小學數學課指導意見
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小學數學課指導意見范文第1篇
關鍵詞： 科學發展觀 小學數學 課堂教學改革
科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。就小學數學課堂教學而言，就是要以學生為本，靠教師自身的發展正確引導學生，充分挖掘學生潛力，促進學生全面、健康和積極向上地發展。那么，怎樣以科學發展觀為指導推進小學數學課堂教學改革呢？
一、以生為本，面向全體
以科學發展觀為指導的數學課堂，就是要以學生為本，以促進學生的全面發展為重要目的，正確樹立并落實好科學的教育觀和學生的成長觀。堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。教師要公平、公正地對待每一位學生，正確看待學生的差異，因材施教，發揮學生的個性特長，提高學生的智力，發展學生終身學習的能力。比如：認真做好培優輔差工作和在作業設計上區分層次（分為必做題和選做題）。這實際就是在面向全體學生，使每個學生都能獲得必需的數學知識，不同的學生在數學上得到不同的發展。
二、強化師資，更新觀念
“百年大計教育為本，教育大計，教師為本”。以科學發展觀為指導的課堂教學改革的前提是要更新教師的教育觀念和提高教師的整體素質，建立一支高素質的教師隊伍。要更新教師的教育觀和提高教師的素質，就必須加強師資培訓和校本研究。師資培訓可采用“走出去”和“請進來”等形式。例如：本校每年都會派一部分教師外出培訓，讓老師們吸收新思想、新理念，增強對新課改、新課標、新教材的認識。
三、科學編班，合理排座
學校應按隨機原則科學編班，不分設或變相設置重點班和非重點班，應是公平合理地進行編班、分組和排座。將本年級的優秀生、中等生和后進生分到各班，每班的學生人數不宜過多，一般在（40―50）人為宜。各班應將三個層次的學生平均分到各個小組（前后兩桌或三桌為一組），并按其身高、視力狀況等合理排座。這樣教師在課堂教學中平均分配在每個學生上的時間要相對多些。有利于師生之間、學生之間在課堂上有充分的時間進行交流和討論，教師能迅速準確地獲得學情反饋，適當調整教學結構；有利于學生有更多機會質疑、表達獨立見解；有利于培養學生獨立學習的能力。真正體現學生在自主、合作、探究中的主人翁地位，推動教學改革的順利進行。
四、把握目標，挖掘教材
長期以來的教學中，教師和學生都過于依賴教材，把教材當做“教本”和“學本”，有絕對權威性。老師習慣于講教材，讓學生學教材。其實教材所呈現給教師和學生的范例，只是起到示范和開闊思路的作用，并非是知識的全部內容。教材面對的是全國不同的地區、不同水平的學生，不可能與各地的實情完全吻合。教師不要機械地理解教材，被教材所束縛，應根據本地和學生的實情靈活掌握并進行再創造。縱觀小學教材，幾乎每個知識點的學習均有活動的素材，我們應充分利用這些素材，讓學生動起來。對一些隱性活動因素，我們必須深入鉆研，認真挖掘。如教乘數是兩位數的乘法時，教師設計一個握手游戲，學生就會明白分別去乘的含義。在挖掘教材時要兼顧教學目標，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，為教與學指明了方向。切實可行的活動目標是學生主動探索、發現知識、到達知識彼岸的燈塔，同樣也是評價活動及效果的依據。因此，教學目標是否明確、具體、準確、合理是一節課能否成功的關鍵。明確目標，應以教材為依據，通過深入研究教材，明確每個知識點的隱性和顯性活動素材后，針對其重、難點確定活動目標。目標一旦確定，就要圍繞目標精心設計落實目標的活動策略。
五、方法得當，追求高效
小學數學課指導意見范文第2篇
關鍵詞 環境藝術設計 行動導向 教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.035
Action-oriented Vocational College Environmental Art and
Design Practice Courses Teaching Reform
HAO Ting
（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）
Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.
Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform
1 教學模式改革的必要性
1.1 環境藝術設計專業的重要性
人類生存基于環境，環境藝術設計專業對美化環境、優化資源、規劃城市景觀都有著巨大的價值，故環境藝術設計專業越來越受到廣泛關注。
1.2 高職高專類院校環境藝術設計實踐教學現狀
目前，對于環境藝術設計專業相關課程的教學方式主要采用傳統教學或多媒體教學手段。在高職高專類教育盛行的時代下，原有的環境藝術設計類課程的實踐教學體系已不能達到新社會提出的更高要求，主要表現為以下幾點：
首先，教學方法不完善，缺乏多元化的教學手段，將學生孤立于課程和教材中，學生沒有積極探索和創新的能力，更加沒有主動融入到課程學習的興趣與想法，只是被動接受。
其次，高職高專環境藝術設計專業原有的課程教學模式缺乏針對性，方案制作沒有講解透徹，從而缺乏與市場緊密聯系的相關知識與技能。
再次，受到多方面因素影響，很難發揮學生的主觀能動性，單一的教學手段無法全面實施和運用到實踐過程中，由于藝術設計類課程本身沒有過多的概念性定義，也沒以理論的背誦作為考試的內容，故一味地進行理論與傳統實踐相結合的教學，已經遠遠不能滿足新型的實踐教學工作;最后，在實施項目導入時，并未考慮到學生在現場模擬和情景演示中的個性化差異和與實際的關聯度。①
2 行動導向教學模式在環境藝術設計課程實踐教學中的應用
行動導向教學法是通過項目、任務的設計、制作、提出問題、解決問題等步驟，將原有刻板、單一的教與學方式進行形式與內容上的全面突破。主要通過學生自愿、自由、自助、自主的創新和設計實驗實訓程序與具體步驟，教會學生獨立思考，通過分組，組成小團隊，基于團隊合作的理念，在不脫離中心原則的基礎上，形成全新的多資源優化整合。
2.1 教師角色定位合理――做學生學習項目的引導者
教師可以通過引導、參與、佐證、校對、觀摩、激勵、討論等方式，逐漸將項目的因素提供給學生。由于教師在教學過程中的重要作用，需要對教師進行一系列的培養與鍛煉，才能達到較好的項目導入效果。
第一，專業培訓。教師需要定期接受教學法培訓和專業培訓，只有不斷充實自身修養與綜合素質，才能適應不斷發展的教學改革。第二，師企合作。教師還需要與企業密切聯系，到設計公司、設計工廠企業實習，親身體會環境藝術設計的整個步驟與過程，了解具體的工藝流程、施工工藝、材料預算和方案實施等內容，充分增強實踐技能，了解企業管理中所急需的人才培養目標和用人信息，完善學生在知識與實踐中的跨越，形成鮮明的綜合素質。②第三，科研、教研的校方支持。鼓勵教師在原有教材的基礎上，進行大膽改革，積極編寫新教材，增加項目的介入，將自身參與或接觸過的項目以生動的方式編入教材，增加學生學習的趣味性，調整死板的概念化教學。
2.2 全面行動導向實踐教學法
全面行動法是以學生分團隊為基礎，以項目介入為開端，以處理實驗信息為依托，在實施計劃教學手段與具體步驟時，需要通過對學生實施過程的監控與管理，最終檢查實驗結果。使學生主動制定計劃與步驟，創建、設計實踐中的細節與環節，圍繞大綱與計劃的基礎，將所有具體操作下放于學生，教師較少干預具體實施。其中，信息收集比較重要，如在居室設計實訓課程中，通過客戶基本資料的調查研究，可以獲取到更多有效的設計基礎，從而幫助設計更具針對性和個性化。學生可利用媒體、網絡、圖書等資源獲取相關信息，并篩選、統計、整理、分析、統籌信息，提出設想路徑。在實施計劃階段，依靠分工合作，團隊成員各盡其職，確定合作方式，發揮團隊精神，共同完成設計的整個過程。③
2.3 項目導入與情景模擬模式
教師聯系企業，聯系設計公司，將設計公司中現在正在研究的項目的整套完成資料都拿到課堂上，其中包含客戶基本信息、客戶要求、客戶房屋基本資料、設計要求、設計周期、設計風格、特殊需求等，設置給不同團隊不同情景，模擬在公司中設計師與客戶交流方式，進行實訓環境，學生形成互動。隨后學生運用網頁、微信公眾平臺、歷屆獲獎作品、經典案例等為依托，讓學生深刻認識項目的完整性，確保學生掌握細節，合理安排設計時間，在輕松的環境中進行創造性的設計工作。同時，教師也可以與學生共同完成項目，提出不同觀點，最終提供項目的預期結果，比較不同學生完成項目達到的最終效果，評估設計的成功與否。
2.4 對傳統教學模式的改革
傳統式教學模式顯而易見是以教師為主導，學生參與互動較少的課堂模式。隨著實踐教學越來越受到國家及各個企業的重視，傳統的實踐教學模式顯然已經不能滿足新形勢下的要求，學生綜合素質與個性發展需要通過更加合理的實訓手段成為教學重點。采用行動導向教學方法，首先以項目或方案中需要解決的問題為導向，例如在實訓課上，解決方法需要開發多元化模式，不可單一化;其次，采用啟發式訓練，啟發學生通過造型、色調、材質、界面的不同變型、打散、分割、重組實現發散性思維，從而達到創新的目的。例如，展示設計實訓，針對于不同對象的展覽，進行風格化建立，使配置方向多樣化，空間形成間接聯系，元素的提煉等方法積極有效地運用于實訓中，在過程中追求個性化與創新性，從而實現行為模式導入。④
3 結語
通過對高職高專環境藝術設計類實踐課程的改進，將項目、方案以行動導向方式引入，有利于培養學生的自主操控性，提升了教學的系統性，豐富了高職高專與企業聯系的資源與基礎，更加適應今后經濟發展下用人機構對人才的要求，符合環境藝術設計人才的市場定位。以學生為核心對象，融入地域文化與特色，加入民族元素，提煉生活細節，培養更多動手能力強的學生，全面提高實踐課程的教學質量。
內蒙古農業大學職業技術學院院級教改項目“基于行動導向的高職院校環境藝術設計專業實踐課程的教學改革研究”，項目編號：201406JG09
注釋
① 楊振泉，方維明.食品衛生檢驗檢疫學課程教學改革探索與實踐[J].中國校外教育，2009（8）：99-100.
② 張強.行動導向的職業教育課程模式研究[D].天津大學，2007.
小學數學課指導意見范文第3篇
【教育心得】
培養對學科的興趣，因為，對感興趣的東西，很自然會覺得有吸引力，就自然會保持注意力的高度集中，而興趣產生于需要。因此，要端正學習的態度，明確學習的目的，使自己有較強的求知欲，那么，對不感興趣的東西，除了去努力培養興趣外，關鍵是發揮意志力的作用。
【家長必讀】學習就像是賽跑，孩子都是同一個起跑線，但是在跑步過程中，有的家長會幫助孩子彎道加速，參加暑假培訓、寒假培訓，有的家長會在最后一段路上給孩子上一個強有力的助推劑，參加中考、高考補習班。在不知不覺中不同學生的進度就已經不一樣了。有很多家長會問，市面上那么多輔導機構，哪家比較好呢?
【專家解答】不同機構有自己各自的特色，每個機構都有出色的老師，家長在給孩子選擇輔導班時，一定要多參加幾個機構的試聽課，課比三家，根據孩子的喜好，選擇一個合適的機構跟老師，這樣才能事半功倍，快速提高孩子的成績。
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小學數學課指導意見范文第4篇
【摘要】創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的體現和保障，也是培養、提高學生獨立思考的先決條件，多媒體的動畫演示新奇直觀，強烈吸引著學生的注意。特別是多媒體課件的分解演示功能，可以使教學內容化難為易，突出重點，突破難點。從“傳統的教學模式”到“信息時代的教學模式”，教學理念發生了很大的變化。“信息時代的教學模式”是以學生探究為主，多學科交叉聯系的問題解決式學習，學生的積極性、主動性可以得到充分發揮，且學生處于學習過程中的主體地位。
關鍵詞 信息技術；課程內容；整合；數學模型思想；轉化
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0102-02
縱觀人類的教育發展史，我們知道，教育的每一次重大變革和發展都離不開科學技術的進步，教學媒體也是隨著科學技術的進步而不斷發展、變化的，教學媒體是傳遞教學信息的工具，是聯系教師與學生的通道和橋梁。教學媒體的發展、變化對教學活動中的教學方式、教學手段、教學范圍和教學效果等都會產生很大的影響。
《全日制義務教育數學課程標準》強調：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。”即要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并積極地投入到數學活動中去，從而提高數學課的教學質量。以下是筆者在《三角形的面積》一課教學過程中的一些體會。
一、開課運用，創設教學情境，激發學習興趣
創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的體現和保障，也是培養、提高學生獨立思考的先決條件，多媒體的動畫演示新奇、直觀，強烈吸引著學生的注意。《三角形的面積》一課的教學伊始，筆者就用多媒體展示了平行四邊形娃娃的魔術變換，一個平行四邊形的面積知道了，然后橫著從中點分開，一半的面積是多少？再豎著從中點分開，一半的面積是多少？最后再沿著對角線分開（兩個完全一樣的三角形），一半的面積又是多少？這樣既激發了學生的學習興趣，又為后面探索三角形的面積公式做了很好的鋪墊，從而使三角形面積公式的抽象概念變得直觀、生動，建立了知識的可接受性坡度，最終達到激發學生探索公式的主動性的目的。
二、適時運用，突出教學重點，突破教學難點
在課堂教學中，教師應利用多媒體課件的直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點，為學生提供生動、逼真的教學演示。特別是多媒體課件的分解演示功能，可以使教學內容化難為易，突出重點，突破難點。在《三角形的面積》一課的教學中，首先課件出示“操作要求：請你任選兩個三角形拼成一個已學過的平面圖形，并觀察這兩個三角形有什么特點。”學生積極思考、動手操作，有了前面練習的鋪墊，很快得出：用兩個完全一樣的三角形可以拼出一個平行四邊形或長方形或正方形，但學生是無規則地拼出來的，那么，嚴謹的操作是怎樣的呢？讓學生說出自己的做法后，這時，筆者再利用課件演示用兩個完全一樣的三角形拼出一個平行四邊形的分解后的旋轉與平移的過程，學生恍然大悟，高興地旋轉與平移他們手中的三組三角形（一組完全一樣的銳角三角形、一組完全一樣的直角三角形、一組完全一樣的鈍角三角形）。這樣，本節課的難點“如何將兩個完全一樣的三角形拼出一個平行四邊形的方法”就很清晰，很簡潔、自然地突破了，學生對旋轉和平移的意義認識也進一步升華了。在拼好三組圖形后，讓學生小組討論：①拼得的平行四邊形的底與所用三角形的底有什么關系？②拼得的平行四邊形的高與所用三角形的高有什么關系？③其中一個三角形的面積與拼得的平行四邊形的面積有什么關系？學生通過猜想、操作、觀察、思辨、交流，最后概括出：①拼得的平行四邊形的底與所用三角形的底相等。②拼得的平行四邊形的高與所用三角形的高相等。③其中一個三角形的面積是拼得的平行四邊形面積的一半的結論。這時，教師結合學生的闡述，用多媒體課件演示“等底、等高”的圖示，學生輕而易舉地就找到了等底等高的三角形與平行四邊形之間的聯系，教學重點突出地展現出來，學生對三角形面積公式中的“÷2”認識非常清楚，記憶也很牢固。這樣，本節課的教學重點和教學難點在多媒體課件的展示中得到了很好地突破，學生學得輕松、愉快，且效果非常好。
在課后練習的思考題講解時，運用現代的新技術“交互式白板”，效果更是事半功倍。思考題是“下圖中哪個三角形的面積與涂色三角形的面積相等？為什么？你能在圖中再畫出與涂色三角形的面積相等的三角形嗎？試試看。”
在學生思考后很快得出：三角形BCD和三角形BCE都和涂色三角形的面積相等，因為它們等底等高。“你能在圖中再畫出與涂色三角形的面積相等的三角形嗎？試試看。”這是利用交互式白板讓學生盡情地畫出與涂色三角形的面積相等的三角形，學生情緒激昂，爭先恐后地去畫，教學重點便迎刃而解。
在整個教學過程中，注重數學思想方法的滲透，讓學生在經歷三角形的面積計算公式的探索過程中，感受到了數學模型思想轉化、推理及抽象概括的方法，有助于學生數學素養的提升。
三、合理運用，加大教學密度，向課堂要質量
心理學研究表明：人從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15%，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25%，同時運用視、聽覺方式可接受知識的65%。多媒體在運用過程中，可以將直觀的、大量的題型快捷地呈現給學生。本節課的練習設計有“火眼金睛”、“圖形計算”、“制作紅領巾”、“草地面積”、“判斷題”、“找對應關系”、“思考題”，等等，層層遞進，靈活多變，因此，運用多媒體進行教學，通過畫面變換頻率的提高以及美麗圖案的悅目，學生思維高度集中，能積極地從具體、形象的直觀圖形中理解到抽象的數學知識，豐富了教學內容，學生學得扎實靈活，從而很好地提高了課堂教學質量。
四、恰當運用，有助于發揮教書育人的作用
小學數學教學內容中蘊含著十分豐富的德育因素，它在整個教育活動中占有十分重要的地位。首先，數學教學最易于滲透辯證唯物主義觀點的教育；第二，通過聯系生活的習題和應用題的教學，可對學生進行國情教育；第三，借助史實，對學生進行愛國主義教育，培養他們的民族自尊心和自豪感。本節課教材中的“你知道嗎”就介紹了我國古代名著《九章算術》中的“方田章”，論述了平面圖形面積的算法，讓學生仔細閱讀，了解我國古代人民對數學研究的貢獻，學生充滿了自豪感和敬佩感；第四，展示數學美、激發求知好奇，培養學生的高尚審美情操和良好的個性品質。
總之，靜靜地反思本節課的教學，隨著信息技術的不斷發展變化，使教學活動中的教學手段、教學方法、教材形式、教學范圍等方面都發生了很大的改變。從“傳統的教學模式”到“信息時代的教學模式”，教學理念也發生了很大的變化。“信息時代的教學模式”是以學生探究為主，多學科交叉聯系的問題解決式學習，學生的積極性、主動性得到發揮，學生處于學習過程的主體地位。教師從過去主要以傳授知識為主轉變成以設計教學為主，從權威式的灌輸者、訓導者轉變成學生學習的啟發者和引導者；學生也從過去單純的、被動的接受知識者轉變成主動的、自覺的學習者，從而真正實現了學習者的主體地位。今后，隨著人類科學技術的不斷發展，教學媒體也將出現新的形式，教學活動中的各個方面也將大為改觀，以便提高教育的整體水平。
參考文獻：
[1]白利鋒.小學數學學習方式的轉變[J].陜西教育(教學版),2009,(Z2).
[2]孫宏安.數學新課程標準下的教學設計[M].沈陽:遼寧師范大學出版社,2004.
[3]教育部.全日制義務教育數學新課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2009.
（編輯：朱澤玲）
浙江要求各普通高中適應改革統籌安排課程開設
為適應全省高考招生改革試點需要，浙江省教育廳日前發出通知，要求各地科學合理安排普通高中課程，進一步深化普通高中課程改革。
浙江省教育廳強調，各普通高中要統籌安排高中3年課程開設，不盲目增課時趕進度，不增加每周課堂教學時間，不擠壓選修課程課時，并按規定為學生開設自修課；要加強對學生學業規劃的指導，幫助學生更好地認識自我，指導學生根據興趣特長和學習能力，理性選擇修習課程，確定修習層次及進度；要面向全體學生設置課程，充分尊重學生的選擇權，不得違背學生選課意愿，強制為學生確定選考科目；要逐步改革單一行政班管理模式，大力推進選課走班教學。
小學數學課指導意見范文第5篇
關鍵字：數學學習；理性思維；思維模板教學法
對絕大部分運動員來說，學習數學這門課程對他們而言是很痛苦的。所以在數學課堂上，除了少數幾個能夠一直跟著老師的思路學習的，其他的人不是睡覺，就是在做自己的事情。毫無疑問，這些運動員的數學成績在考試的時候基本上都是在掛紅燈籠。作者在上海體育職業學院上數學課也將近兩年了，各個年齡層次，各個基礎層次的學生也接觸了不少，以上的情況基本上都出現在每個年級，每個班。課后，與他們交流為什么不想學數學，他們的回答也都很實在：“學數學做什么，只要錢不會數錯，不就行了!”“你給我們的那些什么推導啊、公式什么的，有什么用啊，以后又不會用到。”在聽了這些話后，作為一名教育者，真是心酸又好笑，都是十六七歲快成年的人了，對于數學，對于科學的看法怎么還跟小朋友差不多呢，思考問題還是停留在表面，缺乏深度，這不免讓人對他們在以后的學習和工作產生擔憂。
一、運動員對數學產生厭學情緒的原因
數學本身就是一門系統性很強，連貫性很強的學科，首先對學生的出勤率就有要求。而我們的運動員，尤其是我們體育職業學院附中的優秀運動員對于這點本身就很難做到，每年在十月到十二月份，三月至六月份，外出集訓或者各類大小的比賽致使他們無法正常地坐在教室里面聽課，以至于回來之后，老師當堂講的內容他們消化不了，再加上訓練過后的疲勞，自然而然教室里面趴倒一大片，這是其一。
其二，就如上文提到的，很多學生對于數學的認識就有誤解，認為學習數學是可有可無的，以后也用不到。其實，這個原因也與他們從小到大文化學習的不完整、不連貫有關。如果是普通全日制的學生，他們應該有了解，學習數學不僅僅是教我們學會算數，這只是學數學的表面層次，更重要的是，學習數學知識是培養我們理性思維的載體。在我們國家，運動員都有一個很普遍的性格特征，在對待問題方面，他們不是缺乏解決問題的膽量，而是缺乏思考，做事情比較沖動，考慮問題不是很周全，我認為這與他們數學學科學習的薄弱性是有很大關系的。
二、學習基礎數學的重要性與必要性
其實，我們的小學數學，初中數學，高中數學都是有很強的系統性的，只不過，這個知識系統的復雜程度不一樣。前面，我們也說到，學習數學，不只是單純的學習數學知識（概念、定理、公式等等），更重要的是以數學知識為載體培養理性思維。這種素質的培養對運動員而言，無疑是非常必要的。例如，在解數學證明題時，我們由已知能得到什么，條件預示可知并啟發解題手段，導出結論需要什么，它預告需知并誘導解題方向。如果由已知條件能直接得到結論，則解題成功；如果由條件不能直接得到結論，就要轉化，轉化必須等價，因此前一步到后一步往往會有附加條件約束，它是正確解題的前提，也是檢驗的依據，可以是數形結合，可以是變形（恒等變形或非恒等變形），可以構造模型，也可以用辯證思想作指導，等等。各種思想方法在此大有用武之地。
三、如何做到有效地學習數學
由于客觀原因的存在（學習時間有限，無可避免地缺課），在目前我們無法改變客觀存在的時候，我們只能在現有的基礎上實現最有效的教學。
第一，教材的處理。
目前，就數學教材而言，我們所用的還是全日制普通中學的教材，如果按照教材上既定的課時進行教學的話，一是難度較大，二是課時任務緊張。這就要求我們老師在備課的時候，結合運動員的學習特點，將難度降低（降低到最簡單），對課時進行壓縮（壓縮到一學期課時任務的三分之二）。這樣，不僅減輕了學生學習的任務，而且使課堂的有效性學習得到提高。
而對于長時間不能上課的運動員，在他們也要考試的時候，我們也可以將這些內容以“常識”的形式介紹給他們。之前，我在給一個海事大學大三的運動員補數學的時候，發現他連對數是什么形式的都不知道，這種情況在當今這個時代應該算是荒唐的，對此，讓他再重新學習數學沒有必要也沒有時間，那么，就給他辯證地介紹對數的起源，既學到了知識，又減輕了負擔，而且還具體地了解了辯證思維的一個實例。
第二，課堂教學。
目前全日制學校普遍倡導的是以學生為主體的教學組織形式，然而，我認為這方式還是不能完全適用于我們的運動員。
根據我們上海體職院附中運動員的學習特點與他們目前的知識結構來看，讓學生去主動地探究學習，不符合實際，而且會降低課堂學習效率，何況，他們的學習時間已經非常少了，最終的結果只是浪費時間。但是，我們可以結合教師為主導以及學生為主體的這兩種教學組織形式運用到我們的運動員學習的課堂上來。
其實，思維與語言也類似。在語言的學習初期，我們只是純粹地模仿，在熟練之后，我們才會自然而然地運用語言去演講，去寫文章，古今中外的文人騷客們創造出了多少流芳百世的奇聞佳話啊。同樣的，在思維的初期，我們也可以先進行模仿，也就是說把思維模板化，讓運動員去熟練各種各樣的思維模式。再結合前面的教學組織形式，我把這種教學方式成為“思維模板教學法”。
在課堂一開始的時候，這個時間段學生的思維比較活躍，老師可以對本節課的問題給出一個思維模板，并對這個思維模板進行較詳細地解釋（教師為主導）；在課堂中間的這個時間段，學生對于這個思維模板已經有了一定的了解，這個時候，可以適當地把課堂交給學生，教師可以給出一到兩個類似的問題，讓學生模仿這個思維模板進行解決問題，并給出一些獎懲制度，激發學生的學習興趣（學生為主體）；課堂尾聲，教師再重回主導地位，根據學生對這個思維模板的掌握情況的反饋，及時給出有效性的解決方案，完善課堂教學情況。這是我在教學兩年來，相對狹義地認為是對運動員的數學學習比較有效的一種方法。
第三，課后交流。
在客觀上，運動員的主要任務還是在于訓練。考慮到這個特殊性，為了更好地教學，我們不僅要與學生及時溝通，也要和他們的教練，領隊做好溝通。前者，完全看老師；后者，雖然教務處的工作人員已經在這方面做出了很大的努力了，當然，對學生的學習情況最了解的還是老師。所以，不管是學生還是教練、領隊，都需要我們老師及時地去溝通。然而，我認為這種溝通還不夠深入，尤其是教練、領隊這塊。目前，我們的溝通都只是停留于電話和聯系單，這些都存在很大的滯后性，導致解決問題不徹底。在這里，我有一個建議，文化教師與教練或領隊進行交流互動。文化老師在沒課的情況下可以去訓練場了解運動員的訓練情況，據我觀察了解，絕大多數在學習上比較刻苦用功的運動員他們的運動成績也都比較優秀，這其實也證實了方法是相通的，思維也是相通的道理；而教練或領隊在運動員上課的時間可以與運動員一起聽課，這對運動員的學習自然而然地就會起到一個督促作用。
以上是我對如何更好地促進運動員學習數學知識，培養數學理性思維的一點自己的觀點和建議，在內容和結構的嚴謹性上還存在很多不足，希望各位同行能夠多多提出指導意見。
