教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

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教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第1篇

一、制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1．導(dǎo)向性原則

引導(dǎo)教師貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，依照課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和采用的教材，努力開(kāi)展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量。

2．科學(xué)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)研究是一門(mén)科學(xué)，需要我們認(rèn)真探索。對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用定性和定量相結(jié)合的模糊評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目中各學(xué)科相對(duì)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)指標(biāo)既體現(xiàn)共性，又突出學(xué)科特點(diǎn)，簡(jiǎn)便易行，實(shí)事求是。

3．整體性原則

依照課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，從加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)科課堂教學(xué)。既看教師教，又看學(xué)生學(xué)；既看教學(xué)常規(guī)，又看教學(xué)特色；既看教學(xué)流程，又看教學(xué)效果。

4．目標(biāo)達(dá)成原則

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不但包括學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)能力的達(dá)成目標(biāo)，還應(yīng)有情感領(lǐng)域的體現(xiàn)及學(xué)生心理素質(zhì)的方向目標(biāo)。因此要達(dá)到指導(dǎo)思想明確，教學(xué)目標(biāo)具體，教學(xué)措施得力，反饋調(diào)整雙向，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)效果。

5．實(shí)用性原則

從構(gòu)成教學(xué)效果的諸因素中選出最重要的、占主導(dǎo)地位的因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言加以描述，評(píng)價(jià)的方法易于掌握和操作。

二、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

1．教學(xué)目標(biāo)

(1)制訂出明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等課程目標(biāo)，并符合教材的要求，切合學(xué)生實(shí)際。

(2)教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2．教學(xué)內(nèi)容

(1)教學(xué)內(nèi)容選取得當(dāng)，容量(教材內(nèi)容、雙基訓(xùn)練等)適宜，布局合理，教學(xué)要求確切，知識(shí)點(diǎn)完整、準(zhǔn)確。

(2)教學(xué)層次清楚，注意新舊知識(shí)聯(lián)系，教學(xué)環(huán)節(jié)有序。

(3)能正確理解領(lǐng)會(huì)教材，教學(xué)重點(diǎn)突出，關(guān)鍵內(nèi)容詳略得當(dāng)，巧妙地分散和解決難點(diǎn)。

(4)知識(shí)的講授符合科學(xué)性要求，思想教育寓知識(shí)教育能力培養(yǎng)之中。

3．教學(xué)方法

(1)從教材出發(fā)，面向全體，體現(xiàn)差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)最優(yōu)化的一種或幾種教法。

(2)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)體現(xiàn)“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”的課堂教學(xué)要求，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效參與。

(4)能從實(shí)際出發(fā)運(yùn)用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，演示得體，操作規(guī)范。

(5)關(guān)注過(guò)程，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，探究合作，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

(6)注意及時(shí)反饋，有效矯正。

4．教學(xué)過(guò)程

(1)教學(xué)思路清晰，流程順暢，過(guò)渡自然。

(2)課堂結(jié)構(gòu)合理，時(shí)間安排得當(dāng)。

(3)有效調(diào)控教學(xué)，張弛有度，駕馭課堂能力強(qiáng)。

5．情感教育

(1)教學(xué)民主、師生平等和諧，課堂氣氛活躍，尊重學(xué)生。

(2)注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。

6．教學(xué)基本功

(1)用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確清晰，簡(jiǎn)練生動(dòng)。

(2)教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

(3)板書(shū)布局合理，書(shū)寫(xiě)工整，整齊美觀(guān)，簡(jiǎn)明扼要。

(4)熟練運(yùn)用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)。

7．教學(xué)效果

(1)達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生回答問(wèn)題，練習(xí)及課堂形成性的測(cè)驗(yàn)的正確率高，當(dāng)堂消化鞏固好。

(2)教學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)好，學(xué)生在堂上精力集中，思維活躍，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)課堂時(shí)間的利用率高，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。

8．教學(xué)特色

千人一面，千課一法是課堂教學(xué)的大忌，提倡教學(xué)方法有特點(diǎn)，教學(xué)藝術(shù)有特色的個(gè)性的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的使用說(shuō)明

《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》按照定性與定量相結(jié)合的原則，采用綜合評(píng)價(jià)的方法，具體評(píng)價(jià)方法步驟如下：

1．熟悉掌握評(píng)價(jià)要求

使用《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》評(píng)課，必須熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)表內(nèi)容，打分和統(tǒng)計(jì)方法。

2．做好聽(tīng)課準(zhǔn)備和聽(tīng)課記錄

評(píng)課人聽(tīng)課前要做到熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)對(duì)本節(jié)課的具體要求，熟悉教材內(nèi)容，了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在聽(tīng)課過(guò)程中做好聽(tīng)課記錄，以此作為評(píng)課的依據(jù)。

3．認(rèn)真評(píng)定各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的得分

評(píng)課人聽(tīng)課后應(yīng)根據(jù)講課教師及其實(shí)施情況，對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所作的說(shuō)明，經(jīng)過(guò)分析、評(píng)價(jià)，逐項(xiàng)評(píng)定出層次，在《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》的相應(yīng)“得分”欄打分。

4．計(jì)算總分及評(píng)定等級(jí)

一人評(píng)課，將各分項(xiàng)得分相加，即可得出總分。多人評(píng)課，取其平均值(可以去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分)即得總分。根據(jù)所得的總分確定相應(yīng)的等級(jí)。每級(jí)賦值分別≥90分為優(yōu)，89～75分為良，74～60分為中，＜60分為差。

5．填寫(xiě)評(píng)課意見(jiàn)

在評(píng)定各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的得分和計(jì)算出總分及評(píng)定等級(jí)的基礎(chǔ)上，評(píng)課人在認(rèn)真聽(tīng)取主講教師自評(píng)意見(jiàn)后，對(duì)這堂課進(jìn)行全面的總體定性分析，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，簡(jiǎn)明扼要地指出主要優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和改進(jìn)意見(jiàn)。

教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第2篇

一、在職人員英語(yǔ)能力調(diào)查

本次社會(huì)調(diào)查主要以問(wèn)卷的方式進(jìn)行。在有效的問(wèn)卷中，隨意抽取了180份進(jìn)行分析。其中機(jī)關(guān)事業(yè)單位93人，一般企業(yè)人員71人，外資企業(yè)16人，從以下數(shù)據(jù)可以看出他們英語(yǔ)水平的大體情況：

1.閱讀翻譯寫(xiě)作能力較強(qiáng)

（1）閱讀技能：能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確。速度不低于每分鐘70字；能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、技術(shù)說(shuō)明、合同等，理解正確。此項(xiàng)技能中能達(dá)到以上要求的有28人，基本達(dá)到要求的有127人，二者共占總?cè)藬?shù)的86%，而達(dá)不到要求的有25人。

（2）寫(xiě)作技能：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出800左右字的命題作文；能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，詞句基本正確，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。此項(xiàng)技能中能達(dá)到要求的有51人，基本達(dá)到要求的有97人，二者共占總?cè)藬?shù)的82%，而達(dá)不到要求的有32人。

(3)翻譯技能：能借助辭典將中等難度的一般題材的文字材料和對(duì)交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語(yǔ)，理解正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。此項(xiàng)技能中能達(dá)到要求的有35人，基本達(dá)到要求的有113人，二者共占總?cè)藬?shù)的82%，而達(dá)不到要求的有32人。

2.水平差距較大

（1）詞匯量：在2500詞及以下的100人，占56%；

（2）能讀懂科技文獻(xiàn)招聘廣告和招投標(biāo)書(shū)：32人，占18%；

（3）不能掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯中不能正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)：33人，占18%；

（4）不能聽(tīng)懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘120詞左右）的英語(yǔ)對(duì)話(huà)和不太復(fù)雜的陳述、理解基本正確：51人，占近1/3；

（5）不能用英語(yǔ)在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流：60人，占了1/3。

二、市場(chǎng)需求狀況調(diào)查

1.招聘時(shí)用人單位是否考核英語(yǔ)能力：機(jī)關(guān)事業(yè)單位中58人回答是，占62%；一般企業(yè)：48人，占70%；外資企業(yè)：10人，占71%。

2.工作中是否經(jīng)常有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)：經(jīng)常使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)在發(fā)達(dá)地區(qū)是12.5%；中等發(fā)達(dá)地區(qū)是28.2%；欠發(fā)達(dá)地區(qū)是14.8%；偶爾使用英語(yǔ)在三個(gè)地區(qū)的情況分別是：81.2%；61.1%；62.9%。

3.認(rèn)為大學(xué)所學(xué)英語(yǔ)與實(shí)際聯(lián)系很少的占124人，從此可以反映出學(xué)校側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，而沒(méi)有照顧到學(xué)生的興趣和專(zhuān)業(yè)的需求，導(dǎo)致所學(xué)與實(shí)際的差異。

4.除去職稱(chēng)考試，擁有省級(jí)水平考試，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)和公共英語(yǔ)等級(jí)考試證書(shū)的人71%，其中通過(guò)四六級(jí)的占37%，可以看出在職人員對(duì)英語(yǔ)十分重視，反映出社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的迫切需求和要求。

三、進(jìn)行教學(xué)改革的措施和建議

1.高職學(xué)生應(yīng)該“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，因此要處理好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和綜合運(yùn)用之間的關(guān)系，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是重要的，但也是相對(duì)的?；A(chǔ)的厚薄決定于培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)。高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線(xiàn)工作的需要，必須在“學(xué)以致用”的前提下打基礎(chǔ)，“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。只有學(xué)用結(jié)合，才能克服教學(xué)脫離實(shí)際、效果差的局面。

2.語(yǔ)言的應(yīng)用能力既泛指應(yīng)用語(yǔ)言的一般能力，更指把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。因此，引入應(yīng)用文的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)勢(shì)在必行。

3.體系和課程設(shè)置上應(yīng)分級(jí)教學(xué)，不能一刀切。當(dāng)前許多高校已實(shí)施分級(jí)教學(xué)。按照學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平因材施教，不能光靠課內(nèi)教學(xué)，課內(nèi)學(xué)時(shí)有限，要向課外延伸，開(kāi)設(shè)大量的選修課，使基礎(chǔ)性的課程逐步向選修課程轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)課等各個(gè)方面要共同配合。

4.外語(yǔ)文化素質(zhì)的提高至關(guān)重要。只學(xué)習(xí)語(yǔ)言不了解文化，在今后的交際使用中會(huì)出現(xiàn)文化障礙。文化素質(zhì)的提高需要多方面的促進(jìn)，培養(yǎng)交際能力，離不開(kāi)了解必要的文化背景知識(shí)，這是培養(yǎng)語(yǔ)言得體性的重要前提。

5.注重以學(xué)生為中心。有效使用小組活動(dòng)，創(chuàng)造英語(yǔ)交際環(huán)境；克服學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)造良好的課堂氣氛；通過(guò)營(yíng)造積極的課堂教學(xué)環(huán)境和運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生掌握流利的英語(yǔ)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和整體水平，這是英語(yǔ)教學(xué)改革的成功嘗試。

教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)改革；實(shí)踐

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)在高校受到的重視程度越來(lái)越高，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作更是得到了很好的開(kāi)展，學(xué)生的就業(yè)率普遍較高，同時(shí)也出現(xiàn)了如學(xué)生的就業(yè)層次、就業(yè)穩(wěn)定性、就業(yè)滿(mǎn)意度較低等問(wèn)題，影響了學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。學(xué)校如何才能很好地保障就業(yè)質(zhì)量，高效地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、研究學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生情況，加強(qiáng)管理和服務(wù)

要做到學(xué)生就業(yè)率、層次高，就必須保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須抓好學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和管理工作。高專(zhuān)醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生學(xué)制為3年，在校學(xué)習(xí)2年和1年的實(shí)習(xí)期，在校的學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，如果沒(méi)有很好地安排好學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，理論知識(shí)和實(shí)踐技能得不到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，很難保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生情況調(diào)查。以保山中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校為例，對(duì)1969名學(xué)生進(jìn)問(wèn)卷調(diào)查，92.3%的學(xué)生覺(jué)得有必要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的課程，并希望學(xué)校能提供就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、求職技巧、求職心理調(diào)試等方面的內(nèi)容。其中72.8%的學(xué)生的就業(yè)期望是醫(yī)療衛(wèi)生單位。18.1%的學(xué)生的就業(yè)期望是企業(yè)或其他，9.1%的學(xué)生的就業(yè)期望是進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

2.加強(qiáng)學(xué)生日常管理。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)嚴(yán)格管理。對(duì)在校學(xué)生日常學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的考勤管理制度和保障機(jī)制，如給學(xué)生自由安排自習(xí)時(shí)間的同時(shí)，明確規(guī)定學(xué)生必須參與的集體自習(xí)時(shí)間。通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生很好地利用好自己的自習(xí)時(shí)間，來(lái)很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以往就業(yè)教育教學(xué)情況

以往就業(yè)指導(dǎo)課程的安排是在大二下學(xué)期，教材的主要教學(xué)內(nèi)容有：就業(yè)形勢(shì)分析、自我探索、職業(yè)與職業(yè)定位、求職準(zhǔn)備、面試、創(chuàng)業(yè)等。但這些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能很好地解決學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題。例如，外部求職環(huán)境，新的心理問(wèn)題的面對(duì)和解決，求職面試，創(chuàng)業(yè)的變化等。鑒于出現(xiàn)的如上情況，本文提出了進(jìn)行如下改革。

三、合理安排就業(yè)指導(dǎo)的教育教學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容

1.畢業(yè)生就業(yè)工作程序、就業(yè)形勢(shì)、政策、法律、法規(guī)就業(yè)市場(chǎng)的介紹、了解和學(xué)習(xí)。介紹學(xué)校整體的就業(yè)相關(guān)工作，讓學(xué)生在這項(xiàng)工作中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極配合和完成相關(guān)工作，如就業(yè)情況的反饋等。針對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)的分析，讓學(xué)生了解勞動(dòng)力市場(chǎng)的情況，明確細(xì)化自己的就業(yè)目標(biāo)，做到有的放矢。對(duì)就業(yè)政策的解讀，讓學(xué)生很好地把握就業(yè)政策動(dòng)向，能充分使用政策，利用政策的幫扶就業(yè)，并為就業(yè)提供政策保障。學(xué)習(xí)就業(yè)和勞動(dòng)法律、法規(guī)，并通過(guò)就業(yè)案例分析的方式進(jìn)行解讀，通過(guò)這種情景模擬的方式，讓學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中能運(yùn)用法律的保障行使自己的權(quán)益和履行自己的義務(wù)，盡量避免勞動(dòng)糾紛。

2.求職心理。由于學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中會(huì)因各種原因，產(chǎn)生恐慌、焦慮、自怨自艾、自負(fù)、自卑、盲從、嫉妒等負(fù)面情緒或心理問(wèn)題。而這些問(wèn)題將對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。例如，大學(xué)生多是第一次面臨“自我推銷(xiāo)”的場(chǎng)面，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，心理過(guò)于緊張或異常膽怯、謹(jǐn)小慎微，從而影響就業(yè)過(guò)程中水平的正常發(fā)揮。這對(duì)于大學(xué)生達(dá)到擇業(yè)目的是非常不利的。故通過(guò)求職心理調(diào)適的課程讓學(xué)生了解今后就業(yè)過(guò)程中，如產(chǎn)生或遇到這樣的負(fù)面情感或心理問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣正確地去面對(duì)和解決。

3.求職準(zhǔn)備與技巧。一個(gè)合適的職業(yè)選擇和正確的就業(yè)觀(guān)念是成功就業(yè)的前提和保障。首先，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生系統(tǒng)地了解求職材料的制作、就業(yè)信息的獲取渠道，理性分析獲得的就業(yè)崗位信息，能適時(shí)調(diào)整就業(yè)期望，并克服“一次就業(yè)定終生”的觀(guān)念、“目標(biāo)過(guò)高、過(guò)于理想化”的心態(tài)、樹(shù)立“多元化”的就業(yè)觀(guān)念等。其次，幫助學(xué)生了解用人單位在不同渠道中常用的招聘方法，確定求職策略，避免盲目匆忙求職。最后，通過(guò)介紹撰寫(xiě)求職材料的方法、技巧，面對(duì)不同途徑的求職，如何來(lái)精心準(zhǔn)備材料，讓求職材料充分展示自己的才華和風(fēng)采，表達(dá)個(gè)人的愿望與心聲，更使用人單位了解自己的能力和水平，提高求職成功率。

4.求職中的筆試與面試技巧。首先，幫助學(xué)生了解一般面試基本知識(shí)，如儀表風(fēng)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合分析能力、反應(yīng)能力與應(yīng)變能力、溝通能力、自我控制能力與情緒穩(wěn)定性、工作態(tài)度、上進(jìn)心和進(jìn)取心、應(yīng)聘動(dòng)機(jī)、業(yè)余興趣等。讓學(xué)生了解根據(jù)這些測(cè)評(píng)要素如何來(lái)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。了解筆試的考核相關(guān)內(nèi)容，做好提前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。其次，做好面試前的信息、資料、心理、個(gè)人衛(wèi)生、儀容修飾、儀態(tài)把握等方面的準(zhǔn)備和練習(xí)。最后，精心組織學(xué)生進(jìn)行模擬面試，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)更好地進(jìn)行鍛煉。

5.職場(chǎng)的適應(yīng)和創(chuàng)業(yè)。如何很好地進(jìn)行個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的環(huán)境，如上崗初期的注意事項(xiàng)、人際交往等。除了介紹一般途徑的就業(yè)外，再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如政策學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的一般方法，介紹大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功和失敗的典型案例，讓學(xué)生能對(duì)創(chuàng)業(yè)作出明智的選擇，讓有很好的創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生可以去積極地嘗試，勇于開(kāi)拓，同時(shí)也不能盲目跟風(fēng)。

總之，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要有機(jī)地將社會(huì)需求結(jié)合到教學(xué)中，不斷地更新教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目的，為學(xué)生答疑解惑；才能很好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的積極性，進(jìn)而提高自己的專(zhuān)業(yè)性、適應(yīng)性、靈活性等各項(xiàng)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)層次好、就業(yè)穩(wěn)定性強(qiáng)、就業(yè)滿(mǎn)意度高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.陳德嚴(yán)，《高職高專(zhuān)院校學(xué)生管理模式探索之嚴(yán)格管理實(shí)證分析》[J]，《高教高職研究》，2008.7

教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 建構(gòu) 教學(xué)

在以培養(yǎng)能力和綜合素質(zhì)為主的現(xiàn)代教育逐漸取代以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育、教育的重點(diǎn)逐漸從知識(shí)的傳遞與獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力以及合作能力的培養(yǎng)的過(guò)程中，建構(gòu)主義教學(xué)理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，并且提供了新的理論依據(jù)，它符合當(dāng)今教學(xué)改革和素質(zhì)教育的思想，它必將對(duì)我們的教學(xué)起到積極有效的啟發(fā)和推動(dòng)作用。

一、建構(gòu)主義理論及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

建構(gòu)主義(constructivism)理論的核心是以學(xué)生為中心 (student-centred)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者(constructivist)，而非外部刺激的被動(dòng)接受者;教師應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的管理者(admin-istrator)、組織者(organizer)、促進(jìn)者(facilitator)、指導(dǎo)者(guide)、征詢(xún)者(consultant)，而非知識(shí)的灌輸者(implanterofknowl-edge)。在這一符合新形勢(shì)的發(fā)展要求、以人為本的理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法中一些落后的教學(xué)觀(guān)念，從過(guò)去“一言堂”式的知識(shí)傳授者這種單一角色向多重角色轉(zhuǎn)換，身兼課程的設(shè)計(jì)者、知識(shí)的導(dǎo)航者、教學(xué)的管理者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和督導(dǎo)者等多種身份，為學(xué)生建構(gòu)全面知識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供一切條件。而這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，正是反映了建構(gòu)主義心理學(xué)理論的核心思想:知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的，而不是由他人傳授的;這種建構(gòu)是在與他人發(fā)生交往的環(huán)境中產(chǎn)生的，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果;學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境是整個(gè)過(guò)程的主要構(gòu)件。

二、如何用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是要在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的方針指引下，更新教育觀(guān)念，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，構(gòu)建和諧有效的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位，認(rèn)為單純的語(yǔ)言教學(xué)不是教育，教育應(yīng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)富有個(gè)人意義，是促進(jìn)整個(gè)人的成長(zhǎng)。每位大學(xué)英語(yǔ)教師都有自己的教學(xué)理念，只不過(guò)有的教師沒(méi)有意識(shí)到而已。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)理念是教師人格的一部分，是教師教學(xué)決策和教學(xué)行為的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。如果認(rèn)為語(yǔ)言是在真實(shí)情況下用來(lái)進(jìn)行交際的工具，可能會(huì)更強(qiáng)調(diào)功能教學(xué);如果認(rèn)為語(yǔ)言是人類(lèi)大腦中一種特有的機(jī)制，就會(huì)提倡認(rèn)知法;如果認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)受無(wú)數(shù)規(guī)則、系統(tǒng)所支配的創(chuàng)造性過(guò)程，很可能就會(huì)強(qiáng)調(diào)形式教學(xué);如果認(rèn)為語(yǔ)言是習(xí)慣形式的培養(yǎng)，就可能推崇聽(tīng)說(shuō)法。可以說(shuō)，教師的信念對(duì)教學(xué)的影響遠(yuǎn)比他們的知識(shí)對(duì)教學(xué)的影響大，它涉及到教師的課程計(jì)劃、課堂決策以及課堂活動(dòng)等。大學(xué)英語(yǔ)教師必須不斷構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師的認(rèn)識(shí)能否到位，教師的教學(xué)理念能否與時(shí)俱進(jìn)，是21世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)改革能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。教師的教學(xué)理念是大多數(shù)課堂決策和行為的依據(jù)，是一切教學(xué)改革的前提，對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)具有支配的作用。沒(méi)有新的教學(xué)理念的指導(dǎo)，就不會(huì)有新的教學(xué)實(shí)踐，更不可能把教學(xué)實(shí)踐由自發(fā)的、經(jīng)驗(yàn)的高度提升到自覺(jué)的、理性的高度。大學(xué)英語(yǔ)教師要扮演起重要的中介角色，教學(xué)中應(yīng)考慮個(gè)體學(xué)生的主觀(guān)因素和客觀(guān)情況，了解他們的現(xiàn)實(shí)處境、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感因素及價(jià)值取向，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和情感，接受學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，鼓勵(lì)積極的自我概念，多用協(xié)商對(duì)話(huà)，少用灌輸式講授，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)和全人教育創(chuàng)造最佳條件，讓學(xué)生在互動(dòng)環(huán)境中構(gòu)建知識(shí)與自我，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）營(yíng)造真實(shí)的情境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)問(wèn)題或真實(shí)事件的情境，這有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動(dòng)、對(duì)話(huà)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題或事件如一個(gè)個(gè)“錨”，把師生的“思想之船”固定在特定情境中。

轉(zhuǎn)貼于 情境教學(xué)在本質(zhì)上是開(kāi)放的、富有創(chuàng)造性的。其基本構(gòu)成要素包括:

創(chuàng)設(shè)情境———確定問(wèn)題———自主學(xué)習(xí)———協(xié)作學(xué)習(xí)———效果評(píng)價(jià)。情境教學(xué)的基本特征有三個(gè):“學(xué)習(xí)者中心”，即每個(gè)學(xué)習(xí)者都是理解知識(shí)和建構(gòu)意義的主體;“情境中心”，源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”，它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體;“問(wèn)題中心”，一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是意義建構(gòu)的過(guò)程。外語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`，例如，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，展開(kāi)小組討論和辯論等。充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體技術(shù)、實(shí)物、動(dòng)作、圖片、幻燈投影或錄像，將大量模擬真實(shí)語(yǔ)言情境的聲形兼具、圖文并茂的電子教材提供給學(xué)生，向他們介紹各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件的使用和相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，發(fā)揮好學(xué)生與教材之間的橋梁和紐帶作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，幫助他們意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的解決中，將不同學(xué)科的知識(shí)整合起來(lái)，以便更深、更廣地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（三）重視“協(xié)作”與“會(huì)話(huà)”

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，師生、生生之間的協(xié)作與會(huì)話(huà)則是意義建構(gòu)的核心過(guò)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要看到教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系，還要重視學(xué)生彼此之間的互動(dòng)伙伴關(guān)系。外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在師生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極參與和協(xié)商，用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表達(dá)、會(huì)話(huà)與交流。教師應(yīng)支持教師與學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者相互間的合作與交流，向?qū)W生多提開(kāi)放式問(wèn)題，給學(xué)習(xí)者提供修正機(jī)會(huì)，而不是去“填空”。

這種對(duì)話(huà)教學(xué)可以增強(qiáng)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)者探索揭示問(wèn)題并解釋問(wèn)題的途徑，激發(fā)學(xué)生參加交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義建構(gòu)。使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到教與學(xué)是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是“客觀(guān)知識(shí)”的傳遞與接受過(guò)程，并學(xué)會(huì)尊重他人的觀(guān)點(diǎn)和與人合作的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者之間原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系為具有建構(gòu)性的合作伙伴關(guān)系。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基本動(dòng)力，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“他人”對(duì)意義建構(gòu)的重要性，努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)乃至師師互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的身份積極參與意義建構(gòu)。這樣的參與式合作學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

1、劉秀輝，胡建華，高義賢. 論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境[J]教育與職業(yè) ， 2006，(05) .

2、侯秀麗. 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)查[J]外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) ， 2006，(05) .

教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第5篇

一、加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)教育

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是不善于吃苦，承受能力差。面對(duì)艱苦的舞蹈訓(xùn)練，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)和足夠的思想準(zhǔn)備，常常會(huì)困惑、卻步。所以，我對(duì)學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課就是思想認(rèn)識(shí)教育。讓他們知道舞蹈訓(xùn)練是枯燥漫長(zhǎng)，充滿(mǎn)艱辛的，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要想考上一個(gè)理想的學(xué)校，把舞蹈藝術(shù)完美地展現(xiàn)給評(píng)委，每一個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，在肉體上經(jīng)歷并承受著近乎殘酷的磨煉。必須樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，對(duì)即將面臨的困難有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣他們才能鍥而不舍，迎難而上，發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)舞蹈，自覺(jué)投入到訓(xùn)練中。

二、加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練

基本功是一個(gè)舞蹈者身體素質(zhì)的基本要求，也是一個(gè)舞蹈者舞蹈的基礎(chǔ)。由于我們的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，之前很少接受過(guò)舞蹈訓(xùn)練，身體條件相對(duì)欠缺，所以，我就從最基本的軟開(kāi)度、把上組合和中間訓(xùn)練訓(xùn)練他們，用以解放他們?nèi)砀鱾€(gè)關(guān)節(jié)達(dá)到腰、腿、胯、肩柔軟，四肢靈活。

（一）軟開(kāi)度訓(xùn)練

軟開(kāi)度訓(xùn)練，即是擴(kuò)大關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度和對(duì)肌肉韌帶拉長(zhǎng)能力的訓(xùn)練，由于他們的自然條件及現(xiàn)時(shí)柔軟程度不同，每個(gè)訓(xùn)練軟開(kāi)度動(dòng)作的進(jìn)展速度也不同，所以，訓(xùn)練時(shí)我因材施教，采用各種不同的方法如耗腰、地面波浪腰、涮腰、甩腰、拉腰、壓腿、踢腿、開(kāi)胯等，使學(xué)生的柔韌性和軟開(kāi)度逐漸地好起來(lái)。而對(duì)條件較差的同學(xué)，多采用“撕”的 辦法來(lái)解決，“撕”作為一種“強(qiáng)制”性的訓(xùn)練方法它可以強(qiáng)化軟度，對(duì)怕疼的人有一定的效果，但在用這種方法時(shí) ，我掌握用力的尺度，適度而止。撕“腿”后，讓他們多踢多活動(dòng)，以防拉傷和出現(xiàn)韌帶結(jié)節(jié)。

（二）把上動(dòng)作訓(xùn)練

扶把桿完成舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練叫作把上動(dòng)作訓(xùn)練。目的是輔助學(xué)生掌握身體重心，使力量集中在受訓(xùn)練的部位上，獲得正確姿勢(shì)，給以后學(xué)習(xí)各種舞蹈技能、技巧打下良好的基礎(chǔ)。把上動(dòng)作訓(xùn)練是最基本的訓(xùn)練，內(nèi)容一般包括：擦地、蹲、小踢腿、大踢腿、壓腳跟、腰、舞姿與控制等，內(nèi)容逐漸由淺入深。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生身體從自然狀態(tài)到非自然狀態(tài)，克服自然體態(tài)，掌握好身體的直立和重心的穩(wěn)定及軟度、力度、開(kāi)度要求的完成。

（三）中間訓(xùn)練

結(jié)束扶把練習(xí)來(lái)到中間時(shí)，就再?zèng)]有了手的輔助調(diào)整重心幫助。此時(shí)就只能靠在扶把練習(xí)時(shí)所形成的垂直意識(shí)來(lái)做身體重心移動(dòng)的準(zhǔn)則，而中間練習(xí)中又以 跳、轉(zhuǎn)作為訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。它是提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作在表演方面實(shí)際運(yùn)用能力的關(guān)鍵。這部分主要是組合練習(xí)，所以訓(xùn)練時(shí)我把以前學(xué)習(xí)的動(dòng)作用音樂(lè)組合起來(lái)，再增加一部分新的動(dòng)作大大地提高了訓(xùn)練效果。

三、強(qiáng)化技能技巧訓(xùn)練

技能、技巧訓(xùn)練包括素質(zhì)訓(xùn)練、地面技巧、空中技巧等。我是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的情況、有選擇地進(jìn)行訓(xùn)練。為了更好地讓學(xué)生掌握住技巧，并在舞蹈中得以應(yīng)用，我廣泛地吸收了體操、戲曲、雜技技巧等其他姊妹藝術(shù)的訓(xùn)練手段加以改造，為我所用。如在轉(zhuǎn)、控、翻、跳、走等里面：我在轉(zhuǎn)方面重點(diǎn)選擇的是平轉(zhuǎn)?？刂品矫媸乔巴?、旁腿與后腿的控制，以及一些舞姿控制。翻的方面主要是：點(diǎn)步翻身、踏步翻身。跳的方面比較多，小跳、中跳、大跳各選擇幾種練習(xí)，男女分開(kāi)練。通過(guò)舞蹈技巧訓(xùn)練不僅有效的解決了舞蹈學(xué)生身體各部位的基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在力度、軟度、靈活性及彈跳爆發(fā)力等方面得到極大的改善和加強(qiáng)，更主要的是掌握了一定水平的高難度翻騰技巧和較全面的地面滾動(dòng)技巧。

四、注重舞蹈能力的培養(yǎng)

學(xué)生的柔韌性、控制力、彈跳力等提高的同時(shí)，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)古典舞身韻教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈動(dòng)作意識(shí)能力、思維想象能力、感情調(diào)動(dòng)能力。身韻教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握古典舞身韻最基礎(chǔ)的基本元素。如：“提、沉、沖、靠、含、腆、移”等多種動(dòng)律元素的訓(xùn)練，然后再讓學(xué)生練習(xí)舞姿、體態(tài)、路線(xiàn)等。我很注重氣息、意念、神韻等內(nèi)在韻律練習(xí)。在動(dòng)作意識(shí)、思維想象練習(xí)中，我讓學(xué)生靜下心來(lái)，練神、練心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，以使學(xué)生入境、入狀態(tài)，完全融入舞蹈氛圍中，做到身心互動(dòng)、形神合一，實(shí)現(xiàn)身體、氣息、內(nèi)在節(jié)奏的高度統(tǒng)一。在舞蹈表現(xiàn)方位上，強(qiáng)調(diào)輕重、剛?cè)?、?qiáng)弱、急緩、松緊的對(duì)比；在造型上讓學(xué)生了解舞蹈動(dòng)作具有圓、曲、擰、傾的特點(diǎn)；在運(yùn)動(dòng)線(xiàn)上強(qiáng)調(diào)曲回婉轉(zhuǎn)、點(diǎn)線(xiàn)交織、閃轉(zhuǎn)騰挪、變化莫測(cè)；在舞蹈動(dòng)律上要求學(xué)生必須掌握“欲左先右，欲前先后，欲伸先屈，欲起先伏，欲高先低，欲直先迂”的規(guī)律。逐漸提高了學(xué)生的舞蹈能力。

五、讓理論在實(shí)踐中升華