初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案

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初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代散文教學(xué) 初中語(yǔ)文 優(yōu)化策略

散文在初中語(yǔ)文課本所占比重很大，其中現(xiàn)代散文更為突出，其重要性可以見(jiàn)得，但在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻存在著很大的問(wèn)題，教師和學(xué)生也都感困惑，本文將針對(duì)現(xiàn)代散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具體可行的優(yōu)化策略。

一、現(xiàn)代散文教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于教師而言，現(xiàn)實(shí)的原因：升學(xué)壓力和應(yīng)試體制，使得每篇現(xiàn)代散文都有教學(xué)的重難點(diǎn)，乃至考點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，難免會(huì)因現(xiàn)實(shí)原因，課堂教學(xué)成了照本宣科。教師在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)挑重難點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生反而成了聽(tīng)，沒(méi)有和文本的親密接觸，更沒(méi)有融入文學(xué)作品當(dāng)中，也就沒(méi)有自己的體會(huì)和感悟，慢慢變得，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，背什么，長(zhǎng)此以往，就釀成了，喪失閱讀能力的后果，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

對(duì)于學(xué)生而言，其一是對(duì)現(xiàn)代散文有種認(rèn)識(shí)上的偏差，覺(jué)得不是考試重點(diǎn)，篇幅又長(zhǎng)，都是白話文，沒(méi)有文言散文的重視程度高。散文形散神聚的特點(diǎn)，文章篇幅長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生一下抓不住作者在寫(xiě)些什么，尤其距離作者寫(xiě)作年代較遠(yuǎn)，對(duì)時(shí)代背景和文化背景的不清晰，甚至少有學(xué)生會(huì)有意識(shí)去查詢(xún)資料對(duì)寫(xiě)作背景有個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)，更是基于不能很好地感悟作品，產(chǎn)生情感的共鳴。其二是對(duì)散文的學(xué)習(xí)方法只知皮毛，老師會(huì)傳授應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)散文。只是沒(méi)有生動(dòng)有趣的示例作為引子，初中學(xué)生對(duì)于純理論的散文學(xué)習(xí)方法的解讀還是不能很好地理解，反而會(huì)感到很困惑，本來(lái)很容易的入門(mén)引導(dǎo)卻成了學(xué)習(xí)的絆腳石。初中學(xué)生正是充滿活力，活潑好動(dòng)，對(duì)未知的新事物充滿好奇和想象，如果對(duì)于初次學(xué)習(xí)散文的體驗(yàn)不深刻或不到位，必定導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的消失，壓力的倍增。其三是具體操作方法和鞏固應(yīng)用混亂。對(duì)散文學(xué)習(xí)沒(méi)有自己的方法，不知該怎樣學(xué)，重點(diǎn)該怎樣把握，學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的意義何在等等都存在很大的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文中的優(yōu)化策略

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，所以現(xiàn)代散文教學(xué)在初中語(yǔ)文中的優(yōu)化策略當(dāng)然應(yīng)該從教師和學(xué)生雙方的優(yōu)化入手。

首先，教師要專(zhuān)于文學(xué)作品，認(rèn)真研讀，加以體悟。在備課和寫(xiě)教案的過(guò)程中，一定要參考《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循教學(xué)策略在課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的靈活應(yīng)變，更應(yīng)該因材施教，每個(gè)班有每個(gè)班的語(yǔ)文基礎(chǔ)和水平，不能多班一教案，這是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，所以對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要求對(duì)其有針對(duì)性的教案。對(duì)于某篇現(xiàn)代散文，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平和各不相同。譬如：基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)于文本的主要內(nèi)容都很難梳理，更難于體會(huì)作者的寫(xiě)作思路和作品抒發(fā)的情感，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮想象，身臨其境的去體悟作品，情感上的陶冶就顯得尤為重要，更應(yīng)慢慢傳授散文的學(xué)習(xí)方法，還必須是有生動(dòng)活潑的教學(xué)案例為引導(dǎo)，純理論解讀的學(xué)習(xí)方法只會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)興趣，反而產(chǎn)生厭煩情緒。所以，疏通文章脈絡(luò)，身臨其境的體悟作者的真情就顯得尤為重要。隨他們而言，寫(xiě)作十分頭疼，要在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們真正投入現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，汲取營(yíng)養(yǎng)，能達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作目的，只有如此，才能在后續(xù)的寫(xiě)作方法上加以點(diǎn)播，再給文章添磚加瓦，錦上添花。

其次，強(qiáng)調(diào)“品讀文學(xué)語(yǔ)言”的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，“讀”顯得尤為重要，初中學(xué)生略顯羞澀，不善于表達(dá)自己，對(duì)于站在全班的公開(kāi)場(chǎng)合更是緊張，不善口頭表達(dá)，甚至連自己的想法表達(dá)出來(lái)都大大折扣。剛開(kāi)始的鼓勵(lì)和引導(dǎo)就很重要，可以采取齊讀，分角色朗讀，小組讀，自薦讀，反復(fù)讀的方式，來(lái)細(xì)細(xì)品味文學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于文章出彩的句段，更是要精度，讓學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)，敢于抒發(fā)自己的想法很重要，語(yǔ)文向來(lái)就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以各抒己見(jiàn)，總體大方向不偏差，皆言之有理，鼓勵(lì)為主。

再次，學(xué)生要有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通文意，了解故事梗概，要學(xué)生能自己說(shuō)出文章的大意。如《綠》這篇現(xiàn)代散文，文章較長(zhǎng)，給學(xué)生時(shí)間，帶著問(wèn)題去閱讀，文章寫(xiě)了什么事？交代了時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，具體的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)了紫藤蘿的綠，對(duì)“綠”作者有了怎樣的描繪？有哪些句子寫(xiě)得出彩？好在哪里？等等疑問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生再讀文本，自己或小組合作找出答案，最后，情歸何處？抒發(fā)作者怎樣的思想感情？由于作者寫(xiě)作年代較遠(yuǎn)，必須了解寫(xiě)作背景，才能更好的體悟文本，產(chǎn)生情感的共鳴。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】自助式 導(dǎo)學(xué) 作文教學(xué) 應(yīng)用 研究

隨著教學(xué)改革的不斷深入和進(jìn)行，教學(xué)方法也在不斷更新。作文寫(xiě)作教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四部分的教學(xué)內(nèi)容缺一不可，只有學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法和規(guī)律，積累一定的寫(xiě)作素材，表達(dá)自己的思想感情，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是寫(xiě)作教學(xué)的初衷。作為一名一線初中語(yǔ)文教師，將自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，本文主要分析了自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)

自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)顧名思義強(qiáng)調(diào)的是血案導(dǎo)學(xué)中學(xué)生自的體現(xiàn)。和傳統(tǒng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”相比，“自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的提法更為明確具體。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為本，不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。但是，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，出現(xiàn)了“掛著羊頭賣(mài)狗肉”的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)課堂還是以教師為主體。為了避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了“自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這為學(xué)生提供了更加寬廣的空間讓學(xué)生全部投入到教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

首先，自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們搜尋信息、整合信息的自學(xué)能力，設(shè)計(jì)的學(xué)案指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的世界去尋找答案，貼近生活，感知內(nèi)心的波動(dòng)，讓他們從多種渠道搜尋信息，完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，是我國(guó)文化的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)具備一定的基礎(chǔ)。自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組合作，合作探究解決問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的自信心，同時(shí)，同學(xué)在合作的過(guò)程中，共同進(jìn)步，這樣，學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)期積累，語(yǔ)文素養(yǎng)必然有質(zhì)的提升。

最后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)真是永無(wú)止境的。自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)正在于，它不僅引導(dǎo)學(xué)生自主地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到這個(gè)時(shí)期應(yīng)有的水平;更給學(xué)生們開(kāi)辟了一條道路，讓他們沿著這條軌道繼續(xù)自己走下去，并在自己今后的學(xué)習(xí)生活中不斷地豐富著這個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)案。

三、初中語(yǔ)文作文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程

從縱向的時(shí)間順序上看，初中語(yǔ)文作文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程一般包括學(xué)案編寫(xiě)，學(xué)案發(fā)放，學(xué)案落實(shí)，學(xué)案完善，學(xué)案反思五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)案編寫(xiě)

初中語(yǔ)文教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的相關(guān)要求，編寫(xiě)學(xué)案，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)定作文教學(xué)的目標(biāo);然后以學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，編寫(xiě)難度適宜的教案;最后以教材為基礎(chǔ)，整合資源，以某一種具體的作文題目為例，寫(xiě)出大致學(xué)案。

2.學(xué)案發(fā)放

教師寫(xiě)出學(xué)案之后，發(fā)放給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6個(gè)學(xué)生，每組一份學(xué)案。

3.學(xué)案落實(shí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案，先進(jìn)行審題，弄清楚作文題目的要求，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提煉出作文題目的或者作文要求中的關(guān)鍵詞，然后先這些關(guān)鍵詞，補(bǔ)充在學(xué)案中。然后根據(jù)提煉出的關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)自身的相關(guān)作文素材知識(shí)的儲(chǔ)存，對(duì)學(xué)案中的關(guān)鍵詞進(jìn)行填充，比如，某段經(jīng)歷等、語(yǔ)言、感覺(jué)等。以話題作文“雨過(guò)天會(huì)晴”為例，在分析題目后，確定中心關(guān)鍵詞就是“雨過(guò)天晴”。由“雨過(guò)天晴”這個(gè)詞可以想到某件事兒、某個(gè)人、某一天、某個(gè)畫(huà)面、某個(gè)苦難、某個(gè)選擇等，提出作文的主旨，面對(duì)苦難，學(xué)會(huì)選擇。教師可以提醒學(xué)生把挖掘到的立意角度寫(xiě)在學(xué)案上，制定的作文寫(xiě)作學(xué)案如下：

4.學(xué)案完善

制定學(xué)案的框架之后，根據(jù)作文的不同主題，挖掘更深層次的素材，對(duì)學(xué)案進(jìn)行完善。確定作文中的每一個(gè)小的主題，安排寫(xiě)作材料。學(xué)生之間相互探討，確定寫(xiě)作方法和作文中的修辭手法，寫(xiě)完之后，學(xué)生之間相互檢查，看是否存在病句和錯(cuò)別字。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文　重視　提高　效率

一、引言

在初中課程教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)占著十分重要的地位，它是其他學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。而在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)和老師急功近利視成績(jī)提高為唯一目標(biāo)。使得本該豐富多彩的語(yǔ)文課堂卻顯得單調(diào)乏味，毫無(wú)生機(jī)可言。

二、如何提高課堂效率

1.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理 高效地導(dǎo)入課堂

課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開(kāi)始就注定了。一個(gè)瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的。當(dāng)然這樣的課堂必然也會(huì)是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響。一方面是為了趕進(jìn)度，另一方面是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地給學(xué)生講課文、講語(yǔ)法、講寫(xiě)作。久而久之，學(xué)生面對(duì)這種課堂倒也習(xí)慣。基本上都處于一種麻木的地步，機(jī)械地記憶著教師傳授的東西。這種課堂的效率肯定不能說(shuō)是高效課堂。

2.合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法和方式

著名教育家顧泠沅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣。對(duì)有興趣的事，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要以身作則，以教師個(gè)人的魅力去影響學(xué)生，去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有了興趣，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)和有創(chuàng)造力地解決問(wèn)題。在運(yùn)用情境教學(xué)方式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很重要，學(xué)生有了興趣會(huì)使課堂教學(xué)效果事半功倍。

3.正視學(xué)生之間的差異，高效地差異教學(xué)

傳統(tǒng)中的語(yǔ)文教學(xué)是教師拿著標(biāo)準(zhǔn)的教案，采用標(biāo)準(zhǔn)的管理，進(jìn)行著標(biāo)準(zhǔn)的考試，目的是想讓學(xué)生都達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)想想，這些來(lái)自于不同的小學(xué)、不同的家庭、具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有者不同的智商與興趣的學(xué)生，我們需要正視學(xué)生們之間存在的差異，有針對(duì)性地開(kāi)展符合他們自己實(shí)際情況的教學(xué)。最終的目的是在他們自己的能力范圍內(nèi)，達(dá)到最好的效果。樹(shù)立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來(lái)考核，這種教學(xué)才是真正高效的。

4.轉(zhuǎn)換教師的主導(dǎo)地位，催發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

教師向?qū)W生賦權(quán)，尊重學(xué)生的主體地位，催發(fā)學(xué)生本我意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，教師是語(yǔ)文教學(xué)中的主體，是教學(xué)事務(wù)的中心，教師的作用被簡(jiǎn)化為忠實(shí)地復(fù)制語(yǔ)文文本，傳遞語(yǔ)文課程，客觀真實(shí)地將人類(lèi)文明傳遞給下一代，教師的功能被弱化為一種文化的傳遞者。而且教師在這種傳遞過(guò)程中扮演著這樣一種角色——全知全能，而學(xué)生是無(wú)知或者限知的，傳統(tǒng)的教學(xué)就在這樣兩個(gè)角色之間產(chǎn)生關(guān)系，這種主客二分的對(duì)象化思維嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)實(shí)踐的參與性。在呆板、無(wú)趣的教學(xué)過(guò)程中，教師將成人化的價(jià)值觀和人生觀強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生喪失了主動(dòng)選擇的權(quán)利。

5.以人為本的教案設(shè)計(jì)，高效地進(jìn)行備課

設(shè)計(jì)教案，是教師進(jìn)行授課的最基礎(chǔ)的工作，是教師最基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設(shè)計(jì)，對(duì)于把握整堂課有著很大的作用。因?yàn)檎n堂并不是一成不變的，很多時(shí)候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒(méi)辦法預(yù)想，導(dǎo)致課堂的進(jìn)度受到影響，且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過(guò)程中，學(xué)生突然對(duì)一個(gè)問(wèn)題非常感興趣。這時(shí)如果教師為了趕進(jìn)度把學(xué)生的問(wèn)題擱置，很可能把學(xué)生們?nèi)计鸬乃妓骱吞骄康幕鸹ň痛吮粨錅纾辉僦匮荨＝處煈?yīng)該提前在設(shè)計(jì)教案時(shí)，針對(duì)某些容易因?yàn)橥瑢W(xué)感興趣或者比較敏感的話題時(shí)，預(yù)留出一部分時(shí)間。不能為了趕進(jìn)度，不允許學(xué)生們思考和探究。很可能這一次的積極討論，對(duì)于整章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至這一類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，在課堂上建立一種民主自由的學(xué)習(xí)氛圍；以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目的，真正做到師生平等。在初中語(yǔ)文課堂上建立一種平等的師生關(guān)系很重要，這樣可以拉近學(xué)生和教師之間的情感。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是那些成績(jī)比較差的學(xué)生，教師要多和他們談心，多給他們鼓勵(lì)，因?yàn)椴钌彩前嗉?jí)的一員。教師的責(zé)任重要，要運(yùn)用適合本班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這需要教師長(zhǎng)期進(jìn)行了解和嘗試。只要我們初中語(yǔ)文教育工作者不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實(shí)際情況的高效語(yǔ)文課堂授課模式。

參考文獻(xiàn)

[1]王留祥 語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略初探[J].考試(教研版)，2009，(03)。

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文第4篇

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是競(jìng)爭(zhēng)與合作的大背景的需要，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。

課堂教育作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是否有效主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從教師的角度上看，就是教學(xué)內(nèi)容能順利的傳達(dá)到學(xué)生那里，知識(shí)信息能成功的轉(zhuǎn)換為課堂交流信息，不讓主要知識(shí)信息再傳遞中消失；從學(xué)生的角度上看，要保證學(xué)生對(duì)教師所傳遞的信息有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在接受的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨瑪U(kuò)展知識(shí)的寬度和深度。因此，要提高可以教學(xué)的有效性，教師就必須要從自身教學(xué)情況出發(fā)，在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定各種教學(xué)策略，而教學(xué)策略的方向是多樣性的，只要能達(dá)到一定的教學(xué)目的，就是有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，這就需要教師在課堂中適當(dāng)?shù)牟扇【C合教學(xué)策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要制定不同的教學(xué)方法。

一、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，是提高課堂效率的重要手段

多年教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，促進(jìn)高效教學(xué)，具有十分重要的意義。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，作為一種新的教學(xué)手段，更易讓學(xué)生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術(shù)，便于學(xué)生直觀感受，還能根據(jù)需要回放再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，更加有利于學(xué)生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間相互交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有利于提高課堂教學(xué)效率。

利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與度，但多媒體教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只是起輔助作用，應(yīng)遵循“輔助”性原則、適當(dāng)性原則。

當(dāng)然，多媒體運(yùn)用不當(dāng)，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的一面，如學(xué)生可能由聲色并茂的畫(huà)面而心往別處，分散注意力，也有可能產(chǎn)生視覺(jué)倦怠。因此在使用多媒體時(shí)，應(yīng)把握好利用時(shí)機(jī)，不至于喧賓奪主。只有教師會(huì)用，善用多媒體，才有利于順利實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)，達(dá)到課堂高效的目的。

二、備課的有效性

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開(kāi)事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課，需要語(yǔ)文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫(xiě)好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開(kāi)始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫(xiě)出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。

三、增加學(xué)生心理效能，提高學(xué)習(xí)信心

有信心才會(huì)成功。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是如此，如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，那肯定會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。對(duì)自己沒(méi)有信心，對(duì)結(jié)果沒(méi)有把握，是當(dāng)前許多中學(xué)生的普遍心態(tài)，這也是初中語(yǔ)文教師所必須要注意的。無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度，還是從提高課堂教學(xué)效率的角度，或者是從一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任感上看，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)自我有正確的認(rèn)識(shí)，都是題中之意。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生心理效能越高，對(duì)自身處理問(wèn)題的能力就評(píng)價(jià)越高，所采取的行動(dòng)和取得的學(xué)習(xí)效果就越好。反之，自我效能低，學(xué)習(xí)的信心就低，對(duì)任務(wù)完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學(xué)有效性，就要提高學(xué)生自我效能，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能完成教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師在日常教育中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)的，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。如在作文寫(xiě)作教學(xué)中，就是可以把立意、構(gòu)思、表達(dá)等這些技巧分開(kāi)教學(xué)，避免綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的壓力，讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí)，更有利學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。

四、提問(wèn)的有效性

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂教學(xué)中的提問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。那么，如何做到有效的提問(wèn)呢？首先，準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量說(shuō)一遍。注意問(wèn)題的層次性，一個(gè)問(wèn)題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問(wèn)題，以免干擾學(xué)生。其次，向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請(qǐng)學(xué)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問(wèn)。再次，提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。第四，教師為不能回答問(wèn)題或問(wèn)答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確的回答問(wèn)題。最后，當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。

五、作業(yè)的有效性

孔子在《論語(yǔ)》中指出，“溫故而知新，可以為師矣。”作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過(guò)程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí)，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國(guó)課改修訂組組長(zhǎng)溫儒敏先生針對(duì)目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓(xùn)練。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。教師通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，有助于真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把語(yǔ)文教學(xué)提升到一個(gè)新的境地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青青.巧用課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（教研），2011，（5）.

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文第5篇

——基于多元化閱讀教學(xué)策略的探討

摘要

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，教師應(yīng)樹(shù)立提高自身閱讀水平的意識(shí)，做好課前準(zhǔn)備，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。這些措施實(shí)際上便是多元化教學(xué)策略的一種表現(xiàn)，因而本文從多元化角度出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期為其他教師應(yīng)用該種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)提供一定的參考，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；多元化

引言

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出多元化教學(xué)的思維模式與應(yīng)對(duì)措施，是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。教師靈活運(yùn)用合理的教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。閱讀教學(xué)方法較多，筆者主要從多元化閱讀教學(xué)角度出發(fā)，提出相應(yīng)的教學(xué)方式。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍停留于靜態(tài)式教學(xué)模式上。教師在授課過(guò)程中著重歸納字詞、段落、語(yǔ)法句式、中心思想。如果涉及到具體的考試閱讀題，則更多地注重正確選項(xiàng)。在語(yǔ)文閱讀的拓展上，教師的作用未能充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也沒(méi)有得到有效激發(fā)。筆者大致總結(jié)出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題如下：

1.教師未能選擇合理的教學(xué)方法開(kāi)展閱讀教學(xué)

目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中并存著“靜態(tài)填鴨式”教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等理念和方法。多數(shù)語(yǔ)文教師都認(rèn)真講課，力圖從多角度，

多層面探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但升學(xué)壓力的存在，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課程的新理念和新方法難以堅(jiān)持，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。靜態(tài)式教學(xué)具備“簡(jiǎn)單明了、直奔主題”的特點(diǎn)，似乎能夠直接提高成績(jī)。但語(yǔ)文能力的提高，不僅在于分?jǐn)?shù)的提高，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力與文學(xué)文化素養(yǎng)同樣重要。

2.教師備課方面的現(xiàn)狀

語(yǔ)文閱讀課程的有效開(kāi)展，離不開(kāi)教師的認(rèn)真準(zhǔn)備。認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)，是多數(shù)青年教師剛步入工作時(shí)的絕佳狀態(tài)，但是在授課幾年之后，入職時(shí)的激情與動(dòng)力會(huì)逐漸減弱，準(zhǔn)備的上課內(nèi)容也由細(xì)變粗，由繁變簡(jiǎn)，對(duì)于知識(shí)的講解總是單一匱乏。同時(shí)，備課過(guò)程簡(jiǎn)化處理，課堂內(nèi)容單一枯燥，缺乏生動(dòng)性，同學(xué)們也逐漸喪失了聽(tīng)課的興趣。

3.授課知識(shí)的片面化

在對(duì)知識(shí)的講解中，教師往往著重講解重要考點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)背誦文章中出現(xiàn)的新字詞、文學(xué)常識(shí)、名篇段落等等，卻忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的提高。要想對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，老師應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)文章進(jìn)行深度解讀、全面分析。

二、多元化閱讀教學(xué)策略探討

根據(jù)筆者自身授課經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下閱讀課的實(shí)際情況，我認(rèn)為，應(yīng)最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性，采取多元化教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)自身閱讀水平的提高

欲渡人，先渡己。語(yǔ)文老師自身能力的欠缺往往會(huì)使課堂效果大打折扣。在教授過(guò)程中，語(yǔ)文老師會(huì)接觸到各方面的知識(shí)，如自然科技，人文社科等。這對(duì)教師的理解力與鉆研態(tài)度有很高要求，若是只停留在表面，不深入剖析理解，語(yǔ)文老師也許只能吃透文章中的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于文章深刻的內(nèi)涵及道理，也就無(wú)法理解了，何談將他們教授給學(xué)生？這對(duì)教育資源是一大浪費(fèi)。為了減少老師自身因素對(duì)課堂的影響，語(yǔ)文教師要在平時(shí)養(yǎng)成多閱讀、多思考的好習(xí)慣，加大自身閱讀量，切實(shí)做好自身業(yè)務(wù)水平的提升。其次，態(tài)度決定一切，良好的教學(xué)態(tài)度可以彌補(bǔ)教師在能力上的不足。若教師有著良好的師德和高度責(zé)任意識(shí)，那么他的課堂一定是成功的，學(xué)生也是樂(lè)意加入到這樣的課堂的。語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立高度的責(zé)任意識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力當(dāng)成一項(xiàng)系統(tǒng)工作來(lái)做，將閱讀作為一個(gè)系統(tǒng)的綜合工程來(lái)考慮。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，做好授課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備

教案的準(zhǔn)備是個(gè)細(xì)致的過(guò)程，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好授課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備可以使教師面對(duì)學(xué)生們的提問(wèn)時(shí)“游刃有余”。而這樣的狀態(tài)就需要教師做許多準(zhǔn)備：確定講課篇目，細(xì)致研讀文章，提出問(wèn)題，查找相關(guān)資料，解決問(wèn)題。在課堂上，教師也應(yīng)該有針對(duì)性的為同學(xué)們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，

鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。教師可鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，用自己的想法將文章的主旨與寫(xiě)作手法表達(dá)出來(lái)，并將問(wèn)題帶到課堂上與教師進(jìn)行交流，使學(xué)生在深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，能夠充分體會(huì)文章美感及作者的寫(xiě)作意圖。

3.給予學(xué)生充分的課堂自主權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

師生有效的互動(dòng)配合為課堂增添許多活力與生機(jī)，如果想提高學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，教師就要盡可能運(yùn)用靈活的教學(xué)方式。教師和學(xué)生將各自發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶到課堂上共同探討，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，以求獲得全方位解讀。如古文《二章》中的《生于憂患

死于安樂(lè)》篇的學(xué)習(xí)，將古今中外的諸多事例拿到課堂上來(lái)討論，學(xué)生可以更好的理解刻苦學(xué)習(xí)不可懈怠的重要性等等。

4.加強(qiáng)學(xué)生的讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練

師生的課堂互動(dòng)，可以說(shuō)是意義非凡的。激烈的思想碰撞常會(huì)有一些好的看法觀點(diǎn)出現(xiàn)，如果不能及時(shí)記錄下來(lái)，很容易被遺忘。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下寫(xiě)讀后感。學(xué)生通過(guò)將想法落實(shí)成文字這一過(guò)程，可以提升其閱讀感知能力和寫(xiě)作水平。當(dāng)然，部分學(xué)生可能對(duì)寫(xiě)作不感興趣，認(rèn)為“寫(xiě)讀后感”是變相的要求多寫(xiě)作文，教師為了調(diào)整學(xué)生心態(tài)，可以將讀后感與作文相結(jié)合，以充分提升學(xué)生的水平。

5.合理有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

教師應(yīng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源。通過(guò)聆聽(tīng)知名教育專(zhuān)家或?qū)W者的講座，探尋合理的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)還可以將積極向上的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文章介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)面。

三、結(jié)論

閱讀課堂應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略，從思想意識(shí)到具體措施，教師作為主要的把關(guān)者，應(yīng)從備課過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)入手，充分思考各種合理的教學(xué)方式，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將閱讀課堂的時(shí)間分配比重向?qū)W生傾斜，給學(xué)生充分的思考和發(fā)言空間，并對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使他們喜歡語(yǔ)文閱讀，享受語(yǔ)文閱讀課給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

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