教案與教學設計區別

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教案與教學設計區別范文第1篇

一、沒有分清教學設計與教案的區別

本次大賽中，一些選手沒有很好弄清楚教學設計與教案的區別，往往只考慮自己怎么教，沒有考慮怎樣讓學生學，缺乏師生間互動過程的設計、缺乏學法指導的內容，所以沒能走出編寫教案的框架。

教學設計是把學生作為主體，設計的范圍可以大到一個學科、一門課，也可以小到一堂課、一個問題。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。片段教學的設計內容應控制在解決幾個問題的范圍之內。

教案是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，也是教師自己用的教學內容文本，還可以作為考察一個教師備課的依據之一。所以，從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，教案與教學設計的層次是不完全對等的。教案和教學設計的出發點有明顯區別：教案是是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解的依據，強調教師的主導地位，卻常常忽視學生的主體地位；而教學設計是從學生出發，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師既要設計教，更要設計學，如何讓學生達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

二、對片段教學的重點難點把握不準

片段教學設計只是針對教材中某個章節內容的一部分來進行設計的，其對應的重點和難點與完整的一節課的重點和難點是有所區別的，所以不能絕對照搬教學大綱或教參中所列的某章節的重難點。例如物理必修1中《自由落體運動》這一節的教學重點是：1.自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程；2.掌握自由落體運動的規律，并能運用其解決實際問題。教學難點是：1.理解并運用自由落體運動的條件及規律解決實際問題；2.照相機曝光時間的估算。

但是如果片段教學所指的范圍僅限于概念和規律的探究，則運用其解決實際問題就不能列為重點。又如，倘若不用照相機做為教具，教學難點就不是照相機曝光的時間問題了，所以片段教學設計既要考慮系統性和連續性，又要根據具體指定的片段和所采用的媒體來設計并分析其教學的重點難點。

三、缺乏用圖表法和流程圖表達設計方案的習慣

從本次參評的教學設計來看，采用圖表法和流程圖的比較少。我們在平常的教學中也存在類似的情況。從表面上是老師怕麻煩，想省時間，實際上是一些教師對教學大綱、教材內容和被研究對象等缺乏系統的研究，所以無法上升到用圖表法和流程圖來歸納展示。

其實，合理使用邏輯性設計的表格和流程圖，教學過程條理性好，有利于引導學生用表格的方式歸納知識、學習知識，有利于培養學生在復雜思維的過程中進行綜合歸納的能力。

教學流程圖便于展現教師的教學思路以及設計意圖，同時也便于更改補充。如能充分利用流程圖，把抽象問題形象化、具體化，增強學生的感性認識，提高學習興趣，同時以流程圖為載體，進行合理化的教學設計，能促進理論與實踐相結合，有利于加強過程與方法教學。

此外，板書、板畫能力有待提高

隨著電腦和多媒體技術進入課堂，很多老師越來越重視多媒體課件的使用，而對板書和板畫卻日益疏遠起來，有的青年教師更是漠視了板書、板畫，認為板書、板畫已經落后于社會，應該退出課堂，電子課件可以完全替代板書板畫了！

本次大賽，許多選手們展現了個人高超的課件制作水平，但現場手工的板書、板畫能力有待提高。本人作為省、市兩級的評委，親眼目睹了一些青年教師現場的板書、板畫能力比較差，如：字跡潦草、書寫不工整、筆畫次序顛倒、板書不講格式，把小寫的“1、2、3”序號放在大寫的“一、二、三”前面；一些板書缺乏總體設計，未能突出課堂的中心思想；繪圖缺乏科學思想，甚至出現科學性錯誤，作物理學力的圖示時，箭頭畫得不規范或畫錯的大有人在！

教案與教學設計區別范文第2篇

在提倡素質教育的新形式下，舞蹈被越來越多的人認識與接受。本文以當前素質教育改革中，從全面發展的教育方針出發，根據如今素質教育的狀況與趨勢，通過舞蹈活動課的教學目標，分析舞蹈活動課的內涵，闡述少兒舞蹈活動課與學科課的區別，根據《9年義務教育活動課程指導綱要》、《音樂新課程標準》來探討如何對少兒舞蹈教案進行編寫，如何讓學生對舞蹈產生興趣，通過對舞蹈活動課的學習來培養學生主動學習的能力，以及少兒舞蹈活動課教學中教師應發揮的作用和少兒舞蹈活動課教學應注意的問題來談談少兒舞蹈活動課的教學設計。

關鍵詞：舞蹈活動課；教案編寫；教學設計；應用

ABSTRACT

In advocated the education for all-around development under the new form, dances by more and more many people was known with accepts. This article by the current education for all-around development reform in, embarks from the full scale development educational policy, according to the present education for all-around development condition and the tendency, through the dance activity class teaching goal, the analysis dance activity class connotation, elaborated the children dance the active class and the discipline class difference, "Instructs Summary according to Nine Years Compulsory education Activity Curriculum", how "Music New Curriculum Standard" to discuss dances to the children teaches the document to carry on the compilation, how lets the student to dance has the interest, through to dances the active class the study to raise the ability which the student studies on own initiative, As well as the children dance the function and the children which in the active class teaching the teacher should display dance the question which the active class teaching should pay attention to chat the children to dance the active class the teaching design.

教案與教學設計區別范文第3篇

另外，我們還要明確教學設計和教案的區別。從目的上，教學設計不僅強調教更重要的時強調學生的學；從形式上，教案只是教師手上的教學提綱，而教學設計還可以是學案，不僅教師有學生也可以有。即師生共有。從環節上，教學設計注重課前、課中、課后。尤其是課后的教學反思和評價，反思自己教學過程中的優點和不足。教案關注的是課中，如何教的問題。

那么，怎樣才能掌握教學設計，升華思品課堂？

一、掌握教學設計的形式

1、體驗式教學設計，也就是要實踐，要去看去做，要組織一定的活動，在這個過程中要動手動腦，積極參與活動，在活動過程中體會，從而深化知識。

2、探究式教學設計，首先了解探究式的特點，創設情景，讓學生明確問題，進而發現問題，進行質疑，然后通過合作探究、討論交流，分析問題、解決問題。

3、目標教學設計，首先要展示目標，通過三維目標引領學生學習，然后檢測目標是否達到，如果達不到就要進行矯正。

二、掌握教學設計的原則

1、系統性原則。《學記》指出“雜施而不孫,則壞亂而不修”。朱熹說:學習要“循序而漸進,熟讀而精思”, 學生認識活動也是有由已知導向新知的順序的，教學不相應地按照一定的順序進行，就違反教學的客觀規律。教學循序、系統、連貫地進行，能夠保證學生獲得系統的知識，獲得對客觀世界的規律性的認識，并有利于學生對知識的理解。在系統性原則教學設計中，要處理好教學活動順序與學科知識邏輯順序、學生掌握知識和能力發展順序之間的關系。另外，系統性原則不是一成不變的，教學設計環節，也要適應各種具體情況而作靈活的安排。

2、可行性原則。顧名思義，可行性就是要切實可行，否則，就是毫無疑義的。我們要在教學設計中，分析教材，分析學生情況，制定切實可行的教學設計。以便更好地實現教學目的。

3、反饋性原則。有效地教師反饋是實現新課堂的關鍵所在和新課改的必然要求，動態生成的課堂教學離不開有效的教師反饋。反饋性原則，指在教學過程中，教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調節和控制教學活動，提高教學效率。貫徹這一原則的基本要求是：①師生要善于通過多種渠道，及時獲得教與學的反饋信息。②師生要及時評價所獲得的反饋信息，恰當地調節教學活動。③要培養學生自我反饋調節能力，提高學生學習的主動性。

4、靈活性原則。教無定法。教學設計在具體實施的過程中，意外不可避免，因此教師還應根據課堂教學的實際需要，不斷地進行動態調節。教學方法是死的，而課堂是活的，因此教師在教學過程中必須因地制宜，因材施教，活學活用。

5、創新性原則。是新課標提出的新要求，那么教師在指導過程，就應該有新意、出新招，在新課程理念的指引下，創造性地對學生實施有效的指導。更要注重學生練筆的過程，多角度、多方面引導學生積極參與到練習活動中，如果教師的教學設計毫無新意，缺乏吸引力，學生就會覺得的枯燥乏味，要想收到好的訓練效果，豈不是天方夜談。

教案與教學設計區別范文第4篇

在實際的數學教學活動中，盡管每位教師的教學設計方案有所不同，但在具體的教學活動中所體現出來的基本特點是相同的，對課堂教學所起的作用基本上是一致的。教學設計應具備以下兩個特點。一是對數學教學的指導性。數學教學設計是教師在實施課堂教學活動前精心設計的教學預案，教師在數學課堂教學活動前的設想基本上都包含在教學設計中，所以教學設計的方案一旦形成并付諸于課堂教學，就必須成為教師教學的基本依據，對數學教學起到指導、約束及控制等作用。二是教學設計的可操作性。教學設計為教學理論和教學實踐活動的有效結合提供了現實的結合點，它既有一定的理論基礎，又有較明確的教學實踐指向。在成型的教學設計方案中，三位一體的教學目標被分解成具體的、可操作性的目標，對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的安排、教學環境的調適、教學媒體的選擇及教學評價手段的實施等都做了具體的規定和安排，這一系列的內容都有很強的可操作性。此外，教師應把自己的教學風格、教學經驗和教學智慧等融入到整個教學設計中，每個教師都應該有自己的設計特點，優秀的教學設計都是教師創造出來的。

二、數學教學設計的關注點

數學教學設計是一個系統工程，必須綜合考慮數學教學系統中的各個因素。不論是哪一層次的數學教學，都是由教師、學生、教學內容和教學目標這四個目標要素組成的一個系統[2]。在這個系統中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學設計時必須要關注教學目標、學生學情、教材編寫意圖及教學方法等。

（一）教學目標

教學目標是教學的根本任務與指向，是教學設計的關鍵，是教學中師生所期望達到的一種教學效果和標準。教師確定教學目標時要內涵清楚，教學目標與教學內容要相互協調，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設。在實際的教學目標設計中，往往存在目標定位不準確、教學重、難點的確定不恰當等現象。例如：教師對一些定位教學目標的關鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準，提出的要求不切合教學實際。對于過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現象。在實際設計教學目標時要注意把握好以下幾點：一是整體性。要注意所學內容與其他數學內容的聯系，正確處理好近期目標和遠期目標的相互關系。二是全面性。新課程對數學教學的目標提出了新的要求，三維目標在關注知識與技能的同時，更重視對過程目標的關注及學生在數學學習中的經歷、感受和體驗。所以，教師在設計教學目標時應特別關注新課程所提出的過程性目標。三是現實性。教學目標的確定應當和教學內容緊密相連，避免目標過空、過大，無法實現的現象。

（二）學生的學情

教學的對象是學生，教學設計的目是為了學生的發展，為了使教學設計更有針對性，符合學生的實際情況，取得較好的教學效果，教師在教學設計時必須要關注學生的學情。可以從以下幾個維度做好學情分析：一是分析學生已有的數學認知結構，即要了解學生原有的數學知識結構及學生的智力、能力、個性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數學知識和學生原有的觀念有機地聯系起來。二是分析學生已有的學習經驗和生活經驗。如：在學習函數的單調性時，教師通過讓學生觀察某公司的股價走勢圖來創設情境，讓學生體會函數單調性概念產生的必要性和價值，因為股價走勢情境包含學生所不具備的一些股市專業知識，以此作為本節課的教學情景不妥，這說明教師在教學設計時沒有考慮到學生的生活經驗等。三是分析學生的興趣點和可能出現的困難點。有些教師認為，數學教學設計就是數學例題和數學練習的設計，教學設計時省略了概念生成、學生自主探究的過程，將主要教學時間安排在例題和練習的教學上，這樣的教學設計存在輕知識生成、重題型展示和解題訓練，追求一步到位的問題，由于教學要求過高，對學生學習人為的設置了障礙，更談不上學習上的興趣點等。

（三）教材編寫意圖

數學教材是教師進行教學和學生學習的重要依據，在教學設計時要認真研究教材，把握教材的設計意圖，這樣才能有效的使用教材，達到教學設計的預期效果。在對教材進行分析時，首先要對教材的背景進行分析。數學教學活動是在一定背景下進行的，知識背景對數學教學有著重要的影響，數學教材的背景分析，主要是分析數學知識的產生、發展的過程，與其他相關知識的聯系，以及在社會生產、生活和科學技術中的應用等。其次是對教材的功能進行分析。分析這部分數學內容在整個數學內容中的地位和作用，以及對培養和提高學生數學素養所具有的功能和價值，包括智力價值、教育價值和應用價值等。三是對教材的編寫特點進行分析。在教學設計時要充分研究教材的設計特點，力圖使每個細節都能充分體現教材的設計特點。例如：蘇教版高中數學教材采取以問題為主線的方式進行編寫，這樣對于促進學生的主動探究、積極思維是十分有利的，通過提出問題、解決問題、反思升華的過程，促進學生的思維發展。

三、教學設計基本的理念

“一切為了學生的發展”是數學課程標準的新理念，學生是教學系統中最重要的一個因素，數學教學必須以促進學生的學習為主要目標，體現“以人為本”的先進教育理念。從教學的指向和最終目標來看，學生是學習和發展的主體，教不能代替學，教師的教必須促進學生的學，“為學而教”體現在教學設計上，就是一定要貫徹“為學習設計教學”的基本理念。這樣的教學設計是以“學的組織方式”為中心進行教學組織，依據學習任務的類型來選擇教學策略，強調以問題為中心，營造一個能激活學生原有知識經驗，有利于新知識建構的學習環境，其根本目的在于幫助學生進行有效的數學學習。但在實際的教學中，教師往往存在一個誤區：教師只要把教學內容講清了，學生也聽懂了，認為所學的知識就掌握了，這種認識的誤區就在于教學設計遵循的是“為教學設計學習”的理念，強調了教師按部就班地規劃并實施教學系統，學生則在教師的指揮棒下被動地接受知識。波利亞曾說過，“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想什么更千百倍的重要。”教師若只注意題海戰術，不重視思維過程的展現，把學生訓練成解題的機器，學生不能掌握解決問題的方法和策略，那么，教學活動就不可能達到預期的效果。

四、數學教學設計與教案的關系

教案與教學設計區別范文第5篇

人教版高一上冊化學基本營養物質教案

一、教學目標

【知識與技能目標】

1.掌握糖類和蛋白質的特征反應、糖類和蛋白質的檢驗方法;

2.掌握糖類、油脂和蛋白質的水解反應、反應條件對水解反應的影響;

3.了解糖類、油脂和蛋白質的簡單分類、主要性質和用途;

【過程與方法目標】 培養觀察實驗能力、歸納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力

【情感態度與價值觀目標】 培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神

二、教學重難點

①糖類、油脂和蛋白質的組成特點;

②糖類和蛋白質的特征反應及檢驗方法;

③蔗糖的水解反應及水解產物的檢驗

三、教學方式：問題解決學習，小組討論合作，小組實驗探究

四、教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 意圖

新課引入： 同學們中午都吃些什么? 米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋 以拉家常方式引入課題，拉近老師與學生的距離，

環節一：三大營養物質的組成特點 提出問題：根據表3-3思考討論如下問題：①糖類、油脂、蛋白質的組成上有什么共性;你能說出它們的類別?②糖類各代表物的分子式有何特點?它們之間又有何聯系?③分析葡萄糖和果糖的結構式有何特點?④通過以上分析你對哪些物質屬于糖類有何認識?

⑤油和脂在組成上有何區別?⑥如何鑒別它們?檢驗?

小組熱烈討論，匯報結果 學生通過討論分析糖有個基本的認識，

環節二葡萄糖淀粉蛋白質的特征反應 教師組織學生分組實驗，強調實驗步驟及注意事項 分組實驗，記錄現象，總結葡萄糖、淀粉、蛋白質的檢驗 自己動手，讓學生在做中學

環節三水解反應(共性) 蔗糖水解教師邊演示實驗，邊提出問題讓學生思考

油脂的水解較復雜，由酯化反應的特點----水解反應---油脂水解的產物----兩種環境下產物的差異---皂化反應

蛋白質水解產物----各種氨基酸

觀察、記錄、思考 培養學生觀察能力分析問題的能力

環節四自主學習三大營養物質的存在與應用 閱讀、討論 了解常識，培養自學能力歸納總結表達能力

環節五課堂小結 見板書 特出重點，形成知識體系

環節六課堂小測

板書設計

第四節 基本營養物質

一、糖類、油脂、蛋白質的化學組成

1.共性和屬類

都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類

2.分類與同分異構現象

二、糖類、油脂、蛋白質的性質(鑒別方法)

(一)特征反應(特性)

1.葡萄糖①新制氫氧化銅產生磚紅色沉淀，醫學上用于診斷糖尿病

②銀鏡反應 制鏡工業，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗方法)

2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍

3. 蛋白質 ①顏色反應 ②灼燒

(二).水解反應 (共性)

①單糖不水解，二塘、多糖水解產物是單糖

②油脂酸性、堿性水解(皂化反應)

③蛋白質水解產物氨基酸

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