小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文第1篇

反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)，關(guān)于這點(diǎn)，我想，與我們所處的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、民族、文化背景、教育指導(dǎo)方向和學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源息息相關(guān)。但主要引導(dǎo)方向還是在主任課老師的身上。一個(gè)寬容的、博學(xué)的、溫和和善于引導(dǎo)的老師，就會(huì)經(jīng)營(yíng)出一個(gè)向上的、健康而隨著時(shí)展的新課堂。

具體應(yīng)該做到以下幾方面：

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

反思二：新課程需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言

教師語(yǔ)言之大忌

一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。

二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。?

?四忌咒語(yǔ)。? 有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

反思三：語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)——學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有?什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題?這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考，學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。

反思四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

2、有趣的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課改；教學(xué)現(xiàn)狀；提問(wèn)質(zhì)量；高效策略

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，大多都是以教師為中心，授課也是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，即教師講，學(xué)生聽(tīng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)都受到了抑制，思考能力與習(xí)慣長(zhǎng)期得不到鍛煉，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在這種背景下，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的反思，探究閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其具有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)性，提倡合作學(xué)習(xí)與溝通等特點(diǎn)，通過(guò)具體的實(shí)踐分析，獲得高效教學(xué)效果。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏交流

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，由于老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，在學(xué)生不主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中，從而形成只有老師問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答的局面。這不僅違背了課堂提問(wèn)原則，也會(huì)影響教學(xué)效率。

2.教學(xué)方式落后，脫離現(xiàn)實(shí)

部分教師，特別是年紀(jì)較大的教師，通常不擅于也不會(huì)積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。然而，在多媒體高度發(fā)達(dá)與高度普及的今天，許多電子產(chǎn)品對(duì)于學(xué)生的教育具有十分便利的作用。并且，采用現(xiàn)代電子產(chǎn)品，也易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教育―學(xué)習(xí)的互動(dòng)具有十分突出的優(yōu)勢(shì)。

二、注重教學(xué)中教師提問(wèn)的質(zhì)量

自新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不僅是讓學(xué)生得到知識(shí)，更注重的是開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生變得更加聰明。同時(shí)，這也是著名教育家蘇霍姆林斯基的格言。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，提問(wèn)不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的思考，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究課題的重要方法；提問(wèn)不僅是老師將相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)反饋的方法，同時(shí)也是師生交流的重要手段。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)方式越來(lái)越簡(jiǎn)潔，而針對(duì)性卻越來(lái)越強(qiáng)。但是，很多老師在課堂提問(wèn)中仍然具有強(qiáng)烈的隨機(jī)性，這不僅反映了課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理缺乏了解的表現(xiàn)。

三、提高教學(xué)效果的策略

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教學(xué)的目的是要學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要契合新的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以主動(dòng)建構(gòu)一些生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)游戲，來(lái)開發(fā)學(xué)生的潛能、適應(yīng)不同層次學(xué)生的探究與發(fā)展。小學(xué)生的興趣和思路十分靈動(dòng)，往往具有成年人未重視的思路與創(chuàng)新思維。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不盲目地追求試題的正確率，耐心理解學(xué)生的思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

2.引發(fā)認(rèn)知矛盾

在閱讀教學(xué)中，可以利用激起學(xué)生認(rèn)知矛盾的方法來(lái)吸引學(xué)生的探究欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文。例如，教師在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在閱讀完課文后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解，有學(xué)生說(shuō)：“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，為什么不叫‘草船騙箭’呢？”對(duì)此，教師沒(méi)有立即反駁，而是順勢(shì)回答：“你說(shuō)得很對(duì)，但是為什么不是叫‘草船騙箭’呢？”由此抓住了學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，在一定程度上激起了學(xué)生探究的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深刻閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在閱讀完課文后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解，有學(xué)生說(shuō)：“魯迅為什么是偉大的？”，至此，教師要首先肯定學(xué)生的回答，但是，還要制造出懸念：“作者懷念伯父的什么？請(qǐng)大家仔細(xì)熟讀課文，看誰(shuí)最先找到答案。”由此一來(lái)，學(xué)生立即對(duì)閱讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，好奇心的趨勢(shì)使學(xué)生迫不及待地投入課文當(dāng)中。

3.恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)以及改革力度的推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并且進(jìn)入老師的心中。多媒體技術(shù)通過(guò)生動(dòng)、形象的形式展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)信息，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)造成的局面。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，必須充分利用學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、策略以及發(fā)展目標(biāo)，從各個(gè)領(lǐng)域幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)工作中去，進(jìn)而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，將圖像、聲音、光彩、顏色、文字融合在一起，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳輸，不僅具有生動(dòng)、鮮明的立體效果，由此進(jìn)行的信息傳遞，表象也更加具體，從而讓學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，讓其不由自主地參與到教學(xué)工作中。通過(guò)信息技術(shù)，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文功底，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生造成的閱讀疲倦。通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的朗讀水平。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 困惑 反思

教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問(wèn)：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地反思自己的教學(xué)呢？

2、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道過(guò)于單一，學(xué)習(xí)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語(yǔ)文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，是我們每一位語(yǔ)文教師必須反思的問(wèn)題。

1、以趣激趣。

要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式。

生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的想象思維沒(méi)有得到較好地發(fā)展

愛(ài)想象，愛(ài)幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來(lái)越多的學(xué)生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒(méi)有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒(méi)有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？

科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒(méi)有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？

2、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對(duì)參考書愛(ài)不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。

在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂(lè)課上，優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無(wú)限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂(lè)池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂(lè)，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

學(xué)生與生俱來(lái)就有想象的能力，我們要善于保護(hù)并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵(lì)是幫助學(xué)生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，學(xué)生就會(huì)信心十足，就會(huì)喜歡上想象。而想象又能給他們帶來(lái)更多的收獲，更多的快樂(lè)，他們便會(huì)更加樂(lè)此不疲。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-127-01

隨著新課程的改革與實(shí)施如火如荼地進(jìn)行，教師們都在認(rèn)真體會(huì)新課改的新理念，不斷地實(shí)踐與反思，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多可喜的成果。同時(shí)也出現(xiàn)了值得我們思考的若干問(wèn)題。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

（一）過(guò)于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授

筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師很注意學(xué)生情感培養(yǎng)和熏陶，師生互動(dòng)、情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個(gè)極端：忽視了基礎(chǔ)知識(shí)傳授。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)傳承與情感態(tài)度培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中不能顧此失彼。如，某教師教學(xué)《月光曲》，教師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合錄像講解《月光曲》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂(lè)后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過(guò)。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂(lè)聲、放映錄像、教師的煽情語(yǔ)言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語(yǔ)文課，倒像是音樂(lè)欣賞課。課后筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“券”“恬”等字讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，不少學(xué)生沒(méi)能真正理解“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽(tīng)”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。

（二）過(guò)于注重“課堂氛圍”，忽視文本閱讀指導(dǎo)

許多老師不管什么語(yǔ)文課學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行充分自主地學(xué)習(xí)，還沒(méi)有仔仔細(xì)細(xì)地閱讀，就來(lái)演一演，唱一唱，只求外顯的熱鬧的形式。一堂課就這樣片面地追求形式，來(lái)也匆匆，去也匆匆――學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏內(nèi)涵與深度。看似氣氛熱烈，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并未真正得到提高。如課文《這兒真好》：學(xué)生剛讀完一遍，老師就忙著給每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)小草、鮮花、樹苗、小島等圖片，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助小熊打扮荒島，學(xué)生們興奮異常大呼小叫，忙這忙那。這樣的一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好是預(yù)料之中的。事實(shí)上，教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)――讀的指導(dǎo)。

（三）過(guò)于注重教學(xué)媒體，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的普及，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，它們?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具與方法豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體與傳輸梁道，為語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的活力。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師“為用而用”，似乎不用多媒體，就不能，體現(xiàn)現(xiàn)代化，這種不顧教學(xué)內(nèi)容而濫用多媒體的教學(xué)反而弄巧成拙，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間與精力。比如盛夏時(shí)節(jié)，南方的學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》，老師完全可以帶學(xué)生到荷池邊觀賞、欣賞荷花的千姿百態(tài)，近距離感受荷花的美，甚至還能讓學(xué)生摸一摸荷葉、聞一聞荷花的清香，可偏偏有的老師花費(fèi)了大量的人力物力，制作課件，這樣做的實(shí)際效果值得懷疑。更有甚者部分老師在教學(xué)中有意無(wú)意地強(qiáng)化視聽(tīng)影響，弱化文本解讀。

如課文《鳥島》中有這樣一段文字：6月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)，窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋……憑借這段文宇，我們很容易地想象到：這里的確是鳥的天堂。湖畔邊、藍(lán)天上，到處是鳥聲，到處是鳥影，嘰嘰啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。這是多么熱鬧而壯觀的場(chǎng)景。事實(shí)上學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)言展開的想象可能更加豐富。而有些老師不是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，感悟課文語(yǔ)言，展開豐富的想象，而是迫不及待地出示多媒體課件：湖岸邊，歷歷可數(shù)的幾只鳥在漫步，隱隱約約的不遠(yuǎn)處，可見(jiàn)一些零零星星的一些鳥蛋。單調(diào)的畫面毫無(wú)美感，與課文描寫的情景相去甚遠(yuǎn)。這樣運(yùn)用的多媒體不僅束縛學(xué)生的思維還影響甚至破壞了學(xué)生的閱讀品味。而學(xué)生語(yǔ)言能力的提高是不能離開對(duì)文字的感悟，用畫面代替學(xué)生的想象這是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題的反思

筆者認(rèn)為，解決上述問(wèn)題，要處理好三方面的關(guān)系。

（一）學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要防止自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，又放棄教師主導(dǎo)作用的狀況出現(xiàn)。前提是尊重主體、相信主體，落實(shí)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用有助于把學(xué)生的主體性引向正確軌道。因此，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)削弱應(yīng)加強(qiáng)。

（二）用好教科書和引進(jìn)相關(guān)資源的關(guān)系

要否定“課本為中心”，不應(yīng)把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學(xué)的重要憑借。要用好教科書，落實(shí)教材的基本要求。更要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)各項(xiàng)語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要警惕出現(xiàn)課文還沒(méi)怎么研讀就把教材甩在一邊，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充其他內(nèi)容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過(guò)多安排與語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。

（三）課內(nèi)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系

要否定“課堂為中心”，反對(duì)把師生禁錮在小小的課室里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要由封閉走向開放，但課堂教學(xué)仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本形式，要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。首先，我們要大力研究課改形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)，要在教室里上開放的語(yǔ)文課，要做到實(shí)而活，省時(shí)高效。我們還要探索在自然、在社會(huì)、在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的新路子。特別是加強(qiáng)課外自主識(shí)字的引導(dǎo)，課外閱讀以及課外練筆的指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育的結(jié)合，形成語(yǔ)文教育的合力，提高母語(yǔ)教學(xué)的水平。

總之，我們要腳踏實(shí)地的不懈地探索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，需要學(xué)習(xí)，更需要自己求索。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革 反思 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

新課程改革已經(jīng)在廣西開展幾年了，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予廣西教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉。

反思：給孩子一個(gè)什么語(yǔ)言課堂？

記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么生活！”我們應(yīng)該給孩子一個(gè)什么的課堂呢？

1.給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

1.1 一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。

在語(yǔ)文課堂中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

1.2 尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，我找來(lái)草原圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的草原呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求眼神！他們了解草原了!我接著提出：“想問(wèn)草原些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

1.3 教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)參邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的占撥下進(jìn)入課文佳境。

2.給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

3.給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

3.1 讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂上什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出這樣的答案：對(duì)于“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

3.2 注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力都能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。如將《安徒生童話》《唐詩(shī)三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。

3.3 在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

4.給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

4.1 把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。