。它主要包括四個方面：知識技能獲取、任務績效、關系績效和組織績效。知識技能獲取是培訓的基本要求。是指通過培訓。個體從外界和自己的經驗中獲得某種知識或新的行為。這一目標也是目前大多數培訓的主要的、惟一的目標。知識技能的獲得只是達到績效目標的基本前提，受訓者還要學會合理運用知識技能完成工作任務，即任務績效?，F今社會發展迅速。個人成績的獲得必須基于一定的團隊協作。在培訓中，我們應該加強這方面的訓練。能夠幫助他人。與他人協作，即關系績效。它是個體任務績效向組織績效(學校目標)轉化的橋梁。二是個體特征分析。確定目前受訓者的實際水平，識別出與期望績效的差距。
(二)原因分析
差距的產生有很多方面的原因，只有對原因進行深入分析，才能做到對癥下藥，達到事半功倍的效果。根據有關理論與實踐研究，我們可歸納為三
個主要方面：知識技能，動機(態度)和環境。例如，一部分教師已有教育技術的相關知識和技能。學校重視并提供了教育技術的應用環境、但真正運用教育技術教學的老師不多。問題產生的原因可能是他們已經習慣了傳統教學法，不愿改變現狀；或他們認為利用教育技術教學所帶來的教學效果與傳統教學的效果相同：或是他們害怕花費大量的時間去進行教學設計，對好的教學思想、理念產生排斥心理等等。
(三)干預措施的設計
干預措施的設計是在基于績效分析、原因分析的基礎上，進行培訓方案的設計。在實際工作中，大多數培訓都是在沒有對現狀進行完全、徹底的調研與分析之前，在沒有弄清楚需要解決的問題到底是什么之前。就盲目地開始制定培訓方案。顯然，這樣的方案不利于績效改進。干預措施可分為兩類：學習性干預和非學習性干預。學習性干預方案的目的在于幫助人們獲取知識與技能。例如，經驗中的學習，在職培訓、角色扮演等多種形式。非學習性干預包括更廣的內容，如培訓基地建設、培訓政策制定、培訓手段改革等等。具體的干預措施為：
1、加強學校領導和職教師資教育技術能力培訓意識
學校領導對教育技術的認識水平及重視程度將直接影響學?，F代教育技術的發展水平，只有他們重視教師教育技術能力培訓工作，才能積極采取各種措施，在物質、資金以及政策上給與支持。而對于教師來說，我們不能期望通過一兩次培訓就能使各教師熟練掌握教育技術并在培訓后積極地利用教育技術來設計教學，我們需要組織各種教學競賽活動。喚起教師的競爭意識，使得他們有主動尋求利用教育技術提高教學效果的需求。同時，學校要增強教育技術技能培訓的宣傳力度。讓廣大教師正確認識教育技術培訓的重要性和它的教學優點。提高他們參與教育技術培訓的積極性。
2、創設教育技術運用環境
教育技術運用環境是教師培訓績效實現的必備條件之一。它包括各種硬件設施的建設、制度保障、體系建設等等。比如學校應建設各類多媒體教學、網絡教學的硬件環境，這是教育技術運用物質條件。教育技術運用與否還得由教師個體來決定，因而，我們除了要培養教師的教育技術應用意識外。還要建立良好的激勵體系和獎賞制度。例如，對使用多媒體教學的教師適當增加課時費：對多媒體網絡教學給予鼓勵；把教育技術素養作為教師評優、職稱晉升的一個前提等等。這樣才能把教育技術能力的培訓與運用隨時隨地滲透到教師真實的教學情境和過程中。改進績效。
3、運用多種培訓方式和手段
要改變以往培訓者滿堂灌、受訓者被動接受的狀態，培訓者應根據培訓內容的需求創設不同的培訓方式，盡量多地讓受訓者參與到教學活動中來。如采用問題討論教學，讓培訓者與受訓者圍坐在一起，雙方自由討論；采用角色扮演教學，根據培訓內容與受訓者的工作經驗，開展角色扮演活動，讓受訓者從不同的角度來考慮問題，有利于調動受訓者的學習動機和參與熱情。
4、改革培訓內容
績效技術在職教師資教育技術能力培訓中的應用，應注意以工作任務為基礎，以受訓者為中心。使培訓所學能夠在受訓者的實際工作中直接運用，這樣才能達到高的產出――效益比。因此。我們必須對培訓的內容加以改革。教育技術關注的是教育理論與實踐的整合。培訓的內容除了技術知識，還包括教育技術的應用理論。而且各受訓者所習慣使用的技術不同，掌握技術的熟練程度也不同，培訓者就必須對受訓者進行層次與類型劃分，再依據受訓者在實際工作環境中的需求來設計培訓內容。比如，針對習慣使用office辦公軟件的受訓者，則可設計如“利用office2003制作交互式試卷”類型的內容。對習慣使用動畫制作軟件的受訓者，則可設計“利用flash軟件制作‘光的反射’的交互式教學課件”一類的專題內容等等。對于那些學有余力的學員，培訓組織者可以開發一個網絡學習交流平臺，包括技術討論、理論前沿、經驗交流、資源共享等欄目，為受訓者提供一個協作交流的空間。還可邀請一些教育技術專家，定期開展教育技術講座和指導。這樣豐富了學習內容，也滿足了學員的學習需求。
(四)實施與管理
在方案的實施過程中可能會遇到許多意料之外的障礙，需要設計者積極與培訓者、受訓者進行有效溝通，征詢他們的意見以及根據形成性評價結果尋求問題解決對策，完善干預實施。
(五)評價與反思
績效評價是培訓模式中必不可少的一個環節，評價應是多元化評價，應針對不同的績效目標設計不同的評價內容。除了在培訓結束時，對知識技能的評價以外，還要對受訓者的技能應用能力、技能應用的意識態度、受訓者在培訓過程中的表現等進行全面的評價，而評價的方式也應包括自評、他評。最終將評價結果反饋到培訓的各個環節，完善整個培訓過程。
績效差距的縮小，主要的影響因素還在于受訓者。受訓者應該在培訓過程中，通過經常性地反思自己學到了什么，學會自己判斷自己的優缺點，從而自己有針對性、有意識地改進。
教育技術能力培訓范文第4篇
七天前，我們告別家人，踏上了來的行程，只為這個培訓。興國，還算是近的，也就是說，我們還算是幸運的，行程還沒那么遠。
這次培訓，領導沒說什么，只是聽說好像跟下學期的班班通有什么關聯，到底這次培訓有什么具體內容，作為長期業余水平的我來說，真的很期待。
在炎熱的夏天里，在興國站還不算久的等待，火車上還不算久的行程，到站下火車后的奔跑，只為尋找112路公共汽車，從這邊到那邊再回到這邊的出口，終于，在一伙人苦苦尋找中，我們踏上了112路車。
出了市區，在汽車的搖晃中，我的心里也還是沉甸甸的，說實話，路還算長，學習的壓力也還蠻大的。
報道，登記，找食堂，我們終于安頓了下來，迎來了開班班會，也就是所謂的破冰過程，呵呵，一大群陌生的人，說著一些小心翼翼的話，真的很有意思，大概，有很多人很久沒有這種學習的興奮了。
7月21日，學院領導陳勃教授的開場白，讓我們知道了贛南師院的成長過程與近幾年來的收獲。接下來，代表發言，簡短，也帶有承諾，真不知能實現多少。
開場過后，是陳教授的心理學內容。有很多內容，是我已經熟悉的心理學術語。夾帶著新鮮的內容，向我撲來，俏皮的話，輕松的環境，愉快的學習過程，讓我們知道了成為一個教育大家，真的很不容易，要有很多的支撐內容，要掌握很多的教學技能。態度改變一切，心理的高度決定了行為的高度。讓我不禁堅定了要做好教育能手，盡量成為高手的決心，是的，現實環境很堅硬，就讓我成為機器中的機油吧，為了提純，我不斷地學習著。
下午，是焦教授的講座。開場是高考后壯觀的撕書場面，讓我倍加沉重。中國是個大國，涉及到眾多人的教育，誰都不敢輕舉妄動。只能舉步維艱地前行，教知識，教技能，學習成了人間最痛苦的過程。也是老師最痛苦的過程。學生忍受著，教師煎熬著……現在的學生，與教師有著太多不同的經歷，讓教師越來越捉摸不透，據說，這也是教師必須終身學習的原因之一，是的，只有品味著學習的苦與快樂，才能設身處地的體會與理解學生。
焦建利教授一天的講課，開闊了我們的眼界，也讓我們知道了教育的發展趨勢。他熟練的英語，展現的眾多英語界面，充分展現了他學習與鉆研的努力。Google日歷，第二人生游戲，我們的第一人生尚且如此，第二人生該怎么規劃，我真的不知道。國內外教育家的理論，陳劍鋒與劉良華教授傳奇經歷，還有安豬的1KG行動，都讓我心存敬佩。他教給我們的十把金鑰匙，都是我們以后學習的武器。最讓我記住的是李開復的三句話：用勇氣改變能改變的，用胸懷不能改變的，最重要的是用智慧區別二者的不同。
接下來的幾天是信息技術技能的培訓，授導型課的設計與制作，教學專題片的制作，教學音樂的剪切，圖像的編輯，PPT的制作也深度技術，Flash制作，真是內容豐富，個個有用，不得不佩服贛南師院的精心安排，好在，我還有點業余的基礎，聽課還不算吃力，只要課外百度一下，還是能消化吸收的。
幾天的培訓下來，馬不停蹄，學有所獲，把以前所學的知識鞏固提高了一點，最重要的是，有些在教育實踐中無從著手、自己無法解決的技術問題在老師的講解下解決了，真是愉快。
教育技術能力培訓范文第5篇
(一)學習動機分析
1、獲得資格證書以滿足職稱晉級的需要
隨著教育技術對教育教學影響的不斷深入，各高校都意識到了教育技術的重要性，紛紛規定要晉升高一級的職稱必須要有相關的教育技術資格證書方可評聘職稱。因此高校教師都有參加培訓，獲得相關資格證書的迫切要求。
2、擴充競爭實力以滿足競爭上崗的需要
現代社會競爭無處不在，各高校為了能在競爭中保持優勢地位，對教師的專業知識要求、教學技能要求都在不斷提高。通過進一步學習來適應激烈的競爭對專業知識、教學技能不斷提高的要求，抵御單位競爭上崗帶來的下崗危機，成了高校教師很重要的學習動機。
3、增強知識技能以滿足教學科研的需要
當今社會，科學迅猛發展，技術日新月異，工作節奏日益加快，工作所需的新知識和新技能層出不窮，工作中的挑戰愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識技能的不足，而沒有足夠的知識技能的儲備，將很難順利完成自己的教學和科研工作。
(二)學習心理特征分析
1、高校教師的學習具有明確的目的性
高校教師作為社會中的勞動成員，其學習與個人的發展、家庭利益密切相關。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認識到知識技能對社會和自身的意義，從而產生強烈的學習動機，他們在教學實踐中，常常遇到一些難度較大的教學任務，為完成這些任務，就需要學習有關的專業知識和教學技能，另外，高校教師在教學過程中積累了豐富的實踐經驗，當經驗積累達到一定的水平，就產生了將這些經驗提升到理論上加以總結的要求，就產生了系統學習的愿望。
2、高校教師的學習具有極強的應用性
高校教師具有豐富的教學實踐經驗，他們的學習也是為了將教學過程中的經驗提升到系統理論的高度，從而可以在理論的指導下進行再實踐，使知識轉化為現實的生產力，促進教育教學水平的再提高。高校教師來自于教學一線，對教學環境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學習中能夠有意識地縮小學習與應用之間的距離，能盡快地建立起所學知識同自己教學工作之間的聯系，把這些新的知識自覺地運用到教學中去，促進教學能力的提高。而當高校教師所學的知識在教學中發揮了效益時，這種效益對高校教師的學習又會產生積極的影響。
3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力
經驗的多少，知識積累的程度，以及思維能力的高低等，都會影響理解知識的水平。高校教師的生理、心理機制發展俱已成熟，生活、教學實踐經驗非常豐富，決定了他們具有較強的抽象概括思維能力，因而對事物的認識常常不停留在感性認識上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎上理解事物的本質和規律，能聯系實際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點使得高校教師對知識有著較強的接受能力，同時也有利于意義識記能力的提高以彌補因年齡大而機械記憶能力減弱的不足。
4、高校教師具有較強的學習自制能力
由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動的隨意機能增強。所謂隨意機能，即指當相應的外界刺激物沒有出現，沒有發生較強的作用或是在無關刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現在自己的頭腦中。人的隨意機能愈強，心理水平就愈高。高校教師的隨意機能遠比其他學習者強，即其善于排除干擾、聚精會神的特征明顯強于他人。而且，高校教師的個性已比較穩定，個性結構中的意志特征使得其有著較強的學習自制力。
二、基于高校教師心理特征的培訓模式探索
(一)案例教學培訓模式
對于目前的教育技術培訓，受訓教師的普遍反應是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學技術與教學實際應用脫節，缺少把理論與實踐相結合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術理念的教學案例，是連接理論、技術與應用的橋梁的具體表現形式。培訓中采用案例教學，讓高校教師切身體驗怎樣將理念與技術應用于教育教學的實踐，學會將之遷移到自己教學中去的方法。授課教師在培訓過程中積極鼓勵和引導受訓教師挖掘自己的應用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術培訓案例庫，與全體受訓教師共享，實現教與學的雙贏．，從而真正促進受訓教師充分利用所學教育技術對課程進行整合，全面推動高等教育的跨越式發展。
(二)自我反思培訓模式
通過自我反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。自我反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，通過提高參與者的自我認知水平來促進能力發展和教學思想的轉變。自我反思模式一方面強調教師對自己教學的自覺反思，同時它本身又是進行教師培訓的一種模式。在培訓過程中，不斷地要求受培訓教師自我反思自己的學習過程，自我反思自己學到了什么，如何開展學習和如何調節自己的學習。這樣有利于培訓目標的實現與問題的解決，有利于挖掘和發現受訓教師隱含的教學思想、教學方法，這比單純地從培訓中學到知識更為重要。受訓教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓教師交流的機會學習他們的經驗。
(三)內容整合培訓模式
內容整合培訓模式不單單是培訓技術或是培訓知識，而是將教育技術的培訓與現代教育思想以及學科知識的培訓有機地整合在一起，統一于同一個過程之中，使提高教師運用教育技術教學的能力和革新教師的教學思想兩個方面齊頭并進，同時擴大受訓教師的視野，提高培訓的實效。這種培訓模式強調在學習使用教育技術進行教學的過程中，把教育技術運用水平的提高和教學技能的提高與教學思想的轉變整合起來，而不是單純地提高某個方面。內容整合培訓模式不但應該促進高校教師教育技術運用水平的提高，更應增進教師對教育技術的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗教育技術條件下的學習環境，從而在自己的教學中切實把教育技術作為教學的工具。
三、高校教師教育技術培訓策略探討
策略之一：根據教師工作需要開展教育技術培訓
首先要讓教師掌握教育技術。經過培訓，使教師能夠進行文字處理，能夠上網瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓內容上，不僅讓教師學會文字處理，還應讓教師學會錄入電子教案；不僅讓教師學會PowerPoint，還應讓教師學會制作教學電子幻燈片；不僅讓教師學會上網，還應讓教師能夠結合自己的工作需要從網上下載教學資料，不僅讓教師學會制作網頁，還應讓教師借助于網頁自己的成果、自己的經驗與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓內容要考慮教師工作的需要，培訓過程也發生了變化。
策略之二：以“課件制作”為主體實施教育技術的全面培訓
在培訓中，很多機構把受訓教師能否自己制作教學課件作為一個衡量標準。有些學校甚至把教師能夠自己制作教學課件作為培訓目標，匯報工作時就談我校有多少教師能夠獨立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數花費時間長，質量差。從培訓的角度看，要求所有教師或者是大多數教師去編制課件，既沒有把學科教師的優長之處發揮出來，又因制作耗時多、質量差的課件而進行了大量的無效勞動，還會使很多教師望而生畏。因此，對大多數教師的要求，是能夠根據學科教學需要，寫出課件的文字稿本。
策略之三：恰當地使用考核機制以提高教育技術培訓的有效性
考核是保證培訓工作得以順利進行的一種外部激勵機制。外部激勵會使被激勵者為達到目標而努力，也就是說，考核會使教師為了通過考核而去學習并且應用教育技術。只有這樣，才能促使全體教師都能夠“被迫”參加培訓，促使教師能夠通過親身體驗來感受教育技術的價值。在考核中應該注意兩點：一是采取“作品式”或 “任務式”的形式促使考核與教師的工作任務結合在―起，二是把過關性、達標性的考核與學科常規性的工作要求結合起來，使教師明確學習的目的不是達標，而是在工作中不斷使用教育技術。
